【摘要】新課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一致理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的同向統(tǒng)一。本研究基于“教學(xué)評(píng)”一致理念，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，在理論思考的基礎(chǔ)上對(duì)地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主題設(shè)置缺乏統(tǒng)整性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重知識(shí)輕能力，教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)于教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程?；凇敖虒W(xué)評(píng)”一致理念的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，彰顯學(xué)科交叉；聚焦學(xué)科能力進(jìn)階，促進(jìn)知行合一；構(gòu)建多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出過(guò)程導(dǎo)向?！娟P(guān)鍵詞】“教學(xué)評(píng)”一致；地理課程；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)【課題項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“‘教學(xué)評(píng)’一致視域下地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-534。隨著新課改的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的價(jià)值追求。黨的二十大報(bào)告指出：“推動(dòng)教育內(nèi)容方式方法改革，鼓勵(lì)中小學(xué)開(kāi)展啟發(fā)式互動(dòng)式探究式教育。”跨學(xué)科教育被認(rèn)為是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才的重要路徑。2022年，教育部印發(fā)的《普通高中課程方案》明確提出“重視學(xué)科交叉整合，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用”的課改方向，充分彰顯了跨學(xué)科教育的重要價(jià)值?；凇敖虒W(xué)評(píng)”一致，本研究以地理課程為研究對(duì)象，探究跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施路徑，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，擬通過(guò)跨學(xué)科主題的形式，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)踐探索中，遵循“教學(xué)評(píng)”一致原則，促進(jìn)地理課程教學(xué)改革，以期為跨學(xué)科教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、“教學(xué)評(píng)”一致理念對(duì)地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的啟示（一）教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與評(píng)價(jià)的同向一致《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出地理課程要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理視角認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)和能力，形成對(duì)人地關(guān)系的正確價(jià)值觀。這一宏觀目標(biāo)需要在具體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)，轉(zhuǎn)化為可操作、能評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于知識(shí)層面，而要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要將學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，并將其融入活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)之中。教學(xué)活動(dòng)要為目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式，形成教、學(xué)、評(píng)的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)同向一致。[1]（二）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)以致用地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理教育的靈魂所在。《新課標(biāo)》將地理核心素養(yǎng)概括為“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“地理實(shí)踐力”“人地協(xié)調(diào)觀”，成為引導(dǎo)地理教學(xué)的價(jià)值追求。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將其融入教學(xué)全過(guò)程。例如，在“共建美麗家園”的主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析人地關(guān)系，探究區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，提出優(yōu)化措施，最終形成人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀。這一過(guò)程不僅涉及地理知識(shí)，更需要發(fā)展學(xué)生的空間思維與綜合決策能力。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，教學(xué)活動(dòng)要為能力培育提供支架，評(píng)價(jià)維度要突出核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)以致用。核心素養(yǎng)不是空洞的口號(hào)，而要落實(shí)到問(wèn)題情境之中。通過(guò)主題引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中培育能力。因此，跨學(xué)科主題要突出知識(shí)整合與實(shí)踐應(yīng)用，倡導(dǎo)開(kāi)放探究，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)。（三）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)情反饋“教學(xué)評(píng)”一致理念倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，改變結(jié)果決定論評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于卷面考核，忽視了學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需健全過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，除總結(jié)性測(cè)評(píng)外，教師還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中嵌入形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)控教學(xué)進(jìn)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體要多元化，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)要成為重要手段，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。評(píng)價(jià)內(nèi)容也要立體化，不僅看重知識(shí)的習(xí)得，更要關(guān)注能力的成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)放的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。二、地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題當(dāng)前，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已有一些有益嘗試，但實(shí)踐過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，制約了教學(xué)效果。（一）跨學(xué)科主題設(shè)置缺乏統(tǒng)整性跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主題的設(shè)置。主題是組織教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起統(tǒng)領(lǐng)作用。目前，地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在主題選擇隨意、碎片化傾向。一些學(xué)校簡(jiǎn)單羅列相關(guān)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系。學(xué)科間缺乏有機(jī)整合，未能形成交叉融通，學(xué)生難以建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知。跨學(xué)科主題應(yīng)基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，兼顧學(xué)科聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性、探究性、應(yīng)用性，為學(xué)生搭建完整的學(xué)習(xí)支架。教師要精選主題內(nèi)容，合理設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用知識(shí)，在探究過(guò)程中培育核心素養(yǎng)。（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重知識(shí)輕能力受應(yīng)試教育觀念影響，部分地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)灌輸層面，教學(xué)活動(dòng)缺乏開(kāi)放性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與不足?；顒?dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活實(shí)際，未能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合不夠?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目探究、情境體驗(yàn)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注認(rèn)知品質(zhì)提升，兼顧過(guò)程方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[2]（三）教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)于教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程一些地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在評(píng)價(jià)單一、片面傾向。評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重結(jié)果呈現(xiàn)，忽視過(guò)程表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生參與。評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，缺乏可操作性。評(píng)價(jià)反饋滯后，難以為教學(xué)改進(jìn)提供及時(shí)信息?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求。評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評(píng)價(jià)過(guò)程要注重診斷改進(jìn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有針對(duì)性的反饋。三、基于“教學(xué)評(píng)”一致理念的地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，文章基于“教學(xué)評(píng)”一致理念，從主題設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)維度進(jìn)行了實(shí)踐探索。（一）主題設(shè)置：基于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，彰顯學(xué)科交叉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)在于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。主題選擇應(yīng)立足學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與探究動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境要體現(xiàn)不同學(xué)科的交叉融合，需要學(xué)生打破學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用多學(xué)科視角和方法分析問(wèn)題的多樣性、復(fù)雜性，拓展思維的廣度與深度。學(xué)科交叉不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是要尋求學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度整合。地理學(xué)科在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中可發(fā)揮獨(dú)特作用，其連接自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合特性，有利于揭示事物的空間分異規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理和方法觀察分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀綜合思維和人地協(xié)調(diào)意識(shí)。如在“一帶一路”主題中，需要學(xué)生從區(qū)域地理視角剖析“一帶一路”的空間格局，分析不同國(guó)家和地區(qū)的區(qū)位條件、資源稟賦、發(fā)展水平，把握共建“一帶一路”的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理念。同時(shí)要關(guān)注人文地理因素，如文化差異、政策環(huán)境對(duì)區(qū)域合作的影響，引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)際對(duì)比中加深對(duì)人地關(guān)系的理解?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要注重學(xué)科特色與學(xué)科整合的平衡，既彰顯學(xué)科育人價(jià)值，又促進(jìn)學(xué)科交叉融合。[3]（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)科能力進(jìn)階，促進(jìn)知行合一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開(kāi)放探究，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要為學(xué)生能力提升提供支架，引導(dǎo)其在主動(dòng)建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)重視綜合實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂、深入社會(huì)，在多元情境中感悟知識(shí)價(jià)值。要為學(xué)生提供體驗(yàn)、操作、交流、反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感知問(wèn)題，在合作探究中分析問(wèn)題，在交流碰撞中解決問(wèn)題。如在“共建美麗家園”主題中，學(xué)生可通過(guò)環(huán)保社區(qū)行、廢品再利用等活動(dòng)方式，參與身邊的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集環(huán)境問(wèn)題的第一手資料，剖析成因，制定行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生在調(diào)查、訪談、宣傳等環(huán)節(jié)中鍛煉組織、溝通、決策等綜合能力，在服務(wù)社區(qū)的過(guò)程中內(nèi)化環(huán)保意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)目標(biāo)要契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，任務(wù)設(shè)計(jì)要把握難易梯度，為不同層次學(xué)生提供個(gè)性化選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師要營(yíng)造寬松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生合作探究創(chuàng)造條件。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置小組，讓學(xué)生在討論、辯論、協(xié)商中相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如在“一帶一路”主題探究中，學(xué)生可分角色進(jìn)行情景模擬，代表不同國(guó)家開(kāi)展“一帶一路”合作談判。[4]信息技術(shù)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了新的可能。教師要合理運(yùn)用信息化手段，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中直觀感受真實(shí)世界。如借助GIS開(kāi)展區(qū)域認(rèn)知，利用VR技術(shù)模擬極地考察，利用數(shù)字地球進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)等，多渠道獲取信息，拓展學(xué)習(xí)資源。將現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，通過(guò)綜合實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)。如組織學(xué)生參