基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計目錄引言核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教材整合與內(nèi)容邏輯真實情境與思維發(fā)展表現(xiàn)性評價與問題解決能力01PART引言整體語言教學(xué)概述古德曼理論古德曼教學(xué)觀點整體語言教學(xué)20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家肯·古德曼（K.Goodman）提出整體語言教學(xué)，認為語言教學(xué)必須要重視語言、語言學(xué)、課程內(nèi)容和社團學(xué)習(xí)的系統(tǒng)理論和教育哲理等相關(guān)因素。強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等要素，明確口頭語言和書面語言的互動與有效聯(lián)系，認為語言是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，不能簡單分割。古德曼詳細解釋了語言教學(xué)的重點，強調(diào)語言、語言學(xué)、課程內(nèi)容和社團學(xué)習(xí)的系統(tǒng)理論和教育哲理等相關(guān)因素，對后來的語言教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。主題式整體教學(xué)法在20世紀(jì)90年代，基于整體語言教學(xué)出現(xiàn)了“主題式整體教學(xué)法”，這種教學(xué)法重視過程而非結(jié)果，強調(diào)學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與和互動，以提高學(xué)生實際的語言運用能力。主題整體教學(xué)Henney認同主題整體教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力方面的有效性，認為該方法更加注重過程而非結(jié)果，有助于提高學(xué)生的實際語言水平和應(yīng)用能力。教學(xué)法應(yīng)用教學(xué)設(shè)計以單元主題為主線，制定單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化組織單元教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計相關(guān)活動，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一種教學(xué)模式。單元整體教學(xué)崔允漷教授觀點崔允漷教授指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元”，明確用整體的視角進行單元教學(xué)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)整體設(shè)計目標(biāo)并充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，2022年版課標(biāo)特別提到加強單元教學(xué)的整體性。英語單元整體教學(xué)設(shè)計02PART核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定核心素養(yǎng)與單元目標(biāo)設(shè)定英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐步形成的綜合能力和品格。素養(yǎng)定義教學(xué)新理念目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定單元目標(biāo)，要求整體設(shè)計目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的全面性和系統(tǒng)性，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升英語教育質(zhì)量。明確核心素養(yǎng)的四大維度，依據(jù)其設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，能夠確保教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。單元整體教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念依據(jù)核心素養(yǎng)進行小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，旨在通過整合知識點，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。內(nèi)容整合活動設(shè)計按照主題進行單元劃分，每個單元內(nèi)各板塊相互關(guān)聯(lián)，形成完整的教學(xué)體系。確保學(xué)生在每個單元都能獲得全面、深入的學(xué)習(xí)體驗。為每個單元設(shè)計一系列聽、說、讀、寫等綜合活動，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中運用語言，發(fā)展語言技能。123課時目標(biāo)設(shè)置課時目標(biāo)是單元整體教學(xué)目標(biāo)的分解和細化，確保每個課時都緊密圍繞單元主題展開，為達成總目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。支撐總目標(biāo)依據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，合理分配各課時的任務(wù)和目標(biāo)。確保課時目標(biāo)之間的層層遞進，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進程穩(wěn)步前進。循序漸進課時目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可操作性。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略?？刹僮餍哉n時目標(biāo)的設(shè)置注重邏輯遞進，從基礎(chǔ)到高級，從簡單到復(fù)雜，確保每個課時都是學(xué)生發(fā)展的新臺階。目標(biāo)設(shè)置的遞進性邏輯遞進在Shopping單元的教學(xué)中，第一課時學(xué)生能夠購買服裝時詢問服裝的尺碼，第二課時能夠在別的店鋪中詢問其他物品的購買。能力提升通過不同課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對商品的款式、價格等作出評價。課時目標(biāo)設(shè)置從簡單的對話交流到提出自己的看法。評價發(fā)展03PART教材整合與內(nèi)容邏輯教材編排與邏輯分析小學(xué)英語教材精心編排，每單元分A、B、C，A、B必學(xué)，C選學(xué)。共八冊，每單元含14個板塊，主情景圖引入，Let'談Let'學(xué)核心句型詞匯，B在A基礎(chǔ)上擴展。教材編排解析Read&Write練讀寫，Let'check測聽力，Let'sing鞏句型，Storytime擴閱讀。各板塊協(xié)同，助學(xué)生全面掌握語言技能，提升英語核心素養(yǎng)。教材邏輯明晰0102學(xué)生經(jīng)驗與教材整合01學(xué)生經(jīng)驗為核心教學(xué)邏輯基于教材邏輯，又需關(guān)注學(xué)生個性。教師需靈活調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進全面發(fā)展。02整合教材內(nèi)容四年級上冊Dinner'單元，通過整合PartBLet'談與Let'學(xué)圖片，創(chuàng)設(shè)四人用餐情境，有效整合教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的連貫性和趣味性。整合教學(xué)內(nèi)容的策略在單元整體教學(xué)設(shè)計時，我們根據(jù)學(xué)生用餐經(jīng)驗，整合了各板塊內(nèi)容。通過逐步增加的課時任務(wù)，幫助學(xué)生從表達意愿到提出建議，最后學(xué)會不浪費糧食。整合教學(xué)策略整個教學(xué)設(shè)計中，用餐情境作為主線，層層遞進地提高學(xué)生的語言能力。這種設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們在實踐中掌握語言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)。用餐情境貫穿課時安排與任務(wù)在安排課時任務(wù)時，我們依據(jù)學(xué)生用餐的經(jīng)驗，按照從簡單到復(fù)雜的順序逐步推進。確保每個課時都建立在前一個課時的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言能力。課時安排原則第一課時主要任務(wù)是表達個人的飲食偏好，第二課時則是了解他人的飲食習(xí)慣，第三課時提出飲食建議，第四課時則是學(xué)習(xí)如何使用筷子這一餐具。任務(wù)設(shè)計思路04PART真實情境與思維發(fā)展真實情境創(chuàng)設(shè)真實情境塑交流力情境創(chuàng)設(shè)激學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)實關(guān)聯(lián)深理解記憶語言教學(xué)之重在于真實交流，2022版課標(biāo)強調(diào)選用真實語言材料，設(shè)計真實交際活動，要求教師創(chuàng)設(shè)真實情境，促進學(xué)生思維發(fā)展，提升語言能力。杜威倡利用環(huán)境做教材，因系統(tǒng)教材常不符兒童經(jīng)驗。大單元設(shè)計需真實情境與任務(wù)，聯(lián)結(jié)課程與生活，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，深化體驗與理解。教師需創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生能在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅增強學(xué)習(xí)興趣，還促進知識實踐，深化對課程內(nèi)容的理解與記憶。多元方法激趣導(dǎo)學(xué)教師需設(shè)置分層提問，從基礎(chǔ)理解到深度創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生思維逐步進階。此舉不僅深化文本理解，更激發(fā)學(xué)生的高階思維，促進深入思考與全面成長。分層提問促思維進階理性引導(dǎo)啟智創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)融合多種方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣與思維。通過言語實踐，培養(yǎng)學(xué)生理性思考與創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)，助力其全面發(fā)展。教學(xué)方法多樣，教師應(yīng)靈活選用，以促學(xué)生投入與思維發(fā)展。記憶、理解、應(yīng)用為低階思維，分析、評價、創(chuàng)造為高階思維，教學(xué)需平衡兩者，促進學(xué)生全面發(fā)展。言語實踐方法運用低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化教師以分層提問為徑，從基礎(chǔ)理解到深度創(chuàng)造，循序漸進，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引領(lǐng)學(xué)生思維跨越低階向高階，促進全面成長與個性發(fā)展。質(zhì)疑激趣引思考通過提問、討論與互動，教師有效促進學(xué)生思維從低階向高階的轉(zhuǎn)變，不僅深化文本理解，更激發(fā)學(xué)生的深度思考與創(chuàng)新意識，全面助力其成長與發(fā)展。思維進階促成長激發(fā)理性思考策略01情境創(chuàng)設(shè)促思辯教師于教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實情境，巧妙融入理性思考元素，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、評價問題，培養(yǎng)并提升他們的批判性思維能力與理性決策技巧。02理性引導(dǎo)啟智慧在言語實踐中，教師作為引導(dǎo)者，需巧妙融入理性思考元素，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進行深度分析與評價，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力與理性決策技巧。05PART表現(xiàn)性評價與問題解決能力教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)一致性同源共促教學(xué)表現(xiàn)性評價的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)高度一致，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種一致性確保了教學(xué)評價的精準(zhǔn)導(dǎo)向，能夠全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一體化教學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同步設(shè)定評價目標(biāo)，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。這種教學(xué)模式能實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助力教學(xué)動態(tài)調(diào)整。購物單元為例以人教版小學(xué)英語教科書四年級下冊Unit6Shopping為例，評價目標(biāo)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，通過購物情境全面評價學(xué)生的語言運用能力。語言文化共評在Shopping單元中，評價學(xué)生語言能力時，不僅關(guān)注其語言表達的準(zhǔn)確性和流利性，還注重文化意識的體現(xiàn)，如對服裝尺碼的了解和尊重。情境創(chuàng)設(shè)與評價任務(wù)設(shè)置情境真實促學(xué)表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在盡可能真實的情境中完成任務(wù)，通過模擬真實生活場景，如開設(shè)服裝店接待顧客，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進知識應(yīng)用。任務(wù)關(guān)聯(lián)生活評價任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，如設(shè)計服裝搭配建議任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)顧客身材特點推薦服裝，既考察其知識應(yīng)用，又提升其問題解決能力。聽說讀寫并重在評價任務(wù)中，應(yīng)全面考察學(xué)生的聽說讀寫能力，確保評價任務(wù)的綜合性。通過設(shè)置多種情境，要求學(xué)生進行口頭表達、寫作或翻譯等。興趣互動提效增強課堂互動性的關(guān)鍵在于設(shè)計有趣且真實的評價任務(wù)。學(xué)生以店主身份熱情接待顧客，推薦服裝并計算費用，整個過程充滿樂趣且貼近實際。規(guī)則具體化與評價依據(jù)細化規(guī)則具體化為了確保評價的公正性和準(zhǔn)確性，需要將評價規(guī)則具體化。例如，在評價學(xué)生的聽力時，可以設(shè)定學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解錄音材料中的關(guān)鍵信息。01表現(xiàn)性水平描述結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際水平，將學(xué)生的表現(xiàn)性水平具體描述出來。例如，在語言流暢性方面，要求學(xué)生能夠流利表達，無語法錯誤。02文化意識體現(xiàn)對于文化意識方面的評價，可以設(shè)定學(xué)生能夠尊重多元文化，能夠在跨文化交流中展現(xiàn)出包容性和開放性，能夠主動了解并尊重他人的文化背景。03思維品質(zhì)考察在思維品質(zhì)方面，可以設(shè)定學(xué)生能夠進行批判性思維，不盲目接受信息，能夠分析問題的多個方面，并有自己的獨特見解和判斷。04細化評價規(guī)則的步驟明確評價維度制定評價標(biāo)準(zhǔn)描述表現(xiàn)性水平設(shè)計評分表格首先明確評價的具體維度，確保評價規(guī)則的全面性和針對性。例如，對于一次寫作任務(wù)的評價，可以包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達和創(chuàng)意四個維度。根