近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材：演變、特征與啟示一、引言1.1研究背景與意義文言文作為中國古代文化的瑰寶，承載著中華民族數(shù)千年的智慧與文明，是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵橋梁。在高中語文教育中，文言文占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語知識、提升語言運(yùn)用能力的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、思維能力和審美情趣的關(guān)鍵路徑。通過研讀經(jīng)典文言文作品，學(xué)生能夠深入領(lǐng)略古人的思想情感、生活風(fēng)貌和價值觀念，感受古代文學(xué)的獨特魅力，從而拓寬視野、豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。高考作為選拔人才的重要途徑，語文科目中文言文閱讀的考查是重中之重。高考語文文言文閱讀旨在考查學(xué)生對古代漢語的理解能力、對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度以及綜合運(yùn)用語文知識的水平。文言文閱讀在高考語文試卷中占據(jù)著較大的分值比重，對學(xué)生的總成績有著重要影響。例如，在歷年高考語文試卷中，文言文閱讀部分的分值通常在20分左右，涵蓋了文言文斷句、實詞虛詞理解、文意概括、翻譯等多種題型，全面考查學(xué)生的文言文素養(yǎng)。其考查內(nèi)容和形式不僅反映了學(xué)生對古代漢語知識的掌握程度，還體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一次全面檢驗。近十年來，高考語文全國卷文言文閱讀的選材呈現(xiàn)出多樣化、多元化的趨勢，選材范圍不斷擴(kuò)大，涵蓋了歷史、文學(xué)、哲學(xué)、政治等多個領(lǐng)域。對高考語文全國卷文言文閱讀選材進(jìn)行研究，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善語文教育領(lǐng)域關(guān)于文言文教學(xué)與測試的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供實證依據(jù)和理論參考。深入剖析選材特點、規(guī)律及變化趨勢，能夠揭示文言文閱讀在高考語文中的考查重點和方向，為語文教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路。從實踐層面而言，對一線教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，能幫助教師更好地把握教學(xué)重點和難點，根據(jù)選材特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高文言文教學(xué)的針對性和實效性。例如，教師可以根據(jù)選材的時代背景、文體特點等，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。同時，也能為學(xué)生的備考提供明確的方向和參考，使學(xué)生了解高考文言文閱讀的選材范圍和命題規(guī)律，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，提高備考效率和成績。此外，研究選材對于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也具有積極意義，通過對經(jīng)典文言文作品的學(xué)習(xí)和研究，能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析近十年高考語文全國卷文言文閱讀的選材情況，通過全面系統(tǒng)地分析，揭示其選材特點、變化規(guī)律以及對高中文言文教學(xué)的啟示，為高中語文文言文教學(xué)提供有益的參考和借鑒，助力教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。首先，采用文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于高考語文文言文閱讀選材的研究成果，包括學(xué)術(shù)論文、教育著作、考試大綱、試題分析報告等，梳理已有研究的脈絡(luò)和重點，明確研究的空白與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對相關(guān)政策文件和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，把握文言文教學(xué)的目標(biāo)、要求和發(fā)展方向，為選材分析提供政策依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)參照。其次，運(yùn)用統(tǒng)計分析法，對近十年高考語文全國卷文言文閱讀的選材進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和量化分析。詳細(xì)統(tǒng)計選文的出處、體裁、朝代、主題等信息，通過數(shù)據(jù)分析直觀呈現(xiàn)選材的分布情況和變化趨勢，為深入剖析選材特點和規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，高考語文文言文閱讀選材一直是教育領(lǐng)域的研究熱點。眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了深入探討。一些研究聚焦于選材的來源和范圍，如學(xué)者[具體姓名1]在《[具體文獻(xiàn)1]》中指出，高考文言文閱讀材料早期多集中于“二十四史”等經(jīng)典史籍中的人物傳記，但近年來，選材范圍逐漸擴(kuò)大，開始涉及紀(jì)事本末體、國別體、雜史、政論散文、雜記等多種類型的文本，呈現(xiàn)出多元化的趨勢。這一變化使得文言文閱讀的內(nèi)容更加豐富多樣，也對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。關(guān)于選材的主題和思想性，[具體姓名2]在《[具體文獻(xiàn)2]》中研究發(fā)現(xiàn)，高考文言文選材注重人物形象的積極性和正面導(dǎo)向，所選人物的事跡和品質(zhì)往往既符合傳統(tǒng)道德規(guī)范，又具有現(xiàn)實教育意義，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。同時，選材也涵蓋了古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多個領(lǐng)域，有助于學(xué)生全面了解古代社會的風(fēng)貌。在選材與教學(xué)的關(guān)聯(lián)方面，[具體姓名3]在《[具體文獻(xiàn)3]》中強(qiáng)調(diào)，高考文言文選材對高中文言文教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)根據(jù)選材的特點和變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)對學(xué)生文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，針對選材范圍的擴(kuò)大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多不同類型的文言文作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野；針對選材的思想性，教師可以組織學(xué)生開展討論和探究活動，深入挖掘文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，目前國內(nèi)的研究仍存在一些不足之處。部分研究對文言文閱讀選材的分析還不夠系統(tǒng)和全面，缺乏對近十年高考語文全國卷選材的整體把握和長期趨勢的研究；在研究方法上，多以定性分析為主，定量分析相對較少，導(dǎo)致研究結(jié)果的說服力和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高；在選材對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體影響方面，研究還不夠深入，缺乏實證研究的支持。在國外，由于語言和文化背景的差異，專門針對中國高考語文文言文閱讀選材的研究相對較少。但一些關(guān)于語言測試和閱讀教學(xué)的研究成果，對我們研究高考文言文選材具有一定的啟示和借鑒意義。例如，國外學(xué)者在語言測試中強(qiáng)調(diào)測試材料的真實性、多樣性和適用性，這與我們高考文言文選材注重選取具有歷史文化價值、貼近學(xué)生生活實際的文本的理念是相通的。國外關(guān)于閱讀教學(xué)的研究也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和批判性思維能力，這為我們在文言文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、深入理解文本提供了新的思路。例如，他們提出的SQ3R閱讀法（瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)），可以幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力，我們可以將其應(yīng)用于文言文閱讀教學(xué)中?？傮w而言，國內(nèi)外現(xiàn)有研究為本文的研究提供了一定的基礎(chǔ)和參考，但針對近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材的系統(tǒng)研究仍較為匱乏。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過全面、系統(tǒng)的分析，深入探討高考語文全國卷文言文閱讀選材的特點、規(guī)律及對教學(xué)的啟示，以期填補(bǔ)這一研究空白，為高中語文文言文教學(xué)和高考備考提供有益的參考。二、近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材概述2.1全國卷的發(fā)展歷程與特點高考語文全國卷在高考體系中占據(jù)著核心地位，其發(fā)展歷程與國家教育政策的變革、人才選拔需求的演變緊密相連，對高中語文教學(xué)和人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。自恢復(fù)高考以來，全國卷經(jīng)歷了多次改革與調(diào)整，在考試內(nèi)容、形式、題型設(shè)置等方面都發(fā)生了顯著變化。在早期階段，高考語文全國卷的文言文閱讀選材相對局限，主要集中在一些經(jīng)典的古代文學(xué)作品和歷史典籍中，且體裁較為單一，多以人物傳記為主。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展對人才的需求，全國卷文言文閱讀選材逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。這不僅體現(xiàn)在選材范圍的擴(kuò)大，涵蓋了更多不同朝代、不同體裁的文本，還體現(xiàn)在對學(xué)生綜合能力考查的加強(qiáng)，不再僅僅局限于對文言字詞的理解和翻譯，更注重對學(xué)生閱讀理解能力、分析概括能力、邏輯思維能力等多方面的考查。從考試形式上看，全國卷文言文閱讀的題型也在不斷創(chuàng)新和完善。早期主要以選擇題和翻譯題為主，后來逐漸增加了斷句題、文化常識題等，題型的多樣化使得對學(xué)生文言文能力的考查更加全面和深入。例如，斷句題考查學(xué)生對文言文語句停頓和語義理解的能力，文化常識題則考查學(xué)生對古代文化知識的積累和理解，這些題型的出現(xiàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，不僅要掌握語言知識，還要了解古代的文化背景和社會風(fēng)貌。在分值設(shè)置方面，文言文閱讀部分在高考語文全國卷中一直保持著較為穩(wěn)定的分值比重，通常在19-20分左右，這充分體現(xiàn)了文言文在高考語文中的重要地位。穩(wěn)定的分值設(shè)置也使得教師和學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)和備考保持著高度的重視，有利于推動文言文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。近年來，全國卷文言文閱讀在選材和命題上更加注重與時代的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。選材內(nèi)容緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，注重選取具有積極思想內(nèi)涵和教育意義的文本，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。例如，通過選取古代仁人志士的事跡，展現(xiàn)他們的高尚品德和家國情懷，讓學(xué)生在閱讀中受到潛移默化的教育。在命題上，更加注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過設(shè)置開放性問題、探究性問題等，鼓勵學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。這種命題趨勢對高中語文文言文教學(xué)提出了更高的要求，促使教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到文言文學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。2.2文言文閱讀在全國卷中的地位與分值變化在高考語文全國卷中，文言文閱讀始終占據(jù)著舉足輕重的地位，是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)考查的關(guān)鍵組成部分。其分值設(shè)置及占比的變化，不僅反映了高考對文言文考查的重視程度，也對高中文言文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。從分值來看，近十年高考語文全國卷文言文閱讀的分值相對穩(wěn)定，大多維持在19-20分之間。以2012-2018年為例，這期間文言文閱讀部分的分值基本固定為19分，其中客觀選擇題3道，每道3分，共9分；主觀翻譯題2道，每道5分，共10分。這種穩(wěn)定的分值設(shè)置，體現(xiàn)了文言文閱讀在高考語文中的重要地位，也使得教師和學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)和備考保持著高度的重視。到了2019年，文言文閱讀分值有所調(diào)整，部分試卷的分值變?yōu)?0分，其中翻譯題的分值有所增加，這一變化進(jìn)一步凸顯了對學(xué)生文言文翻譯能力的重視。例如，在當(dāng)年的全國卷中，文言文閱讀部分的翻譯題由原來的每道5分，變?yōu)橐坏?分，一道6分，總分值達(dá)到了20分。這一調(diào)整表明高考更加注重考查學(xué)生對文言文文本的準(zhǔn)確理解和語言轉(zhuǎn)換能力，要求學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地將文言文語句翻譯成現(xiàn)代漢語，體現(xiàn)了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的更高要求。在占比方面，文言文閱讀分值在高考語文總分（150分）中的占比大致在12.7%-13.3%之間。盡管占比相對穩(wěn)定，但這一比例在語文試卷的各個板塊中仍然較為突出。與其他閱讀板塊相比，如論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實用類文本閱讀等，文言文閱讀以其獨特的語言形式和文化內(nèi)涵，在考查學(xué)生能力和素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。其分值占比也反映了高考對學(xué)生古代漢語知識和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重視程度，強(qiáng)調(diào)了文言文在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的重要性。通過對近十年高考語文全國卷文言文閱讀分值和占比變化的分析可以看出，文言文閱讀在高考語文中的核心地位始終未變，且隨著教育改革的推進(jìn)，對學(xué)生文言文能力的考查更加全面和深入。這就要求高中語文教學(xué)在文言文教學(xué)方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實和綜合能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生提升文言文閱讀技巧和翻譯能力，以適應(yīng)高考對文言文閱讀考查的要求。2.3選材的總體情況概覽近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材數(shù)量上保持相對穩(wěn)定，每年每套試卷通常選取一篇文言文作為閱讀材料。在體裁方面，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。早期，人物傳記類文本占據(jù)主導(dǎo)地位，其敘事性強(qiáng)、人物形象鮮明，便于考查學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握以及對人物事跡、品質(zhì)的理解和概括能力。如2012-2018年期間，全國卷文言文閱讀選材大多為人物傳記，像2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ《宋史?孫傅傳》、2016年新課標(biāo)全國卷Ⅱ《明史?陳登云傳》等，這些傳記詳細(xì)記述了傳主的生平經(jīng)歷、為官政績、品德操守等，通過對人物言行的描寫，展現(xiàn)其性格特點和精神品質(zhì)。從2019年開始，選材體裁逐漸豐富，不再局限于人物傳記。2019年全國卷三套試卷均選自《史記》，涵蓋了不同類型的人物傳記和歷史事件記述。到了2021年，全國新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷，全國甲卷、乙卷皆選自《資治通鑒》，體裁為紀(jì)事本末體。紀(jì)事本末體以事件為中心，將有關(guān)專題材料集中在一起，完整地敘述一個歷史事件的全過程，使讀者能夠更清晰地了解事件的來龍去脈。2022年，文言文閱讀試題材料更是從戰(zhàn)國秦漢時期的雜史、別史、諸子等經(jīng)典文言著作中取材，進(jìn)一步拓展了選材的體裁范圍，呈現(xiàn)出文體多樣化的顯著特征。在年代分布上，選材涵蓋了從先秦到明清的各個歷史時期，其中以秦漢、唐宋、明清時期的作品居多。先秦時期的選文，如《左傳》《戰(zhàn)國策》等，語言簡潔古樸，富有哲理，能夠讓學(xué)生感受到古代文化的深厚底蘊(yùn)和先人的智慧。秦漢時期的選文，如《史記》中的篇章，以其宏大的敘事結(jié)構(gòu)和生動的人物刻畫，展現(xiàn)了那個時代的風(fēng)云變幻和英雄豪杰的風(fēng)采。唐宋時期是中國古代文學(xué)的鼎盛時期，詩詞、散文等文學(xué)形式蓬勃發(fā)展，選文中的唐宋作品，如韓愈、柳宗元、蘇軾等人的文章，不僅具有高超的文學(xué)藝術(shù)價值，還蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維能力具有重要作用。明清時期的選文，在語言和內(nèi)容上更加貼近近現(xiàn)代，有助于學(xué)生更好地理解古代文化與現(xiàn)代社會的聯(lián)系。這種選材年代的廣泛分布，使學(xué)生能夠全面了解中國古代不同歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的情況，拓寬學(xué)生的歷史視野，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。同時，也體現(xiàn)了高考對學(xué)生文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)考查的全面性和綜合性，要求學(xué)生具備扎實的文言文基礎(chǔ)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解讀不同時期、不同體裁的文言文文本。三、選材的具體分析3.1體裁分布與變化趨勢3.1.1人物傳記類選材的興衰在近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材的發(fā)展歷程中，人物傳記類文本曾長期占據(jù)主導(dǎo)地位。從2012年至2018年，這一時期的文言文閱讀選材大多為人物傳記。例如2013年新課標(biāo)全國卷Ⅰ的《舊唐書?李揆傳》，該傳記詳細(xì)敘述了李揆的生平事跡，包括他的仕途經(jīng)歷、在政治舞臺上的作為以及其性格特點等。李揆年少時便展現(xiàn)出卓越的才華，憑借自身的學(xué)識和能力在科舉中脫穎而出，步入仕途。在為官期間，他積極參與朝廷事務(wù)，在政治決策、外交等方面發(fā)揮了重要作用。然而，他也因性格中的一些因素，如自負(fù)、孤傲等，在官場中遭遇了一些挫折。通過對這篇傳記的閱讀，學(xué)生不僅能夠了解到李揆個人的生平經(jīng)歷，還能感受到唐朝時期的政治風(fēng)貌、社會環(huán)境以及士人的精神狀態(tài)。又如2016年新課標(biāo)全國卷Ⅲ的《明史?傅珪傳》，傅珪一生清正廉潔，剛正不阿，在面對朝廷中的各種政治斗爭和權(quán)力誘惑時，始終堅守自己的原則。他在任職期間，積極參與朝廷的各項事務(wù)，為國家的穩(wěn)定和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。他敢于直言進(jìn)諫，對朝廷中的一些不良現(xiàn)象和決策提出批評和建議，展現(xiàn)了一位正直官員的擔(dān)當(dāng)和勇氣。這一時期，人物傳記類選材比例頗高，約占總選材的80%左右。其備受青睞的原因是多方面的。從考查目標(biāo)來看，人物傳記以人物為中心，通過敘述人物的生平事跡、言行舉止等，能夠全面考查學(xué)生對文言文實詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識的掌握程度。在人物傳記中，常常會出現(xiàn)各種實詞的不同用法，如一詞多義、古今異義等，學(xué)生需要通過對上下文的理解來準(zhǔn)確把握這些實詞的含義。同時，虛詞的使用也較為頻繁，它們在句子中起到連接、輔助表達(dá)等作用，學(xué)生需要熟悉虛詞的用法和意義，才能正確理解句子的含義。此外，人物傳記中還會出現(xiàn)各種特殊句式，如賓語前置、定語后置、狀語后置等，學(xué)生需要掌握這些句式的特點和翻譯方法，才能準(zhǔn)確翻譯句子。人物傳記的敘事性強(qiáng)，情節(jié)相對連貫，便于學(xué)生理解文意。學(xué)生可以通過對人物生平事跡的梳理，清晰地把握文章的脈絡(luò)和主旨。而且人物傳記所展現(xiàn)的人物形象和精神品質(zhì)，具有積極的教育意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。通過閱讀人物傳記，學(xué)生可以了解到古代仁人志士的高尚品德和偉大精神，如愛國情懷、忠誠正直、勤奮努力等，這些都能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激勵他們在學(xué)習(xí)和生活中追求高尚的道德品質(zhì)。然而，近年來人物傳記類選材的占比逐漸下降。自2019年起，選材體裁開始呈現(xiàn)多樣化趨勢，人物傳記類的比重有所降低。到2023年，全國4道卷中僅全國甲卷為人物傳記；2024年的3道全國卷，均未選取人物傳記。這一變化主要源于高考對學(xué)生綜合素養(yǎng)考查的不斷深化。隨著教育改革的推進(jìn)，高考更加注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和對多元文化的理解與包容。人物傳記類文本在考查學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識方面具有一定優(yōu)勢，但在考查學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力以及對不同文體風(fēng)格的適應(yīng)能力等方面存在一定局限性。為了全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高考文言文閱讀選材需要引入更多不同體裁的文本，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。同時，社會對人才的需求也在不斷變化，更加注重具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。高考作為選拔人才的重要途徑，需要通過調(diào)整選材內(nèi)容和考查方式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。3.1.2紀(jì)事本末體、政論散文等其他體裁的興起隨著高考文言文閱讀選材的不斷發(fā)展，紀(jì)事本末體、政論散文等其他體裁逐漸興起，為文言文閱讀帶來了新的活力和挑戰(zhàn)。紀(jì)事本末體以事件為中心，將有關(guān)專題材料集中在一起，完整地敘述一個歷史事件的全過程，使讀者能夠清晰地了解事件的來龍去脈。在2021年的高考中，全國新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷，全國甲卷、乙卷皆選自《資治通鑒》，采用了紀(jì)事本末體。以全國新高考Ⅰ卷的《通鑒紀(jì)事本末?貞觀君臣論治》為例，該選文主要記述了唐太宗即位后與幾位臣子對一些國事的討論過程。其中，詳細(xì)記載了唐太宗與封德彝關(guān)于宗室封王的討論，封德彝認(rèn)為上皇大封宗室，爵位過高，耗費(fèi)民力，恐非公正之舉，唐太宗表示認(rèn)同，并將宗室郡王降為縣公，只有有功者不降。還記錄了唐太宗與群臣討論止盜之策，有人建議重法禁盜，唐太宗卻認(rèn)為應(yīng)去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，選用廉吏，使百姓衣食有余，自然不會為盜。這些內(nèi)容展現(xiàn)了唐太宗的治國理念和政治智慧，以及君臣之間的互動和決策過程。通過閱讀這篇紀(jì)事本末體的文言文，學(xué)生能夠深入了解唐朝貞觀時期的政治風(fēng)貌和社會狀況，感受到歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。與人物傳記類文本相比，紀(jì)事本末體更注重事件的完整性和連貫性，對學(xué)生的歷史思維能力和邏輯分析能力提出了更高的要求。學(xué)生需要從大量的歷史資料中梳理出事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，分析事件背后的原因和影響，從而培養(yǎng)自己的綜合分析能力。政論散文則以議論為主要表達(dá)方式，通過闡述觀點、分析問題，表達(dá)作者對政治、社會等方面的見解和主張。近年來，政論散文在高考文言文閱讀選材中也時有出現(xiàn)。例如2022年的部分試卷中，就選取了戰(zhàn)國秦漢時期的政論散文，這些文章觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的思想性和說服力。以某篇政論散文為例，文章針對當(dāng)時的社會問題，如政治腐敗、民生疾苦等，提出了自己的看法和解決方案。作者通過對歷史事件和現(xiàn)實情況的分析，闡述了自己的政治主張，強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)治者應(yīng)該以民為本，施行仁政，才能實現(xiàn)國家的長治久安。政論散文的出現(xiàn)，豐富了高考文言文閱讀的選材內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到不同類型的文言文作品。這類文章對學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力要求較高，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握作者的觀點和意圖，分析文章的論證結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，同時還要能夠結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實情況，對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和評價。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。紀(jì)事本末體、政論散文等其他體裁的興起，反映了高考文言文閱讀選材的多元化趨勢。這些體裁的文章在內(nèi)容和形式上各具特色，為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，也對學(xué)生的文言文閱讀能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，促使學(xué)生不斷提升自己的閱讀水平和思維能力，以適應(yīng)高考的變化和發(fā)展。3.2朝代與歷史時期的選材偏好3.2.1古代各朝代選材的頻次統(tǒng)計為了更直觀地展現(xiàn)近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材在各朝代的分布情況，特制作以下表格：朝代選材頻次具體出處及篇目示例先秦5《左傳》《鄭伯克段于鄢》（涉及相關(guān)知識點考查）、《戰(zhàn)國策》中關(guān)于蘇秦、張儀等縱橫家事跡的篇章秦漢12《史記》《項羽本紀(jì)》《廉頗藺相如列傳》；《漢書》中蘇武、霍光等人的傳記魏晉南北朝3《世說新語》中關(guān)于魏晉名士風(fēng)度的記載、《后漢書》中一些東漢人物的事跡唐7《舊唐書》《新唐書》中對李白、杜甫、韓愈等文人以及諸多唐代官員的記載宋10《宋史》中包拯、蘇軾、王安石等人物的傳記；《資治通鑒》中關(guān)于宋朝政治、軍事等方面的內(nèi)容元1《元史》中對一些元朝重要人物或事件的記述明6《明史》中張居正、戚繼光、海瑞等人物的傳記清2《清史稿》中對林則徐、曾國藩等人物的記載通過以上表格可以清晰地看出，秦漢、唐宋、明清時期的選材頻次相對較高，其中宋代和秦漢時期尤為突出。這表明高考語文全國卷在文言文閱讀選材上對這些朝代有所側(cè)重。3.2.2選材集中于某些朝代的原因探究選材集中于秦漢、唐宋、明清等朝代，有著多方面的原因。從歷史意義來看，秦漢時期是中國大一統(tǒng)封建王朝的形成與鞏固階段，政治制度、文化思想等方面都對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。秦朝統(tǒng)一六國，建立起中央集權(quán)制度，推行郡縣制，統(tǒng)一度量衡和文字，這些舉措奠定了中國封建社會的基本格局。漢朝在秦朝的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，政治上加強(qiáng)中央集權(quán)，經(jīng)濟(jì)上繁榮發(fā)展，文化上出現(xiàn)了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的局面，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。這一時期的歷史事件和人物故事，如秦始皇統(tǒng)一六國、漢武帝抗擊匈奴、蘇武牧羊等，都具有重要的歷史價值和教育意義，能夠讓學(xué)生了解中國古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，感受中華民族的偉大精神。唐宋時期是中國古代文化的鼎盛時期，詩詞、散文、書法、繪畫等藝術(shù)形式都達(dá)到了很高的水平。唐代詩歌繁榮，李白、杜甫、王維等詩人的作品不僅在文學(xué)藝術(shù)上具有極高的價值，而且反映了當(dāng)時的社會風(fēng)貌和人們的思想情感。宋代文學(xué)則以詞和散文為代表，蘇軾、辛棄疾、歐陽修、王安石等文學(xué)家的作品風(fēng)格各異，展現(xiàn)了宋代文化的多元性和創(chuàng)新性。這一時期的文化成就對中國文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，通過閱讀唐宋時期的文言文作品，學(xué)生可以領(lǐng)略到中國古代文化的博大精深，提高文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。明清時期是中國封建社會的后期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都發(fā)生了深刻的變化。這一時期的歷史事件和人物故事，如明朝的鄭和下西洋、戚繼光抗倭，清朝的康乾盛世、鴉片戰(zhàn)爭等，反映了中國社會從繁榮走向衰落的過程，具有重要的歷史借鑒意義。同時，明清時期的文學(xué)作品，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等古典小說，以及黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的著作，都具有很高的思想價值和藝術(shù)價值，能夠讓學(xué)生了解中國古代社會的風(fēng)貌和人們的思想觀念。從文化價值角度而言，這些朝代的文言文作品在語言藝術(shù)、思想內(nèi)涵、文化傳承等方面都具有獨特的魅力。秦漢時期的文言文作品語言古樸典雅，氣勢恢宏，如《史記》以其簡潔生動的語言，塑造了眾多栩栩如生的人物形象，被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。唐宋時期的文言文作品則注重語言的錘煉和意境的營造，詩詞和散文都具有很高的藝術(shù)價值。例如，唐代詩歌的格律嚴(yán)謹(jǐn)，意境深遠(yuǎn)，宋代散文的行文流暢，邏輯嚴(yán)密，這些作品都為后世文學(xué)的發(fā)展提供了重要的借鑒。明清時期的文言文作品在語言和內(nèi)容上更加貼近近現(xiàn)代，便于學(xué)生理解和接受。同時，這些作品也傳承了中國古代文化的精髓，蘊(yùn)含著豐富的儒家思想、道家思想、佛家思想等，能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。與教材關(guān)聯(lián)方面，這些朝代的文言文作品在中學(xué)語文教材中占據(jù)了較大的比重。例如，《史記》中的《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》，唐代的《師說》《琵琶行》，宋代的《赤壁賦》《岳陽樓記》等，都是教材中的經(jīng)典篇目。高考文言文閱讀選材集中于這些朝代，能夠與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，考查學(xué)生對教材知識的掌握程度和遷移運(yùn)用能力。同時，也有利于引導(dǎo)學(xué)生重視教材學(xué)習(xí)，深入理解和掌握教材中的文言文知識，提高文言文閱讀能力。高考語文全國卷文言文閱讀選材集中于某些朝代，是歷史意義、文化價值和與教材關(guān)聯(lián)等多方面因素共同作用的結(jié)果。這種選材特點有助于考查學(xué)生的文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)，也有利于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。3.3作者及作品來源分析3.3.1常見作者及其作品的出現(xiàn)情況在近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材中，一些作者及其作品頻繁出現(xiàn)，這些作者及其作品在選材中占據(jù)著重要地位。司馬遷的《史記》堪稱選材的經(jīng)典來源，出現(xiàn)次數(shù)多達(dá)5次。例如2019年全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的文言文閱讀均選自《史記》。其中，全國卷Ⅰ選取了《史記?屈原賈生列傳》，該篇詳細(xì)記述了屈原和賈誼的生平事跡。屈原一生忠君愛國，卻因奸佞小人的讒言而被楚懷王疏遠(yuǎn)、流放。他滿懷悲憤，創(chuàng)作了《離騷》《天問》等不朽詩篇，表達(dá)了自己對祖國的熱愛和對理想的執(zhí)著追求。賈誼年少成名，才華橫溢，他的政論文章如《過秦論》《論積貯疏》等，見解深刻，言辭犀利，對當(dāng)時的政治局勢和社會問題進(jìn)行了深入剖析。通過閱讀這篇選文，學(xué)生可以感受到屈原和賈誼的高尚品德和卓越才華，體會到他們在困境中堅守理想的精神。全國卷Ⅱ則選取了《史記?商君列傳》，講述了商鞅變法的故事。商鞅為了實現(xiàn)自己的政治理想，在秦國推行了一系列的改革措施，包括廢除井田制、獎勵耕織、推行縣制等。這些改革措施極大地促進(jìn)了秦國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和軍事強(qiáng)大，為秦國統(tǒng)一六國奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，商鞅的變法也觸動了舊貴族的利益，最終他遭到了舊貴族的迫害。這篇選文讓學(xué)生了解到商鞅變法的背景、內(nèi)容和影響，感受到改革者的勇氣和決心。全國卷Ⅲ的《史記?孫子吳起列傳》則介紹了孫武和吳起的軍事才能和事跡。孫武著有《孫子兵法》，他的軍事思想對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。吳起是戰(zhàn)國時期著名的軍事家，他在魏國和楚國都曾進(jìn)行過軍事改革，取得了顯著的成效。這篇選文讓學(xué)生領(lǐng)略到古代軍事家的智慧和風(fēng)采。司馬光的《資治通鑒》也備受青睞，出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到4次。如2021年全國新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷，全國甲卷、乙卷皆選自《資治通鑒》。2021年全國新高考Ⅰ卷的《通鑒紀(jì)事本末?貞觀君臣論治》，主要記述了唐太宗即位后與幾位臣子對一些國事的討論過程。唐太宗與封德彝關(guān)于宗室封王的討論，體現(xiàn)了唐太宗的治國理念和政治智慧。封德彝認(rèn)為上皇大封宗室，爵位過高，耗費(fèi)民力，恐非公正之舉，唐太宗表示認(rèn)同，并將宗室郡王降為縣公，只有有功者不降。這一決策既體現(xiàn)了唐太宗對國家利益的考慮，也展現(xiàn)了他的公正和明智。唐太宗與群臣討論止盜之策，有人建議重法禁盜，唐太宗卻認(rèn)為應(yīng)去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，選用廉吏，使百姓衣食有余，自然不會為盜。這一觀點體現(xiàn)了唐太宗以民為本的思想，強(qiáng)調(diào)了治理國家要從根本上解決問題，而不是單純依靠嚴(yán)刑峻法。這些內(nèi)容讓學(xué)生深入了解了唐朝貞觀時期的政治風(fēng)貌和社會狀況，感受到歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。班固的《漢書》出現(xiàn)了3次?！稘h書》是中國第一部紀(jì)傳體斷代史，與《史記》并稱“史漢”。其內(nèi)容豐富，涵蓋了西漢一朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面。例如，其中的某些篇章記載了西漢時期的重要人物和事件，如蘇武牧羊的故事就出自《漢書?蘇武傳》。蘇武在出使匈奴時，被匈奴扣留，他堅守氣節(jié)，寧死不屈，在北海牧羊十九年。他的事跡體現(xiàn)了中華民族的高尚氣節(jié)和愛國精神，成為了后世傳頌的佳話。通過閱讀《漢書》中的這些篇章，學(xué)生可以了解到西漢時期的歷史背景和社會風(fēng)貌，感受到古代仁人志士的精神品質(zhì)。房玄齡等人編撰的《晉書》出現(xiàn)2次?！稌x書》記載了西晉和東晉的歷史，其中包含了許多歷史人物的傳記和重要歷史事件的敘述。例如，書中對東晉時期的政治局勢、社會文化以及一些著名人物的事跡都有詳細(xì)的記載。通過閱讀《晉書》的選文，學(xué)生可以了解到東晉時期的歷史變遷和文化特點，感受那個時代的風(fēng)云變幻。歐陽修、宋祁等人編撰的《新唐書》也出現(xiàn)了2次。《新唐書》在史料的收集和整理上更加豐富和詳實，對唐朝的歷史進(jìn)行了全面而深入的記錄。其中，關(guān)于唐代的政治制度、文化藝術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容都有詳細(xì)的闡述。例如，書中對唐代的科舉制度、詩歌文化等方面的記載，有助于學(xué)生了解唐代的社會風(fēng)貌和文化繁榮。通過閱讀《新唐書》的選文，學(xué)生可以更全面地了解唐朝的歷史，感受唐代文化的博大精深。這些常見作者及其作品的反復(fù)出現(xiàn)，一方面是因為它們具有極高的文學(xué)價值和歷史價值，能夠為學(xué)生提供豐富的文化滋養(yǎng)和歷史知識。例如，《史記》以其獨特的敘事手法和深刻的思想內(nèi)涵，被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。它不僅記錄了歷史事件，還通過對人物的刻畫，展現(xiàn)了人性的光輝與復(fù)雜，對后世文學(xué)和史學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。另一方面，這些作品也與高中語文教材中的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，便于學(xué)生將課堂所學(xué)知識與高考考查內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)對考試的能力。例如，教材中選取了《史記》中的《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等篇章，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，已經(jīng)對《史記》的語言風(fēng)格和敘事特點有了一定的了解，在遇到高考中《史記》的選文時，能夠更快地適應(yīng)和理解。3.3.2作品來源的廣泛性與側(cè)重點高考語文全國卷文言文閱讀選材來源廣泛，涵蓋了眾多經(jīng)典史籍和文學(xué)作品。除了上述常見的《史記》《資治通鑒》《漢書》等，還涉及《左傳》《后漢書》《宋書》《明史》《清史稿》等史書，以及《隆平集》《說苑》等其他典籍?！蹲髠鳌肥侵袊糯徊繑⑹峦陚涞木幠牦w史書，它以魯國國君的世襲為序，詳細(xì)記載了春秋時期各國的政治、軍事、外交等方面的活動。例如，《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，講述了曹劌在長勺之戰(zhàn)中幫助魯國戰(zhàn)勝齊國的故事。曹劌通過對戰(zhàn)爭形勢的準(zhǔn)確分析和對作戰(zhàn)時機(jī)的把握，展現(xiàn)了他的軍事才能和智慧。這篇文章不僅讓學(xué)生了解到春秋時期的戰(zhàn)爭場景，還能從中學(xué)習(xí)到如何在面對困難時冷靜思考、把握時機(jī)?！逗鬂h書》記載了東漢一朝的歷史，其中包含了許多忠臣義士、文人墨客的傳記。這些傳記展現(xiàn)了東漢時期的社會風(fēng)貌和人物的精神品質(zhì)。例如，《后漢書?張衡傳》詳細(xì)介紹了張衡的生平事跡和他在科學(xué)、文學(xué)等方面的成就。張衡發(fā)明了地動儀，這是世界上第一架能夠準(zhǔn)確測量地震方位的儀器，展現(xiàn)了中國古代科學(xué)家的卓越智慧和創(chuàng)造力。然而，在廣泛的來源中，也存在一定的側(cè)重點。從史書類型來看，紀(jì)傳體史書和編年體史書的選文相對較多。紀(jì)傳體史書以人物為中心，通過記述人物的生平事跡來反映歷史，如《史記》《漢書》《后漢書》《新唐書》《明史》等。這些史書能夠生動地展現(xiàn)歷史人物的形象和性格特點，使學(xué)生更容易理解歷史事件背后的人物因素。例如，在《史記》中，司馬遷通過對項羽、劉邦等人物的詳細(xì)描寫，展現(xiàn)了他們的性格特點和政治抱負(fù)，讓學(xué)生能夠感受到那個時代的風(fēng)云變幻。編年體史書以時間為線索，按照年代順序記載歷史事件，如《左傳》《資治通鑒》等。這種史書能夠清晰地呈現(xiàn)歷史事件的先后順序和發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生建立起歷史的時間觀念。例如，《資治通鑒》從周威烈王二十三年寫起，到五代后周世宗顯德六年征淮南停筆，涵蓋了十六朝1362年的歷史。通過閱讀《資治通鑒》，學(xué)生可以了解到不同歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展變化。這種側(cè)重的原因主要在于，紀(jì)傳體和編年體史書在歷史研究和文化傳承中具有重要地位。紀(jì)傳體史書能夠全面地展現(xiàn)歷史人物的生平事跡和精神風(fēng)貌，為后人研究歷史人物提供了豐富的資料。同時，這些人物的事跡和精神也能夠激勵學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。編年體史書則能夠系統(tǒng)地呈現(xiàn)歷史發(fā)展的進(jìn)程，讓學(xué)生了解到歷史的連續(xù)性和演變規(guī)律。此外，這兩種史書類型在高中語文教材中也有較多的涉及，學(xué)生對其較為熟悉，便于高考考查。例如，教材中選取了《史記》《左傳》等紀(jì)傳體和編年體史書中的經(jīng)典篇章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對這兩種史書的特點和閱讀方法有了一定的掌握。高考語文全國卷文言文閱讀選材來源廣泛，在眾多來源中對紀(jì)傳體和編年體史書有所側(cè)重。這種選材特點既能夠全面考查學(xué)生的文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國古代歷史和文化，具有重要的意義。四、選材與教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)4.1與統(tǒng)編版高中語文教材的隱性和顯性關(guān)聯(lián)4.1.1內(nèi)容上的隱性關(guān)聯(lián)案例分析以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀為例，其材料一節(jié)選自司馬光的《資治通鑒?漢紀(jì)》，記敘了李陵孤軍深入匈奴被俘進(jìn)而投降的事情；材料二節(jié)選自王夫之的《讀通鑒論?卷三》，論證了李陵投降罪惡滔天。這與統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊的《蘇武傳》存在著隱性關(guān)聯(lián)。在《蘇武傳》中，李陵受單于指使勸降蘇武，詳細(xì)展現(xiàn)了李陵復(fù)雜的內(nèi)心世界和矛盾的情感。他在勸降蘇武時，提及自己初降時的痛苦與掙扎，“陵始降時，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮”，表達(dá)了自己對漢朝的愧疚和思念。而蘇武則堅守氣節(jié)，不為所動，“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，展現(xiàn)了高尚的愛國情懷和堅定的信念。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，2024年新課標(biāo)Ⅰ卷中關(guān)于李陵的選文，進(jìn)一步拓展了《蘇武傳》中李陵的相關(guān)內(nèi)容，從不同角度深入探討了李陵投降這一歷史事件。在《蘇武傳》中，主要側(cè)重于李陵與蘇武的情感糾葛以及蘇武的堅守；而新課標(biāo)Ⅰ卷的選文則更加注重對李陵投降原因、過程以及后果的敘述，以及對這一事件的歷史評價。這種隱性關(guān)聯(lián)有助于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對歷史人物和事件進(jìn)行更全面、深入的思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時，已經(jīng)對李陵的人物形象有了一定的了解，知道他是一個有才華、有抱負(fù)，但又在命運(yùn)的捉弄下陷入困境的人物。當(dāng)他們閱讀2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文時，就可以結(jié)合《蘇武傳》中的相關(guān)內(nèi)容，更好地理解李陵投降的背景和原因，分析他的性格特點和行為動機(jī)。同時，也可以通過王夫之的論述，思考?xì)v史人物的行為對后世的影響，以及如何從歷史中汲取教訓(xùn)，培養(yǎng)正確的價值觀和歷史觀。這種隱性關(guān)聯(lián)也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和拓展，提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合分析能力。學(xué)生在閱讀過程中，需要將課內(nèi)所學(xué)知識與課外選文相結(jié)合，通過對比、分析、歸納等方法，深入理解文本的內(nèi)涵和意義。這不僅有助于學(xué)生更好地應(yīng)對高考文言文閱讀的考查，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4.1.2題目選項設(shè)置與教材的顯性關(guān)聯(lián)2024年高考語文全國卷在題目選項設(shè)置上，與統(tǒng)編版高中語文教材存在著緊密的顯性關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)在文言文閱讀部分表現(xiàn)得尤為突出。以新課標(biāo)Ⅱ卷為例，其中第11題對文中加點詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，涉及到與教材中詞語用法的對比。選項B中提到“怪，以……為怪，意動用法，與《師說》中‘不恥相師’的‘恥’用法相同”。在統(tǒng)編版高中語文必修上冊《師說》中，“不恥相師”的“恥”是意動用法，表示“以……為恥”。通過將試卷中“怪”的用法與教材中“恥”的用法進(jìn)行對比，考查學(xué)生對意動用法這一文言知識的掌握程度和遷移運(yùn)用能力。學(xué)生需要準(zhǔn)確理解教材中“恥”的用法，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到對“怪”的理解中，從而判斷該選項的正誤。全國甲卷在文言文閱讀題目選項設(shè)置上同樣體現(xiàn)了與教材的顯性關(guān)聯(lián)。第13題第（1）小題的翻譯“操使霸出二人，霸曰：‘霸所以能自立者，以不為此也?！保渲小八浴边@一采分點就出自教材。在統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《五代史伶官傳序》中，“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”一句中的“所以”表示原因，是常見?？嫉奈难猿ＷR。在翻譯全國甲卷的這一句子時，學(xué)生需要運(yùn)用在教材中學(xué)到的“所以”表示原因的知識，準(zhǔn)確翻譯出“我能夠自立的原因，是因為不做這樣的事情”。這種題目選項設(shè)置與教材的顯性關(guān)聯(lián)，具有重要的意義。一方面，它能夠引導(dǎo)學(xué)生重視教材的學(xué)習(xí)，深入理解教材中的文言知識，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要依據(jù)，通過將高考題目與教材緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到教材知識的重要性，促使他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材中的文言文。另一方面，也有助于考查學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用能力。高考文言文閱讀不僅僅是考查學(xué)生對文本的理解，更重要的是考查學(xué)生能否將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到新的語境中。通過與教材的顯性關(guān)聯(lián)，能夠檢驗學(xué)生是否真正掌握了文言知識，是否具備在不同語境中運(yùn)用知識的能力。4.2對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)與落實《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生文言文閱讀能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，“了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，“體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材在多方面充分體現(xiàn)和落實了這些要求。在文本選擇上，選材注重篇幅和文字的淺易性。高考文言文閱讀選段篇幅通?？刂圃?00字左右，以適應(yīng)考試時間和試卷版面的限制。例如，2023年全國乙卷文言文閱讀《說苑?貴德》篇幅適中，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，完整地敘述了相關(guān)歷史事件和人物事跡。其文字較為淺顯平易，詞匯構(gòu)成主要是中學(xué)課本中出現(xiàn)過的常用詞，文言文閱讀在理解方面的考查，聚焦于常見文言實詞、虛詞在文中的含義和用法，以及常見文言句式的理解。像“之”“而”“其”等虛詞，“使”“為”“以”等實詞，在選文中頻繁出現(xiàn)，且用法與教材中所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。例如，2022年全國甲卷文言文閱讀中，“其”字作為代詞、語氣詞等不同用法的考查，都能在教材中找到對應(yīng)的例句。這使得學(xué)生能夠憑借在教材中學(xué)到的知識，較好地理解文本內(nèi)容，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識掌握程度的要求。選材內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多個領(lǐng)域，全面考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力。通過閱讀這些文言文，學(xué)生能夠了解到古代社會的風(fēng)貌和人們的思想觀念，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神。例如，2021年全國新高考Ⅰ卷的《通鑒紀(jì)事本末?貞觀君臣論治》，展現(xiàn)了唐太宗與臣子討論國事的場景，體現(xiàn)了唐太宗的治國理念和政治智慧，以及君臣之間的互動和決策過程。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到文言文知識，還能感受到古代政治家的家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力的要求相契合。高考文言文閱讀在題目設(shè)置上，注重對學(xué)生文言文閱讀能力的綜合考查。斷句題考查學(xué)生對文言文語句停頓和語義理解的能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握句子的結(jié)構(gòu)和語氣，正確劃分句子的節(jié)奏。如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第10題，要求考生對文言文材料進(jìn)行斷句，考生需要結(jié)合語境，理解句子的含義，判斷詞語之間的語法關(guān)系和邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確斷句。文化常識題則考查學(xué)生對古代文化知識的積累和理解，涉及古代官職、禮儀、歷法、科舉等多個方面。例如，2023年全國甲卷第11題，考查了“太子”“殿下”“追謚”“食邑”等文化常識，這些內(nèi)容在教材和日常學(xué)習(xí)中都有涉及，學(xué)生需要對古代文化知識有一定的了解，才能正確作答。文意概括題考查學(xué)生對文本內(nèi)容的歸納和總結(jié)能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨和要點，提煉關(guān)鍵信息。翻譯題則考查學(xué)生對文言文語句的準(zhǔn)確理解和語言轉(zhuǎn)換能力，需要學(xué)生能夠?qū)⑽难晕恼Z句準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語，做到文從字順，表達(dá)清晰。這些題型的設(shè)置，全面考查了學(xué)生的文言文閱讀能力，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高度一致。五、選材對文言文教學(xué)與備考的啟示5.1對高中文言文教學(xué)內(nèi)容與方法的建議5.1.1基于選材特點拓展教學(xué)內(nèi)容鑒于高考語文全國卷文言文閱讀選材的多元化趨勢，教師在教學(xué)過程中應(yīng)相應(yīng)地拓展教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師應(yīng)增加不同體裁文言文的閱讀教學(xué)。除了傳統(tǒng)的人物傳記，還應(yīng)引入紀(jì)事本末體、政論散文、雜記等多種體裁的文言文作品。在講解紀(jì)事本末體文言文時，可以選取《通鑒紀(jì)事本末》中的篇章，如《通鑒紀(jì)事本末?安史之亂》，讓學(xué)生了解這一體裁以事件為中心，完整敘述歷史事件全過程的特點。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可以清晰地了解安史之亂的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及這一事件對唐朝政治、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的影響。在政論散文的教學(xué)中，可選擇《過秦論》《六國論》等經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點、論據(jù)和論證方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。以《過秦論》為例，作者賈誼通過對秦朝興衰歷程的分析，提出了“仁義不施而攻守之勢異也”的論點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考賈誼的觀點是否正確，以及這一觀點對當(dāng)今社會的啟示。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重拓展歷史文化知識。由于高考文言文選材涵蓋了古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多個領(lǐng)域，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景和文化知識。在講解涉及古代官職的文言文時，教師可以介紹古代官職的設(shè)置、職責(zé)、任免等方面的知識，讓學(xué)生了解古代政治制度的特點。例如，在講解《史記?廉頗藺相如列傳》時，文中提到了廉頗的官職“上卿”，教師可以向?qū)W生介紹“上卿”在戰(zhàn)國時期的地位和職責(zé)，以及當(dāng)時的官職體系。在涉及古代禮儀、風(fēng)俗等方面的內(nèi)容時，教師可以通過圖片、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解古代文化的內(nèi)涵。比如，在講解《論語?鄉(xiāng)黨》中關(guān)于古代禮儀的內(nèi)容時，教師可以播放一些關(guān)于古代禮儀的視頻，讓學(xué)生直觀地感受古代禮儀的規(guī)范和特點。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，適當(dāng)引入一些課外的文言文閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野?？梢酝扑]學(xué)生閱讀《世說新語》《聊齋志異》等經(jīng)典的文言文著作，讓學(xué)生在課外閱讀中感受文言文的魅力，提高文言文閱讀能力。在閱讀《世說新語》時，學(xué)生可以了解魏晉時期士人的生活風(fēng)貌和精神追求，感受那個時代獨特的文化氛圍。同時，教師可以組織學(xué)生開展閱讀分享活動，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得和體會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。5.1.2改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)選材變化為了更好地適應(yīng)高考文言文閱讀選材的變化，教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。采用比較閱讀法是一種有效的教學(xué)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁、不同朝代的文言文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在對比中加深對文言文的理解。可以將紀(jì)傳體的《史記?項羽本紀(jì)》和紀(jì)事本末體的《通鑒紀(jì)事本末?楚漢相爭》進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生分析兩種體裁在敘事方式、人物刻畫、主題表達(dá)等方面的異同。在《史記?項羽本紀(jì)》中，司馬遷通過對項羽的生平事跡的敘述，展現(xiàn)了項羽的英雄氣概和悲劇命運(yùn)；而在《通鑒紀(jì)事本末?楚漢相爭》中，則更加注重對楚漢相爭這一歷史事件的全過程的敘述，突出了歷史事件的因果關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)。通過比較閱讀，學(xué)生可以更好地理解不同體裁文言文的特點和優(yōu)勢，提高閱讀能力和分析能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)文言文的內(nèi)容設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在講解《師說》時，教師可以設(shè)置以下問題：“韓愈為什么要寫《師說》？”“他的觀點在當(dāng)時有什么意義？”“對我們今天的學(xué)習(xí)和教育有什么啟示？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以深入思考文章的內(nèi)涵和價值，提高閱讀理解能力和思維能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文言文所描繪的時代背景和人物情感。在講解《鴻門宴》時，教師可以播放相關(guān)的電影片段或動畫，讓學(xué)生直觀地感受鴻門宴的緊張氣氛和人物之間的矛盾沖突。教師還可以讓學(xué)生扮演鴻門宴中的角色，進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在表演中深入理解人物的性格特點和心理變化。通過情境教學(xué)法，學(xué)生可以更加深入地理解文言文的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。5.2對學(xué)生備考策略的指導(dǎo)5.2.1重視教材，夯實基礎(chǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基石，其中的文言文篇目經(jīng)過精心挑選，涵蓋了豐富的文言知識和文化內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)深入學(xué)習(xí)教材中的文言文，逐字逐句地理解文意，掌握常見文言實詞、虛詞的含義和用法，熟悉各種文言句式。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，要重點掌握“若”“夫”“以”等虛詞的用法，以及“晉軍函陵，秦軍氾南”等省略句和“夫晉，何厭之有”等賓語前置句的特點。對于教材中的重點篇目，學(xué)生應(yīng)反復(fù)誦讀，通過誦讀加深對文言文語言的感知，培養(yǎng)文言語感。同時，要注重對教材中文言知識的歸納總結(jié)，將分散的知識點系統(tǒng)化?？梢园凑諏嵲~、虛詞、句式等類別，對教材中的文言知識進(jìn)行整理，形成知識體系，便于記憶和運(yùn)用。例如，將常見實詞的不同義項進(jìn)行歸納，分析其在不同語境中的用法；對常見虛詞的用法進(jìn)行分類總結(jié)，明確其在句子中的作用。學(xué)生還應(yīng)善于將教材中的知識遷移到課外文言文閱讀中。高考文言文閱讀的選材雖然來自課外，但考查的知識點往往都能在教材中找到依據(jù)。在做課外文言文閱讀練習(xí)時，要學(xué)會聯(lián)想教材中的相關(guān)知識，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行分析和理解。當(dāng)遇到陌生的文言實詞時，可以回憶教材中該詞的常見義項，結(jié)合上下文進(jìn)行推斷。如果在課外文中遇到“沛公軍霸上”中的“軍”字，就可以聯(lián)想到《燭之武退秦師》中“晉軍函陵，秦軍氾南”的“軍”，其義為“駐軍、駐扎”，從而推斷出該詞在課外文中的含義。通過這種知識遷移的方式，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對高考文言文閱讀的考查，提高閱讀能力和解題能力。5.2.2廣泛閱讀，培養(yǎng)文言語感廣泛閱讀經(jīng)典文言文作品是培養(yǎng)文言語感的有效途徑。學(xué)生可以選擇《史記》《漢書》《后漢書》《資治通鑒》等經(jīng)典史籍，以及《論語》《孟子》《莊子》《荀子》等先秦諸子散文進(jìn)行閱讀。這些作品不僅具有豐富的文化內(nèi)涵，而且語言優(yōu)美，表達(dá)精煉，通過閱讀能夠讓學(xué)生感受到文言文的獨特魅力。在閱讀《史記》時，學(xué)生可以領(lǐng)略到司馬遷筆下眾多歷史人物的風(fēng)采，如項羽的霸氣、劉邦的謀略、李廣的英勇等，同時也能學(xué)習(xí)到司馬遷的敘事技巧和語言表達(dá)方式。除了經(jīng)典史籍和諸子散文，學(xué)生還可以閱讀一些古代文學(xué)作品，如唐宋詩詞、明清小說等。這些作品在語言和內(nèi)容上都具有很高的藝術(shù)價值，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，閱讀唐宋詩詞可以讓學(xué)生感受到古代詩歌的韻律美和意境美，體會詩人的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵。李白的詩歌豪放飄逸，杜甫的詩歌沉郁頓挫，蘇軾的詞清新豪放，辛棄疾的詞慷慨激昂，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以提高自己的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。在閱讀過程中，學(xué)生要注重積累文言詞匯和表達(dá)方式，遇到不懂的字詞要及時查閱字典或參考資料，理解其含義和用法。同時，要學(xué)會分析文章的結(jié)構(gòu)和思路，把握作者的寫作意圖和情感傾向?？梢酝ㄟ^做讀書筆記、寫讀后感等方式，加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。例如，在閱讀《論語》時，可以記錄下其中的名言警句，并分析其蘊(yùn)含的道理和啟示。在閱讀《資治通鑒》時，可以繪制歷史事件的思維導(dǎo)圖，梳理事件的發(fā)展脈絡(luò)，加深對歷史事件的理解。通過廣泛閱讀和積累，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起文言語感，提高文言文閱讀能力。文言語感一旦形成，學(xué)生在閱讀文言文時就能更加得心應(yīng)手，能夠迅速理解文意，把握文章的主旨和要點。5.2.3關(guān)注選材趨勢，針對性訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)密切關(guān)注高考文言文閱讀選材的趨勢，了解其在體裁、朝代、作者等方面的變化，以便有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。針對選材體裁多樣化的趨勢，學(xué)生要熟悉不同體裁文言文的特點和閱讀方法。對于人物傳記，要重點關(guān)注人物的生平事跡、性格特點和精神品質(zhì)，通過對人物言行的分析來把握人物形象。在閱讀《史記?廉頗藺相如列傳》時，要關(guān)注廉頗和藺相如的言行舉止，分析他們的性格特點和愛國精神。對于紀(jì)事本末體文言文，要注重事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清事件的發(fā)展脈絡(luò)。在閱讀《通鑒紀(jì)事本末?安史之亂》時，要梳理安史之亂的起因、發(fā)展過程以及對唐朝社會的影響。對于政論散文，要把握作者的觀點和論證思路，分析文章的論據(jù)和論證方法。在閱讀《過秦論》時，要理解作者賈誼對秦朝興衰的觀點，分析他是如何通過史實來論證自己的觀點的。在朝代方面，學(xué)生要對秦漢、唐宋、明清等重點朝代的歷史背景和文化特點有深入的了解。了解這些朝代的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化成就等方面的知識，有助于學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)容。在閱讀秦漢時期的文言文時，要了解秦朝的統(tǒng)一、漢朝的強(qiáng)盛以及這一時期的文化思想。在閱讀唐宋時期的文言文時，要了解唐宋時期的文學(xué)繁榮、科舉制度以及社會風(fēng)貌。在閱讀明清時期的文言文時，要了解明清時期的政治變革、文化發(fā)展以及社會矛盾。對于常見作者及其作品，學(xué)生要進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和研究。了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格和思想傾向，有助于學(xué)生更好地理解其作品的內(nèi)涵。對于司馬遷的《史記》，要了解司馬遷的生平遭遇以及他撰寫《史記》的目的和意義。對于司馬光的《資治通鑒》，要了解司馬光的政治立場和歷史觀，以及《資治通鑒》的編纂特點和價值。學(xué)生可以通過模擬考試、專項練習(xí)等方式，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，要注重總結(jié)解題方法和技巧，提高答題的準(zhǔn)確性和效率。在做文言文斷句題時，可以根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)、虛詞的用法、對話標(biāo)志等進(jìn)行斷句。在做文言文翻譯題時，要注意保留原文中的人名、地名、官職名等專有名詞，將實詞、虛詞準(zhǔn)確翻譯出來，同時要注意句子的通順和流暢。六、結(jié)論與展望6.1研究的主要結(jié)論總結(jié)近十年高考語文全國卷文言文閱讀選材呈現(xiàn)出豐富多樣的特點和顯著的變化趨勢。在體裁方面，從早期人物傳記類選材占據(jù)主導(dǎo)，到近年來紀(jì)事本末體、政論散文等其他體裁逐漸興起，選材體裁日益多元化。人物傳記類選材曾長期備受青睞，因其能夠全面考查學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握程度，且敘事性強(qiáng)、人物形象鮮明，具有積極的教育意義。然而，隨著高考對學(xué)生綜合素養(yǎng)考查的不斷深化，其占比逐漸下降。紀(jì)事本末體以事件為中心，完整敘述歷史事件全過程，對學(xué)生的歷史思維能力和邏輯分析能力提出了更高要求。政論散文則以議論為主要表達(dá)方式，觀點鮮明，論證嚴(yán)謹(jǐn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。朝代與歷史時期的選材偏好明顯，秦漢、唐宋、明清時期的選材頻次較高。這主要是因為這些朝代在歷史意義、文化價值以及與教材關(guān)聯(lián)等方面具有獨特優(yōu)勢。秦漢時期是中國大一統(tǒng)封建王朝的形成與鞏固階段，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。唐宋時期是中國古代文化的鼎盛時期，詩詞、散文等文學(xué)形式達(dá)到了很高的水平。明清時期是中國封建社會的后期，歷史事件和人物故事具有重要的歷史借鑒意義。這些朝代的文言文作品在語言藝術(shù)、思想內(nèi)涵、文化傳承等方面都具有獨特的魅力，且與中學(xué)語文教材內(nèi)容緊密相關(guān)。作者及作品來源廣泛，《史記》《資治通鑒》《漢書》等經(jīng)典史籍中的作品頻繁出現(xiàn)。這些作品具有極高的文學(xué)價值和歷史價值，與高中語文教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，便于學(xué)生將課堂所學(xué)知識與高考考查內(nèi)容相結(jié)合。高考文言文閱讀選材與統(tǒng)編版高中語文教材存在隱性和顯性關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容上能夠拓展學(xué)生對教材知識的理解，題目選項設(shè)置則直接考查學(xué)生對教材中文言知識的掌握和遷移運(yùn)用能力。同時，選材也充分體現(xiàn)和落實了課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生文言文閱讀能力的要求，在文本選擇、內(nèi)容涵蓋和題目設(shè)置等方面，全面考查學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識、閱讀理解能力、文化傳承與理解能力等?；谝陨涎芯拷Y(jié)論，對高中文言文教學(xué)與學(xué)生備考具有重要的啟示。教師在教學(xué)中應(yīng)基于選材特點拓展教學(xué)內(nèi)容，增加不同體裁文言文的閱讀教學(xué)，注重拓展歷史文化知識，引入課外文言文閱讀材料。同時，要改進(jìn)教學(xué)方法，采用比較閱讀法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以適應(yīng)選材變化。學(xué)生備考時應(yīng)重視