構(gòu)式語(yǔ)法視角下中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中國(guó)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，掌握英語(yǔ)不僅是獲取知識(shí)和信息的關(guān)鍵，更是融入國(guó)際社會(huì)、拓展職業(yè)發(fā)展空間的必備技能。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言的精華和文化的結(jié)晶，廣泛應(yīng)用于日常生活、文學(xué)作品、商務(wù)交流等各個(gè)領(lǐng)域。它們不僅能夠使語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、形象、富有感染力，還承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史背景，如“apieceofcake”（小菜一碟），生動(dòng)地表達(dá)了事情的輕松容易，體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家人們簡(jiǎn)潔、形象的表達(dá)方式；“raincatsanddogs”（傾盆大雨），這種獨(dú)特的表達(dá)背后蘊(yùn)含著特定的文化淵源。因此，熟練掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言能力、增強(qiáng)跨文化交際能力具有不可或缺的作用。然而，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并非易事。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)具有結(jié)構(gòu)固定性、語(yǔ)義整體性和不透明性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得習(xí)語(yǔ)的理解和運(yùn)用成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)固定性來(lái)看，習(xí)語(yǔ)的組成部分和詞序通常是固定的，不能隨意更改。例如，“kickthebucket”（去世）這一習(xí)語(yǔ)，不能將“kick”換成其他動(dòng)詞，也不能改變“thebucket”的順序，否則就會(huì)失去其特定的含義。語(yǔ)義整體性方面，習(xí)語(yǔ)的意義并非其組成單詞意義的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)整體的、獨(dú)特的意義。像“breaktheice”（打破僵局），不能從字面上去理解為“打破冰塊”，其實(shí)際意義是指在陌生或?qū)擂蔚那榫持?，通過(guò)某種方式使氣氛變得融洽。而語(yǔ)義不透明性則進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)者的理解難度，許多習(xí)語(yǔ)的意義與字面意義相差甚遠(yuǎn)，且背后往往隱藏著豐富的文化典故和隱喻。例如，“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子），源于古希臘神話，代表著災(zāi)難和麻煩的根源，如果不了解這一文化背景，學(xué)習(xí)者很難準(zhǔn)確理解其含義。此外，中英語(yǔ)言和文化的巨大差異也給中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)帶來(lái)了重重困難。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、表達(dá)方式等方面存在顯著差異。例如，漢語(yǔ)中的成語(yǔ)通常具有對(duì)仗工整、韻律和諧的特點(diǎn)，而英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)則更加靈活多樣。在文化方面，中英兩國(guó)的歷史、宗教、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等各不相同，這使得許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難以理解和體會(huì)。比如，英語(yǔ)中與“dog”相關(guān)的習(xí)語(yǔ)，如“l(fā)uckydog”（幸運(yùn)兒）、“topdog”（優(yōu)勝者）等，往往帶有積極的含義，這與中國(guó)文化中對(duì)“狗”的一些負(fù)面認(rèn)知形成鮮明對(duì)比。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法在幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握習(xí)語(yǔ)方面存在一定的局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的講解，對(duì)習(xí)語(yǔ)的教學(xué)不夠重視，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法和策略。教師通常只是簡(jiǎn)單地對(duì)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)義解釋，讓學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式忽略了習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)境運(yùn)用和文化背景，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中難以正確理解和運(yùn)用習(xí)語(yǔ)。因此，尋找一種有效的理論和方法來(lái)幫助中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式迫在眉睫。構(gòu)式語(yǔ)法作為一種新興的語(yǔ)言學(xué)理論，為英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的研究提供了全新的視角和方法。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式與意義的配對(duì)，認(rèn)為構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，任何語(yǔ)言表達(dá)式，只要其形式、意義或功能的某些方面是不可預(yù)測(cè)的，就都可稱之為構(gòu)式。在構(gòu)式語(yǔ)法的框架下，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)被視為一種特殊的構(gòu)式，其意義和用法是由整個(gè)構(gòu)式?jīng)Q定的，而不僅僅取決于組成習(xí)語(yǔ)的單詞。通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的研究，可以深入探討習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)義特征以及它們?cè)谡Z(yǔ)言使用中的規(guī)律和功能。例如，對(duì)于“giveup”（放棄）這一習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，從構(gòu)式語(yǔ)法的角度來(lái)看，“give”和“up”的組合形成了一個(gè)具有特定語(yǔ)義和句法功能的構(gòu)式，學(xué)習(xí)者需要理解整個(gè)構(gòu)式的意義和用法，而不是孤立地理解“give”和“up”的含義。同時(shí)，構(gòu)式語(yǔ)法還注重語(yǔ)言的使用和語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)基于語(yǔ)言輸入和反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。這對(duì)于幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)具有重要的指導(dǎo)意義。從構(gòu)式語(yǔ)法角度研究中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解，不僅有助于揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)語(yǔ)理解的認(rèn)知機(jī)制和影響因素，為英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，還能豐富和拓展構(gòu)式語(yǔ)法理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的本研究聚焦于中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解，旨在從構(gòu)式語(yǔ)法的獨(dú)特視角出發(fā)，深入剖析學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式過(guò)程中的表現(xiàn)、特點(diǎn)以及影響因素，進(jìn)而為英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)提供具有針對(duì)性和有效性的建議，具體研究目的如下：揭示理解現(xiàn)狀：全面、系統(tǒng)地了解中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解程度和熟悉狀況，包括他們對(duì)不同類型習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的識(shí)別、語(yǔ)義理解以及在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用能力。例如，通過(guò)實(shí)證研究，考察學(xué)習(xí)者對(duì)“動(dòng)詞+介詞”型習(xí)語(yǔ)構(gòu)式（如“l(fā)ookforwardto”）、“名詞+名詞”型習(xí)語(yǔ)構(gòu)式（如“appleofone'seye”）等的理解和掌握程度，明確他們?cè)谀男┝?xí)語(yǔ)構(gòu)式上存在理解困難，哪些習(xí)語(yǔ)構(gòu)式相對(duì)容易理解。探究影響因素：深入探究影響中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的多種因素，包括語(yǔ)言因素（如中英語(yǔ)言差異、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、詞匯量等）和非語(yǔ)言因素（如文化背景知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）。例如，分析中英語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配上的差異如何影響學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解；探討學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解程度與習(xí)語(yǔ)構(gòu)式理解之間的關(guān)系；研究不同學(xué)習(xí)策略（如死記硬背、語(yǔ)境學(xué)習(xí)、構(gòu)式分析等）對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式學(xué)習(xí)效果的影響。提出教學(xué)建議：基于研究結(jié)果，結(jié)合構(gòu)式語(yǔ)法理論和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)原理，為英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的有效理解和運(yùn)用。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解難點(diǎn)和影響因素，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中運(yùn)用習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用構(gòu)式分析的方法理解習(xí)語(yǔ)的意義和用法；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者文化背景知識(shí)的傳授，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)，幫助他們更好地理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。1.3研究意義本研究從構(gòu)式語(yǔ)法角度探究中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解，具有多層面的重要意義，涵蓋理論與實(shí)踐兩大維度。在理論層面，本研究為構(gòu)式語(yǔ)法理論和二語(yǔ)習(xí)得研究帶來(lái)新的活力與視角。一方面，豐富了構(gòu)式語(yǔ)法理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用研究。以往構(gòu)式語(yǔ)法理論多聚焦于母語(yǔ)研究，在二語(yǔ)習(xí)得方面的實(shí)證探索相對(duì)不足。通過(guò)對(duì)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式理解的研究，能進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展構(gòu)式語(yǔ)法理論在二語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下的解釋力，深入揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的認(rèn)知加工機(jī)制，如探討學(xué)習(xí)者如何在有限的語(yǔ)言輸入下，對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的形式和意義進(jìn)行歸納、概括與內(nèi)化。另一方面，為二語(yǔ)習(xí)得研究開辟新路徑。從構(gòu)式語(yǔ)法角度出發(fā)，關(guān)注習(xí)語(yǔ)這一特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)二語(yǔ)習(xí)得研究主要圍繞詞匯、語(yǔ)法、句法等常規(guī)內(nèi)容的局限，使二語(yǔ)習(xí)得研究更加全面、深入，為理解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律提供新的思路和方法，如研究習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的習(xí)得與其他語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得之間的相互關(guān)系和影響。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)具有直接且重要的指導(dǎo)價(jià)值。其一，有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略。通過(guò)了解學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解難點(diǎn)和影響因素，教師可以設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)中英語(yǔ)言差異導(dǎo)致的習(xí)語(yǔ)理解困難，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，將英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式與漢語(yǔ)中類似表達(dá)進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響；根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)策略偏好，教師可以選擇合適的教學(xué)方法，如對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者，采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的意義和用法，提高學(xué)習(xí)效果。其二，能夠提高學(xué)習(xí)者的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言運(yùn)用能力。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)從整體上理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的意義和功能，這可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者改變以往孤立學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)單詞的方式，培養(yǎng)他們從構(gòu)式層面理解和運(yùn)用習(xí)語(yǔ)的能力，從而更準(zhǔn)確、靈活地在實(shí)際交流中運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，提升語(yǔ)言表達(dá)的地道性和豐富性，增強(qiáng)跨文化交際能力。其三，對(duì)英語(yǔ)教材編寫也具有一定的啟示作用。在教材編寫過(guò)程中，可以依據(jù)本研究結(jié)果，合理安排習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的教學(xué)內(nèi)容和順序，注重習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的系統(tǒng)性和層次性，為學(xué)習(xí)者提供更科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。二、理論基礎(chǔ)2.1構(gòu)式語(yǔ)法2.1.1定義與核心概念構(gòu)式語(yǔ)法（ConstructionGrammar，簡(jiǎn)稱CxG）于20世紀(jì)80年代后期興起，作為一種獨(dú)特的語(yǔ)法理論和研究方法，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域逐漸嶄露頭角。其核心概念“構(gòu)式”，有著獨(dú)特而深刻的內(nèi)涵。從定義上看，構(gòu)式語(yǔ)法所指的“構(gòu)式”以Goldberg的定義最為流行：“當(dāng)且僅當(dāng)C是一個(gè)形式—意義的配對(duì)，且形式Fi的某些方面或意義Si的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或從其他已有的構(gòu)式中得到嚴(yán)格意義上的預(yù)測(cè)，C便是一個(gè)構(gòu)式”。這一定義清晰地表明，構(gòu)式是形式與意義的緊密結(jié)合體，并且這種結(jié)合并非簡(jiǎn)單的、可從組成成分直接推導(dǎo)的關(guān)系。例如，在英語(yǔ)中，“giveup”（放棄）這一表達(dá)，從單個(gè)單詞“give”（給予）和“up”（向上）的意義，很難直接推斷出“giveup”整體所表達(dá)的“放棄”這一語(yǔ)義。在這里，“giveup”就是一個(gè)構(gòu)式，它具有自身獨(dú)特的形式（由“give”和“up”這兩個(gè)單詞按照特定順序組合）和不可從成分推導(dǎo)的意義（“放棄”的含義），是形式與意義的特定配對(duì)?！敖Y(jié)構(gòu)與意義的匹配”是構(gòu)式語(yǔ)法的核心概念之一。在構(gòu)式語(yǔ)法中，每一個(gè)構(gòu)式都代表著一種特定的結(jié)構(gòu)與意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系是約定俗成的，是語(yǔ)言使用者在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成并固定下來(lái)的。以雙賓語(yǔ)句構(gòu)式“V+NP1+NP2”（如“givehimabook”）為例，這一結(jié)構(gòu)不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)詞和兩個(gè)名詞短語(yǔ)的組合，它還蘊(yùn)含著特定的語(yǔ)義，即通過(guò)該結(jié)構(gòu)表達(dá)“給予者（主語(yǔ)）將事物（NP2）傳遞給接受者（NP1）”的意義。這種結(jié)構(gòu)與意義的匹配是構(gòu)式語(yǔ)法研究的關(guān)鍵，它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言中形式與意義之間的不可分割性，以及構(gòu)式整體意義的獨(dú)立性和獨(dú)特性。此外，構(gòu)式的范圍極為廣泛。根據(jù)Goldberg（2003）的構(gòu)式示例，從語(yǔ)言單位層級(jí)的角度，構(gòu)式可分為4大類型：語(yǔ)素、詞（含單純?cè)~和復(fù)合詞）、習(xí)語(yǔ)（含完全固定的和部分固定的）和格式（大致相當(dāng)于句型）。例如，語(yǔ)素“-er”作為一個(gè)構(gòu)式，具有“從事某種職業(yè)或動(dòng)作的人”的意義，像“teacher”（教師）、“worker”（工人）等詞匯，都是通過(guò)在基礎(chǔ)詞干后添加“-er”這一語(yǔ)素構(gòu)式來(lái)表達(dá)特定的語(yǔ)義；而習(xí)語(yǔ)構(gòu)式“kickthebucket”（去世），其形式和意義都具有很強(qiáng)的固定性和不可預(yù)測(cè)性，是一種特殊的構(gòu)式類型。后來(lái)，Goldberg進(jìn)一步擴(kuò)大了構(gòu)式的范圍，使其可以包含成句的習(xí)語(yǔ)。Ostman（2005）還提出了語(yǔ)篇構(gòu)式（discourseconstruction）的觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓展了構(gòu)式語(yǔ)法的研究范疇，使得構(gòu)式語(yǔ)法能夠從更宏觀的角度解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。2.1.2構(gòu)式語(yǔ)法的特點(diǎn)構(gòu)式語(yǔ)法具有諸多鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在語(yǔ)言學(xué)研究中獨(dú)樹一幟，為深入理解語(yǔ)言現(xiàn)象提供了全新的視角和方法。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的重要性，認(rèn)為語(yǔ)言是在實(shí)際使用中不斷發(fā)展和演變的。語(yǔ)言使用者在具體的交際情境中，根據(jù)表達(dá)的需要選擇合適的構(gòu)式，而這些構(gòu)式的頻繁使用又會(huì)反過(guò)來(lái)影響語(yǔ)言的發(fā)展和變化。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些新的構(gòu)式在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中不斷涌現(xiàn)，像“給力”“點(diǎn)贊”等，這些構(gòu)式最初可能只是在特定的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中使用，但由于其簡(jiǎn)潔、形象的表達(dá)特點(diǎn)，逐漸被廣泛接受并融入到日常語(yǔ)言中，成為了人們表達(dá)情感和觀點(diǎn)的常用方式。這充分體現(xiàn)了語(yǔ)言使用對(duì)構(gòu)式產(chǎn)生和發(fā)展的推動(dòng)作用。知識(shí)習(xí)得歸納也是構(gòu)式語(yǔ)法的一個(gè)重要特點(diǎn)。它認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得并非基于抽象的語(yǔ)言規(guī)則，而是一個(gè)基于語(yǔ)言輸入和反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，在實(shí)際運(yùn)用中逐漸歸納和總結(jié)出語(yǔ)言的規(guī)則和模式，從而掌握語(yǔ)言。例如，兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不是先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)聽周圍人說(shuō)話，不斷模仿和練習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)使用各種構(gòu)式來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。在這個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)言實(shí)例的觀察和體驗(yàn)，歸納出不同構(gòu)式的形式和意義，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。注重客觀語(yǔ)言數(shù)據(jù)是構(gòu)式語(yǔ)法的又一顯著特點(diǎn)。構(gòu)式語(yǔ)法研究依賴于對(duì)大量真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)的收集和分析，通過(guò)對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的各種構(gòu)式進(jìn)行觀察和研究，來(lái)揭示語(yǔ)言的本質(zhì)和規(guī)律。與傳統(tǒng)語(yǔ)法研究中單純依賴語(yǔ)法規(guī)則和理論推導(dǎo)不同，構(gòu)式語(yǔ)法更關(guān)注語(yǔ)言在實(shí)際使用中的表現(xiàn)和特點(diǎn)。例如，在研究英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，研究者會(huì)收集大量包含習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)料，如文學(xué)作品、日常對(duì)話、新聞報(bào)道等，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)料的分析，了解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式在不同語(yǔ)境中的使用頻率、語(yǔ)義變化以及與其他構(gòu)式的搭配關(guān)系等，從而更全面、準(zhǔn)確地把握習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的特點(diǎn)和用法。語(yǔ)言使用背景對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義具有決定作用，這是構(gòu)式語(yǔ)法的核心觀點(diǎn)之一。構(gòu)式的意義和用法不僅僅取決于其組成成分，還與語(yǔ)言使用的背景密切相關(guān)。不同的文化、社會(huì)和語(yǔ)境因素會(huì)影響構(gòu)式的意義和理解。例如，英語(yǔ)中與“dog”相關(guān)的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，在英語(yǔ)國(guó)家文化中，“dog”常被視為人類的朋友，因此像“l(fā)uckydog”（幸運(yùn)兒）、“topdog”（優(yōu)勝者）等習(xí)語(yǔ)構(gòu)式帶有積極的含義；而在中國(guó)文化中，對(duì)“狗”的認(rèn)知和情感態(tài)度與英語(yǔ)國(guó)家有所不同，這些習(xí)語(yǔ)構(gòu)式如果直接翻譯成漢語(yǔ)，可能會(huì)讓人產(chǎn)生誤解。這說(shuō)明語(yǔ)言使用背景在很大程度上決定了構(gòu)式的意義和理解，在研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，必須充分考慮語(yǔ)言使用的背景因素。2.2英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式2.2.1英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的界定與范圍英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言中獨(dú)特而重要的組成部分，具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的應(yīng)用。從廣義上講，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)涵蓋了俗語(yǔ)（colloquialisms）、諺語(yǔ)（proverbs）、俚語(yǔ)（slangexpressions）、成語(yǔ)（setphrases）、慣用語(yǔ)（idiomaticphrases）、歇后語(yǔ)（allegoricalsayings）和典故（allusion）等多種語(yǔ)言形式。這些習(xí)語(yǔ)形式不僅在日常生活中頻繁出現(xiàn)，還廣泛應(yīng)用于文學(xué)、影視、新聞等各個(gè)領(lǐng)域，是英語(yǔ)語(yǔ)言文化的重要載體。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)承載著深厚的文化內(nèi)涵，與英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等密切相關(guān)。例如，“apieceofcake”（小菜一碟）這一習(xí)語(yǔ)，生動(dòng)地表達(dá)了事情的輕松容易，體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家人們簡(jiǎn)潔、形象的表達(dá)方式；“raincatsanddogs”（傾盆大雨），其獨(dú)特的表達(dá)背后蘊(yùn)含著特定的文化淵源，相傳在古代北歐，人們認(rèn)為貓對(duì)天氣有影響，而狗則代表著風(fēng)，所以用“raincatsanddogs”來(lái)形容雨下得很大。又如，“Achilles’heel”（阿喀琉斯之踵）源于古希臘神話，阿喀琉斯的母親在他出生后，將他浸入冥河，使他全身刀槍不入，但腳跟因?yàn)楸荒赣H握住而未沾到冥河水，成為他唯一的弱點(diǎn)，后來(lái)人們用這個(gè)習(xí)語(yǔ)來(lái)表示“唯一的弱點(diǎn)”“致命處”。這些習(xí)語(yǔ)不僅豐富了英語(yǔ)的表達(dá)方式，還反映了英語(yǔ)國(guó)家的文化特色和價(jià)值觀。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，習(xí)語(yǔ)具有不可或缺的重要地位。它們是英語(yǔ)語(yǔ)言的精華，能夠使語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、形象、富有感染力。習(xí)語(yǔ)的使用可以使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)的表述。例如，用“hitthenailonthehead”（一針見血）來(lái)表達(dá)準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，比用冗長(zhǎng)的句子描述更加簡(jiǎn)潔有力。習(xí)語(yǔ)還能夠體現(xiàn)語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言水平和文化素養(yǎng)，在正式的演講、寫作或交流中，恰當(dāng)使用習(xí)語(yǔ)可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和說(shuō)服力，使表達(dá)更加地道和自然。2.2.2英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的特點(diǎn)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式具有鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在英語(yǔ)語(yǔ)言中獨(dú)樹一幟，也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。固定性是英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的顯著特點(diǎn)之一。習(xí)語(yǔ)的組成部分和詞序通常是固定的，不可隨意變動(dòng)。例如，“kickthebucket”（去世）這一習(xí)語(yǔ)，不能將“kick”換成其他動(dòng)詞，也不能改變“thebucket”的順序，否則就會(huì)失去其特定的含義。又如，“apieceofcake”（小菜一碟），不能說(shuō)成“acakeofpiece”，這種固定的結(jié)構(gòu)是習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的重要標(biāo)志。習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的固定性還體現(xiàn)在其語(yǔ)法形式上，有些習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)法形式可能不符合常規(guī)語(yǔ)法規(guī)則，但由于其長(zhǎng)期的使用和約定俗成，成為了固定的表達(dá)。例如，“l(fā)etthecatoutofthebag”（泄露秘密），其中“l(fā)et”使用的是原形，而不是第三人稱單數(shù)形式“l(fā)ets”，這是習(xí)語(yǔ)構(gòu)式固定性的體現(xiàn)。語(yǔ)義整體性是英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的另一個(gè)重要特點(diǎn)。習(xí)語(yǔ)的意義并非其組成單詞意義的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)整體的、獨(dú)特的意義。例如，“breaktheice”（打破僵局），不能從字面上去理解為“打破冰塊”，其實(shí)際意義是指在陌生或?qū)擂蔚那榫持校ㄟ^(guò)某種方式使氣氛變得融洽。又如，“pullone'sleg”（開玩笑），不能理解為“拉某人的腿”，這些習(xí)語(yǔ)的意義是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言使用中形成的，具有整體性和不可分割性。學(xué)習(xí)者在理解和使用習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，需要從整體上把握其意義，而不能孤立地理解每個(gè)單詞的含義。非透明性也是英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的特點(diǎn)之一。許多習(xí)語(yǔ)的意義與字面意義相差甚遠(yuǎn)，且背后往往隱藏著豐富的文化典故、隱喻或轉(zhuǎn)喻等，需要結(jié)合特定的文化背景和語(yǔ)言環(huán)境才能理解其真實(shí)含義。例如，“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子），源于古希臘神話，潘多拉打開了宙斯送給她的盒子，釋放出了人世間的所有邪惡，從此“Pandora'sbox”就代表著災(zāi)難和麻煩的根源。如果不了解這一文化背景，學(xué)習(xí)者很難準(zhǔn)確理解其含義。又如，“theappleofone'seye”（掌上明珠），從字面看是“某人眼睛里的蘋果”，但實(shí)際上它是通過(guò)隱喻的方式，將珍貴的東西比作眼睛里的蘋果，表達(dá)對(duì)某人或某物的珍視。這種非透明性增加了學(xué)習(xí)者理解和掌握習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的難度，需要學(xué)習(xí)者具備一定的文化知識(shí)和語(yǔ)言感知能力。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題為了深入探究中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解，本研究提出以下三個(gè)主要研究問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，主要采用何種方式？是更傾向于依據(jù)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的字面意義進(jìn)行分析推斷，還是通過(guò)對(duì)整個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的整體把握來(lái)理解其意義？亦或是結(jié)合其他因素，如語(yǔ)境、文化背景知識(shí)等進(jìn)行理解？例如，在理解“apieceofcake”（小菜一碟）這一習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，學(xué)習(xí)者是單純從字面“一塊蛋糕”去思考，還是能結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言使用場(chǎng)景，理解到它表示事情輕松容易的含義。問(wèn)題二：中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的過(guò)程中，對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的中心詞意義和整體意義的依賴程度如何？是否存在對(duì)某一方面更為傾向的情況？當(dāng)面對(duì)像“kickthebucket”（去世）這樣中心詞意義與整體意義差異較大的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，學(xué)習(xí)者更關(guān)注“kick”和“bucket”的字面意義，還是更注重從整體上理解該習(xí)語(yǔ)構(gòu)式所表達(dá)的“去世”這一特殊意義。問(wèn)題三：中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平對(duì)其理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？英語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者在理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，是否存在顯著差異？這些差異主要體現(xiàn)在哪些方面？比如，在理解一些語(yǔ)義較為復(fù)雜、文化內(nèi)涵豐富的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，如“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子，代表災(zāi)難和麻煩的根源）時(shí)，英語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者是否能憑借更豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，更準(zhǔn)確地理解其含義，而英語(yǔ)水平低的學(xué)習(xí)者是否會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足而出現(xiàn)理解偏差或困難。3.2研究對(duì)象本研究選取了具有不同英語(yǔ)水平的中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，旨在全面、深入地探究不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解情況及差異。具體研究對(duì)象涵蓋大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)（已通過(guò)CET-4）、英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)（已通過(guò)TEM-4）和英語(yǔ)專業(yè)研究生三年級(jí)（已通過(guò)TEM-8）的學(xué)生。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)且已通過(guò)CET-4的學(xué)生，代表著英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于中等基礎(chǔ)水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體。CET-4作為全國(guó)性的英語(yǔ)水平測(cè)試，主要考查學(xué)生在基礎(chǔ)階段對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、聽力、閱讀、寫作和翻譯等方面的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)該考試的學(xué)生，具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠進(jìn)行一般性的英語(yǔ)交流和讀寫，但在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解和運(yùn)用上，可能仍存在較多困難和不足。例如，他們可能對(duì)一些常見的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式有所了解，但對(duì)于語(yǔ)義較為復(fù)雜、文化內(nèi)涵豐富的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，理解和掌握程度可能較低。英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)且已通過(guò)TEM-4的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有更系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和較高的語(yǔ)言水平。TEM-4考試對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求更高，不僅考查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還注重語(yǔ)言的流利性、得體性以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。這一群體的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言技能和跨文化交際意識(shí)等方面都優(yōu)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。然而，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的多樣性和復(fù)雜性依然可能給他們帶來(lái)挑戰(zhàn)，盡管他們?cè)诶斫饬?xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)可能具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在面對(duì)一些特殊的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，仍可能出現(xiàn)理解偏差或錯(cuò)誤。英語(yǔ)專業(yè)研究生三年級(jí)且已通過(guò)TEM-8的學(xué)生，是英語(yǔ)水平較高的代表群體。TEM-8是英語(yǔ)專業(yè)最高級(jí)別的考試，要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、深厚的語(yǔ)言文化知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。他們經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面都達(dá)到了較高的水平，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面也有更深入的了解。在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解上，他們可能具有更敏銳的語(yǔ)言感知能力和更豐富的背景知識(shí)，能夠更好地把握習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的意義和用法。但不同學(xué)生之間在習(xí)語(yǔ)構(gòu)式理解上可能仍存在個(gè)體差異，受到學(xué)習(xí)策略、興趣愛好等因素的影響。本研究選取這三個(gè)不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生作為研究對(duì)象，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是能夠全面覆蓋不同英語(yǔ)水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，使研究結(jié)果更具代表性和普遍性；二是可以通過(guò)對(duì)比不同水平層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解情況，深入探究英語(yǔ)水平對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式理解的影響，為英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)提供更有針對(duì)性的建議和策略。3.3研究方法3.3.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，旨在通過(guò)量化分析深入探究中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解情況。實(shí)驗(yàn)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，力求全面、準(zhǔn)確地獲取數(shù)據(jù)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)前，研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法理論，將英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式細(xì)致劃分為不同類型，包括動(dòng)詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式（如“l(fā)ookforwardto”）、名詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式（如“appleofone'seye”）、介詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式（如“inthelongrun”）等。這種分類方式有助于系統(tǒng)地研究不同類型習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)者理解的影響。隨后，基于這些分類，設(shè)計(jì)了一套涵蓋多種習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的試題。試題類型豐富多樣，包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和翻譯題。選擇題中，會(huì)給出一個(gè)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，提供四個(gè)選項(xiàng)，其中只有一個(gè)是正確的語(yǔ)義解釋；填空題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文填寫合適的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式；簡(jiǎn)答題則讓學(xué)習(xí)者解釋給定習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的含義；翻譯題將包含習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的英語(yǔ)句子翻譯成漢語(yǔ)，以考察學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式在語(yǔ)境中的理解和運(yùn)用能力。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，選取的受試按照預(yù)定的實(shí)驗(yàn)安排，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試題。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)環(huán)境保持安靜、舒適，避免外界干擾；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向受試詳細(xì)說(shuō)明答題要求和注意事項(xiàng)，確保他們清楚了解任務(wù)。受試完成答題后，對(duì)答案進(jìn)行仔細(xì)記錄和整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。計(jì)算不同類型習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的答題正確率，通過(guò)對(duì)比不同類型習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的正確率，了解學(xué)習(xí)者對(duì)各類習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解難易程度。例如，如果動(dòng)詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的答題正確率較高，而介詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的正確率較低，可能意味著學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解相對(duì)較好，而在介詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式上存在較多困難。此外，還將分析不同英語(yǔ)水平組（大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)和英語(yǔ)專業(yè)研究生三年級(jí)）在各類習(xí)語(yǔ)構(gòu)式上的答題差異，探究英語(yǔ)水平對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式理解的影響。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析等統(tǒng)計(jì)方法，判斷不同水平組之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。如果英語(yǔ)專業(yè)研究生三年級(jí)學(xué)生在理解復(fù)雜習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)的正確率顯著高于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明英語(yǔ)水平的提高有助于學(xué)習(xí)者更好地理解復(fù)雜的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式。3.3.2有聲思維法為深入探究中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的思維過(guò)程和策略，本研究采用有聲思維法。該方法要求受試在完成實(shí)驗(yàn)試題的過(guò)程中，將自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，研究人員通過(guò)錄音設(shè)備記錄這些口頭表達(dá)，隨后對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。在實(shí)驗(yàn)開始前，向受試充分解釋有聲思維法的目的和要求，確保他們明白需要在答題時(shí)即時(shí)說(shuō)出自己的想法、疑惑以及推理過(guò)程。例如，在看到“kickthebucket”這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，受試需要說(shuō)出自己看到這個(gè)表達(dá)后的第一反應(yīng)，是如何思考每個(gè)單詞的含義，是否聯(lián)想到其他相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，以及最終如何得出對(duì)這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解。為了讓受試更好地適應(yīng)這種方式，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱身練習(xí)，讓他們?cè)谝恍┖?jiǎn)單的語(yǔ)言任務(wù)中嘗試運(yùn)用有聲思維。在受試答題過(guò)程中，研究人員保持安靜，避免干擾受試的思維和表達(dá)。錄音設(shè)備確保能夠清晰地記錄受試的每一句話，以便后續(xù)準(zhǔn)確分析。對(duì)于受試表達(dá)模糊或不清楚的地方，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑儐?wèn)進(jìn)行澄清。錄音完成后，對(duì)錄音內(nèi)容逐字逐句進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字形式，便于深入分析。采用定性分析的方法，對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼和分類。分析受試在理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)所運(yùn)用的策略，如是否依賴母語(yǔ)進(jìn)行翻譯、是否結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行推理、是否運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析等。例如，如果受試在理解“apieceofcake”時(shí)，提到“我覺(jué)得這個(gè)就像漢語(yǔ)里說(shuō)的小菜一碟，應(yīng)該是很容易的意思”，這表明該受試運(yùn)用了母語(yǔ)翻譯的策略。如果受試說(shuō)“我看到這個(gè)句子里前面說(shuō)的是完成一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，那‘a(chǎn)pieceofcake’應(yīng)該是表示很輕松就能完成的意思”，則體現(xiàn)了結(jié)合語(yǔ)境推理的策略。通過(guò)對(duì)這些策略的分析，揭示中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的思維方式和認(rèn)知過(guò)程，為深入了解學(xué)習(xí)者的習(xí)語(yǔ)理解機(jī)制提供豐富的信息。四、研究結(jié)果與討論4.1中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解策略4.1.1依賴組成部分意思研究結(jié)果顯示，低水平的中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，常常過(guò)度依賴組成部分的意思，傾向于將習(xí)語(yǔ)構(gòu)式進(jìn)行拆分，依據(jù)單個(gè)詞的字面意義來(lái)推斷整個(gè)習(xí)語(yǔ)的含義，這種理解方式往往導(dǎo)致理解偏差。以“kickthebucket”為例，低水平學(xué)習(xí)者在看到這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，可能會(huì)將“kick”理解為“踢”，“thebucket”理解為“桶”，然后簡(jiǎn)單地組合起來(lái)，認(rèn)為其意思是“踢桶”。他們難以理解這個(gè)習(xí)語(yǔ)實(shí)際上表達(dá)的是“去世”的含義。在有聲思維實(shí)驗(yàn)中，有低水平學(xué)習(xí)者表示：“我看到‘kick’就是踢的意思，‘bucket’是桶，那‘kickthebucket’應(yīng)該就是有人在踢桶吧，不太明白為什么會(huì)有其他的意思?！边@種對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式組成部分意思的過(guò)度依賴，使得他們無(wú)法把握習(xí)語(yǔ)的真正語(yǔ)義。再如“pullone'sleg”，低水平學(xué)習(xí)者可能會(huì)按照字面意思理解為“拉某人的腿”，而忽略了其在英語(yǔ)中是“開玩笑”的意思。他們?nèi)狈?duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式整體意義的把握能力，只是機(jī)械地將單詞的意思相加，從而產(chǎn)生誤解。這種理解策略的形成，一方面是由于低水平學(xué)習(xí)者的詞匯量有限，對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的接觸和了解較少，缺乏對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的整體認(rèn)知；另一方面，他們尚未掌握有效的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，不了解習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義整體性和非透明性特點(diǎn)。4.1.2依靠整體意義和結(jié)構(gòu)中高水平的中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，更能夠從整體上把握習(xí)語(yǔ)的意義和結(jié)構(gòu)，結(jié)合構(gòu)式的整體特征以及語(yǔ)境來(lái)理解習(xí)語(yǔ)的含義。對(duì)于“apieceofcake”這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，中高水平學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)到它不能從字面意義“一塊蛋糕”去理解，而是結(jié)合日常語(yǔ)言使用的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)境，理解其表示“容易的事”的含義。在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)“apieceofcake”的理解時(shí)，一位英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)的學(xué)生回答：“我在很多英語(yǔ)文章和對(duì)話中都看到過(guò)這個(gè)表達(dá)，它不是真的指一塊蛋糕，而是說(shuō)某件事情做起來(lái)就像吃一塊蛋糕一樣輕松，所以我知道它是容易的意思?！边@表明中高水平學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，積累對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的整體認(rèn)知，從而準(zhǔn)確理解其意義。又如“breaktheice”，中高水平學(xué)習(xí)者在理解時(shí)，會(huì)將其作為一個(gè)整體構(gòu)式來(lái)考慮，結(jié)合語(yǔ)境，如在描述初次見面的場(chǎng)景中出現(xiàn)這個(gè)習(xí)語(yǔ)，他們能夠理解其意為“打破僵局”。他們明白習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的意義不是簡(jiǎn)單的單詞意義相加，而是具有獨(dú)特的整體性和約定俗成性。這種理解策略的形成，得益于中高水平學(xué)習(xí)者相對(duì)豐富的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、大量的語(yǔ)言實(shí)踐以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解。他們能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式進(jìn)行綜合分析和理解，從而更好地把握習(xí)語(yǔ)的意義和用法。4.2英語(yǔ)水平對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式理解的影響4.2.1低水平學(xué)習(xí)者的理解特點(diǎn)低水平的中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)（已通過(guò)CET-4）的學(xué)生，由于詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)有限，在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)面臨諸多困難，表現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)。他們往往更多地依賴母語(yǔ)思維和單詞本義。在遇到英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，首先會(huì)將習(xí)語(yǔ)中的單詞逐一翻譯成母語(yǔ)，然后根據(jù)母語(yǔ)的思維方式和習(xí)慣來(lái)理解習(xí)語(yǔ)的意義。例如，對(duì)于“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，低水平學(xué)習(xí)者可能會(huì)將“as...as”理解為“像……一樣”，“busy”理解為“忙碌”，“bee”理解為“蜜蜂”，然后簡(jiǎn)單地組合起來(lái)，認(rèn)為其意思就是“像蜜蜂一樣忙來(lái)忙去”，雖然在一定程度上理解了習(xí)語(yǔ)的大致含義，但這種理解較為表面和膚淺，未能深入領(lǐng)會(huì)習(xí)語(yǔ)所傳達(dá)的那種高度忙碌、不知疲倦的意境。而且，當(dāng)遇到一些與母語(yǔ)表達(dá)差異較大的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，這種依賴母語(yǔ)思維的方式就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的理解偏差。比如，在理解“pullone'sleg”（開玩笑）時(shí)，低水平學(xué)習(xí)者按照母語(yǔ)思維，很容易將其理解為“拉某人的腿”，完全誤解了習(xí)語(yǔ)的真正意義。由于對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的接觸和了解較少，低水平學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)習(xí)語(yǔ)固定性和整體性的認(rèn)識(shí)。他們不明白習(xí)語(yǔ)的組成部分和詞序通常是固定的，不能隨意更改，也難以理解習(xí)語(yǔ)的意義是一個(gè)整體，并非單詞意義的簡(jiǎn)單相加。例如，對(duì)于“kickthebucket”（去世）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，低水平學(xué)習(xí)者可能會(huì)覺(jué)得奇怪，為什么“踢桶”會(huì)表示“去世”的意思，他們無(wú)法從習(xí)語(yǔ)的固定結(jié)構(gòu)和整體意義去理解，而是試圖從單詞的字面意義去尋找解釋，這就導(dǎo)致他們?cè)诶斫饬?xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)錯(cuò)誤率較高。在理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵方面，低水平學(xué)習(xí)者也存在較大困難。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)往往承載著豐富的文化背景知識(shí)，與英語(yǔ)國(guó)家的歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等密切相關(guān)。然而，低水平學(xué)習(xí)者由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解有限，很難將習(xí)語(yǔ)與背后的文化背景聯(lián)系起來(lái)，從而影響對(duì)習(xí)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。比如，“aPandora'sbox”（潘多拉的盒子，代表災(zāi)難和麻煩的根源）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，源于古希臘神話，如果低水平學(xué)習(xí)者不了解這一神話故事，就很難理解為什么這個(gè)習(xí)語(yǔ)會(huì)表示“災(zāi)難和麻煩的根源”。4.2.2中水平學(xué)習(xí)者的理解提升中水平的中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)（已通過(guò)TEM-4）的學(xué)生為代表，相較于低水平學(xué)習(xí)者，在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解上有了一定的提升，但仍存在一些不足之處。中水平學(xué)習(xí)者開始逐漸認(rèn)識(shí)到習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的整體性，不再僅僅依賴單詞的字面意義來(lái)理解習(xí)語(yǔ)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)大量的閱讀、聽力等語(yǔ)言輸入，積累了一定數(shù)量的習(xí)語(yǔ)，對(duì)習(xí)語(yǔ)的固定搭配和整體意義有了初步的認(rèn)識(shí)。例如，在理解“breaktheice”（打破僵局）時(shí)，他們能夠意識(shí)到這是一個(gè)具有特定含義的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，不能從字面意義去理解，而是結(jié)合平時(shí)所學(xué)和語(yǔ)言使用的經(jīng)驗(yàn)，理解其表示在陌生或?qū)擂蔚那榫持写蚱瞥聊?、使氣氛變得融洽的意思。在有聲思維實(shí)驗(yàn)中，有中水平學(xué)習(xí)者表示：“我在很多英語(yǔ)對(duì)話和文章里都看到過(guò)‘breaktheice’這個(gè)表達(dá)，知道它不是真的打破冰塊，而是說(shuō)讓氣氛變得輕松的意思?！边@表明他們已經(jīng)開始從整體上把握習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的意義。然而，當(dāng)中水平學(xué)習(xí)者遇到結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語(yǔ)義較為隱晦的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)理解困難。比如，對(duì)于“putallone'seggsinonebasket”（孤注一擲）這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，雖然他們知道不能簡(jiǎn)單地理解為“把所有雞蛋放在一個(gè)籃子里”，但對(duì)于其背后所蘊(yùn)含的風(fēng)險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的含義，可能理解得不夠深入。在實(shí)驗(yàn)中，部分中水平學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)習(xí)語(yǔ)的解釋只是停留在表面，認(rèn)為是把所有東西集中在一處，沒(méi)有真正理解到其中所表達(dá)的那種將全部希望寄托于一件事情上，而不顧及后果的深層含義。中水平學(xué)習(xí)者在理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的文化背景方面也有待提高。盡管他們通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有了一定的了解，但對(duì)于一些較為小眾、文化內(nèi)涵深厚的習(xí)語(yǔ)，仍然難以準(zhǔn)確把握其文化內(nèi)涵。例如，“theswordofDamocles”（達(dá)摩克利斯之劍，代表隨時(shí)可能降臨的危險(xiǎn)）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，源于古希臘傳說(shuō)，如果中水平學(xué)習(xí)者對(duì)這一傳說(shuō)故事不夠熟悉，就很難理解習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的那種危險(xiǎn)迫在眉睫的緊迫感。在實(shí)際交流和閱讀中，這種對(duì)文化背景理解的不足，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解出現(xiàn)偏差，影響語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用。4.2.3高水平學(xué)習(xí)者的理解優(yōu)勢(shì)高水平的中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如英語(yǔ)專業(yè)研究生三年級(jí)（已通過(guò)TEM-8）的學(xué)生，憑借豐富的語(yǔ)言知識(shí)、廣泛的文化背景知識(shí)以及較強(qiáng)的語(yǔ)感，在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。他們能夠深入理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，將習(xí)語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)等背景知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，對(duì)于“meetone'sWaterloo”（遭遇慘?。┻@個(gè)習(xí)語(yǔ)，高水平學(xué)習(xí)者不僅知道它源于拿破侖在滑鐵盧戰(zhàn)役中的失敗，還能深刻理解其背后所代表的那種在強(qiáng)大對(duì)手面前遭遇徹底失敗的含義。在有聲思維實(shí)驗(yàn)中，一位高水平學(xué)習(xí)者在解釋這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)提到：“我了解拿破侖的歷史，知道滑鐵盧戰(zhàn)役對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從那以后他的軍事和政治生涯走向衰落，所以‘meetone'sWaterloo’就是指遭遇像拿破侖在滑鐵盧那樣的慘敗?！边@種對(duì)文化背景的深入了解，使他們能夠準(zhǔn)確把握習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的深層意義。高水平學(xué)習(xí)者在理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，能夠靈活運(yùn)用豐富的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，準(zhǔn)確判斷習(xí)語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的意義往往會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而有所不同，高水平學(xué)習(xí)者能夠敏銳地捕捉到語(yǔ)境中的各種線索，從而準(zhǔn)確理解習(xí)語(yǔ)的意義。例如，“playitbyear”這個(gè)習(xí)語(yǔ)，在不同語(yǔ)境中有不同的含義，既可以表示“憑聽覺(jué)記憶演奏（音樂(lè)）”，也可以表示“隨機(jī)應(yīng)變”。高水平學(xué)習(xí)者在遇到這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，能夠根據(jù)上下文判斷其具體含義。如果在描述音樂(lè)演奏的語(yǔ)境中出現(xiàn)，他們會(huì)理解為“憑聽覺(jué)記憶演奏”；而在描述應(yīng)對(duì)某種不確定情況的語(yǔ)境中，他們則會(huì)理解為“隨機(jī)應(yīng)變”。這種對(duì)語(yǔ)境的準(zhǔn)確把握和對(duì)習(xí)語(yǔ)多義性的靈活理解，體現(xiàn)了高水平學(xué)習(xí)者在習(xí)語(yǔ)構(gòu)式理解方面的高超能力。高水平學(xué)習(xí)者還能夠運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式進(jìn)行深入分析，從而更好地理解習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和意義。他們明白習(xí)語(yǔ)構(gòu)式是形式與意義的結(jié)合體，通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的結(jié)構(gòu)分析，可以更深入地理解其意義的生成和演變。例如，對(duì)于“giveup”（放棄）這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，高水平學(xué)習(xí)者可以從構(gòu)式語(yǔ)法的角度分析“give”和“up”的組合方式以及它們?cè)跇?gòu)式中的語(yǔ)義角色，從而更全面地理解“giveup”所表達(dá)的“放棄”這一意義的形成機(jī)制。這種基于語(yǔ)言學(xué)理論的分析方法，使他們對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解更加系統(tǒng)、深入，也有助于他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中更好地掌握習(xí)語(yǔ)。4.3影響中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的因素4.3.1詞匯理解能力詞匯理解能力是中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的基礎(chǔ)，其水平高低對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解有著至關(guān)重要的影響。準(zhǔn)確理解習(xí)語(yǔ)中每個(gè)詞匯的意義，是把握習(xí)語(yǔ)整體含義的前提。然而，許多學(xué)習(xí)者在詞匯理解方面存在不足，這成為他們理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的一大障礙。詞匯量不足是學(xué)習(xí)者面臨的首要問(wèn)題。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中包含大量的詞匯，這些詞匯的意義往往較為豐富和靈活，與日常使用的基本詞義可能存在差異。如果學(xué)習(xí)者的詞匯量有限，就難以準(zhǔn)確理解習(xí)語(yǔ)中詞匯的含義，從而影響對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的整體理解。例如，在習(xí)語(yǔ)“aboltfromtheblue”（晴天霹靂）中，“bolt”一詞常見的意思是“螺栓”“門閂”，但在這個(gè)習(xí)語(yǔ)中，它表示“閃電”；“blue”常見的意思是“藍(lán)色”，在這里則表示“藍(lán)天”。如果學(xué)習(xí)者不了解“bolt”和“blue”在這個(gè)習(xí)語(yǔ)中的特殊含義，就很難理解整個(gè)習(xí)語(yǔ)的意思。研究表明，詞匯量較大的學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，表現(xiàn)明顯優(yōu)于詞匯量較小的學(xué)習(xí)者。他們能夠憑借豐富的詞匯儲(chǔ)備，更準(zhǔn)確地理解習(xí)語(yǔ)中詞匯的意義，從而更好地把握習(xí)語(yǔ)的整體含義。除了詞匯量不足，對(duì)詞匯意義的理解偏差也是影響學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的重要因素。英語(yǔ)中存在大量的多義詞和同形異義詞，這些詞匯在不同的語(yǔ)境中可能具有不同的含義。在習(xí)語(yǔ)構(gòu)式中，詞匯的意義往往受到構(gòu)式整體意義的影響，具有特定的語(yǔ)義指向。學(xué)習(xí)者如果不能準(zhǔn)確把握詞匯在習(xí)語(yǔ)中的語(yǔ)義，就容易產(chǎn)生理解偏差。例如，在習(xí)語(yǔ)“pullone'sleg”（開玩笑）中，“pull”和“l(fā)eg”的字面意義與習(xí)語(yǔ)的整體意義毫無(wú)關(guān)聯(lián)，如果學(xué)習(xí)者僅僅從字面意義去理解，就會(huì)誤解習(xí)語(yǔ)的含義。此外，一些習(xí)語(yǔ)中的詞匯可能具有隱喻、轉(zhuǎn)喻等修辭手法，學(xué)習(xí)者如果不了解這些修辭手法，也會(huì)導(dǎo)致理解困難。比如，在習(xí)語(yǔ)“theheartofthematter”（問(wèn)題的核心）中，“heart”一詞運(yùn)用了隱喻的手法，將其比作事物的核心部分，如果學(xué)習(xí)者不理解這種隱喻關(guān)系，就難以準(zhǔn)確理解習(xí)語(yǔ)的含義。4.3.2語(yǔ)言文化背景差異英漢兩種語(yǔ)言所承載的文化背景存在顯著差異，這對(duì)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)言是文化的載體，習(xí)語(yǔ)作為語(yǔ)言的精華，更是深深扎根于其所屬的文化土壤之中。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，反映了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等諸多方面。而中國(guó)學(xué)習(xí)者由于成長(zhǎng)環(huán)境和文化背景的不同，在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)，往往會(huì)遇到文化障礙，導(dǎo)致理解偏差或誤解。從歷史文化角度來(lái)看，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中許多都源于西方的歷史事件、神話傳說(shuō)、文學(xué)作品等。例如，“meetone'sWaterloo”（遭遇慘?。┻@個(gè)習(xí)語(yǔ)，源于拿破侖在滑鐵盧戰(zhàn)役中的失敗，這場(chǎng)戰(zhàn)役對(duì)歐洲歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。如果中國(guó)學(xué)習(xí)者不了解這一歷史事件，就很難理解為什么“meetone'sWaterloo”會(huì)表示“遭遇慘敗”的意思。同樣，“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子，代表災(zāi)難和麻煩的根源）源于古希臘神話，潘多拉打開了宙斯送給她的盒子，釋放出了人世間的所有邪惡。對(duì)于不熟悉古希臘神話的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，理解這個(gè)習(xí)語(yǔ)的含義無(wú)疑具有很大的難度。宗教文化也是英漢文化差異的一個(gè)重要方面。西方文化深受基督教的影響，許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)都與基督教相關(guān)。例如，“Godhelpsthosewhohelpthemselves”（自助者天助），“gotohell”（下地獄去）等習(xí)語(yǔ)，都體現(xiàn)了基督教的教義和觀念。而中國(guó)文化中，佛教、道教等宗教信仰對(duì)人們的思想和語(yǔ)言產(chǎn)生了重要影響，如“借花獻(xiàn)佛”“臨時(shí)抱佛腳”等習(xí)語(yǔ)。由于宗教文化的差異，中國(guó)學(xué)習(xí)者在理解與基督教相關(guān)的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)時(shí)，可能會(huì)遇到困難，難以體會(huì)其中的宗教內(nèi)涵和文化寓意。風(fēng)俗習(xí)慣的差異也會(huì)給中國(guó)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式帶來(lái)挑戰(zhàn)。不同國(guó)家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣不同，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)也存在差異。在英語(yǔ)中，“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌），這一習(xí)語(yǔ)體現(xiàn)了西方人對(duì)蜜蜂勤勞特性的認(rèn)知。而在中國(guó)文化中，可能會(huì)用“像老黃牛一樣勤勞”來(lái)表達(dá)類似的意思。如果中國(guó)學(xué)習(xí)者不了解西方文化中對(duì)蜜蜂的這種認(rèn)知和表達(dá)習(xí)慣，在理解“asbusyasabee”時(shí)，可能就無(wú)法準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。又如，在西方文化中，“whiteelephant”（昂貴而無(wú)用之物），源于泰國(guó)等東南亞國(guó)家將白象視為神圣之物，飼養(yǎng)白象需要耗費(fèi)大量的金錢和精力，卻沒(méi)有實(shí)際的用途。而在中國(guó)文化中，大象通常象征著吉祥、力量等，與“昂貴而無(wú)用”并無(wú)關(guān)聯(lián)。這種風(fēng)俗習(xí)慣的差異，使得中國(guó)學(xué)習(xí)者在理解“whiteelephant”這一習(xí)語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生誤解。4.3.3學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知水平學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知水平是影響中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的重要因素。不同的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在習(xí)語(yǔ)構(gòu)式理解過(guò)程中表現(xiàn)出不同的水平和特點(diǎn)。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者更好地理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式。那些善于主動(dòng)運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法知識(shí)分析習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，能夠從構(gòu)式的形式與意義的配對(duì)關(guān)系入手，深入理解習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。例如，對(duì)于“giveup”（放棄）這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，他們會(huì)分析“give”和“up”的組合方式以及它們?cè)跇?gòu)式中的語(yǔ)義角色，從而明白“giveup”作為一個(gè)整體構(gòu)式所表達(dá)的“放棄”這一特定意義。而不是僅僅孤立地理解“give”和“up”的單詞意義。在有聲思維實(shí)驗(yàn)中，這類學(xué)習(xí)者在理解習(xí)語(yǔ)時(shí)，會(huì)表達(dá)出對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，如“我覺(jué)得這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式是有特定結(jié)構(gòu)和意義的，‘give’和‘up’組合在一起形成了‘放棄’的意思，不能分開來(lái)理解”。這種基于構(gòu)式語(yǔ)法知識(shí)的分析方法，使他們能夠更準(zhǔn)確地把握習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的內(nèi)涵。善于聯(lián)想和類比的學(xué)習(xí)者，在理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式時(shí)也具有優(yōu)勢(shì)。他們能夠?qū)⑿陆佑|的習(xí)語(yǔ)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、熟悉的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行聯(lián)想和類比，從而更好地理解習(xí)語(yǔ)的意義。比如，當(dāng)遇到“apieceofcake”（小菜一碟）這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)聯(lián)想到漢語(yǔ)中類似的表達(dá)“小菜一碟”“輕而易舉”，通過(guò)類比，快速理解“apieceofcake”表示事情輕松容易的含義。這種聯(lián)想和類比的能力，能夠幫助學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，快速建立對(duì)新習(xí)語(yǔ)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平也對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解產(chǎn)生影響。認(rèn)知水平較高的學(xué)習(xí)者，具有更強(qiáng)的語(yǔ)言分析能力、邏輯思維能力和記憶能力，能夠更好地處理習(xí)語(yǔ)構(gòu)式中的復(fù)雜信息。他們?cè)诶斫饬?xí)語(yǔ)時(shí)，能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考，不僅關(guān)注習(xí)語(yǔ)的表面意義，還能深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和隱喻意義。例如，對(duì)于“theswordofDamocles”（達(dá)摩克利斯之劍，代表隨時(shí)可能降臨的危險(xiǎn)）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者在了解其源于古希臘傳說(shuō)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步分析習(xí)語(yǔ)所蘊(yùn)含的隱喻意義，理解其如何通過(guò)“劍懸頭頂”這一形象，生動(dòng)地表達(dá)出危險(xiǎn)隨時(shí)可能降臨的緊迫感。而認(rèn)知水平較低的學(xué)習(xí)者，可能僅僅停留在習(xí)語(yǔ)的字面意義上，難以理解其深層含義。五、教學(xué)啟示5.1加強(qiáng)構(gòu)式語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視構(gòu)式語(yǔ)法知識(shí)的傳授，將其融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的本質(zhì)和特點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)講解構(gòu)式語(yǔ)法理論，讓學(xué)生明白構(gòu)式是形式與意義的配對(duì)，習(xí)語(yǔ)構(gòu)式具有固定性、語(yǔ)義整體性和非透明性等特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)式的角度去分析和理解習(xí)語(yǔ)，避免單純依賴單詞字面意義進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)中，教師可以選取典型的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式進(jìn)行詳細(xì)分析，以“spillthebeans”（泄露秘密）為例，向?qū)W生展示如何運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解其意義。從形式上看，“spill”是動(dòng)詞，意為“潑灑，溢出”，“thebeans”是名詞短語(yǔ)，在這里是固定搭配。從意義上分析，雖然“spill”和“thebeans”的字面意義與“泄露秘密”毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但在這個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式中，它們組合在一起形成了一個(gè)新的、具有特定語(yǔ)義的整體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)用“spillthebeans”來(lái)表示“泄露秘密”，通過(guò)介紹其背后可能的文化典故或隱喻意義，幫助學(xué)生理解習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的非透明性。例如，有一種說(shuō)法認(rèn)為，在古代，人們用豆子來(lái)投票，把豆子放在罐子里，如果不小心把罐子打翻，豆子灑出來(lái)，就相當(dāng)于把投票的結(jié)果泄露了，所以“spillthebeans”就有了“泄露秘密”的含義。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生明白習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的意義是由其整體結(jié)構(gòu)和特定的文化背景決定的，而不是簡(jiǎn)單的單詞意義相加。除了分析單個(gè)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，教師還可以對(duì)不同類型的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式進(jìn)行分類講解，如動(dòng)詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式（如“l(fā)ookforwardto”）、名詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式（如“appleofone'seye”）、介詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式（如“inthelongrun”）等。對(duì)比不同類型習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)義特征，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的識(shí)別和理解能力。例如，動(dòng)詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式通常由動(dòng)詞和介詞或副詞組成，其意義往往與動(dòng)詞的基本意義有所不同，需要結(jié)合整個(gè)構(gòu)式來(lái)理解；名詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式則以名詞為核心，通過(guò)修飾語(yǔ)或其他成分的組合來(lái)表達(dá)特定的意義。在講解過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生列舉一些同類型的習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，加深他們對(duì)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式類型和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。5.2增加真實(shí)語(yǔ)言輸入為了幫助中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式，教師應(yīng)積極增加真實(shí)語(yǔ)言輸入，讓學(xué)習(xí)者在豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)。教師可以提供豐富的英語(yǔ)材料，如英文影視、歌曲、文學(xué)作品等，這些材料涵蓋了日常生活、工作、社交等多個(gè)場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了自然語(yǔ)境下的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。以英文電影為例，《老友記》（Friends）是一部廣受歡迎的美劇，其中包含了大量生動(dòng)、自然的英語(yǔ)對(duì)話和習(xí)語(yǔ)表達(dá)。在劇中，常常會(huì)聽到“breakaleg”（祝你好運(yùn)）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看角色們?cè)诟鞣N表演、面試等場(chǎng)景下使用這個(gè)習(xí)語(yǔ)，能夠更直觀地理解其含義和用法。在一場(chǎng)瑞秋（Rachel）要去面試工作的戲中，莫妮卡（Monica）對(duì)她說(shuō)“Breakaleg!You'lldogreat!”，通過(guò)這樣的真實(shí)情境，學(xué)習(xí)者可以深刻體會(huì)到“breakaleg”并不是“摔斷腿”的意思，而是用于鼓勵(lì)他人，表達(dá)祝福。這種在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)的方式，比單純的語(yǔ)法講解和詞匯背誦更能讓學(xué)習(xí)者印象深刻。英文歌曲也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)資源。許多英文歌曲的歌詞中巧妙地運(yùn)用了習(xí)語(yǔ)，使得習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。例如，泰勒?斯威夫特（TaylorSwift）的歌曲《ShakeItOff》中，有一句歌詞“Causetheplayersgonnaplay,play,play,play,play/Andthehatersgonnahate,hate,hate,hate,hate/Baby,I'mjustgonnashake,shake,shake,shake,shake/Shakeitoff,shakeitoff”，這里的“shakeitoff”就是一個(gè)習(xí)語(yǔ)，意思是“擺脫，甩掉（負(fù)面情緒、煩惱等）”。學(xué)習(xí)者在欣賞歌曲的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)聆聽和理解歌詞，可以自然而然地記住這個(gè)習(xí)語(yǔ)，并了解其在表達(dá)情緒和態(tài)度方面的用法。文學(xué)作品則為學(xué)習(xí)者提供了更豐富、更深入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇、簡(jiǎn)?奧斯汀的小說(shuō)等，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著大量具有文化內(nèi)涵的習(xí)語(yǔ)。在莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》中，有這樣一句話“All'swellthatendswell”（結(jié)局好就一切都好），這是一個(gè)典型的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，體現(xiàn)了一種樂(lè)觀的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)對(duì)上下文的分析和對(duì)作品背景的了解，可以更好地理解習(xí)語(yǔ)所傳達(dá)的深層含義，感受英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的魅力。除了提供豐富的英語(yǔ)材料，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際交流和運(yùn)用中接觸和使用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。在英語(yǔ)角，學(xué)習(xí)者可以與其他英語(yǔ)愛好者進(jìn)行自由交流，分享彼此對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解和體會(huì)。例如，在討論旅行經(jīng)歷時(shí)，有人可能會(huì)說(shuō)“it'sapieceofcake”（小菜一碟）來(lái)形容一次輕松的旅行，其他人則可以通過(guò)這個(gè)習(xí)語(yǔ)的使用，進(jìn)一步了解其在實(shí)際交流中的運(yùn)用場(chǎng)景和表達(dá)方式。在英語(yǔ)演講比賽中，選手們可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牧?xí)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)演講的感染力和說(shuō)服力。比如，在演講中提到面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，可以說(shuō)“weshouldkeepourchinup”（我們應(yīng)該保持樂(lè)觀），這樣的習(xí)語(yǔ)運(yùn)用不僅能使演講更加生動(dòng)，還能展示選手對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的掌握程度。英語(yǔ)戲劇表演則為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以在扮演角色的過(guò)程中，深入理解和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。在表演《哈姆雷特》時(shí)，演員需要理解并準(zhǔn)確表達(dá)“tobeornottobe,thatisaquestion”（生存還是毀滅，這是一個(gè)問(wèn)題）這樣富有哲理的習(xí)語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)排練和表演，學(xué)習(xí)者能夠更加深刻地理解習(xí)語(yǔ)的含義和文化內(nèi)涵。5.3開展文化教學(xué)在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)。教師應(yīng)積極開展文化教學(xué)，幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，對(duì)比英漢文化差異，從而更好地理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師可詳細(xì)講解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)背后的文化典故和歷史背景。許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)都源于西方的歷史事件、神話傳說(shuō)、文學(xué)作品等，如“meetone'sWaterloo”（遭遇慘?。┰从谀闷苼鲈诨F盧戰(zhàn)役中的失??；“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子，代表災(zāi)難和麻煩的根源）源于古希臘神話。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述這些故事，讓學(xué)生了解習(xí)語(yǔ)的來(lái)源和演變，從而更深刻地理解習(xí)語(yǔ)的意義。例如，在講解“theswordofDamocles”（達(dá)摩克利斯之劍，代表隨時(shí)可能降臨的危險(xiǎn)）時(shí)，教師可以介紹其背后的故事：古希臘時(shí)期，敘拉古國(guó)王狄奧尼修斯二世邀請(qǐng)大臣達(dá)摩克利斯赴宴，在他頭頂用一根馬鬃懸掛著一把鋒利的寶劍，達(dá)摩克利斯雖享受著奢華的宴會(huì)，但時(shí)刻擔(dān)心寶劍掉落，性命不保。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生能夠更直觀地感受到習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的那種危險(xiǎn)迫在眉睫的緊迫感。對(duì)比英漢文化差異也是文化教學(xué)的重要方法。英漢兩種文化在歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在顯著差異，這些差異反映在習(xí)語(yǔ)中，導(dǎo)致許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)在漢語(yǔ)中難以找到完全對(duì)應(yīng)的表達(dá)。教師可以通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解這些差異，避免因文化背景不同而產(chǎn)生的理解偏差。比如，在漢語(yǔ)文化中，“龍”是吉祥、高貴的象征，如“望子成龍”“龍鳳呈祥”等；而在西方文化中，“dragon”（龍）通常被視為邪惡、兇殘的象征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這種差異，讓他們明白在理解和運(yùn)用與“龍”相關(guān)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，要考慮到文化背景的不同。又如，在西方文化中，“dog”常被視為人類的朋友，與“dog”相關(guān)的習(xí)語(yǔ)如“l(fā)uckydog”（幸運(yùn)兒）、“topdog”（優(yōu)勝者）等往往帶有積極的含義；而在中國(guó)文化中，與“狗”相關(guān)的習(xí)語(yǔ)大多帶有貶義，如“狗急跳墻”“狐朋狗黨”等。通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵，避免按照漢語(yǔ)文化習(xí)慣去理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。教師還可以通過(guò)文化活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶。例如，組織學(xué)生開展英語(yǔ)文化節(jié)，讓學(xué)生表演英語(yǔ)戲劇、講述英語(yǔ)故事、展示英語(yǔ)文化知識(shí)等，在活動(dòng)中融入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在表演英語(yǔ)戲劇《哈姆雷特》時(shí)，學(xué)生可以深入理解和運(yùn)用“tobeornottobe,thatisaquestion”（生存還是毀滅，這是一個(gè)問(wèn)題）等習(xí)語(yǔ)，通過(guò)角色的演繹，更好地體會(huì)習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的情感和思想。開展英語(yǔ)文化講座也是一種有效的方式，邀請(qǐng)專家學(xué)者或外教來(lái)校舉辦關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的講座，介紹英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化背景和使用場(chǎng)景，讓學(xué)生在講座中拓寬文化視野，加深對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解。5.4培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們運(yùn)用多樣化的策略來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。猜測(cè)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)時(shí)常用的一種方法。當(dāng)學(xué)生遇到陌生的習(xí)語(yǔ)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行合理猜測(cè)。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，遇到習(xí)語(yǔ)“barkingupthewrongtree”，文章中提到一個(gè)人一直在錯(cuò)誤的方向上尋找解決問(wèn)題的方法，這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)語(yǔ)境猜測(cè)該習(xí)語(yǔ)可能表示“找錯(cuò)目標(biāo)”“弄錯(cuò)方向”的意思。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語(yǔ)言理解能力，還能逐漸掌握根據(jù)語(yǔ)境推斷習(xí)語(yǔ)意義的技巧。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，給出一些包含習(xí)語(yǔ)的句子，讓學(xué)生猜測(cè)習(xí)語(yǔ)的含義，然后進(jìn)行討論和講解，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用猜測(cè)策略。聯(lián)想策略也是非常有效的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、文化背景等進(jìn)行聯(lián)想，從而加深對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“apieceofcake”（小菜一碟）這個(gè)習(xí)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到漢語(yǔ)中類似的表達(dá)“輕而易舉”“易如反掌”，通過(guò)對(duì)比和聯(lián)想，更好地理解該習(xí)語(yǔ)表示事情輕松容易的含義。對(duì)于一些與文化背景相關(guān)的習(xí)語(yǔ)，如“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子，代表災(zāi)難和麻煩的根源），教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古希臘神話中潘多拉打開盒子釋放出邪惡的故事，幫助他們理解習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵和象征意義。在課堂上，教師可以組織學(xué)生開展聯(lián)想游戲，給出一個(gè)習(xí)語(yǔ)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出與之相關(guān)的聯(lián)想內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。歸納策略有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的習(xí)語(yǔ)進(jìn)行分類歸納，總結(jié)不同類型習(xí)語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律。例如，按照習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，將習(xí)語(yǔ)分為動(dòng)詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)（如“l(fā)ookforwardto”）、名詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)（如“appleofone'seye”）、介詞短語(yǔ)習(xí)語(yǔ)（如“inthelongrun”）等；也可以按照習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義進(jìn)行分類，如表示情感的習(xí)語(yǔ)、表示行為的習(xí)語(yǔ)、表示狀態(tài)的習(xí)語(yǔ)等。通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生可以更好地理解習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和意義，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以讓學(xué)生制作習(xí)語(yǔ)卡片，將習(xí)語(yǔ)按照不同的類別進(jìn)行整理和記錄，方便復(fù)習(xí)和記憶。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極積累和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。積累習(xí)語(yǔ)是提高習(xí)語(yǔ)水平的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)紙、雜志，觀看英語(yǔ)影視節(jié)目，收聽英語(yǔ)廣播等方式，廣泛收集和積累習(xí)語(yǔ)。同時(shí)，要注重將習(xí)語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中，提高習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和寫作練習(xí)，要求他們?cè)诒磉_(dá)中運(yùn)用所學(xué)的習(xí)語(yǔ)。例如，在口語(yǔ)練習(xí)中，讓學(xué)生描述一次旅行經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們使用“apieceofcake”（輕松愉快）、“ontopoftheworld”（欣喜若狂）等習(xí)語(yǔ)來(lái)豐富表達(dá)；在寫作練習(xí)中，要求學(xué)生在文章中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牧?xí)語(yǔ)，增強(qiáng)文章的文采和表現(xiàn)力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，如在英語(yǔ)角、與外教交流時(shí)，大膽使用習(xí)語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的自信心和流利度。六、結(jié)論6.1研究主要發(fā)現(xiàn)本研究從構(gòu)式語(yǔ)法角度深入探究中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)式的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和有聲思維法，獲得了豐富且具有重要價(jià)值的