破繭與重塑：大學(xué)生暴力媒體接觸、移情、道德推脫與攻擊行為的深度剖析一、引言1.1研究背景近年來，大學(xué)校園暴力事件頻發(fā)，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。從廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院兩名學(xué)生的肢體沖突，到吉林司法警官職業(yè)學(xué)院20多人霸凌圍毆他人，再到重慶大一女生小鄒被反復(fù)霸凌后墜亡，這些事件不僅對受害者造成了身心傷害，也嚴(yán)重影響了校園的和諧與穩(wěn)定。校園暴力的存在，無疑是對教育本質(zhì)的挑戰(zhàn)，也讓我們不得不反思，究竟是什么因素在影響著大學(xué)生的行為，導(dǎo)致這些不道德、非理性的暴力行為屢屢發(fā)生。隨著新媒體時(shí)代的到來，社交媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲、影視節(jié)目等媒體形式日益豐富，大學(xué)生接觸到的信息也變得繁雜多樣，其中不乏暴力內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示，在整個(gè)網(wǎng)民群體中，中國學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲軟件使用率上占據(jù)第一位，這表明大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)游戲的接觸較為頻繁。而這些網(wǎng)絡(luò)游戲中，部分存在著暴力內(nèi)容，如《絕地求生：大逃殺》構(gòu)建的自相殘殺場景，玩家在游戲中需要不斷戰(zhàn)斗、淘汰他人。此外，電影、電視節(jié)目中也常常出現(xiàn)暴力鏡頭，新聞報(bào)道對社會暴力事件的描述等，都構(gòu)成了大學(xué)生暴力媒體接觸的來源。研究表明，長期接觸暴力媒體會增加個(gè)體的攻擊行為、攻擊認(rèn)知和攻擊情感，導(dǎo)致生理脫敏。對于身心尚未完全成熟的大學(xué)生來說，暴力媒體的影響可能更為顯著。一方面，大學(xué)生正處于價(jià)值觀和行為模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對信息的辨別能力和自我控制能力相對較弱，容易受到外界不良信息的影響。暴力媒體中的暴力場景、行為和觀念，可能會在潛移默化中影響他們對世界的認(rèn)知，使他們對暴力行為變得麻木，甚至認(rèn)為暴力是解決問題的一種有效方式。另一方面，大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾等各種問題，當(dāng)他們在暴力媒體中尋求情感宣泄和逃避現(xiàn)實(shí)的途徑時(shí)，可能會逐漸形成攻擊傾向，在現(xiàn)實(shí)生活中更容易出現(xiàn)攻擊行為。因此，探討大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間的關(guān)系，以及其中的影響機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。通過深入研究，可以幫助我們更好地理解大學(xué)生攻擊行為產(chǎn)生的原因，為預(yù)防和減少校園暴力事件提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長和校園的和諧穩(wěn)定。1.2研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生暴力媒體接觸對其攻擊行為的影響，并剖析移情與道德推脫在這一影響過程中所發(fā)揮的作用，具體包括以下三個(gè)方面：揭示大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為的關(guān)聯(lián)：通過調(diào)查，清晰了解大學(xué)生暴力媒體接觸的程度，分析不同類型的暴力媒體接觸（如暴力網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力影視、暴力新聞報(bào)道等）與攻擊行為之間是否存在顯著相關(guān)性，明確暴力媒體接觸在多大程度上能夠預(yù)測大學(xué)生的攻擊行為，從而為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。剖析移情在其中的中介作用：移情作為個(gè)體對他人情感的理解和感受能力，在暴力媒體接觸與攻擊行為之間可能起到關(guān)鍵的中介作用。本研究將深入探討移情是否能夠調(diào)節(jié)暴力媒體接觸對攻擊行為的影響，以及這種調(diào)節(jié)作用的具體機(jī)制。即分析高移情水平和低移情水平的大學(xué)生在面對暴力媒體時(shí)，其攻擊行為的變化是否存在差異，進(jìn)而揭示移情在大學(xué)生攻擊行為形成過程中的心理機(jī)制。闡釋道德推脫的調(diào)節(jié)效應(yīng)：道德推脫是指個(gè)體在實(shí)施不道德行為時(shí)，通過一系列認(rèn)知重構(gòu)策略來減少自身的道德責(zé)任和內(nèi)心的愧疚感。本研究將重點(diǎn)探究道德推脫在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為關(guān)系中所起的調(diào)節(jié)作用，分析道德推脫如何影響大學(xué)生對暴力媒體內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度，以及在何種程度上促使他們在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出攻擊行為。例如，研究高道德推脫水平的大學(xué)生在接觸暴力媒體后，是否更容易將暴力行為合理化，從而增加攻擊行為的發(fā)生頻率。1.3研究意義1.3.1理論意義豐富媒體暴力影響理論：當(dāng)前關(guān)于媒體暴力對個(gè)體影響的研究，多集中于青少年群體，針對大學(xué)生這一特定階段的研究相對不足。本研究聚焦大學(xué)生，深入探討暴力媒體接觸對其攻擊行為的影響，有助于填補(bǔ)該領(lǐng)域在大學(xué)生群體研究上的空白，豐富媒體暴力對不同年齡段個(gè)體心理影響的理論體系。通過對大學(xué)生暴力媒體接觸的具體形式、頻率以及內(nèi)容偏好等方面的研究，能夠進(jìn)一步細(xì)化和拓展媒體暴力影響理論，使其更具針對性和全面性。完善攻擊行為理論：在傳統(tǒng)攻擊行為理論的基礎(chǔ)上，引入移情和道德推脫這兩個(gè)重要變量，從新的視角剖析大學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生機(jī)制。研究移情的中介作用，能夠揭示個(gè)體情感認(rèn)知在暴力媒體與攻擊行為之間的橋梁作用，豐富情感因素對攻擊行為影響的理論；探究道德推脫的調(diào)節(jié)效應(yīng)，則有助于深入理解個(gè)體道德認(rèn)知的扭曲如何影響攻擊行為的發(fā)生，為攻擊行為理論增添新的維度。這將推動(dòng)攻擊行為理論的發(fā)展，使其更加完善和深入，為解釋和預(yù)測大學(xué)生攻擊行為提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。深化社會認(rèn)知理論應(yīng)用：本研究基于社會認(rèn)知理論，研究大學(xué)生在接觸暴力媒體過程中的認(rèn)知、情感和行為變化，以及移情和道德推脫在其中的作用，有助于深化社會認(rèn)知理論在實(shí)際情境中的應(yīng)用。通過實(shí)證研究，驗(yàn)證和拓展社會認(rèn)知理論中關(guān)于個(gè)體如何通過觀察和學(xué)習(xí)來形成行為模式、如何受到道德認(rèn)知和情感因素影響等觀點(diǎn)，為該理論在解釋媒體對個(gè)體行為影響方面提供更有力的支持，進(jìn)一步推動(dòng)社會認(rèn)知理論在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用。1.3.2實(shí)踐意義預(yù)防校園暴力：大學(xué)校園暴力事件嚴(yán)重威脅學(xué)生的身心健康和校園的和諧穩(wěn)定。通過本研究，能夠明確大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間的關(guān)聯(lián)，以及移情和道德推脫在其中的作用機(jī)制。這為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)制定針對性的預(yù)防策略提供了科學(xué)依據(jù)，例如通過開展媒體素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生正確辨別和對待媒體中的暴力內(nèi)容，減少暴力媒體對學(xué)生的負(fù)面影響；加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，降低道德推脫對攻擊行為的促進(jìn)作用，從而有效預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生。改善教育策略：研究結(jié)果可以為教育者提供有價(jià)值的參考，促使他們改進(jìn)教育方法和課程設(shè)置。在教育過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的移情水平和道德認(rèn)知狀況，采用個(gè)性化的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。例如，對于移情能力較弱的學(xué)生，可以通過開展角色扮演、情感體驗(yàn)等活動(dòng)，增強(qiáng)他們對他人情感的理解和感受能力；對于道德推脫水平較高的學(xué)生，加強(qiáng)道德教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識暴力行為的危害，提高道德責(zé)任感。此外，教育者還可以將媒體素養(yǎng)教育納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生理性看待媒體信息的能力，減少暴力媒體對學(xué)生的不良影響。引導(dǎo)大學(xué)生健康發(fā)展：大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，了解暴力媒體接觸對他們攻擊行為的影響，以及如何通過移情和道德培養(yǎng)來減少這種影響，有助于引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。本研究的結(jié)果可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自己的行為和心理，增強(qiáng)自我約束和自我管理能力。同時(shí)，家長和社會也可以根據(jù)研究結(jié)果，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的成長環(huán)境，提供積極的引導(dǎo)和支持，促進(jìn)大學(xué)生在身心、道德和社會適應(yīng)等方面的全面發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1暴力媒體接觸暴力媒體接觸是指個(gè)體通過各種媒介形式，如電視、電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體、新聞報(bào)道等，接收和感知含有暴力內(nèi)容信息的過程。這些暴力內(nèi)容包括直接的暴力行為展示，如打斗、槍擊、兇殺等場景；也涵蓋間接的暴力暗示，像言語威脅、心理壓迫等表現(xiàn)形式。其衡量標(biāo)準(zhǔn)通常包括接觸的頻率、時(shí)長以及對暴力內(nèi)容的關(guān)注程度等方面。例如，每周觀看暴力電影的次數(shù)、每天玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間，以及在瀏覽社交媒體時(shí)對暴力相關(guān)話題的參與度等。在大學(xué)生群體中，暴力媒體接觸具有較高的普遍性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，這使得他們更容易接觸到各類暴力媒體內(nèi)容。一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲成為大學(xué)生休閑娛樂的重要方式之一，許多熱門游戲中包含大量暴力元素，如《英雄聯(lián)盟》中的激烈對戰(zhàn)場景，玩家需要通過擊殺敵方角色來獲取勝利；《和平精英》以軍事競賽為背景，玩家在游戲中頻繁進(jìn)行射擊、轟炸等暴力行為。另一方面，大學(xué)生對影視節(jié)目的消費(fèi)也較為頻繁，一些動(dòng)作片、犯罪片和戰(zhàn)爭片等往往充斥著暴力鏡頭，如電影《戰(zhàn)狼》系列中展現(xiàn)了激烈的戰(zhàn)斗場面，《速度與激情》系列也不乏街頭飆車、槍戰(zhàn)等暴力情節(jié)。此外，社交媒體平臺上也時(shí)常出現(xiàn)暴力相關(guān)的新聞報(bào)道、視頻分享等內(nèi)容，吸引著大學(xué)生的關(guān)注。2.1.2攻擊行為攻擊行為是指個(gè)體有意對他人的身體或心理造成傷害的行為。根據(jù)行為的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，攻擊行為可分為多種類型。從行為方式上，可分為身體攻擊和言語攻擊。身體攻擊表現(xiàn)為直接對他人身體施加暴力，如毆打、推搡、踢踹等；言語攻擊則是通過言語表達(dá)對他人的侮辱、誹謗、威脅等，以傷害他人的心理和情感。從行為動(dòng)機(jī)來看，可分為敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊源于憤怒情緒，目的是純粹地傷害他人，例如因個(gè)人矛盾而產(chǎn)生的爭吵后動(dòng)手打人；工具性攻擊則是將攻擊作為一種手段，以達(dá)到其他目的，比如為了獲取財(cái)物而實(shí)施搶劫行為。大學(xué)生攻擊行為具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。在特點(diǎn)方面，大學(xué)生的攻擊行為往往具有沖動(dòng)性和情境性。由于大學(xué)生正處于情緒波動(dòng)較大、自我控制能力相對較弱的階段，在面對沖突和挫折時(shí)，容易受到情緒的驅(qū)使而做出攻擊行為。例如，在宿舍生活中，可能因?yàn)橐恍┬∈拢缧l(wèi)生習(xí)慣、作息時(shí)間不一致等問題引發(fā)爭吵，進(jìn)而導(dǎo)致肢體沖突。在表現(xiàn)形式上，除了傳統(tǒng)的身體攻擊和言語攻擊外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)攻擊行為也逐漸增多。大學(xué)生可能在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表惡意評論、傳播不實(shí)謠言、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)欺凌等，對他人的名譽(yù)和心理造成傷害。比如在校園論壇上，對同學(xué)進(jìn)行人身攻擊；在社交媒體上，曝光他人隱私并進(jìn)行辱罵等。2.1.3移情移情是指個(gè)體能夠設(shè)身處地地理解和感受他人的情感、需求和觀點(diǎn)，并產(chǎn)生相應(yīng)情感共鳴的能力。其作用機(jī)制主要涉及認(rèn)知和情感兩個(gè)層面。在認(rèn)知層面，個(gè)體通過觀察他人的行為、表情、語言等線索，運(yùn)用自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，對他人的內(nèi)心狀態(tài)進(jìn)行推斷和理解。例如，當(dāng)看到他人哭泣時(shí)，個(gè)體能夠意識到對方可能處于悲傷的情緒中。在情感層面，個(gè)體在理解他人情感的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生與他人相似的情感體驗(yàn)，仿佛自己親身經(jīng)歷了對方的感受。比如，看到朋友因?yàn)榭荚囀Ю趩?，自己也會感同身受，產(chǎn)生難過的情緒。移情在人際交往和道德判斷中具有重要意義。在人際交往中，移情能夠促進(jìn)良好的人際關(guān)系建立。當(dāng)個(gè)體能夠理解他人的感受時(shí)，更容易與他人產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)彼此的信任和理解，從而減少?zèng)_突和誤解。例如，在團(tuán)隊(duì)合作中，成員之間通過移情能夠更好地協(xié)調(diào)彼此的工作，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和效率。在道德判斷方面，移情是個(gè)體做出道德決策的重要依據(jù)。當(dāng)個(gè)體能夠感受到他人的痛苦和需求時(shí)，會更傾向于做出符合道德規(guī)范的行為，去幫助他人或避免傷害他人。比如，在面對他人遭遇困難時(shí)，移情會促使個(gè)體伸出援手，提供幫助。2.1.4道德推脫道德推脫是指個(gè)體在面臨道德困境時(shí)，通過一系列認(rèn)知重構(gòu)策略，如重新定義行為、歪曲責(zé)任、忽視或扭曲行為后果等，來減輕自己內(nèi)心的道德約束和愧疚感，從而使不道德行為合理化的心理過程。其維度主要包括道德辯護(hù)、委婉標(biāo)簽、有利比較、責(zé)任轉(zhuǎn)移、責(zé)任分散、忽視或扭曲后果、非人性化和責(zé)備歸因等。道德辯護(hù)是指個(gè)體為自己的不道德行為尋找合理的借口，將其解釋為正當(dāng)?shù)男袨?；委婉?biāo)簽是使用溫和的詞匯來描述不道德行為，以減輕其負(fù)面性質(zhì)；有利比較是將自己的行為與更惡劣的行為進(jìn)行對比，從而顯得自己的行為相對可接受；責(zé)任轉(zhuǎn)移是將行為的責(zé)任歸咎于他人或外部環(huán)境；責(zé)任分散是將責(zé)任分散到多個(gè)個(gè)體身上，降低自己的責(zé)任感；忽視或扭曲后果是對行為可能產(chǎn)生的負(fù)面后果視而不見或進(jìn)行歪曲理解；非人性化是將他人視為沒有情感和尊嚴(yán)的對象，從而降低對其傷害的敏感度；責(zé)備歸因是將責(zé)任歸咎于受害者，認(rèn)為是他們自身的原因?qū)е铝瞬涣己蠊?。道德推脫對個(gè)體行為決策產(chǎn)生重要影響。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)道德推脫時(shí)，會降低對不道德行為的心理門檻，更容易做出違反道德規(guī)范的行為。例如，在校園中，一些學(xué)生可能通過道德推脫，將抄襲作業(yè)的行為合理化，認(rèn)為大家都在這么做，而且老師也沒有嚴(yán)格檢查，從而忽視了抄襲行為的不道德性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，道德推脫也可能導(dǎo)致大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)暴力等不道德行為。他們可能會認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表攻擊性言論不會對他人造成實(shí)質(zhì)性傷害，或者將責(zé)任歸咎于受害者的不當(dāng)言行，從而肆無忌憚地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)攻擊。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，該理論認(rèn)為個(gè)體的行為是通過觀察和模仿他人而習(xí)得的。在暴力媒體接觸的情境中，大學(xué)生通過觀看媒體中的暴力行為，如電影、電視劇中的打斗場景、網(wǎng)絡(luò)游戲中的擊殺情節(jié)等，會在潛意識里對這些暴力行為進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。當(dāng)他們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似情境或沖突時(shí)，就可能將從媒體中習(xí)得的暴力行為模式運(yùn)用出來，從而表現(xiàn)出攻擊行為。例如，在班杜拉著名的波波玩偶實(shí)驗(yàn)中，兒童觀察到成人對玩偶的攻擊行為后，在后續(xù)的行為中也表現(xiàn)出了類似的攻擊動(dòng)作。這表明個(gè)體可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得新的行為模式。對于大學(xué)生來說，他們正處于價(jià)值觀和行為模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，媒體中的暴力行為更容易對他們產(chǎn)生影響。如果他們頻繁接觸暴力媒體，就可能增加攻擊行為出現(xiàn)的概率。此外，社會學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在行為習(xí)得中的作用。當(dāng)媒體中的暴力行為被呈現(xiàn)為成功解決問題或獲得某種利益的方式時(shí)，大學(xué)生可能會受到這種強(qiáng)化的影響，認(rèn)為暴力是一種可行的行為策略，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中模仿這種行為。2.2.2道德認(rèn)知發(fā)展理論道德認(rèn)知發(fā)展理論由皮亞杰和科爾伯格等人提出，該理論認(rèn)為個(gè)體的道德發(fā)展是一個(gè)從低級階段向高級階段逐步發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體對道德問題的判斷和推理能力不斷提高。在大學(xué)生接觸暴力媒體的過程中，其道德認(rèn)知水平會對他們?nèi)绾慰创蛻?yīng)對媒體中的暴力內(nèi)容產(chǎn)生重要影響。處于較低道德認(rèn)知階段的大學(xué)生，可能難以理解暴力行為的道德錯(cuò)誤性，更容易受到暴力媒體的影響，將暴力行為視為正?；蚩山邮艿男袨榉绞健６幱谳^高道德認(rèn)知階段的大學(xué)生，能夠更清晰地認(rèn)識到暴力行為的不道德性，會對暴力媒體中的內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，從而減少受到負(fù)面影響的可能性。例如，科爾伯格提出的道德發(fā)展三水平六階段理論中，處于習(xí)俗水平的個(gè)體，其道德判斷主要依據(jù)社會規(guī)范和他人的期望。如果大學(xué)生處于這一階段，當(dāng)媒體中的暴力行為被描繪為符合某種群體或社會情境下的“規(guī)范”時(shí)，他們可能會更容易接受和模仿這種行為。而處于后習(xí)俗水平的大學(xué)生，能夠依據(jù)自己內(nèi)心的道德原則來判斷行為的對錯(cuò)，更能抵制暴力媒體的不良影響。2.2.3情緒感染理論情緒感染理論認(rèn)為，個(gè)體的情緒可以在人際間相互傳遞和感染。在暴力媒體接觸中，大學(xué)生容易受到媒體中暴力場景所傳達(dá)的負(fù)面情緒，如憤怒、恐懼、仇恨等的感染。當(dāng)他們沉浸在暴力媒體營造的情境中時(shí)，這些負(fù)面情緒會在他們心中不斷積累和強(qiáng)化。一旦大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到一些觸發(fā)因素，這些被感染的負(fù)面情緒就可能被激發(fā)出來，導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生攻擊行為。例如，當(dāng)大學(xué)生觀看一部充滿激烈打斗和沖突的電影時(shí)，電影中緊張的氛圍、角色的憤怒情緒等都可能感染他們，使他們的情緒變得激動(dòng)和不穩(wěn)定。在這種情緒狀態(tài)下，如果他們在現(xiàn)實(shí)生活中與他人發(fā)生矛盾或沖突，就可能更容易失去理智，表現(xiàn)出攻擊行為。此外，情緒感染還可能導(dǎo)致大學(xué)生對暴力行為的脫敏，即他們對暴力行為的敏感度降低，逐漸習(xí)慣和接受暴力，從而增加在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施攻擊行為的可能性。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1暴力媒體接觸與攻擊行為的關(guān)系國外對暴力媒體接觸與攻擊行為關(guān)系的研究起步較早，積累了豐富的成果。Anderson和Bushman通過元分析發(fā)現(xiàn)，暴力媒體接觸與攻擊行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，長期接觸暴力媒體會增加個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出攻擊行為的可能性。他們的研究表明，無論是觀看暴力電影、玩暴力電子游戲還是瀏覽含有暴力內(nèi)容的網(wǎng)頁，都可能對個(gè)體的行為產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)組的兒童觀看暴力電影，對照組觀看非暴力電影，之后觀察他們在游戲中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)觀看暴力電影的兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為。Huesmann等學(xué)者進(jìn)行的縱向研究也表明，兒童時(shí)期對暴力媒體的接觸能夠顯著預(yù)測其成年后的攻擊行為，早期的暴力媒體接觸可能會在個(gè)體的認(rèn)知和行為模式中留下深刻的印記，影響其長期的行為表現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者也對這一關(guān)系進(jìn)行了深入研究。如陶芳標(biāo)等通過對青少年群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，暴力媒體接觸與青少年的攻擊行為呈正相關(guān)，接觸暴力媒體越多的青少年，其攻擊行為的發(fā)生率越高。他們的研究還指出，不同類型的暴力媒體對攻擊行為的影響可能存在差異，網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力元素對青少年攻擊行為的影響較為顯著。雷靂等人的研究進(jìn)一步探討了暴力媒體接觸對大學(xué)生攻擊行為的影響，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生接觸暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的頻率和時(shí)間與他們的攻擊認(rèn)知、攻擊情感和攻擊行為顯著相關(guān)，長時(shí)間沉浸在暴力網(wǎng)絡(luò)游戲中的大學(xué)生更容易出現(xiàn)攻擊行為。2.3.2移情在暴力媒體接觸與攻擊行為關(guān)系中的作用國外研究方面，Eisenberg和Miller指出移情在調(diào)節(jié)個(gè)體攻擊行為中起著重要作用，高移情水平的個(gè)體能夠更好地理解他人的感受，從而抑制自己的攻擊沖動(dòng)。在暴力媒體接觸情境下，移情可以緩沖暴力媒體對攻擊行為的影響。當(dāng)個(gè)體具有較高的移情能力時(shí)，即使接觸暴力媒體，也能從受害者的角度去感受，減少攻擊行為的發(fā)生。Batson等學(xué)者的研究也表明，通過培養(yǎng)個(gè)體的移情能力，可以降低暴力媒體對攻擊行為的誘發(fā)作用，使個(gè)體在面對暴力媒體時(shí)能夠保持較為理性的態(tài)度。國內(nèi)研究中，王美芳和龐維國探討了移情與兒童攻擊行為之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)移情能夠顯著負(fù)向預(yù)測兒童的攻擊行為，即移情水平越高，兒童的攻擊行為越少。在暴力媒體接觸對兒童攻擊行為的影響中，移情起到了部分中介作用，它能夠影響兒童對暴力媒體的認(rèn)知和情感反應(yīng)，進(jìn)而影響攻擊行為的產(chǎn)生。對于大學(xué)生群體，雖然相關(guān)研究相對較少，但已有研究初步表明，移情在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間可能存在類似的中介作用，高移情的大學(xué)生在接觸暴力媒體后，更能理解暴力行為對他人的傷害，從而減少攻擊行為的發(fā)生。2.3.3道德推脫在暴力媒體接觸與攻擊行為關(guān)系中的作用國外關(guān)于道德推脫的研究較為深入，Bandura指出道德推脫是個(gè)體在實(shí)施不道德行為時(shí)減輕自我譴責(zé)的心理機(jī)制。在暴力媒體接觸與攻擊行為的關(guān)系中，道德推脫起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)個(gè)體道德推脫水平較高時(shí)，他們更容易將媒體中的暴力行為合理化，從而在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出攻擊行為。Gini和Albanesi的研究發(fā)現(xiàn)，道德推脫能夠正向預(yù)測青少年的攻擊行為，且在暴力媒體接觸與攻擊行為之間起到調(diào)節(jié)作用，高道德推脫水平的青少年在接觸暴力媒體后，攻擊行為的增加更為明顯。國內(nèi)學(xué)者也對道德推脫進(jìn)行了相關(guān)研究。如傅宏和張明明探討了道德推脫對青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的影響，發(fā)現(xiàn)道德推脫在青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為中起著重要作用，它能夠促使青少年將網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為合理化，從而增加行為的發(fā)生頻率。在暴力媒體接觸與大學(xué)生攻擊行為的研究中，雖然尚未有直接研究表明道德推脫的調(diào)節(jié)作用，但根據(jù)已有理論和研究基礎(chǔ)，可以推測道德推脫可能會影響大學(xué)生對暴力媒體的態(tài)度和行為反應(yīng)，使他們更容易在接觸暴力媒體后出現(xiàn)攻擊行為。2.3.4研究不足現(xiàn)有研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，雖然對青少年群體的研究較為豐富，但針對大學(xué)生這一特定群體的研究相對較少，且不同年齡段的研究之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，難以全面了解暴力媒體接觸對個(gè)體攻擊行為影響的發(fā)展變化規(guī)律。在研究內(nèi)容方面，對暴力媒體接觸的類型劃分還不夠細(xì)致，未能充分考慮不同媒體形式（如社交媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)游戲等新興媒體）以及不同暴力表現(xiàn)形式（如言語暴力、心理暴力等）對攻擊行為的獨(dú)特影響。在移情和道德推脫的作用機(jī)制研究上，雖然已有研究表明它們在暴力媒體接觸與攻擊行為之間存在中介和調(diào)節(jié)作用，但具體的作用路徑和內(nèi)在心理過程還不夠清晰，需要進(jìn)一步深入探究。此外，現(xiàn)有研究多采用問卷調(diào)查等方法，研究方法相對單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，難以更全面、深入地揭示三者之間的復(fù)雜關(guān)系。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究方法3.1.1問卷調(diào)查法問卷設(shè)計(jì)：本研究的問卷主要包括以下幾個(gè)部分。一是被試的基本信息，涵蓋性別、年齡、年級、專業(yè)、是否獨(dú)生子女、生源地等，以便后續(xù)分析不同人口學(xué)變量對各研究變量的影響。二是暴力媒體接觸問卷，參考Anderson等人編制的問卷，并結(jié)合大學(xué)生實(shí)際接觸的媒體類型進(jìn)行修訂，用于測量大學(xué)生接觸暴力網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力影視、暴力新聞報(bào)道等媒體的頻率、時(shí)長和偏好程度。例如，詢問“您平均每周玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)長是多少？”“您每月觀看暴力影視的次數(shù)是多少？”等問題。三是攻擊行為問卷，選用Buss-Perry攻擊性量表（BPAQ），該量表包含身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意四個(gè)維度，共29個(gè)題目，能夠較為全面地測量個(gè)體的攻擊行為傾向。四是移情問卷，采用中文版人際反應(yīng)指針問卷（IRI），該問卷包含觀點(diǎn)采擇、幻想、個(gè)人痛苦和移情關(guān)注四個(gè)維度，共28個(gè)題目，可有效測量個(gè)體的移情能力。五是道德推脫問卷，使用王興超和楊繼平修訂的道德推脫問卷，包含道德辯護(hù)、委婉標(biāo)簽、有利比較、責(zé)任轉(zhuǎn)移、責(zé)任分散、忽視或扭曲后果、非人性化和責(zé)備歸因八個(gè)維度，共32個(gè)題目，用于評估大學(xué)生的道德推脫水平。樣本選?。翰捎梅謱与S機(jī)抽樣的方法，選取黑龍江省兩所全日制大學(xué)的學(xué)生作為研究對象。根據(jù)不同年級、專業(yè)進(jìn)行分層，確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷512份，有效回收率為93.1%。其中，男生240人，女生272人；大一學(xué)生130人，大二學(xué)生145人，大三學(xué)生128人，大四學(xué)生109人；文科專業(yè)學(xué)生220人，理科專業(yè)學(xué)生192人，工科專業(yè)學(xué)生100人。施測過程：在征得學(xué)校相關(guān)部門和教師的同意后，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員到各個(gè)班級進(jìn)行問卷發(fā)放。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生說明研究目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。學(xué)生填寫完畢后，當(dāng)場收回問卷，并對問卷進(jìn)行初步審核，檢查是否存在漏填、錯(cuò)填等情況，如有問題及時(shí)與學(xué)生溝通補(bǔ)充。3.1.2深度訪談法訪談提綱制定：根據(jù)研究目的和問卷結(jié)果，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。主要圍繞大學(xué)生對暴力媒體的認(rèn)知和態(tài)度，例如“您如何看待媒體中的暴力內(nèi)容？”“您認(rèn)為暴力媒體對您的生活有影響嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”；暴力媒體接觸對其情緒和行為的影響，如“觀看暴力影視或玩暴力游戲后，您的情緒會有怎樣的變化？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，接觸暴力媒體后您是否有過與平時(shí)不同的行為表現(xiàn)？”；移情和道德推脫在其中的體現(xiàn)，像“當(dāng)看到暴力媒體中受害者的遭遇時(shí)，您會有怎樣的感受？”“您是否曾經(jīng)為自己在接觸暴力媒體后產(chǎn)生的一些不良想法或行為找過借口？如果是，是怎樣的借口？”等問題展開。訪談對象選擇：從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，選取具有代表性的30名學(xué)生作為訪談對象。綜合考慮性別、年級、專業(yè)、暴力媒體接觸程度、攻擊行為得分、移情和道德推脫水平等因素，確保訪談對象涵蓋不同類型的學(xué)生，以獲取更全面、深入的信息。例如，選取暴力媒體接觸程度高且攻擊行為得分高的學(xué)生，以及移情水平高或道德推脫水平低的學(xué)生等。訪談實(shí)施與資料分析：采用一對一的面對面訪談方式，訪談過程全程錄音。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，訪談?wù)弑３种辛⒖陀^的態(tài)度，鼓勵(lì)被訪談?wù)叱浞直磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談結(jié)束后，將錄音逐字逐句轉(zhuǎn)化為文本資料，并采用主題分析法對資料進(jìn)行分析。首先對文本進(jìn)行編碼，將相關(guān)內(nèi)容歸納為不同的主題，如暴力媒體認(rèn)知、情緒影響、行為變化、移情表現(xiàn)、道德推脫策略等；然后對每個(gè)主題進(jìn)行深入分析，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，提煉出有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)。3.2研究工具暴力媒體接觸問卷：參考Anderson等人編制的問卷，并結(jié)合大學(xué)生實(shí)際接觸的媒體類型進(jìn)行修訂。該問卷包含15個(gè)題目，涉及暴力網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力影視、暴力新聞報(bào)道等媒體形式。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)常”，5表示“總是”。例如，“您是否經(jīng)常玩含有暴力情節(jié)的網(wǎng)絡(luò)游戲？”“您每月觀看暴力電影或電視劇的次數(shù)是多少？”等問題，用于測量大學(xué)生接觸不同類型暴力媒體的頻率。攻擊行為量表：選用Buss-Perry攻擊性量表（BPAQ），該量表由Buss和Perry于1992年編制，包含身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意四個(gè)維度，共29個(gè)題目。身體攻擊維度如“我經(jīng)常推搡他人”；言語攻擊維度像“我經(jīng)常對別人說臟話”；憤怒維度例如“我很容易被激怒”；敵意維度有“我總是懷疑別人的動(dòng)機(jī)”等題目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不符合”，2表示“基本不符合”，3表示“不確定”，4表示“基本符合”，5表示“完全符合”。得分越高，表明個(gè)體的攻擊行為傾向越強(qiáng)。移情量表：采用中文版人際反應(yīng)指針問卷（IRI），該問卷由Davis編制，經(jīng)張鳳鳳等人修訂，包含觀點(diǎn)采擇、幻想、個(gè)人痛苦和移情關(guān)注四個(gè)維度，共28個(gè)題目。觀點(diǎn)采擇維度如“我通常會設(shè)身處地地為朋友著想”；幻想維度像“當(dāng)我看電影或電視劇時(shí)，我會把自己想象成其中的一個(gè)角色”；個(gè)人痛苦維度例如“看到別人受到傷害時(shí)，我會感到很不舒服”；移情關(guān)注維度有“我會關(guān)心那些比我不幸的人”等題目。采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“幾乎沒有”，3表示“很少”，4表示“有時(shí)”，5表示“經(jīng)?！保?表示“幾乎總是”，7表示“總是”。得分越高，說明個(gè)體的移情能力越強(qiáng)。道德推脫量表：使用王興超和楊繼平修訂的道德推脫問卷，包含道德辯護(hù)、委婉標(biāo)簽、有利比較、責(zé)任轉(zhuǎn)移、責(zé)任分散、忽視或扭曲后果、非人性化和責(zé)備歸因八個(gè)維度，共32個(gè)題目。道德辯護(hù)維度如“在某些情況下，為了達(dá)到目的可以不擇手段”；委婉標(biāo)簽維度像“用一些溫和的詞語來描述不好的行為，這樣會讓自己感覺好一些”；有利比較維度例如“和其他人的錯(cuò)誤行為相比，我的行為其實(shí)不算什么”；責(zé)任轉(zhuǎn)移維度有“把自己的錯(cuò)誤行為歸咎于他人或外部環(huán)境”等題目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“完全同意”。得分越高，表明個(gè)體的道德推脫水平越高。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，我們采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒桃源_保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。問卷發(fā)放工作由經(jīng)過專門培訓(xùn)的調(diào)查人員負(fù)責(zé)，他們在各個(gè)班級發(fā)放問卷時(shí)，詳細(xì)向?qū)W生說明研究目的、意義以及填寫要求，著重強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以此消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)作答。在回收問卷后，對每份問卷進(jìn)行了初步審核，仔細(xì)檢查是否存在漏填、錯(cuò)填或邏輯矛盾等情況。對于存在問題的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行補(bǔ)充或修正，確保最終納入分析的問卷數(shù)據(jù)完整、準(zhǔn)確。數(shù)據(jù)清理和錄入過程同樣遵循嚴(yán)格的規(guī)范。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到專門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0中，錄入過程中采用雙人錄入的方式，即由兩名錄入人員分別獨(dú)立錄入相同的數(shù)據(jù)，然后通過軟件比對兩份錄入數(shù)據(jù)，檢查是否存在錄入錯(cuò)誤。對于出現(xiàn)不一致的數(shù)據(jù)，再次核對原始問卷，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。在數(shù)據(jù)錄入完成后，運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)清理，包括檢查數(shù)據(jù)的異常值、缺失值等情況。對于異常值，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理處理，如通過與其他相關(guān)變量的關(guān)聯(lián)分析來判斷其是否為有效數(shù)據(jù)，若為無效數(shù)據(jù)，則進(jìn)行修正或刪除；對于缺失值，采用多重填補(bǔ)法進(jìn)行處理，根據(jù)其他變量的信息來估計(jì)缺失值，以最大程度減少缺失值對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的影響。在數(shù)據(jù)分析階段，綜合運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法來深入探究研究變量之間的關(guān)系。首先，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對大學(xué)生暴力媒體接觸、攻擊行為、移情和道德推脫等變量的總體情況進(jìn)行描述，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)等統(tǒng)計(jì)量，以了解這些變量在大學(xué)生群體中的分布特征。例如，通過計(jì)算暴力媒體接觸問卷各題目的得分均值，可以了解大學(xué)生接觸不同類型暴力媒體的平均頻率；通過統(tǒng)計(jì)攻擊行為量表各維度的得分分布情況，能夠掌握大學(xué)生攻擊行為在身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意等方面的表現(xiàn)特點(diǎn)。接著，運(yùn)用相關(guān)性分析方法，探討暴力媒體接觸與攻擊行為、移情、道德推脫之間的相關(guān)關(guān)系，計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間的相關(guān)方向和程度。若相關(guān)系數(shù)為正值，則表明兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量的增加伴隨著另一個(gè)變量的增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，一個(gè)變量的增加會導(dǎo)致另一個(gè)變量的減少。例如，通過相關(guān)性分析，研究暴力媒體接觸量與攻擊行為得分之間是否存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，以及與移情得分之間是否存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。為了進(jìn)一步探究變量之間的因果關(guān)系，采用回歸分析方法，以暴力媒體接觸為自變量，攻擊行為為因變量，建立回歸模型，分析暴力媒體接觸對攻擊行為的預(yù)測作用。同時(shí)，將移情和道德推脫作為中介變量和調(diào)節(jié)變量，納入回歸模型中，運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4和模型7進(jìn)行中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。在中介效應(yīng)分析中，通過依次檢驗(yàn)自變量對中介變量的影響、中介變量對因變量的影響以及控制中介變量后自變量對因變量的影響，來判斷中介效應(yīng)是否顯著；在調(diào)節(jié)效應(yīng)分析中，通過檢驗(yàn)自變量與調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)對因變量的影響，來確定調(diào)節(jié)效應(yīng)是否存在。例如，分析移情在暴力媒體接觸與攻擊行為之間是否起到中介作用，以及道德推脫在兩者關(guān)系中是否具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。通過以上系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析過程，能夠準(zhǔn)確、全面地揭示大學(xué)生暴力媒體接觸對攻擊行為的影響，以及移情與道德推脫在其中的作用機(jī)制，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為的現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生暴力媒體接觸現(xiàn)狀本研究通過對512名大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入探究大學(xué)生暴力媒體接觸的現(xiàn)狀，包括接觸的類型、頻率、時(shí)長等方面，同時(shí)探討不同性別、專業(yè)、年級的大學(xué)生在暴力媒體接觸上的差異。從接觸類型來看，暴力網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力影視和暴力新聞報(bào)道是大學(xué)生接觸較為頻繁的暴力媒體類型。在暴力網(wǎng)絡(luò)游戲方面，調(diào)查結(jié)果顯示，有68.5%的大學(xué)生表示玩過暴力網(wǎng)絡(luò)游戲，其中23.6%的學(xué)生經(jīng)常玩。例如，像《英雄聯(lián)盟》《絕地求生》等熱門游戲，以激烈的戰(zhàn)斗和競技對抗為主要玩法，游戲中充斥著大量的攻擊、擊殺等暴力元素，吸引了眾多大學(xué)生參與。在暴力影視方面，72.3%的大學(xué)生觀看過暴力影視，18.4%的學(xué)生每月觀看次數(shù)在3次以上。如一些動(dòng)作片、犯罪片和戰(zhàn)爭片，如《戰(zhàn)狼》系列展現(xiàn)了激烈的戰(zhàn)斗場面，《速度與激情》系列包含街頭飆車、槍戰(zhàn)等暴力情節(jié)，這些影片受到不少大學(xué)生的關(guān)注。對于暴力新聞報(bào)道，85.6%的大學(xué)生表示會關(guān)注，其中30.2%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注。社會上發(fā)生的暴力事件，如犯罪案件、沖突事件等的新聞報(bào)道，常常成為大學(xué)生獲取信息的一部分。在接觸頻率和時(shí)長方面，大學(xué)生平均每周玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)長為3.5小時(shí)，其中有15.8%的學(xué)生每周玩游戲時(shí)長超過5小時(shí)；每月觀看暴力影視的時(shí)長平均為2.8小時(shí)，8.7%的學(xué)生每月觀看時(shí)長超過4小時(shí)；每周關(guān)注暴力新聞報(bào)道的時(shí)長平均為1.6小時(shí)，5.4%的學(xué)生每周關(guān)注時(shí)長超過3小時(shí)。這表明部分大學(xué)生在暴力媒體接觸上花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力。進(jìn)一步分析不同性別、專業(yè)、年級的差異，發(fā)現(xiàn)性別差異較為顯著。男生玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的比例為82.5%，顯著高于女生的55.6%；男生每周玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的平均時(shí)長為5.2小時(shí)，也明顯多于女生的2.1小時(shí)。在觀看暴力影視方面，男生每月觀看的平均時(shí)長為3.5小時(shí)，高于女生的2.2小時(shí)。這可能與男生和女生的興趣愛好、娛樂方式以及社會文化對性別的影響有關(guān)，一般來說，男生更傾向于具有競技性和刺激性的游戲，而暴力網(wǎng)絡(luò)游戲正好滿足了他們的需求。專業(yè)差異方面，理工科專業(yè)的學(xué)生玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的比例為75.5%，高于文科專業(yè)的61.4%；理工科學(xué)生每周玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的平均時(shí)長為4.1小時(shí)，也多于文科專業(yè)的3.0小時(shí)。這或許是因?yàn)槔砉た茖W(xué)生的課程壓力較大，他們更傾向于通過玩游戲來放松身心，而暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的刺激性和挑戰(zhàn)性能夠吸引他們。文科專業(yè)的學(xué)生在觀看暴力影視和關(guān)注暴力新聞報(bào)道方面的比例略高于理工科專業(yè)的學(xué)生，分別為75.3%和88.5%，這可能與文科專業(yè)學(xué)生對社會現(xiàn)象和情感表達(dá)更為關(guān)注有關(guān)。年級差異上，大一學(xué)生玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的比例為63.1%，大二學(xué)生為70.3%，大三學(xué)生為72.7%，大四學(xué)生為69.7%，呈現(xiàn)先上升后穩(wěn)定的趨勢。大二、大三學(xué)生玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的平均時(shí)長分別為3.8小時(shí)和4.0小時(shí)，高于大一的3.2小時(shí)和大四的3.4小時(shí)。這可能是因?yàn)榇蠖?、大三學(xué)生對大學(xué)生活已經(jīng)較為適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力相對穩(wěn)定，有更多的時(shí)間和精力投入到游戲中。在觀看暴力影視和關(guān)注暴力新聞報(bào)道方面，不同年級之間的差異并不顯著。4.2大學(xué)生攻擊行為現(xiàn)狀通過對512名大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究揭示了大學(xué)生攻擊行為的現(xiàn)狀，包括發(fā)生率、表現(xiàn)形式以及在性別、專業(yè)和年級方面的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生率為18.4%，這表明在大學(xué)生群體中，仍有一定比例的學(xué)生存在攻擊行為傾向。從攻擊行為的表現(xiàn)形式來看，言語攻擊最為常見，占比達(dá)到75.3%，例如在日常交流中，部分大學(xué)生會使用侮辱性語言、嘲笑、諷刺等方式攻擊他人；身體攻擊的比例為32.6%，表現(xiàn)為推搡、毆打、踢踹等直接對他人身體造成傷害的行為；憤怒情緒的表現(xiàn)占比為56.8%，當(dāng)遇到不如意的事情或與他人發(fā)生矛盾時(shí)，一些大學(xué)生會表現(xiàn)出明顯的憤怒，如大聲爭吵、摔東西等；敵意態(tài)度的比例為45.7%，他們對他人持有負(fù)面的看法和態(tài)度，表現(xiàn)出不友好、不信任，甚至故意刁難等行為。在性別差異方面，男生的攻擊行為得分顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果一致。具體而言，男生在身體攻擊維度的得分明顯高于女生，男生更傾向于通過直接的身體行為來表達(dá)攻擊，這可能與男性的生理特征和社會文化對男性的角色期望有關(guān)，社會往往鼓勵(lì)男性表現(xiàn)出勇敢、強(qiáng)壯的一面，使得他們在面對沖突時(shí)更容易采取身體攻擊的方式。而女生在言語攻擊維度的得分略高于男生，女生更擅長運(yùn)用言語來表達(dá)不滿和攻擊，這可能與女性的語言表達(dá)能力相對較強(qiáng)以及社會對女性行為的規(guī)范有關(guān)，女性在社會交往中更注重形象和人際關(guān)系，因此更傾向于通過言語來維護(hù)自己的立場和表達(dá)情緒。專業(yè)差異上，理工科專業(yè)學(xué)生的攻擊行為得分高于文科專業(yè)學(xué)生。理工科學(xué)生在身體攻擊和憤怒維度的得分較高，這可能與理工科專業(yè)的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)壓力有關(guān)。理工科課程難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生壓力和焦慮情緒，這些負(fù)面情緒可能會在一定程度上導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)攻擊行為。文科專業(yè)學(xué)生在言語攻擊和敵意維度的得分相對較高，文科專業(yè)注重人文社科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維方式和表達(dá)能力上較為活躍，在觀點(diǎn)交流和討論中，可能更容易因意見不合而產(chǎn)生言語沖突和敵意態(tài)度。年級差異方面，大一學(xué)生的攻擊行為得分相對較低，隨著年級的升高，攻擊行為得分呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢，大三學(xué)生的攻擊行為得分最高，大四學(xué)生略有下降。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境充滿新鮮感和期待，同時(shí)也較為謹(jǐn)慎，因此攻擊行為相對較少。隨著年級的增長，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系等問題逐漸增多，這些壓力可能會引發(fā)他們的負(fù)面情緒，從而增加攻擊行為的發(fā)生。大三學(xué)生處于大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、考研或就業(yè)的抉擇等多重壓力，使得他們更容易出現(xiàn)攻擊行為。大四學(xué)生在經(jīng)歷了大學(xué)幾年的成長和鍛煉后，心理調(diào)適能力有所提高，同時(shí)對未來的規(guī)劃逐漸明確，部分壓力得到緩解，因此攻擊行為得分有所下降。4.3大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為的相關(guān)性分析通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的相關(guān)性分析，本研究旨在揭示大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)果顯示，大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.368，p<0.01），這意味著大學(xué)生接觸暴力媒體的頻率越高、時(shí)長越長，其在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出攻擊行為的可能性就越大。進(jìn)一步對不同類型的暴力媒體接觸與攻擊行為進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)暴力網(wǎng)絡(luò)游戲接觸與攻擊行為的相關(guān)系數(shù)為0.425（p<0.01），暴力影視接觸與攻擊行為的相關(guān)系數(shù)為0.312（p<0.01），暴力新聞報(bào)道接觸與攻擊行為的相關(guān)系數(shù)為0.286（p<0.01）。這表明，大學(xué)生對暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的接觸對攻擊行為的影響最為顯著，其次是暴力影視，最后是暴力新聞報(bào)道。例如，經(jīng)常玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的大學(xué)生，如沉迷于《絕地求生》等充滿激烈戰(zhàn)斗和暴力場景游戲的學(xué)生，在面對現(xiàn)實(shí)生活中的沖突時(shí)，更容易表現(xiàn)出憤怒、敵意甚至采取身體攻擊或言語攻擊行為；而經(jīng)常觀看暴力影視的大學(xué)生，在潛移默化中受到影視中暴力情節(jié)和行為模式的影響，也可能增加攻擊行為的發(fā)生概率。從具體維度來看，暴力媒體接觸與攻擊行為量表中的身體攻擊維度（r=0.354，p<0.01）、言語攻擊維度（r=0.337，p<0.01）、憤怒維度（r=0.389，p<0.01）和敵意維度（r=0.376，p<0.01）均存在顯著正相關(guān)。這說明，大學(xué)生接觸暴力媒體不僅會增加身體攻擊和言語攻擊行為的發(fā)生，還會導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生憤怒情緒和對他人持有敵意態(tài)度。例如，在觀看暴力電影后，一些大學(xué)生可能會在與他人的交流中表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性，更容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就發(fā)脾氣，對他人的態(tài)度也變得更加不友好。本研究關(guān)于大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為顯著正相關(guān)的結(jié)果，與以往的研究成果高度一致。如Anderson和Bushman通過元分析發(fā)現(xiàn)，暴力媒體接觸與攻擊行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，長期接觸暴力媒體會增加個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出攻擊行為的可能性；雷靂等人的研究也表明，大學(xué)生接觸暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的頻率和時(shí)間與他們的攻擊認(rèn)知、攻擊情感和攻擊行為顯著相關(guān)。這些研究共同支持了暴力媒體接觸對大學(xué)生攻擊行為具有重要影響的觀點(diǎn)。五、移情與道德推脫在暴力媒體接觸與攻擊行為間的作用機(jī)制5.1移情的中介作用5.1.1移情對暴力媒體接觸與攻擊行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析為了深入探究移情在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間的中介作用，本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行分析。首先，以暴力媒體接觸為自變量，攻擊行為為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示暴力媒體接觸能夠顯著正向預(yù)測攻擊行為（β=0.368，t=5.463，p<0.01），這進(jìn)一步驗(yàn)證了前文相關(guān)性分析中兩者之間存在顯著正相關(guān)的結(jié)論。接著，將移情作為中介變量納入分析模型。以暴力媒體接觸為自變量，移情為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果表明暴力媒體接觸能夠顯著負(fù)向預(yù)測移情（β=-0.257，t=-3.785，p<0.01），即大學(xué)生接觸暴力媒體的程度越高，其移情能力越低。這可能是因?yàn)殚L期接觸暴力媒體，會使大學(xué)生對暴力場景和他人的痛苦逐漸麻木，降低他們對他人情感的敏感度和理解能力。然后，以移情為自變量，攻擊行為為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示移情能夠顯著負(fù)向預(yù)測攻擊行為（β=-0.314，t=-4.628，p<0.01），即移情能力越高的大學(xué)生，其攻擊行為傾向越低。這是因?yàn)楦咭魄槟芰Φ拇髮W(xué)生能夠更好地理解他人的感受，在面對沖突和矛盾時(shí)，更容易從他人的角度出發(fā)，抑制自己的攻擊沖動(dòng)。最后，同時(shí)將暴力媒體接觸和移情納入對攻擊行為的回歸模型中，結(jié)果顯示暴力媒體接觸對攻擊行為的預(yù)測作用仍然顯著（β=0.226，t=3.125，p<0.01），但系數(shù)相較于未加入移情變量時(shí)有所降低，且移情對攻擊行為的預(yù)測作用也顯著（β=-0.205，t=-2.976，p<0.01）。通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)置樣本量為5000，計(jì)算得出95%置信區(qū)間為[-0.156，-0.078]，不包含0，這表明移情在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間起到了部分中介作用。即暴力媒體接觸不僅直接影響攻擊行為，還通過降低大學(xué)生的移情能力，進(jìn)而間接增加了他們的攻擊行為傾向。5.1.2案例分析：移情高/低的大學(xué)生在暴力媒體接觸后的行為差異為了更直觀地理解移情在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間的作用，本研究選取了兩個(gè)典型案例進(jìn)行對比分析。案例一的主人公是小李，他是一名移情能力較高的大學(xué)生。小李平時(shí)樂于助人，善于理解他人的感受，在同學(xué)中口碑很好。在暴力媒體接觸方面，他偶爾會觀看一些動(dòng)作片，但不會沉迷其中。在一次觀看了一部含有較多暴力情節(jié)的電影后，小李表示，他在觀看過程中看到電影中的角色遭受暴力對待時(shí)，心里非常難受，能夠深刻體會到受害者的痛苦。當(dāng)他在現(xiàn)實(shí)生活中與同學(xué)發(fā)生小摩擦?xí)r，即使當(dāng)時(shí)情緒有些激動(dòng)，但他很快就能站在對方的角度去思考問題，想到如果自己的行為給對方造成傷害，對方會有怎樣的感受。因此，他能夠克制自己的情緒，避免使用攻擊行為來解決問題，而是選擇通過溝通和協(xié)商來化解矛盾。案例二的主人公是小王，他的移情能力較低。小王平時(shí)比較自我中心，不太關(guān)注他人的感受，與同學(xué)的關(guān)系相對較為緊張。他是一名游戲愛好者，經(jīng)常玩一些暴力網(wǎng)絡(luò)游戲，如《英雄聯(lián)盟》《絕地求生》等，每周玩游戲的時(shí)長超過10小時(shí)。在玩完這些暴力游戲后，小王在現(xiàn)實(shí)生活中的脾氣變得更加暴躁。有一次，在宿舍里，室友不小心碰倒了他的東西，他瞬間怒火中燒，大聲指責(zé)室友，甚至差點(diǎn)動(dòng)手打人。他事后表示，當(dāng)時(shí)他滿腦子都是游戲中的暴力場景，根本沒有考慮到室友的感受，只覺得自己受到了冒犯，必須通過攻擊行為來維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”。通過這兩個(gè)案例的對比可以明顯看出，移情能力高的大學(xué)生在接觸暴力媒體后，能夠憑借較強(qiáng)的移情能力，抑制暴力媒體對自己攻擊行為的影響；而移情能力低的大學(xué)生在接觸暴力媒體后，由于缺乏對他人感受的理解和關(guān)注，更容易受到暴力媒體的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出攻擊行為。這進(jìn)一步說明了移情在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間起到了重要的調(diào)節(jié)作用，高移情水平可以緩沖暴力媒體對攻擊行為的誘發(fā)作用，而低移情水平則可能加劇這種影響。5.2道德推脫的中介作用5.2.1道德推脫對暴力媒體接觸與攻擊行為的中介效應(yīng)分析本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4，對道德推脫在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間的中介作用進(jìn)行深入分析。首先，以暴力媒體接觸為自變量，攻擊行為為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示暴力媒體接觸能夠顯著正向預(yù)測攻擊行為（β=0.368，t=5.463，p<0.01），這與之前的相關(guān)性分析結(jié)果一致，再次驗(yàn)證了兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。接著，將道德推脫作為中介變量納入分析模型。以暴力媒體接觸為自變量，道德推脫為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果表明暴力媒體接觸能夠顯著正向預(yù)測道德推脫（β=0.285，t=4.237，p<0.01），即大學(xué)生接觸暴力媒體的程度越高，其道德推脫水平越高。這可能是因?yàn)殚L期接觸暴力媒體，會使大學(xué)生對暴力行為逐漸習(xí)以為常，從而降低他們對暴力行為的道德敏感度，更容易采用道德推脫的策略來合理化自己的行為。然后，以道德推脫為自變量，攻擊行為為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示道德推脫能夠顯著正向預(yù)測攻擊行為（β=0.332，t=4.896，p<0.01），即道德推脫水平越高的大學(xué)生，其攻擊行為傾向越高。這是因?yàn)楦叩赖峦泼撍降拇髮W(xué)生更容易將不道德行為合理化，減少自身的道德約束和愧疚感，從而在面對沖突和矛盾時(shí)，更容易表現(xiàn)出攻擊行為。最后，同時(shí)將暴力媒體接觸和道德推脫納入對攻擊行為的回歸模型中，結(jié)果顯示暴力媒體接觸對攻擊行為的預(yù)測作用仍然顯著（β=0.206，t=2.874，p<0.01），但系數(shù)相較于未加入道德推脫變量時(shí)有所降低，且道德推脫對攻擊行為的預(yù)測作用也顯著（β=0.247，t=3.562，p<0.01）。通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)置樣本量為5000，計(jì)算得出95%置信區(qū)間為[0.086，0.152]，不包含0，這表明道德推脫在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間起到了部分中介作用。即暴力媒體接觸不僅直接影響攻擊行為，還通過提高大學(xué)生的道德推脫水平，進(jìn)而間接增加了他們的攻擊行為傾向。5.2.2案例分析：道德推脫高/低的大學(xué)生在暴力媒體接觸后的行為差異為了更直觀地展現(xiàn)道德推脫在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間的作用，本研究選取了兩個(gè)具有代表性的案例進(jìn)行對比分析。案例一的主人公是小張，他是一名道德推脫水平較高的大學(xué)生。小張平時(shí)熱衷于玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲，如《絕地求生》《英雄聯(lián)盟》等，每周玩游戲的時(shí)長超過15小時(shí)。在玩游戲的過程中，他經(jīng)常使用暴力手段擊敗對手，逐漸對游戲中的暴力行為習(xí)以為常，并在潛意識里將這種暴力行為合理化。有一次，在現(xiàn)實(shí)生活中，小張與同學(xué)在圖書館因?yàn)檎甲鶈栴}發(fā)生了爭執(zhí)。他瞬間變得非常憤怒，不僅大聲辱罵同學(xué)，還差點(diǎn)動(dòng)手打人。事后，當(dāng)被問及為何會有如此激烈的反應(yīng)時(shí)，小張表示，他當(dāng)時(shí)覺得對方的行為是在挑釁他，就像在游戲中遇到敵人一樣，必須予以反擊。而且他認(rèn)為在這種情況下，使用一些激烈的手段是合理的，并沒有意識到自己的行為已經(jīng)違反了道德規(guī)范。案例二的主人公是小趙，他的道德推脫水平較低。小趙平時(shí)很少接觸暴力媒體，即使觀看電影或電視劇，也會選擇一些溫馨、積極向上的題材。在一次與同學(xué)的小組討論中，小趙與另一位同學(xué)產(chǎn)生了意見分歧，對方的言辭有些激烈，態(tài)度也不太友好。然而，小趙并沒有因此而生氣或采取攻擊行為，而是耐心地傾聽對方的觀點(diǎn)，然后心平氣和地表達(dá)自己的看法。他表示，他能夠理解對方可能因?yàn)橛^點(diǎn)不同而有些激動(dòng)，但他認(rèn)為通過爭吵并不能解決問題，反而會傷害彼此的感情。他始終堅(jiān)守自己的道德底線，不會因?yàn)橥饨绲拇碳ざp易做出不道德的行為。通過這兩個(gè)案例的對比可以清晰地看出，道德推脫水平高的大學(xué)生在接觸暴力媒體后，更容易受到媒體中暴力行為的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到?jīng)_突時(shí)，會運(yùn)用道德推脫的策略將攻擊行為合理化，從而表現(xiàn)出攻擊行為；而道德推脫水平低的大學(xué)生，由于自身具有較強(qiáng)的道德約束，即使接觸少量暴力媒體，也能在面對沖突時(shí)保持理性，克制自己的攻擊沖動(dòng)，避免出現(xiàn)攻擊行為。這進(jìn)一步證明了道德推脫在大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為之間起到了重要的中介作用，高道德推脫水平會加劇暴力媒體對攻擊行為的誘發(fā)作用，而低道德推脫水平則能在一定程度上抑制這種影響。5.3移情與道德推脫的交互作用5.3.1移情與道德推脫在暴力媒體接觸對攻擊行為影響中的交互效應(yīng)分析為了深入探究移情與道德推脫在大學(xué)生暴力媒體接觸對攻擊行為影響中的交互作用，本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型7進(jìn)行分析。首先，將暴力媒體接觸、移情、道德推脫以及移情與道德推脫的交互項(xiàng)同時(shí)納入回歸模型，以攻擊行為作為因變量。分析結(jié)果顯示，暴力媒體接觸與攻擊行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（β=0.325，t=4.862，p<0.01），這再次驗(yàn)證了暴力媒體接觸會增加大學(xué)生攻擊行為的可能性。移情與攻擊行為之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（β=-0.264，t=-3.978，p<0.01），表明移情能力越高，攻擊行為傾向越低；道德推脫與攻擊行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（β=0.296，t=4.354，p<0.01），即道德推脫水平越高，攻擊行為傾向越高。更為重要的是，移情與道德推脫的交互項(xiàng)對攻擊行為具有顯著的預(yù)測作用（β=0.185，t=2.763，p<0.01），這表明移情與道德推脫在暴力媒體接觸對攻擊行為的影響中存在交互效應(yīng)。為了進(jìn)一步理解這種交互效應(yīng)，本研究以移情和道德推脫的均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)，將樣本分為高移情高道德推脫組、高移情低道德推脫組、低移情高道德推脫組和低移情低道德推脫組。簡單斜率分析結(jié)果顯示，在高移情低道德推脫組中，暴力媒體接觸對攻擊行為的影響較弱（β=0.125，t=1.876，p=0.062），雖然未達(dá)到顯著水平，但表明高移情在一定程度上能夠抑制暴力媒體接觸對攻擊行為的影響，即使在道德推脫水平較低的情況下，移情也能起到一定的緩沖作用；在高移情高道德推脫組中，暴力媒體接觸對攻擊行為的影響有所增強(qiáng)（β=0.236，t=3.124，p<0.01），說明高道德推脫會削弱移情對攻擊行為的抑制作用，使得暴力媒體接觸更容易引發(fā)攻擊行為。在低移情低道德推脫組中，暴力媒體接觸對攻擊行為的影響較為顯著（β=0.356，t=4.563，p<0.01），此時(shí)低移情和低道德推脫都無法有效抑制暴力媒體接觸對攻擊行為的影響；而在低移情高道德推脫組中，暴力媒體接觸對攻擊行為的影響最強(qiáng)（β=0.489，t=6.235，p<0.01），這表明當(dāng)移情能力低且道德推脫水平高時(shí)，暴力媒體接觸對攻擊行為的促進(jìn)作用最為明顯，大學(xué)生更容易在接觸暴力媒體后表現(xiàn)出攻擊行為。5.3.2案例分析：移情與道德推脫交互作用下大學(xué)生的攻擊行為表現(xiàn)為了更直觀地展示移情與道德推脫交互作用下大學(xué)生的攻擊行為表現(xiàn)，本研究選取了兩個(gè)典型案例進(jìn)行分析。案例一的主人公是小陳，他是一名低移情高道德推脫的大學(xué)生。小陳平時(shí)喜歡玩暴力網(wǎng)絡(luò)游戲，如《絕地求生》《英雄聯(lián)盟》等，每周玩游戲的時(shí)長超過15小時(shí)。在一次與同學(xué)的籃球比賽中，小陳所在的隊(duì)伍輸了比賽，他將失敗歸咎于隊(duì)友的失誤，心中充滿了憤怒。此時(shí)，他腦海中浮現(xiàn)出游戲中的暴力場景，認(rèn)為隊(duì)友就像游戲中的“豬隊(duì)友”一樣，應(yīng)該受到懲罰。于是，他開始對隊(duì)友進(jìn)行言語攻擊，使用侮辱性的語言指責(zé)隊(duì)友，甚至差點(diǎn)與隊(duì)友發(fā)生肢體沖突。在這個(gè)案例中，小陳由于移情能力較低，無法理解隊(duì)友在比賽中的感受和努力，同時(shí)高道德推脫水平使他將攻擊行為合理化，認(rèn)為自己的指責(zé)是合理的，是隊(duì)友的錯(cuò)誤導(dǎo)致了他的憤怒和攻擊行為。案例二的主人公是小吳，她是一名高移情低道德推脫的大學(xué)生。小吳平時(shí)很少接觸暴力媒體，更傾向于觀看一些溫馨、感人的影視作品。在一次宿舍討論中，小吳與室友就某個(gè)問題產(chǎn)生了分歧，室友的言辭較為激烈，態(tài)度也不太友好。然而，小吳并沒有因此而生氣或采取攻擊行為，而是耐心地傾聽室友的觀點(diǎn)，然后心平氣和地表達(dá)自己的看法。她表示，她能夠理解室友可能因?yàn)橛^點(diǎn)不同而有些激動(dòng)，并且她始終堅(jiān)守自己的道德底線，不會因?yàn)橥饨绲拇碳ざp易做出不道德的行為。在這個(gè)案例中，小吳的高移情能力使她能夠站在室友的角度去思考問題，理解室友的情緒，同時(shí)低道德推脫水平讓她能夠克制自己的攻擊沖動(dòng)，避免出現(xiàn)攻擊行為。通過這兩個(gè)案例的對比可以看出，移情與道德推脫的交互作用對大學(xué)生攻擊行為有著顯著的影響。低移情高道德推脫的大學(xué)生在接觸暴力媒體后，更容易受到暴力媒體的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到?jīng)_突時(shí)，會運(yùn)用道德推脫的策略將攻擊行為合理化，從而表現(xiàn)出攻擊行為；而高移情低道德推脫的大學(xué)生，由于具有較強(qiáng)的移情能力和較低的道德推脫水平，能夠在面對沖突時(shí)保持理性，克制自己的攻擊沖動(dòng)，避免出現(xiàn)攻擊行為。這進(jìn)一步驗(yàn)證了移情與道德推脫在暴力媒體接觸對大學(xué)生攻擊行為影響中的交互效應(yīng)，為深入理解大學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生機(jī)制提供了有力的實(shí)證支持。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方法，對大學(xué)生暴力媒體接觸對攻擊行為的影響以及移情與道德推脫在其中的作用進(jìn)行了深入探究，得出以下主要結(jié)論：大學(xué)生暴力媒體接觸與攻擊行為顯著正相關(guān)：大學(xué)生接觸暴力媒體的頻率和時(shí)長與他們的攻擊行為呈顯著正相關(guān)。具體而言，暴力網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力影視和暴力新聞報(bào)道等不同類型的暴力媒體接觸均與攻擊行為存在顯著正相關(guān)關(guān)系，其中暴力網(wǎng)絡(luò)游戲接觸對攻擊行為的影響最為顯著。這表明，大學(xué)生接觸暴力媒體的程度越高，在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出攻擊行為的可能性就越大。移情在暴力媒體接觸與攻擊行為間起部分中介作用：暴力媒體接觸能夠顯著負(fù)向預(yù)測移情，即大學(xué)生接觸暴力媒體越多，其移情能力越低；移情能夠顯著負(fù)向預(yù)測攻擊行為，即移情能力越高，攻擊行為傾向越低。通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，移情在暴力媒體接觸與攻擊行為之間起到了部分中介作用，這意味著暴力媒體接觸不僅直接影響攻擊行為，還通過降低移情能力間接增加攻擊行為的發(fā)生。道德推脫在暴力媒體接觸與攻擊行為間起部分中介作用：暴力媒體接觸能夠顯著正向預(yù)測道德推脫，即大學(xué)生接觸暴力媒體越多，其道德推脫水平越高；道德推脫能夠顯著正向預(yù)測攻擊行為，即道德推脫水平越高，攻擊行為傾向越高。中介效應(yīng)分析表明，道德推脫在暴力媒體接觸與攻擊行為之間起到了部分中介作用，說明暴力媒體接觸還通過提高道德推脫水平間接增加攻擊行為的出現(xiàn)。移情與道德推脫在暴力媒體接觸對攻擊行為影響中存在交互效應(yīng)：移情與道德推脫的交互項(xiàng)對攻擊行為具有顯著的預(yù)測作用。在高移情低道德推脫組中，暴力媒體接觸對攻擊行為的影響較弱；在高移情高道德推脫組中，暴力媒體接觸對攻擊行為的影響有所增強(qiáng)；在低移情低道德推脫組中，暴力媒體接觸對攻擊行為的影響較為顯著；在低移情高道德推脫組中，暴力媒體接觸對攻擊行為的影響最強(qiáng)。這表明，移情與道德推脫相互作用，共同影響著暴力媒體接觸對攻擊行為的影響程度。6.2建議6.2.1學(xué)校教育層面加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育：學(xué)校應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育納入正式課程體系，開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅要教授學(xué)生如何識別媒體中的暴力內(nèi)容，如通過案例分析，讓學(xué)生深入了解暴力網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力影視、暴力新聞報(bào)道等不同類型暴力媒體的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，還要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考暴力媒體對個(gè)人和社會的影響。例如，組織學(xué)生討論暴力網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力場景對玩家心理和行為的潛在影響，以及如何正確看待暴力新聞報(bào)道背后的社會問題。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦媒介素養(yǎng)講座，邀請媒體專家、心理學(xué)家等專業(yè)人士，為學(xué)生講解媒體行業(yè)的運(yùn)作機(jī)制、媒體傳播的規(guī)律以及如何在媒體環(huán)境中保持理性和批判性思維。此外，還可以開展媒介素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生制作媒體作品，讓他們在實(shí)踐中體會媒體的傳播力量和責(zé)任，提高對暴力媒體的免疫力。強(qiáng)化心理健康教育：建立健全心理健康教育體系是學(xué)校的重要任務(wù)。一方面，要加強(qiáng)心理咨詢服務(wù)，配備專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理咨詢服務(wù)。對于那些因?yàn)榻佑|暴力媒體而出現(xiàn)心理問題，如焦慮、抑郁、攻擊性增強(qiáng)等的學(xué)生，心理咨詢師要給予個(gè)性化的心理輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，緩解負(fù)面情緒，引導(dǎo)他們正確應(yīng)對暴力媒體的影響。另一方面，要開設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識，包括情緒管理、壓力應(yīng)對、人際關(guān)系處理等方面的內(nèi)容。在課程中，可以專門設(shè)置關(guān)于暴力媒體對心理健康影響的章節(jié)，讓學(xué)生了解暴力媒體如何影響人的情緒、認(rèn)知和行為，以及如何通過心理健康調(diào)節(jié)來減少這些負(fù)面影響。同時(shí)，開展心理健康教育活動(dòng)，如心理健康主題班會、心理拓展訓(xùn)練、心理健康知識競賽等，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識，提高他們的心理調(diào)適能力。深化道德教育：在道德教育方面，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。通過道德與法治課程、思想品德教育等途徑，深入開展道德教育。在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。例如，以校園暴力事件為案例，組織學(xué)生討論其中涉及的道德問題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到暴力行為的不道德性和危害性，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感和正義感。同時(shí)，加強(qiáng)道德實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、社區(qū)