摘要：通過(guò)在《物流與供應(yīng)鏈管理》課程中引入BOPPPS教學(xué)模式，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分成引言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六大模塊，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為信息輔助教學(xué)手段，增加課前預(yù)習(xí)和課后延展兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以此構(gòu)建了完整的教學(xué)過(guò)程和理論框架，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為管理類(lèi)相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。關(guān)鍵詞：物流與供應(yīng)鏈管理；BOPPPS；混合式教學(xué)0引言物流與供應(yīng)鏈管理課程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息技術(shù)等。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的加速發(fā)展，課程內(nèi)容更新快，前沿性強(qiáng)。該課程作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心課程之一，一直按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考試模式進(jìn)行授課和考評(píng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核模式在教學(xué)內(nèi)容上主要以理論知識(shí)為主，以教材和大綱為核心，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，思政元素滲透不足；在教學(xué)方法上主要采用講授式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，這種“填鴨式”方法雖然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但局限性明顯，如難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等；在考核方式上往往比較單一，偏重于結(jié)果，很難反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的真實(shí)水平。因此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生積極性和主動(dòng)性是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。疫情期間本課程采用線上教學(xué)設(shè)施（學(xué)習(xí)通，雨課堂等）進(jìn)行授課、測(cè)評(píng)、互動(dòng)問(wèn)答，為后期教學(xué)考核手段多樣化奠定了基礎(chǔ)。2021年課程嘗試引入BOPPPS教學(xué)模型，通過(guò)將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分成6大模塊，融入到課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)中，為教學(xué)提供了一套科學(xué)的理論指導(dǎo)體系。次年，本課程在BOPPPS理論框架指導(dǎo)下，輔助以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開(kāi)展混合式課程教學(xué)并取得了一些教學(xué)實(shí)踐成效。課程于2023年底獲批“安徽省一流本科課程，通過(guò)此項(xiàng)課程的教學(xué)改革，一方面優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)際操作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。1BOPPPS教學(xué)模式和混合式教學(xué)1.1BOPPPS教學(xué)模式BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大，是一種基于建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論的新型教學(xué)模式，該模式包含6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：Bridge-in（引入）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）和Summary（總結(jié)）。以此形成了通用的教學(xué)框架，主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，此外，BOPPPS教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的閉環(huán)性和反饋機(jī)制[1-2]。2011年被我國(guó)學(xué)者引進(jìn)并開(kāi)始研究。在高等教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛，并取得了顯著成效。1.2混合式教學(xué)混合式教學(xué)模式在我國(guó)最早由北京師范大學(xué)何教授提出并倡導(dǎo)，是一種將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展“線上+線下”的教育方式，旨在通過(guò)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)深度[3-4]"。常見(jiàn)的形式有翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂等，因其在增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性、提高學(xué)習(xí)參與度、提高教學(xué)效果、促進(jìn)資源共享、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)以及提高學(xué)習(xí)滿意度等方面取得良好的效果，使得混合式教學(xué)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一種重要教學(xué)模式，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[5]。2基于BOPPPS教學(xué)模式的“物流與供應(yīng)鏈管理”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以BOPPPS教學(xué)模型為依托，充分利用線上教學(xué)手段對(duì)《物流與供應(yīng)鏈管理》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分成課前、課中和課后3大部分。課前主要活動(dòng)為布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)主要通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布完成，每節(jié)課前將本節(jié)授課PPT，已建立的視頻資料，預(yù)習(xí)的小測(cè)驗(yàn)等通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳到對(duì)應(yīng)班級(jí)的教學(xué)資源庫(kù)中，目的一方面讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)初步的了解，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，另一方面教師對(duì)線上數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)也能初步掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課中由導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)構(gòu)成，導(dǎo)入部分根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，也可以采用混合式教學(xué)模式導(dǎo)入。例如可通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)的熱點(diǎn)視頻引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考然后提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入，或線上發(fā)送作業(yè)線下總結(jié)后評(píng)講來(lái)導(dǎo)入，也可以通過(guò)線下有趣的案例來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，目的主要是引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求及課程目標(biāo)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成3個(gè)方面，分別為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想素質(zhì)目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)、PPT等方式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。前測(cè)采用問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)或集體討論等方式，了解學(xué)生對(duì)本課的興趣及先備知識(shí)。課程的核心是參與式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中主要以學(xué)生為中心，教師在這個(gè)過(guò)程充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考去尋找信息和解決問(wèn)題，可采取的教學(xué)方式如個(gè)人匯報(bào)、分組討論、角色扮演、專(zhuān)題研討、案例分析等。后測(cè)是檢測(cè)本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可通過(guò)例如線下提問(wèn)、課后習(xí)題、線上知識(shí)點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)等來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。總結(jié)環(huán)節(jié)主要是對(duì)本章節(jié)課程進(jìn)行歸納，理清本章知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化重難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，可以由教師主導(dǎo)口頭總結(jié)、提綱式板書(shū)或PPT再現(xiàn)的形式實(shí)現(xiàn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)或者繪制思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行。課后根據(jù)課程的具體章節(jié)的內(nèi)容，可利用學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)軟件進(jìn)行線上作業(yè)的布置或者拓展訓(xùn)練，同時(shí)發(fā)布課后延展視頻，及時(shí)鞏固本章知識(shí)，拓展知識(shí)的廣度和深度（如圖1）。3具體案例實(shí)踐物流與供應(yīng)鏈管理課程的主要內(nèi)容包括現(xiàn)代物流管理概論、供應(yīng)鏈管理概論、物流系統(tǒng)概述、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理和庫(kù)存控制、配送管理、包裝、裝卸搬運(yùn)與流通加工、物流的信息技術(shù)、物流成本管理、物流與供應(yīng)鏈管理的未來(lái)發(fā)展等十章內(nèi)容[6]。其中運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)是物流主要職能之一，是第三章“利潤(rùn)源泉的來(lái)源”，也是本課程的教學(xué)重點(diǎn)。本文以第四章“運(yùn)輸管理”為例，詳述超星學(xué)習(xí)通與BOPPPS教學(xué)模式相融合在此課程中的教學(xué)實(shí)踐及取得的效果。3.1課前基于教學(xué)系統(tǒng)中提供的名單，利用學(xué)習(xí)通導(dǎo)入的功能，建立線上班級(jí)。提前把智慧運(yùn)輸?shù)囊曨l資源和運(yùn)輸管理的課件通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)送到對(duì)應(yīng)的線上班級(jí)并發(fā)布預(yù)習(xí)要求，一是要求在上課前學(xué)生對(duì)老師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布的視頻和課件進(jìn)行提前觀看和預(yù)習(xí)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)后通過(guò)線上填寫(xiě)本章的預(yù)習(xí)單并提交。同時(shí)利用學(xué)習(xí)通的提醒功能在系統(tǒng)中設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)提醒同學(xué)。3.2課中3.2.1導(dǎo)入溫故知新，教師首先總結(jié)第三章主要內(nèi)容并講述其與第四章的關(guān)系，重點(diǎn)回顧，物流系統(tǒng)的總體框架，物流系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，物流系統(tǒng)的7個(gè)流動(dòng)要素。接下來(lái)針對(duì)第三章作業(yè)，物流系統(tǒng)的流動(dòng)要素案例和學(xué)生互動(dòng)，選取部分同學(xué)回答，并針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的題目進(jìn)行講解。其次播放一個(gè)大約兩分鐘《沃爾瑪運(yùn)輸方式》的視頻，方便同學(xué)對(duì)物流活動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的物流活動(dòng)，重點(diǎn)說(shuō)明物流不僅僅是運(yùn)輸。然后結(jié)合物流的不同活動(dòng)，提出問(wèn)題，運(yùn)輸?shù)氖侄斡心男?？各有什么特點(diǎn)？一方面激起學(xué)生的興趣，另一方面引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)我國(guó)物流行業(yè)的迅速發(fā)展趨勢(shì)，將思政元素?zé)o形地滲透給學(xué)生。3.2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)PPT進(jìn)行目標(biāo)展現(xiàn)。本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞3個(gè)方面，知識(shí)目標(biāo)為熟悉5種運(yùn)輸方式，掌握多式聯(lián)運(yùn)的概念和組織形式，理解不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，熟悉不合理的運(yùn)輸形式及運(yùn)輸合理化的標(biāo)志；技能目標(biāo)為學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的運(yùn)輸方式；素養(yǎng)目標(biāo)為通過(guò)課堂上的案例討論，學(xué)生分角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，將來(lái)能夠成為一名合格的運(yùn)輸從業(yè)人員。3.2.3前測(cè)本章前測(cè)主要利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布一道多選題：常見(jiàn)的運(yùn)輸方式有哪些？選項(xiàng)分別為鐵路、公路、水路、航空、管道運(yùn)輸。然后通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)查看學(xué)生回答問(wèn)題的情況。這道選擇題的正確答案是全選，通過(guò)統(tǒng)計(jì)匯總發(fā)現(xiàn)，80%的同學(xué)都選擇正確，剩下20%的同學(xué)主要選擇了前4項(xiàng)，漏選管道運(yùn)輸這個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明對(duì)于運(yùn)輸?shù)氖侄伟嗉?jí)整體掌握較好，課程中針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅需要對(duì)管道運(yùn)輸進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他運(yùn)輸方式可以簡(jiǎn)單帶過(guò)即可。3.2.4參與式學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)是課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，一方面需要提升學(xué)生的參與程度，另一方面需要詳述本章的重點(diǎn)內(nèi)容，并突破本章的難點(diǎn)?；谇皽y(cè)的情況，學(xué)生已基本掌握運(yùn)輸方式有哪些。故在對(duì)于運(yùn)輸方式的學(xué)習(xí)時(shí)，采用分組，自學(xué)，討論，總結(jié)的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，具體為學(xué)生自學(xué)教材5種運(yùn)輸方式的內(nèi)容并分組討論對(duì)比5大運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，之后小組選派1名組員匯報(bào)填寫(xiě)教師PPT上的《各種運(yùn)輸方式技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)》比較的匯總表。以此簡(jiǎn)潔明了展示了5大運(yùn)輸方式的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和優(yōu)缺點(diǎn)，為運(yùn)輸方式的選擇做好鋪墊。同步啟發(fā)學(xué)生思考選擇運(yùn)輸方式時(shí)需考慮的因素。接下來(lái)利用多媒體給同學(xué)們觀看一則《武漢港口實(shí)施多式聯(lián)運(yùn)運(yùn)輸》的視頻，在觀看前采用任務(wù)導(dǎo)向的方式設(shè)置三個(gè)小問(wèn)題，第一，視頻中有哪些運(yùn)輸方式？第二，它們是怎樣開(kāi)展運(yùn)輸?shù)?？第三，這樣運(yùn)輸?shù)暮锰帲刻崾就瑢W(xué)可以拿筆進(jìn)行記錄，便于記憶和回答。視頻結(jié)束過(guò)后，利用學(xué)習(xí)通機(jī)選同學(xué)進(jìn)行回答。以此啟發(fā)學(xué)生思考多式聯(lián)運(yùn)的概念、特點(diǎn)，以及多式聯(lián)運(yùn)的組合形式和優(yōu)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)多式聯(lián)運(yùn)的理解和掌握。與此同時(shí)，教師同步進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，再一次強(qiáng)化多式聯(lián)運(yùn)的概念、特點(diǎn)、組成形式及優(yōu)勢(shì)，并利用視頻引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)物流業(yè)的迅速發(fā)展，科技的進(jìn)步之快，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。不合理的運(yùn)輸表現(xiàn)也是本章的重難點(diǎn)之一，針對(duì)此內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)通系統(tǒng)發(fā)布案例分析并設(shè)置問(wèn)題：通過(guò)你對(duì)案例的理解，題目中有哪些不合理化的運(yùn)輸表現(xiàn)？發(fā)送你的想法到討論區(qū)。5分鐘后教師通過(guò)學(xué)習(xí)通的投屏功能展示學(xué)生的討論結(jié)果，整理歸納學(xué)生給出的關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)合并同類(lèi)項(xiàng)后，PPT給出不合理的運(yùn)輸表現(xiàn)形式并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解。重點(diǎn)指出返程或啟程空駛是不合理運(yùn)輸中最嚴(yán)重的形式。進(jìn)一步啟發(fā)那怎么樣避免這樣的不合理運(yùn)輸表現(xiàn)？小組討論匯報(bào)進(jìn)行回答。接下來(lái)教師進(jìn)行PPT展示總結(jié)。最后一節(jié)是如何對(duì)運(yùn)輸方式進(jìn)行選擇，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉運(yùn)輸方式的種類(lèi)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及不合理的表現(xiàn)形式，為選擇合理的運(yùn)輸方式打下基礎(chǔ)。接下來(lái)以個(gè)人出行方式選擇為例，提問(wèn)你和家人出行時(shí)候，在什么情況下會(huì)選擇坐公交、出租、飛機(jī)、火車(chē)？借此引出運(yùn)輸方式選擇的可變因素和不可變因素。概括出運(yùn)輸方式選擇要考慮貨物的特性、運(yùn)輸?shù)某杀?、運(yùn)輸時(shí)間、運(yùn)輸距離、運(yùn)輸批量。3.2.5后測(cè)后測(cè)主要通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件完成，將提前錄入好的問(wèn)題包括單選題5道，判斷題5道通過(guò)平臺(tái)發(fā)到手機(jī)端，題目?jī)?nèi)容主要圍繞著如何選擇合適的運(yùn)輸方式及不合理的運(yùn)輸表現(xiàn)形式展開(kāi)，利用軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作答并投屏，后測(cè)的正確率為95%，由此能夠反映出學(xué)生基本掌握本章知識(shí)，另針對(duì)個(gè)別同學(xué)選擇判斷錯(cuò)誤的情況進(jìn)行記錄，單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)講解。3.2.6總結(jié)總結(jié)采用板書(shū)進(jìn)行重點(diǎn)再現(xiàn)，具體形式是一邊請(qǐng)同學(xué)概括本章的知識(shí)點(diǎn)，教師邊引導(dǎo)邊板書(shū)章節(jié)的關(guān)鍵詞，并將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)形成思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單明了，邏輯清晰，方便同學(xué)形象化地記憶。3.3課后以本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以運(yùn)輸行業(yè)為例，分小組分工合作完成收集并整理行業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)、報(bào)告和新聞資訊，討論分析當(dāng)前運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)格局和未來(lái)展望，然后撰寫(xiě)行業(yè)調(diào)研報(bào)告，提出小組對(duì)行業(yè)發(fā)展的見(jiàn)解和建議。將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)知識(shí)的了解，提前了解市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，為后期職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備；另一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力和溝通能力。4課程評(píng)價(jià)和改革效果課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教幾個(gè)方面來(lái)考查教學(xué)改革的效果。其中試卷考核是檢驗(yàn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的有效措施，以23級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（專(zhuān)升本）4個(gè)平行班級(jí)為例，1、2班共76人采用BOPPPS與混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，3、4班共81人采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容，教材，試卷保持一致的前提下，對(duì)兩組班級(jí)的卷面成績(jī)進(jìn)行比較，1、2班較3、4班平均分高3分左右，最后期末總的綜合成績(jī)1、2班較3、4班平均分高4分左右。團(tuán)隊(duì)在對(duì)學(xué)生考勤、作業(yè)、互動(dòng)、課后答疑和競(jìng)賽情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，12班學(xué)生較34班相比到課率增加，作業(yè)完成及時(shí)，課堂主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)增加，低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象銳減，課后與老師答疑互動(dòng)的活躍度明顯增加，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性也較高，高階能力有效提升。對(duì)1、2班教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生匿名評(píng)教的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)教內(nèi)容主要從教學(xué)資源豐富性，教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)時(shí)間安排合理性、教學(xué)過(guò)程是否注重啟發(fā)思維、學(xué)生是否學(xué)有所獲及教師個(gè)人素養(yǎng)等方面安排的滿意度調(diào)查，以上幾項(xiàng)平均分為91.66分，整體滿意度較高。對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)和督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果、課程思政等方面進(jìn)行評(píng)分，1、2班平均分為90.11分，可見(jiàn)此種教學(xué)模式的使用，同行也給予了較高的評(píng)價(jià)。5結(jié)論與反思本文以“運(yùn)輸管理”一章為例，詳細(xì)介紹了BOPPPS教學(xué)模式在物流與供應(yīng)鏈管理課程中具體實(shí)踐，以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行混合式教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生除了了解“然”外，更能思考和探索“所以然”，從教學(xué)方法上多采用案例法、討論法、探究法、啟發(fā)式教學(xué)法提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度，并利用視頻資源和熱點(diǎn)案例靈活生動(dòng)地融入了大量的、系統(tǒng)的課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育；從課程評(píng)定方式上由原來(lái)的單一化評(píng)價(jià)方式調(diào)整為多角度評(píng)價(jià)，包括簽到、線上討論、案例分析、機(jī)選答題、小組互動(dòng)、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、期末考試等，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核并重的局面。實(shí)踐結(jié)果表明利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)，兩者模式的有機(jī)融合，從