《兩小兒辯日》作業(yè)設(shè)計

學段：六年級學科：語文

單元

語文體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

要素

作根據(jù)雙減政策的要求，減輕學生過重的課業(yè)負

業(yè)擔，提高課堂教學質(zhì)量。因比我根據(jù)本課教材文言

設(shè)文的特點，以及本課的重點和難點，我將從課內(nèi)和

計課內(nèi)延伸兩方面設(shè)計作業(yè)。

依

據(jù)

作業(yè)1.會寫“辯、辨、辮、”3個字，并加以區(qū)分字形。

設(shè)計2.能正確流利的朗讀課文。背誦課文。

的目3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事的內(nèi)容。

標4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩兒各自的觀點,

并知道他們說明觀點的依據(jù)。。

實施我把作業(yè)設(shè)計成兩部分，分別是輕松演練和快

的過樂闖關(guān)。第一項作業(yè)是面向全體學生，鞏固基砧知

程與識。第二項作業(yè)是學生可以有選擇的解答，培養(yǎng)學

策略生歸納信息和形成解釋的能力。

作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖

一、輕松演練：(必做題)，(5分鐘)

L工整書寫我最棒，每字抄寫兩遍

引導學生規(guī)

辨一辮1范、工整抄

寫3個字，

區(qū)分同音字

—S三的字形。

2.給加點字選擇正確的讀音，畫“在語境中考

(1)此不為(w6iwei)遠者小而近者大查對多音字

乎？“為”的理

(2)孰為(w。iw6i)汝多知乎？解運用。

3.我能解釋加點的字詞理解文言文

(1)孔子東游，見兩小兒辯?斗?，問其故。“辯斗、決、

()汝”的意思

(2)孔子不能決?也。()

(3)孰為汝?多知乎？()

二、快樂闖關(guān)：(選做題，試試看，我能行！)

(15分)

1.按課文內(nèi)容完成填空。鞏固學生記

兩小兒辯日憶課文內(nèi)

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。容，為背誦

一兒曰：“______,而日中時遠也課文、講述

一兒曰：“我以日初出遠，________J故事作鋪

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如墊。

盤盂，此不為遠者小而近者大乎？？“

一兒曰：“________,__________,―

?■”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

《兩小兒辯日》選自《__________》

2.用/標出下列句子的朗讀停頓。讓學生讀出

日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為文言文的節(jié)

遠者小而近者大乎？奏。

3.文中兩個小孩兒的觀點和依據(jù)分別是什學生歸納信

么？(原文填空)息的能力。

(1)一兒的觀點：______o另一小兒的觀點：

________O

(2)一兒的依據(jù)：_______o另一小兒的依據(jù)：

_______________o

4.“孔子不能決?！闭f明什么？下列說法不恰考查學生整

當?shù)囊豁検牵ǎw感知的能

A.說明孔子“知之為知之，不知為不知。的求力。

實態(tài)度

B.孔圣人也有不知道的東西，這是對他的諷

刺。

C.從認知水平來看，當時的人，包括孔子是不

能解決這個問題的。

5.我發(fā)現(xiàn)：兩小兒表達的觀點的角度不同，考查學生獲

小兒甲是以（）為依據(jù)說明觀點的，小兒取信息和形

乙是依據(jù)（）得出的結(jié)論。（填序號），成解釋的能

a.視覺效果b.溫度感知。力。

6.文中出現(xiàn)了三個人物，你認為他們有怎樣能結(jié)合故事

的精神？情節(jié)理解

兩小兒：________________O

孔子：__________________O

講述故事，

7?我能按照故事發(fā)展的順序用培養(yǎng)復述課

自己的話簡單講講這個故事。

文的能力

7TU

考查學生形

8.兩小兒給我的啟示是：—成解釋的能

14

■■”

Sy力。

y

自我評價（選擇畫J）

評1.我會查找錯因：書寫不規(guī)范口知識點沒掌握口

審題不清口

價2?我會改錯：請教老師同學□對照課本口查工具書

口上網(wǎng)查資料口

方3?我會書寫：整潔口規(guī)范口美觀口

小組評價：（選擇畫J）同桌互評口組內(nèi)互改口

式教師評價（選擇畫J）優(yōu)□良口合格口有待提高口

作本次作業(yè)同學都完成了各自的作業(yè)，學習興

業(yè)趣有了更大的提高，自主性增強?；A(chǔ)差一些的學

效生選擇了梳理課文內(nèi)容的作業(yè)，鞏固了課本知識。

果基礎(chǔ)較好的學生選擇課內(nèi)延伸，從中感悟到“遇事

分要仔細觀察，善于思考，說話要有理有據(jù)J

析

為了落實“雙減”政策，提升學生學習的有效

作性。