心不孤起，仗境方生——《沁園春·長沙》《念奴嬌·赤壁懷古》比較閱讀教學目標：1.品味兩首詞中的意象和意境，感受豪放詞的風格特點。2.知人論世，體會兩位詞人積極入世的豪情，樹立積極進取的人生觀。教學重難點：通過分析兩首詞的意象特點感悟意境，體會詞人入世情懷。教學過程：導入。這節(jié)課我們進行《沁園春·長沙》和《念奴嬌·赤壁懷古》比較閱讀。大家根據(jù)做的導學案猜一猜,我們可以比較什么?(明確)我們這節(jié)課比較兩首詞的景和情。二、比較一：詞作中的景物與格局?！肚邎@春·長沙》的景由一個領字引起：看。任務一：完成表格詞作看到的景物景物特征景物總結句景情過渡句過渡句中作者關注的重點《沁園春·長沙》《念奴嬌·赤壁懷古》參考:1.《沁園春·長沙》中作者看到了紅遍的萬山，盡染的層林，碧透的漫江，爭流的百舸，擊長空的鷹，翔淺底的魚。特征：色彩鮮艷，生機勃勃?？偨Y句“萬類霜天競自由”,過渡句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”在過渡句中，如此多的景物濃縮成兩個字“萬類”。面對如此自由生長的萬物，作者提出了一個問題“問蒼茫大地，誰主沉??？”關注到了國家領導權的歸屬，顯示出毛澤東同志志在天下的博大胸懷。（引導學生讀，讀出對“色彩鮮艷，生機勃勃”景物的喜愛，讀出胸中有“萬類”的大格局，讀出“悵”的深思，讀出“問蒼茫大地，誰主沉??？”的激昂慷慨。）2.《念奴嬌·赤壁懷古》看到“穿空的亂石，拍岸的驚濤，卷起千堆雪的波濤?！碧卣鳎浩婢@險，壯觀?？偨Y句“江山如畫”，過渡句“一時多少豪杰”，“江山如畫”，而不是“風景如畫”，面對如畫的江山，作者關注到了景致中的英雄豪杰，看“江山”體現(xiàn)作者的大格局。（引導學生讀，讀出景物的“奇峻驚險，壯觀”，讀出“江山如畫”中的大胸懷和贊美之情，“一時多少豪杰”帶大家轉(zhuǎn)入回憶。）“心不孤起，仗境方生”，情感不會單獨產(chǎn)生，必須依托寫作對象才能產(chǎn)生。我們通過兩位詩人的“看”到的景，明白了他們“心中有山河萬里，目光所及皆是美好”，領會到了他們的博大胸懷和大格局。三、比較二：詞作中的豪情與壯志。任務二：從景物比較中領略了兩位詞人的大格局，那么情是如何體現(xiàn)呢？請看下片,完成下面表格。詞作所懷人物特征體現(xiàn)感情的詩句《沁園春?長沙》意氣風發(fā)，斗志昂揚，以天下為己任曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？《念奴嬌?赤壁懷古》英雄，年少有為，意氣風發(fā)，指揮若定多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。1.討論：在回憶同學少年之后，作者為什么特意問“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”明確：體現(xiàn)了斗爭精神，盛贊這些早年革命家的戰(zhàn)斗形象和改造舊世界的戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了毛澤東同志敢于做中流砥柱的壯志、在國家危難之際的擔當。(引導學生讀,讀出這種戰(zhàn)斗精神,壯志和擔當!)2.討論：蘇軾塑造了他心中的周瑜形象，關照自身，他有什么感悟呢？(提示思考：“應笑我多情”，注意“應”反映出的作者內(nèi)心想法；“早生華發(fā)”，作者當時48歲；為什么要“酹”江月？)明確：應笑我多愁善感，因為自己多愁善感過早地長出了花白的頭發(fā)，對自己進行自嘲，“早生華發(fā)”因為還沒有來得及建功立業(yè)就已經(jīng)滿頭華發(fā)，情感是無奈傷感的；人生如夢，是一種消極態(tài)度，“酹江月”體現(xiàn)與自己和解，與自然和諧相處?？傊髡咔楦杏斜瘣?、無奈，但是，最終是平靜的釋懷?！肚俺啾谫x》“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色……是造物者之無盡藏也”。江月永恒，祭奠江月，即是釋然，在經(jīng)歷多重磨難之后，能夠豁達地面對，這種豁達是樂觀、胸懷博大。(引導學生讀，讀出自嘲，傷感，豁達。)用一副對聯(lián)總結本節(jié)課內(nèi)容。（提示:注意仄起平收，對仗工整）參考：看江山見萬類格局顯，擊江水酹江月豪情揚。五、總結（思政引領）。這節(jié)課比較蘇軾和毛澤東，不是比一比誰優(yōu)誰劣，而是欣賞他們“眼中有山河萬里，目光所及皆是美好”，毛澤東同志將這種美好鑄就成一代偉人的的擔當；蘇軾將其化為后世文人敬仰的豁達人格。希望未來的日子里，我們能夠以他們?yōu)榭＃词埂暗雷枨议L”，也