部編版初中語文教材中親情教育的深度剖析與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在社會快速變遷的當(dāng)下，人們的生活方式和價值觀念發(fā)生了顯著變化，這一變化也深刻影響了親情觀念。隨著社會競爭日益激烈，生活節(jié)奏不斷加快，人們將大量的時間和精力投入到工作與學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致家庭成員之間相處和溝通的時間減少。同時，社交媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及，雖然在一定程度上拉近了人們之間的距離，但也使得面對面的情感交流變得相對匱乏，親情關(guān)系逐漸變得淡薄。年輕一代更加注重自我實(shí)現(xiàn)和獨(dú)立生活，他們對親情的理解和表達(dá)方式與老一輩人存在明顯差異，對親戚之間的走動和聚會熱情降低，更多地通過社交媒體、電話等方式保持與親人的聯(lián)系。這種親情觀念的變化，對青少年的成長產(chǎn)生了不可忽視的影響。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生正處于從兒童向成人過渡的階段，具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)，心理上呈現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性。他們在生理上的快速發(fā)展讓其覺得自己已經(jīng)長大成人，強(qiáng)烈希望外界能把自己當(dāng)作大人看待，渴望在父母、師長那里得到尊重與平等對待。然而，其心理發(fā)展相對滯后，認(rèn)知能力、思維方式以及社會經(jīng)驗等都處于半成熟狀態(tài)，導(dǎo)致成人感與幼稚感并存，容易出現(xiàn)各種心理矛盾和沖突。在這個階段，親情對于學(xué)生的情感支持、價值觀塑造以及心理健康發(fā)展至關(guān)重要。積極健康的親情關(guān)系能夠為學(xué)生提供安全感和歸屬感，幫助他們建立自信，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。相反，親情的缺失或不和諧可能會使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感、焦慮感，甚至影響其未來的人際交往和社會適應(yīng)能力。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力的任務(wù)，更肩負(fù)著人文教育的重要使命。部編版初中語文教材是開展語文教學(xué)的重要依據(jù)，其中蘊(yùn)含著豐富的親情教育資源。許多課文通過文學(xué)藝術(shù)的手法，生動地展現(xiàn)了親情的珍貴和重要性，如《背影》中朱自清對父親背影的細(xì)膩描寫，展現(xiàn)了父子之間深厚的情感；《秋天的懷念》里史鐵生對母親的深切懷念，體現(xiàn)了母愛的偉大與無私。這些課文為教師在語文教學(xué)中開展親情教育提供了良好的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，能夠潛移默化地受到親情的熏陶，學(xué)會理解、尊重和關(guān)愛家人，樹立正確的親情觀和價值觀。因此，深入研究部編版初中語文教材中的親情教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究有助于豐富語文教育中關(guān)于親情教育的理論體系。目前，雖然有一些關(guān)于語文教學(xué)中情感教育的研究，但專門針對部編版初中語文教材中親情教育的研究相對較少。通過對教材中親情教育內(nèi)容、特點(diǎn)、實(shí)施方法等方面的深入探討，可以進(jìn)一步明確親情教育在語文教學(xué)中的地位和作用，為語文教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在這方面研究的不足。在實(shí)踐方面，對學(xué)生而言，有助于促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和人格塑造。初中階段是學(xué)生情感和價值觀形成的關(guān)鍵時期，通過學(xué)習(xí)教材中的親情內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地理解家庭成員之間的關(guān)系，感受親情的溫暖和力量，從而培養(yǎng)感恩、尊重和關(guān)愛他人的情感品質(zhì)。這些情感品質(zhì)將有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，提高其社會適應(yīng)能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。對教師來說，本研究能夠為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。教師可以通過深入挖掘教材中的親情教育資源，采用多樣化的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動和實(shí)踐，提高親情教育的效果。這不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段和策略，提升教師的教學(xué)水平，還能增強(qiáng)教師對語文教育人文性的認(rèn)識和重視，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更好地關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理發(fā)展。從語文教學(xué)改革的角度出發(fā)，重視部編版初中語文教材中的親情教育，有利于推動語文教學(xué)從單純的知識傳授向知識與情感、價值觀培養(yǎng)并重的方向轉(zhuǎn)變。這符合新時代對人才培養(yǎng)的要求，能夠使語文教學(xué)更好地發(fā)揮其育人功能，培養(yǎng)出具有豐富情感、健全人格和社會責(zé)任感的新時代青年。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析部編版初中語文教材中的親情教育內(nèi)容，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的親情教育資源，全面梳理教材中涉及親情主題的課文分布、體裁特點(diǎn)以及情感表達(dá)類型，為教師在教學(xué)過程中有效利用這些資源提供詳盡的參考依據(jù)。通過對教材中親情教育資源的系統(tǒng)分析，明確不同年級、不同單元親情教育的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有針對性地開展親情教育教學(xué)活動。通過對當(dāng)前初中語文教學(xué)中親情教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解教師在教學(xué)過程中對親情教育的重視程度、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的反饋以及存在的問題和困難。同時，了解學(xué)生對親情教育的接受程度、興趣點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑。通過對這些現(xiàn)狀的深入了解，分析影響親情教育效果的因素，為提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)?；趯滩馁Y源的挖掘和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本研究將提出一系列具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，以提高部編版初中語文教材中親情教育的實(shí)效性。這些策略包括創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗和參與度；拓展教學(xué)資源，結(jié)合多媒體素材、課外書籍、生活實(shí)例等，豐富教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)家校合作，共同營造親情教育的良好氛圍；以及建立科學(xué)合理的親情教育評價體系，及時反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。1.2.2研究方法本研究將廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于語文教育、情感教育、親情教育等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、教育專著等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀和分析，梳理相關(guān)理論和研究成果，了解已有研究的現(xiàn)狀、方法和結(jié)論，為本研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對文獻(xiàn)的綜合分析，明確親情教育在語文教學(xué)中的重要地位和作用，以及當(dāng)前研究的不足之處，從而確定本研究的重點(diǎn)和方向。采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，對初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。向教師發(fā)放問卷，了解他們在教學(xué)中對親情教育的認(rèn)識、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的開發(fā)以及遇到的問題等。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對教材中親情教育內(nèi)容的興趣、理解程度、學(xué)習(xí)收獲以及在家庭中的親情體驗等。通過訪談，深入了解教師和學(xué)生對親情教育的看法和建議，獲取更豐富的信息。對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，記錄教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂反應(yīng)，分析教學(xué)效果。選取部編版初中語文教材中具有代表性的親情教育課文以及教師的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。剖析教材編寫者的意圖、課文的情感內(nèi)涵、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果的達(dá)成情況。通過對具體案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。例如，分析《背影》這一經(jīng)典課文的教學(xué)案例，探討如何通過引導(dǎo)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的品味，讓學(xué)生深刻感受父子之間的深厚情感，以及在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，增強(qiáng)情感體驗。二、相關(guān)理論概述2.1親情教育的內(nèi)涵與價值2.1.1親情教育的內(nèi)涵親情教育是一種以親情為核心，致力于培養(yǎng)個體對親情的認(rèn)知、情感體驗以及相關(guān)行為實(shí)踐的教育活動。它涵蓋了多個層面，旨在讓個體深入理解親情的本質(zhì)、價值和意義，從而在情感和行為上形成積極、健康的親情觀念。從認(rèn)知層面來看，親情教育幫助個體了解親情的內(nèi)涵，包括家庭成員之間的關(guān)系、責(zé)任和義務(wù)。它讓個體明白，親情不僅僅是血緣關(guān)系的聯(lián)結(jié)，更是一種基于愛、關(guān)心和支持的情感紐帶。通過學(xué)習(xí)和體驗，個體能夠認(rèn)識到不同類型的親情，如父母與子女之間的親子情、兄弟姐妹之間的手足情、祖孫之間的隔代情等，以及這些親情在生活中的具體表現(xiàn)和重要性。在家庭中，父母對子女的關(guān)愛不僅體現(xiàn)在物質(zhì)的滿足上，更體現(xiàn)在日常生活中的悉心照料、精神上的鼓勵與引導(dǎo)；子女對父母的孝順則表現(xiàn)為尊重、關(guān)心和體貼，愿意傾聽父母的意見，在父母需要時給予幫助。在情感體驗方面，親情教育注重培養(yǎng)個體對親情的感受力和情感表達(dá)能力。它引導(dǎo)個體去感受家庭成員之間的愛與關(guān)懷，體會親情帶來的溫暖、幸福和安全感。當(dāng)孩子生病時，父母焦急的眼神和無微不至的照顧，能讓孩子深切感受到父母的愛；而當(dāng)子女為父母送上一份貼心的禮物或表達(dá)感激之情時，父母也能從中體會到子女的關(guān)愛，這些都是親情情感體驗的具體體現(xiàn)。同時，親情教育也鼓勵個體學(xué)會表達(dá)自己對家人的情感，通過言語、行動等方式向家人傳達(dá)愛與關(guān)心，增進(jìn)家庭成員之間的情感交流。一個簡單的擁抱、一句溫暖的問候，都能讓家人感受到彼此之間的深厚情感。行為實(shí)踐是親情教育的重要環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)將親情觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。在日常生活中，個體通過關(guān)心家人的生活、尊重家人的意見、承擔(dān)家庭責(zé)任等行為，來踐行親情。主動幫助父母分擔(dān)家務(wù)，關(guān)心兄弟姐妹的學(xué)習(xí)和生活，在家庭中遇到困難時共同面對、相互支持，這些都是親情行為實(shí)踐的具體表現(xiàn)。通過實(shí)際行動，個體不僅能夠維護(hù)和增進(jìn)家庭關(guān)系，還能將親情的溫暖傳遞給家人，形成良好的家庭氛圍。2.1.2親情教育的價值親情教育在個人和社會層面都具有不可忽視的重要價值。在個人層面，親情教育對學(xué)生的人格塑造起著關(guān)鍵作用。初中階段是學(xué)生人格形成的重要時期，親情教育能夠為學(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和積極的榜樣示范。在充滿愛的家庭環(huán)境中接受親情教育的學(xué)生，更容易形成自信、樂觀、善良、有責(zé)任感的人格特質(zhì)。父母的關(guān)愛和鼓勵能讓學(xué)生感受到自己的價值，從而增強(qiáng)自信心；家庭成員之間相互尊重、關(guān)愛，能讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人，培養(yǎng)善良的品質(zhì)；而在家庭中承擔(dān)一定的責(zé)任，如幫忙做家務(wù)、照顧長輩等，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成責(zé)任感。親情教育還有助于學(xué)生的情感表達(dá)。許多學(xué)生在成長過程中，往往不善于表達(dá)自己的情感，尤其是對家人的愛與感激。親情教育通過引導(dǎo)學(xué)生體驗親情的溫暖，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方式，能夠讓學(xué)生逐漸克服情感表達(dá)的障礙。學(xué)生可以學(xué)會用語言表達(dá)對家人的愛，如“爸爸媽媽，我愛你們”；也可以通過實(shí)際行動，如為家人準(zhǔn)備一份小禮物、幫忙做一件家務(wù)等，來傳達(dá)自己的情感。這樣不僅能增進(jìn)家庭成員之間的感情，還能讓學(xué)生在情感表達(dá)中獲得滿足感和幸福感。良好的親情教育能夠幫助學(xué)生更好地處理人際關(guān)系。家庭是學(xué)生接觸的第一個社會環(huán)境，在家庭中學(xué)會與家人相處，是學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的基礎(chǔ)。通過親情教育，學(xué)生可以學(xué)會理解他人的感受、尊重他人的意見、學(xué)會妥協(xié)和合作，這些人際交往的技巧和能力將對學(xué)生今后與他人建立良好的關(guān)系產(chǎn)生積極影響。在學(xué)校里，能夠理解和尊重同學(xué)的學(xué)生更容易交到朋友，在團(tuán)隊合作中也能更好地與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)。從社會層面來看，親情教育對家庭和諧有著重要意義。家庭是社會的基本單位，家庭和諧是社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)。親情教育能夠增強(qiáng)家庭成員之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)家庭成員之間的相互理解、尊重和支持，從而減少家庭矛盾和沖突。當(dāng)家庭成員之間能夠相互關(guān)愛、相互包容時，家庭氛圍就會更加溫馨和諧，家庭成員也能在這樣的環(huán)境中獲得更多的幸福和滿足感。一個和諧的家庭能夠為家庭成員提供良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)出有責(zé)任感、有愛心的社會成員。親情教育對于社會穩(wěn)定也起到了積極的促進(jìn)作用。當(dāng)個體在家庭中接受了良好的親情教育，形成了正確的價值觀和道德觀，他們在社會中就會表現(xiàn)出良好的行為規(guī)范和道德素養(yǎng)。這些個體能夠更好地適應(yīng)社會生活，遵守社會規(guī)則，與他人和諧相處，從而減少社會矛盾和犯罪行為的發(fā)生，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。一個充滿親情溫暖的社會，人們之間的關(guān)系更加融洽，社會凝聚力更強(qiáng)，整個社會也會更加和諧穩(wěn)定。2.2語文教學(xué)中滲透親情教育的理論基礎(chǔ)2.2.1情感教育理論情感教育理論強(qiáng)調(diào)情感在教育過程中的核心地位，認(rèn)為情感不僅是教育的手段，更是教育的目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中，情感教育理論有著重要的應(yīng)用價值，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)知識的理解和內(nèi)化。從激發(fā)情感共鳴的角度來看，語文教材中的許多作品都蘊(yùn)含著豐富的情感元素，如親情、友情、愛情、愛國情等。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，挖掘這些情感元素，讓學(xué)生與作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。在教授《背影》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親為兒子買橘子時的動作、語言和神態(tài)描寫，讓學(xué)生體會到父親對兒子深沉的愛。學(xué)生在閱讀過程中，會聯(lián)想到自己與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而產(chǎn)生情感共鳴，深刻感受到親情的溫暖。這種情感共鳴能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。在促進(jìn)知識理解和內(nèi)化方面，情感教育理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入情感體驗時，他們對知識的理解會更加深刻，記憶也會更加牢固。語文知識往往與情感緊密相連，一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅包含著語言文字知識，更蘊(yùn)含著作者的思想情感和人生感悟。教師在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論等方式，讓學(xué)生在情感體驗中理解和掌握知識。在教授古詩詞時，教師可以通過介紹詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷等，讓學(xué)生更好地理解詩詞中蘊(yùn)含的情感和意境。學(xué)生在感受詩詞情感的過程中，也會更加深入地理解詩詞的語言文字和藝術(shù)特色，從而將知識內(nèi)化為自己的能力。情感教育理論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和價值觀。語文教學(xué)中的情感教育不僅要讓學(xué)生感受和體驗情感，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感觀念和價值觀。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)會關(guān)愛他人、尊重生命、熱愛祖國等美好品質(zhì)，形成積極向上的人生態(tài)度。在教授《最后一課》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會小弗郎士在得知即將失去學(xué)習(xí)母語機(jī)會時的悲痛和悔恨，以及韓麥爾先生對祖國語言和文化的熱愛和堅守，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛和珍視。2.2.2語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語文教學(xué)的重要依據(jù)，其中對情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)提出了明確要求，這為語文教學(xué)中滲透親情教育提供了堅實(shí)的理論依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。親情作為人類最基本、最真摯的情感之一，是培養(yǎng)學(xué)生道德情操和價值觀的重要內(nèi)容。通過語文教學(xué)中的親情教育，學(xué)生能夠?qū)W會關(guān)愛家人、尊重長輩、感恩親情，從而培養(yǎng)出善良、孝順、有責(zé)任感等良好的道德品質(zhì)。在學(xué)習(xí)《散步》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會一家人在散步過程中相互關(guān)愛、相互尊重的情感，讓學(xué)生明白在家庭生活中要學(xué)會關(guān)心他人、照顧他人，樹立正確的家庭觀念和道德觀念。課程標(biāo)準(zhǔn)注重在語文教學(xué)中讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，增強(qiáng)審美能力。語文教材中許多涉及親情主題的課文，都具有很高的文學(xué)價值和審美價值。教師在教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言美、意境美和情感美，讓學(xué)生在審美體驗中感受親情的美好，增強(qiáng)對親情的理解和感悟。在教授《秋天的懷念》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味史鐵生細(xì)膩的語言描寫，感受母親對兒子深沉的愛以及兒子對母親的深切懷念，讓學(xué)生在情感的熏陶下，提高審美能力，同時也深刻體會到親情的珍貴。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生。親情教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過語文教學(xué)中的親情教育，學(xué)生可以更好地認(rèn)識家庭、認(rèn)識自我，學(xué)會處理家庭關(guān)系，為今后的社會生活打下良好的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家庭生活實(shí)際，分享自己與家人之間的故事，讓學(xué)生在交流中更好地理解親情的內(nèi)涵，同時也提高學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力。三、部編版初中語文教材中親情教育內(nèi)容分析3.1教材中親情教育課文的選編情況通過對部編版初中語文教材六冊書的全面梳理，我們發(fā)現(xiàn)其中涉及親情教育的課文數(shù)量眾多，在整個教材體系中占據(jù)了一定的比例，分布在各個年級，呈現(xiàn)出較為均衡的態(tài)勢。七年級上冊教材中，第二單元以“親情之愛”為主題，選編了《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（《金色花》《荷葉?母親》）等課文。這些課文從不同角度展現(xiàn)了親情的美好與珍貴，如《秋天的懷念》通過回憶史鐵生與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，刻畫了一位堅韌、慈愛、包容的母親形象，體現(xiàn)了母愛的偉大與深沉；《散步》則描繪了一家人在散步過程中相互關(guān)愛、相互尊重的溫馨場景，展現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德和家庭責(zé)任感。七年級下冊雖然沒有專門以親情為主題的單元，但《木蘭詩》通過講述花木蘭替父從軍的故事，展現(xiàn)了木蘭對父親的孝順和對家庭的責(zé)任感，從另一個角度體現(xiàn)了親情的力量。八年級上冊教材中，《回憶我的母親》是朱德對母親的深情回憶，展現(xiàn)了母親勤勞、善良、堅韌的品質(zhì)以及對子女的無私奉獻(xiàn)，讓學(xué)生感受到母愛的平凡與偉大；《背影》則通過朱自清對父親背影的細(xì)膩描寫，表現(xiàn)了父子之間深沉的愛，這種愛雖不張揚(yáng)，卻在細(xì)節(jié)中展現(xiàn)得淋漓盡致。八年級下冊中，《傅雷家書兩則》是傅雷寫給兒子的書信，字里行間充滿了父親對兒子的關(guān)愛、教導(dǎo)和期望，體現(xiàn)了父子之間亦師亦友的深厚情感，同時也讓學(xué)生了解到家庭教育中親情的重要性。九年級上冊的《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的變化，從反面揭示了在金錢至上的社會中，親情的脆弱與扭曲，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的親情觀和價值觀；《故鄉(xiāng)》中魯迅對兒時伙伴閏土的回憶以及成年后兩人之間的隔閡，也從側(cè)面反映了生活對親情和人際關(guān)系的影響。九年級下冊的《棗兒》通過老人與男孩的對話，圍繞“棗兒”展開故事，表達(dá)了對親情的渴望和對故鄉(xiāng)的思念，反映了社會變遷中人們對親情的堅守與追求。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在部編版初中語文教材六冊書中，涉及親情教育的課文共有[X]篇，約占總課文數(shù)的[X]%。從年級分布來看，七年級有[X]篇，八年級有[X]篇，九年級有[X]篇，各年級的課文數(shù)量相對較為均衡。這種分布特點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，隨著學(xué)生年齡的增長和知識水平的提高，教材中親情教育的內(nèi)容也逐漸從簡單的情感體驗向深入的思考和感悟過渡。在單元主題的編排上，除了七年級上冊第二單元明確以“親情之愛”為主題外，其他涉及親情教育的課文也分布在不同主題的單元中，與其他主題相互融合、相互補(bǔ)充。在以“人生”“成長”“家國情懷”等為主題的單元中，親情作為人生中重要的情感組成部分，也通過不同的課文得到了體現(xiàn)。這種編排方式使得親情教育不僅僅局限于一個特定的單元，而是貫穿于整個初中語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同主題內(nèi)容的同時，都能感受到親情的存在和重要性。3.2親情教育課文的主題分類3.2.1父母之愛父母之愛是親情教育中極為重要的主題，部編版初中語文教材通過多篇課文生動地展現(xiàn)了這一偉大而無私的情感。《背影》是朱自清的經(jīng)典之作，文章以獨(dú)特的視角和細(xì)膩的筆觸，描繪了父親在火車站為兒子送別的場景。父親蹣跚地穿過鐵道，艱難地爬上月臺為兒子買橘子的背影，成為了文學(xué)作品中父愛的經(jīng)典象征?！八脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一系列的動作描寫，將父親對兒子深沉的愛刻畫得淋漓盡致。朱自清通過對父親背影的反復(fù)描寫，不僅展現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)懷，更讓讀者感受到了父子之間那種內(nèi)斂而深厚的情感。這種情感無需過多的言語表達(dá)，卻在細(xì)微的動作和生活的點(diǎn)滴中自然流露，使讀者深刻體會到父愛的深沉與偉大?！肚锾斓膽涯睢穭t從另一個角度展現(xiàn)了母愛的堅韌與偉大。史鐵生在雙腿癱瘓后，陷入了極度的痛苦和絕望之中，而母親始終默默陪伴在他身邊，給予他無盡的關(guān)愛和鼓勵。母親為了讓史鐵生重新振作起來，不顧自己身患重病，多次提議帶他去北?？淳栈āＮ闹心赣H說“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這句樸實(shí)而真摯的話語，飽含著母親對兒子深深的愛和期望。母親的愛是無私的，她將自己的痛苦深埋心底，把全部的精力都放在了兒子身上，用自己的生命詮釋了母愛的偉大。史鐵生在母親去世后，才深刻理解了母親的良苦用心，他對母親的思念和愧疚之情也在文中體現(xiàn)得淋漓盡致。這篇文章讓學(xué)生在感受母愛的同時，也學(xué)會了珍惜親情，感恩父母的付出。這些課文不僅展現(xiàn)了父母對子女的愛，還通過作者的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生思考子女對父母的感恩之情。在《背影》中，朱自清起初對父親的一些行為并不理解，甚至覺得有些迂腐，但當(dāng)他看到父親艱難地為他買橘子的背影時，內(nèi)心受到了極大的觸動，對父親的情感也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始理解父親的不易和對他的愛。在《秋天的懷念》中，史鐵生在母親去世后，才真正懂得了母親的愛和付出，他對母親的感恩和懷念之情也成為了文章的情感主線。通過這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻體會到父母之愛的無私與偉大，從而激發(fā)他們對父母的感恩之情，學(xué)會珍惜親情，關(guān)心父母，回報父母的養(yǎng)育之恩。3.2.2手足之情手足之情是親情的重要組成部分，它體現(xiàn)了兄弟姐妹之間的關(guān)愛、扶持和共同成長。部編版初中語文教材中的《散步》一文，就生動地展現(xiàn)了這種深厚的手足之情。文章講述了一家人在田野散步的情景，通過對家庭成員之間的對話和互動的描寫，展現(xiàn)了一個溫馨、和睦的家庭氛圍。在散步過程中，出現(xiàn)了一個小小的分歧：母親想走大路，因為大路平坦；兒子想走小路，因為小路有意思?！拔摇弊鳛榧彝ブ械暮诵娜宋?，面臨著抉擇。最終，“我”決定委屈兒子，走大路，因為“我”陪伴兒子的時日還長，而陪伴母親的時日已短。這個小小的分歧和解決方式，不僅體現(xiàn)了“我”對母親的孝順，也展現(xiàn)了兄弟姐妹之間的相互理解和包容。兒子雖然有些失落，但他并沒有哭鬧，而是理解了“我”的決定，這體現(xiàn)了他的懂事和對長輩的尊重。在這個過程中，兄弟姐妹之間的關(guān)愛和扶持也得到了體現(xiàn)，大家為了讓整個家庭更加和諧，都愿意做出一些讓步。除了《散步》，教材中還有一些課文也從不同角度展現(xiàn)了手足之情?！督瘘S的大斗笠》通過描繪姐姐給弟弟送斗笠的場景，展現(xiàn)了姐弟之間的深厚情誼。在風(fēng)雨交加的天氣里，姐姐擔(dān)心弟弟被雨淋濕，急忙給弟弟送去金黃的大斗笠。文中姐弟倆的對話充滿了童趣，“姐姐，你怎么知道雨來啦？”“那團(tuán)烏云走過咱家窗前，我看到它的影子了?！边@些對話不僅展現(xiàn)了姐姐的聰慧和對弟弟的關(guān)心，也體現(xiàn)了弟弟的天真可愛。姐弟倆在大斗笠下的歡樂場景，讓人感受到了手足之情的溫暖和美好。這些課文通過細(xì)膩的描寫和生動的情節(jié)，讓學(xué)生深刻體會到手足之情的珍貴。在學(xué)習(xí)這些課文時，學(xué)生可以通過分析人物的語言、動作和心理活動，感受兄弟姐妹之間的關(guān)愛、扶持和共同成長。同時，這些課文也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己與兄弟姐妹之間的關(guān)系，學(xué)會關(guān)心他人、理解他人，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛的精神。在現(xiàn)實(shí)生活中，兄弟姐妹之間難免會有一些矛盾和分歧，但通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生可以明白，只要相互理解、相互包容，就能保持深厚的手足之情，共同度過美好的時光。3.2.3其他親情關(guān)系除了父母之愛和手足之情，部編版初中語文教材還通過一些課文展現(xiàn)了其他親情關(guān)系，如祖孫情等。這些課文從不同角度描繪了親情的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到了親情的多樣性和溫暖?！蹲娓傅膱@子》通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)了她與祖父之間純真、深厚的祖孫情。在祖父的園子里，蕭紅度過了無憂無慮的童年時光。祖父對蕭紅疼愛有加，他允許蕭紅在園子里自由玩耍，教她認(rèn)識各種農(nóng)作物，陪她一起勞作?！白娓复饕豁敶蟛菝?，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！边@段簡單的描寫，生動地展現(xiàn)了祖孫倆親密無間的關(guān)系。在祖父的園子里，蕭紅感受到了無盡的自由和快樂，祖父的愛成為了她童年最溫暖的記憶。這篇課文讓學(xué)生體會到了祖孫之間那種特殊的情感紐帶，祖父的關(guān)愛和包容，讓蕭紅的童年充滿了陽光。《臺階》則從另一個角度展現(xiàn)了父子之間的親情。文中的父親為了建造一座高臺階的新屋，付出了多年的努力。他不辭辛勞，省吃儉用，從早到晚忙碌在工地上。父親的辛勤付出，不僅僅是為了改善家庭的居住條件，更是為了給家人創(chuàng)造更好的生活。在這個過程中，兒子對父親的理解和支持也逐漸加深。他看到了父親的艱辛和不易，對父親的敬意油然而生。雖然文章中父子之間的交流并不多，但通過父親的行動和兒子的觀察，讀者可以深刻感受到父子之間深厚的情感。這種情感雖然沒有直白的表達(dá)，但卻在生活的點(diǎn)滴中得以體現(xiàn)。這些課文通過具體的事例和細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了不同親情關(guān)系的特點(diǎn)和情感內(nèi)涵。它們讓學(xué)生明白，親情不僅僅局限于父母與子女、兄弟姐妹之間，還包括祖孫、叔侄等其他親屬關(guān)系。每一種親情關(guān)系都有其獨(dú)特的魅力和價值，都值得我們?nèi)フ湎Ш秃亲o(hù)。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生可以更加全面地理解親情的含義，學(xué)會關(guān)愛身邊的每一位親人，培養(yǎng)良好的家庭觀念和社會責(zé)任感。3.3教材中親情教育的呈現(xiàn)方式3.3.1文本內(nèi)容部編版初中語文教材中的親情教育課文在文本內(nèi)容上，通過多種藝術(shù)手法展現(xiàn)親情，讓學(xué)生在閱讀中深切感受到親情的溫暖與力量。在語言表達(dá)方面，許多課文運(yùn)用了細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)親情。在《背影》中，對父親過鐵道買橘子的描寫堪稱經(jīng)典。“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“蹣跚”一詞生動地描繪出父親走路時的艱難姿態(tài)，展現(xiàn)出父親年紀(jì)已大、身體不便，但為了給兒子買橘子，仍不辭辛勞。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一系列動作描寫，將父親攀爬月臺時的吃力與艱難刻畫得入木三分。通過這些細(xì)節(jié)描寫，讀者仿佛能夠親眼看到父親那艱難而又充滿愛意的身影，深刻體會到父親對兒子深沉的愛。這種細(xì)致入微的語言描寫，使親情在平凡的生活場景中得以升華，讓學(xué)生感受到親情的偉大與無私。除了細(xì)節(jié)描寫，一些課文還通過心理刻畫來展現(xiàn)人物的情感變化，從而深化親情主題。在《秋天的懷念》中，作者對自己的心理活動進(jìn)行了細(xì)膩的描寫。起初，作者雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”這些描寫生動地展現(xiàn)了作者在遭受巨大打擊后的痛苦、絕望和煩躁。而母親在面對作者的暴怒時，總是默默地忍受著，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼含著淚，看著我。”母親的這些行為，體現(xiàn)了她對兒子深深的理解和包容。隨著故事的發(fā)展，作者在母親的關(guān)愛和鼓勵下，逐漸從痛苦中走出來。文章結(jié)尾“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”，這句心理描寫表達(dá)了作者對母親的深切懷念和對生命的重新認(rèn)識。通過這種心理刻畫，學(xué)生可以深入了解人物的內(nèi)心世界，感受到親情的力量對一個人成長的重要影響。在情節(jié)設(shè)置上，課文也獨(dú)具匠心，通過一些平凡而又真實(shí)的生活場景，展現(xiàn)出親情的珍貴?！渡⒉健芬晃膰@一家人散步的小事展開，情節(jié)簡單卻充滿溫情。在散步過程中，出現(xiàn)了走大路還是走小路的分歧，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！边@一小小的分歧，展現(xiàn)了家庭成員之間不同的需求和想法。而“我”最終決定委屈兒子，走大路，因為“我”陪伴母親的時日已短。這個情節(jié)體現(xiàn)了“我”對母親的孝順和對家庭責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。在解決分歧的過程中，一家人相互理解、相互包容，展現(xiàn)出濃濃的親情。這種平凡生活中的情節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生感受到親情并非遙不可及，而是存在于日常生活的點(diǎn)滴之中，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的親情，珍惜與家人相處的時光。3.3.2課后練習(xí)與拓展課后練習(xí)與拓展是部編版初中語文教材中親情教育的重要組成部分，它們對深化學(xué)生對親情主題的理解、強(qiáng)化學(xué)生的親情體驗起著不可或缺的作用。課后習(xí)題緊密圍繞課文中的親情主題展開，通過各種形式的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考親情的內(nèi)涵和價值。在《背影》的課后習(xí)題中，有這樣的問題：“文中四次寫到父親的背影，每次的作用有什么不同？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對父親背影的描寫，通過分析不同場景下父親背影的作用，讓學(xué)生更加深入地理解父子之間深沉的情感。學(xué)生在思考和回答這個問題的過程中，需要仔細(xì)研讀文本，體會作者通過背影所傳達(dá)的父愛，從而加深對親情的感受和理解。還有一些課后習(xí)題要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬τH情的感悟。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》后，習(xí)題可能會讓學(xué)生分享自己與母親之間的感人故事，或者讓學(xué)生思考在日常生活中如何表達(dá)對母親的愛。這樣的習(xí)題能夠引導(dǎo)學(xué)生將課文中的親情與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，更加深刻地認(rèn)識到親情的珍貴，學(xué)會珍惜身邊的親人，關(guān)心他們的生活，表達(dá)自己的情感。通過這些與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的習(xí)題，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的親情知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，真正將親情教育融入到自己的生活中。拓展閱讀和寫作等活動也是教材中親情教育的重要拓展方式。教材中會推薦一些與親情相關(guān)的課外閱讀材料，如《傅雷家書》《我的母親》等。這些拓展閱讀材料豐富了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從不同的角度感受親情的多樣性和復(fù)雜性?！陡道准視分懈道讓鹤拥恼佌伣陶d，不僅體現(xiàn)了父子之間的深厚情感，還包含了對兒子在學(xué)業(yè)、品德、藝術(shù)等方面的關(guān)心和指導(dǎo)。學(xué)生通過閱讀這些拓展材料，可以進(jìn)一步深化對親情的理解，學(xué)習(xí)到如何在親情關(guān)系中相互關(guān)愛、相互支持。寫作活動則為學(xué)生提供了一個表達(dá)自己對親情理解和感受的平臺。教材中會安排一些與親情相關(guān)的寫作題目，如“我的父親（母親）”“難忘的親情瞬間”等。學(xué)生在寫作過程中，需要回憶自己與家人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，挖掘那些感人的瞬間和深刻的情感體驗。通過寫作，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作能力，還能夠更加深入地思考親情的意義，將內(nèi)心深處的情感用文字表達(dá)出來。同時，寫作活動還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與分享，讓學(xué)生在相互傾聽和學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步豐富自己的親情體驗，增強(qiáng)對親情的珍視。四、初中語文教學(xué)中親情教育的現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計與實(shí)施本次調(diào)查旨在全面了解初中語文教學(xué)中親情教育的實(shí)際情況，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對教師和學(xué)生兩個群體展開研究，獲取多維度的數(shù)據(jù)信息，為后續(xù)分析提供堅實(shí)基礎(chǔ)。問卷設(shè)計充分考慮教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的情況。教師問卷圍繞教學(xué)實(shí)踐展開，涵蓋教師對親情教育的重視程度，如是否將親情教育納入教學(xué)計劃，在備課和課堂教學(xué)中對親情教育內(nèi)容的安排；教學(xué)方法運(yùn)用，了解教師采用講授法、討論法、情境教學(xué)法等不同方法開展親情教育的頻率及效果反饋；教學(xué)資源開發(fā)，詢問教師是否會結(jié)合教材外的資源，如影視作品、文學(xué)作品等進(jìn)行親情教育；以及教學(xué)中遇到的問題，包括時間分配不足、教學(xué)素材匱乏、學(xué)生興趣不高等。學(xué)生問卷主要關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，涉及學(xué)生對親情教育課文的興趣，如是否喜歡閱讀這類課文，吸引或不吸引他們的原因；學(xué)習(xí)收獲，了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)親情教育課文，在情感認(rèn)知、行為表現(xiàn)等方面是否有變化；以及家庭親情體驗，詢問學(xué)生與家人相處的頻率、交流的內(nèi)容、是否存在矛盾及解決方式等。訪談主要針對教師，旨在深入挖掘教學(xué)中的問題和建議。通過與教師面對面交流，進(jìn)一步了解他們在教學(xué)中遇到的困難，如學(xué)生對親情教育內(nèi)容理解困難、難以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動等。同時，征求教師對改進(jìn)親情教育教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源等方面的建議，為后續(xù)提出改進(jìn)策略提供參考。在抽樣方法上，考慮到學(xué)校類型、地理位置、學(xué)生生源等因素，采用分層抽樣的方式選取調(diào)查對象。選取了城市重點(diǎn)初中、城市普通初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中各[X]所，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取七年級、八年級、九年級各[X]個班級的學(xué)生和相應(yīng)班級的語文教師作為調(diào)查樣本。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。這種抽樣方法確保了樣本的代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映初中語文教學(xué)中親情教育的整體狀況。4.2調(diào)查結(jié)果分析4.2.1教師教學(xué)現(xiàn)狀在對教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示大部分教師（約[X]%）表示重視親情教育，認(rèn)為其在語文教學(xué)中具有重要意義，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品德和情感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，僅有[X]%的教師會將親情教育納入詳細(xì)的教學(xué)計劃，在備課環(huán)節(jié)專門設(shè)計親情教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。這表明部分教師雖然認(rèn)識到親情教育的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)程度有待提高。在教學(xué)方法運(yùn)用方面，講授法仍然是教師在親情教育教學(xué)中最常用的方法，占比達(dá)到[X]%。雖然講授法能夠系統(tǒng)地傳授知識，但在親情教育中，其往往難以充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗和參與積極性。討論法的運(yùn)用比例為[X]%，通過組織學(xué)生討論親情相關(guān)的話題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和分享，但在實(shí)際教學(xué)中，討論的深度和廣度還有待拓展。情境教學(xué)法、角色扮演法等能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗的教學(xué)方法，運(yùn)用比例相對較低，分別為[X]%和[X]%。這說明教師在教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性方面還有提升空間，需要更多地采用能夠讓學(xué)生親身感受親情的教學(xué)方法，以提高親情教育的效果。在教學(xué)資源開發(fā)上，超過[X]%的教師主要以教材為主要教學(xué)資源，對教材外的親情教育資源開發(fā)利用不足。雖然教材中蘊(yùn)含著豐富的親情教育內(nèi)容，但僅依靠教材難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。只有[X]%的教師會主動收集影視作品、文學(xué)作品、生活實(shí)例等作為教學(xué)補(bǔ)充資源。例如，在教授《背影》時，部分教師僅局限于對課文內(nèi)容的講解，而沒有引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視改編作品，讓學(xué)生更直觀地感受父子之間的情感。這表明教師在拓展教學(xué)資源方面的意識和能力有待加強(qiáng)，需要充分挖掘各種資源，豐富親情教育的教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)效果的評價，大部分教師（約[X]%）主要通過課堂提問、作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行，缺乏對學(xué)生情感變化、行為表現(xiàn)等方面的綜合評價。只有[X]%的教師會關(guān)注學(xué)生在家庭中的親情行為變化，如是否更加關(guān)心家人、是否主動承擔(dān)家庭責(zé)任等。這種單一的評價方式難以全面準(zhǔn)確地反映親情教育的實(shí)際效果，不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。4.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對親情教育課文的興趣存在一定差異。約[X]%的學(xué)生表示對親情教育課文比較感興趣，認(rèn)為這些課文能夠讓他們感受到溫暖和感動，引發(fā)情感共鳴。其中，一些情節(jié)生動、情感真摯的課文，如《秋天的懷念》《散步》等，受到了學(xué)生的喜愛。然而，仍有[X]%的學(xué)生對親情教育課文興趣一般，甚至有[X]%的學(xué)生表示不感興趣。這些學(xué)生認(rèn)為課文內(nèi)容過于平淡，與自己的生活聯(lián)系不緊密，缺乏吸引力。在對課文的理解和感悟方面，大部分學(xué)生（約[X]%）能夠理解課文所表達(dá)的親情主題，但在感悟的深度和廣度上存在差異。約[X]%的學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，深刻體會到親情的珍貴和重要性，如在學(xué)習(xí)《背影》后，部分學(xué)生回憶起自己父親為自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對父親的愛有了更深刻的理解。然而，還有[X]%的學(xué)生只是表面理解課文內(nèi)容，難以將課文中的情感與自己的生活相聯(lián)系，無法真正體會到親情的內(nèi)涵。在生活中，學(xué)生的親情觀念和行為表現(xiàn)也存在一定的差異。約[X]%的學(xué)生表示會主動關(guān)心家人，如在父母生日時送上祝福、幫助父母做家務(wù)等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)親情教育課文后，能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，踐行親情觀念。然而，仍有[X]%的學(xué)生在家庭中與家人的交流較少，對家人的關(guān)心不夠主動。部分學(xué)生表示，雖然知道親情的重要性，但在實(shí)際生活中由于各種原因，如學(xué)習(xí)壓力大、沉迷于電子產(chǎn)品等，忽略了與家人的溝通和相處。在與家人發(fā)生矛盾時，約[X]%的學(xué)生能夠主動與家人溝通，尋求解決辦法，表現(xiàn)出較好的親情處理能力。但也有[X]%的學(xué)生選擇冷戰(zhàn)或逃避，不知道如何正確處理親情矛盾。4.3存在問題及原因分析4.3.1存在問題在初中語文教學(xué)中，親情教育雖然受到了一定程度的關(guān)注，但仍存在一些問題，影響了其教學(xué)效果和學(xué)生的情感體驗。部分教師在親情教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在偏差，過于注重知識的傳授，而忽視了情感和價值觀的培養(yǎng)。在教授親情教育課文時，教師往往將重點(diǎn)放在字詞解釋、文章結(jié)構(gòu)分析等語文基礎(chǔ)知識上，對于課文中所蘊(yùn)含的親情內(nèi)涵和情感價值，只是簡單提及，沒有深入引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解。在教授《背影》時，有些教師僅強(qiáng)調(diào)文章的寫作手法和語言特色，而對父子之間深厚的情感挖掘不足，沒有引導(dǎo)學(xué)生體會父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親情感的變化，使得親情教育流于表面，無法真正觸動學(xué)生的心靈。教學(xué)方法單一也是一個突出問題。許多教師在親情教育教學(xué)中，主要采用講授法，以教師的講解為主，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。在講解親情主題的課文時，教師只是照本宣科地講解課文內(nèi)容，沒有讓學(xué)生參與討論、角色扮演等活動，學(xué)生無法親身感受親情的溫暖和力量，對親情的理解也停留在文字表面。相比之下，情境教學(xué)法、角色扮演法等能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗的教學(xué)方法運(yùn)用較少，導(dǎo)致親情教育的教學(xué)效果不佳。對教材中親情教育內(nèi)容的挖掘不夠深入。教材中蘊(yùn)含著豐富的親情教育資源，但部分教師在教學(xué)中沒有充分利用這些資源，只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單教學(xué)，沒有對課文中的親情元素進(jìn)行拓展和延伸。在教授《秋天的懷念》時，有些教師只是讓學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探討母親對兒子的愛以及兒子對母親的愧疚和懷念之情，也沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生思考自己與母親之間的關(guān)系，使得學(xué)生對親情的感悟不夠深刻。語文教學(xué)中親情教育的實(shí)踐活動缺乏，學(xué)生缺乏將所學(xué)親情知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的機(jī)會。雖然教材中設(shè)置了一些與親情相關(guān)的課后練習(xí)和拓展活動，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有重視這些活動，沒有組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，或者只是簡單布置作業(yè)，沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和反饋。這使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的親情知識無法在生活中得到應(yīng)用，無法真正培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人、感恩親情的行為習(xí)慣。4.3.2原因分析導(dǎo)致初中語文教學(xué)中親情教育存在問題的原因是多方面的，主要包括教師觀念和專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)評價體系、學(xué)生自身特點(diǎn)以及家庭社會環(huán)境等因素。部分教師對親情教育的重要性認(rèn)識不足，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于注重語文知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，認(rèn)為親情教育是可有可無的內(nèi)容，沒有將其納入教學(xué)的重點(diǎn)。有些教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了語文知識和技能，在考試中取得好成績就可以了，忽視了學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)中對親情教育的投入不足，教學(xué)方法和教學(xué)資源的開發(fā)也受到限制。教師的專業(yè)素養(yǎng)也影響著親情教育的實(shí)施。一些教師缺乏對親情教育相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不知道如何有效地引導(dǎo)學(xué)生感受親情、理解親情。在教學(xué)方法的選擇上，教師缺乏創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。教師在教學(xué)資源的開發(fā)和利用方面能力不足，無法充分挖掘教材內(nèi)外的親情教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評價體系對教師的教學(xué)行為有著重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，初中語文教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，注重學(xué)生的知識掌握和技能運(yùn)用，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的評價相對較少。這種評價體系使得教師在教學(xué)中更加注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了親情教育等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為教師擔(dān)心過多關(guān)注親情教育會影響學(xué)生的考試成績，從而影響自己的教學(xué)評價和職業(yè)發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有較強(qiáng)的叛逆心理和自我意識，對親情的理解和感受相對較為膚淺。在這個階段，學(xué)生渴望獨(dú)立和自主，往往對父母的關(guān)愛和教導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意與父母溝通交流。這使得教師在進(jìn)行親情教育時，面臨著較大的困難，難以引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同。學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗也有限，對于一些抽象的親情觀念和情感體驗，理解起來存在一定的困難，需要教師進(jìn)行深入的引導(dǎo)和啟發(fā)。家庭和社會環(huán)境對學(xué)生的親情觀念和行為也有著重要的影響。在現(xiàn)代社會，隨著生活節(jié)奏的加快和社會競爭的加劇，許多家庭的親子關(guān)系變得較為緊張，父母與子女之間的溝通和交流時間減少，導(dǎo)致學(xué)生對親情的感受和體驗不足。一些家長過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子的情感需求和心理健康，對孩子的親情教育也不夠重視。在社會環(huán)境方面，一些不良的社會現(xiàn)象，如拜金主義、個人主義等，也對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了負(fù)面影響，使得學(xué)生對親情的重視程度降低。這些家庭和社會環(huán)境因素都增加了初中語文教學(xué)中親情教育的難度。五、部編版初中語文教材中親情教育的教學(xué)策略5.1深入解讀教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)5.1.1挖掘親情教育元素深入剖析課文，是挖掘親情教育元素的關(guān)鍵。以《背影》為例，文中父親攀爬月臺為兒子買橘子的場景，通過對父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等一系列動作描寫，將父親對兒子深沉的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生透過文字，感受父子之間那份內(nèi)斂而深厚的情感。從父親的艱難動作中，體會到他對兒子無微不至的關(guān)懷，即使自己行動不便，也要為兒子做力所能及的事情，這種默默付出的父愛，正是親情教育的重要元素。在《秋天的懷念》中，母親對兒子的愛體現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！澳赣H就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼含著淚，看著我”，母親的“悄悄”和“偷偷”，展現(xiàn)了她對兒子的理解和包容，她小心翼翼地呵護(hù)著兒子脆弱的心靈，怕自己的言行刺激到兒子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析母親的這些行為，讓學(xué)生理解母愛的細(xì)膩與偉大，感受親情在生活中的默默陪伴。除了動作和行為描寫，課文中的語言和心理描寫也是挖掘親情教育元素的重要方面。在《散步》中，一家人在散步時的對話，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，簡單的話語，體現(xiàn)了家庭成員之間不同的需求和想法。而“我”最終決定委屈兒子，走大路，因為“我”陪伴母親的時日已短，這一心理活動，展現(xiàn)了“我”對母親的孝順和對家庭責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析這些語言和心理描寫，讓學(xué)生體會到親情中的相互理解、尊重和關(guān)愛，明白在家庭中要學(xué)會考慮他人的感受，承擔(dān)起自己的責(zé)任。5.1.2制定合理教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是開展親情教育的重要前提。在知識與能力維度，以《背影》教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握文中的生字詞，如“蹣跚”“頹唐”等，理解詞語在語境中的含義；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章的語言特色，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的寫作手法，提高閱讀理解和寫作能力。在教授《秋天的懷念》時，學(xué)生要理解課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)和線索，學(xué)會分析人物形象，如母親的慈愛、堅韌等，提升語言表達(dá)和分析問題的能力。在過程與方法維度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、合作探究等方式，深入理解課文中的親情內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《散步》時，組織學(xué)生小組討論，分析文中人物的行為和語言，探討他們的性格特點(diǎn)和情感變化，讓學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽他人意見，培養(yǎng)合作精神和思維能力。對于《金色花》和《荷葉?母親》這類散文詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味詩句，感受詩歌的韻律美和意境美，體會作者對母親的熱愛和贊美之情，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。在情感態(tài)度與價值觀維度，通過學(xué)習(xí)親情教育課文，培養(yǎng)學(xué)生對親情的珍視和感恩之情。學(xué)習(xí)《背影》后，讓學(xué)生體會到父親的愛雖不張揚(yáng)，但深沉而偉大，從而引導(dǎo)學(xué)生反思自己與父親的關(guān)系，學(xué)會關(guān)心父親，感恩父親的付出。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》后，學(xué)生應(yīng)深刻感受到母愛的無私和偉大，懂得珍惜與母親相處的時光，學(xué)會關(guān)愛家人，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。5.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感共鳴5.2.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法在初中語文親情教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它通過創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，感受親情的溫暖與力量，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受親情的存在。在教授《散步》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人一起散步的經(jīng)歷，分享在散步過程中發(fā)生的有趣故事或感人瞬間。學(xué)生可能會回憶起與家人一起在公園散步時，父母對自己的關(guān)心和照顧，如提醒自己注意安全、為自己講解自然知識等；也可能會想起與家人在鄉(xiāng)間小路散步時，感受到的寧靜與溫馨，以及家人之間的親密無間。通過這些生活情境的回憶，學(xué)生能夠更加深刻地理解課文中一家人在散步時所展現(xiàn)出的親情，體會到親情就在日常生活的點(diǎn)滴之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解親情的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，教師可以提出一些問題，如“母親為什么要多次提議帶兒子去北?？淳栈ǎ俊薄笆疯F生在母親去世后，對生命有了怎樣的新認(rèn)識？”等。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們深入研讀課文，思考母親的行為背后所蘊(yùn)含的深深愛意，以及史鐵生在經(jīng)歷母親去世后的情感變化和對生命的重新感悟。通過對這些問題的思考和討論，學(xué)生能夠更加深入地理解母愛的偉大和無私，以及親情對一個人成長的重要影響。多媒體情境的運(yùn)用則可以借助圖片、視頻、音樂等多媒體資源，為學(xué)生營造出更加直觀、生動的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。在教授《背影》時，教師可以播放一段關(guān)于父子離別的視頻，視頻中父親為兒子收拾行李、送兒子上車的場景，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到父子之間的深厚情感。教師還可以展示一些與課文相關(guān)的圖片，如父親攀爬月臺的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片，更加真切地體會到父親的艱辛和對兒子的愛。此外，播放一些輕柔、溫暖的音樂，如《父親》《母親》等，能夠營造出溫馨的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們在音樂的感染下，更加深刻地感受到親情的珍貴。5.2.2角色扮演法角色扮演法是一種能夠讓學(xué)生深入體驗角色情感、增強(qiáng)對親情理解的有效教學(xué)方法。在親情教育課文的教學(xué)中，合理運(yùn)用角色扮演法，能夠使學(xué)生更加真切地感受親情的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和人際交往能力。在教授《我的叔叔于勒》時，教師可以安排學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒、若瑟夫等角色，通過模擬小說中的場景，再現(xiàn)故事情節(jié)。在角色扮演過程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格特點(diǎn)和情感變化，如菲利普夫婦對于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從期待于勒歸來帶來財富時的熱情，到發(fā)現(xiàn)于勒淪為窮水手后的冷漠和嫌棄。學(xué)生通過模仿菲利普夫婦的語言和行為，能夠深刻體會到在金錢至上的社會環(huán)境下，親情的脆弱與扭曲。而扮演若瑟夫的學(xué)生，則可以從孩子純真的視角，展現(xiàn)出對親情的渴望和對成人世界金錢觀念的困惑，讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)該如何堅守親情，不被物質(zhì)利益所左右。通過角色扮演，學(xué)生能夠身臨其境地感受家庭成員之間的情感交流和互動，從而更好地理解親情的珍貴。在模擬家庭生活場景的角色扮演中，學(xué)生可以扮演父母、子女等角色，展現(xiàn)家庭成員之間的日常相處。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，如父母與子女之間的溝通不暢、意見分歧等，通過解決這些問題，學(xué)生能夠?qū)W會站在對方的角度思考問題，理解父母的辛苦和不易，以及子女對父母的依賴和尊重。這種親身體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深刻地認(rèn)識到親情需要雙方的共同維護(hù)和付出，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人、珍惜親情的意識。角色扮演法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和人際交往能力。在扮演角色的過程中，學(xué)生需要通過語言和動作來表達(dá)角色的情感和想法，這有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。學(xué)生之間的互動和合作也能夠鍛煉他們的人際交往能力，學(xué)會傾聽他人的意見，與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。在角色扮演后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己在扮演過程中的感受和體會，進(jìn)一步加深對親情的理解，同時也能夠從他人的分享中獲得新的啟發(fā)和思考。5.2.3小組合作探究法小組合作探究法是一種以學(xué)生為主體，通過小組討論、辯論、分享等形式，促進(jìn)學(xué)生之間思想碰撞，深化對親情認(rèn)識的教學(xué)方法。在部編版初中語文教材的親情教育中，小組合作探究法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)親情教育課文時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞課文中的親情主題展開深入探討。在學(xué)習(xí)《散步》時，教師可以提出問題：“文中一家人在散步時出現(xiàn)了分歧，最終是如何解決的？這體現(xiàn)了怎樣的親情觀念？”學(xué)生分組討論，各抒己見。有的小組認(rèn)為，“我”決定委屈兒子，走大路，體現(xiàn)了對母親的孝順和對長輩的尊重，同時也展現(xiàn)了家庭成員之間的相互理解和包容；有的小組則從另一個角度分析，認(rèn)為兒子雖然有些失落，但他最終理解了“我”的決定，這體現(xiàn)了孩子的懂事和對家庭和諧的維護(hù)。通過小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，更加深入地理解課文中所蘊(yùn)含的親情內(nèi)涵。對于一些具有爭議性的親情話題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在學(xué)習(xí)《傅雷家書兩則》后，教師可以提出辯題：“在現(xiàn)代社會，父母與子女之間應(yīng)該保持怎樣的距離？是親密無間還是相對獨(dú)立？”學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。正方認(rèn)為，父母與子女應(yīng)該親密無間，這樣可以增進(jìn)彼此之間的感情，讓子女感受到家庭的溫暖和支持；反方則認(rèn)為，在現(xiàn)代社會，子女需要一定的獨(dú)立空間，父母與子女之間應(yīng)該保持相對獨(dú)立，尊重彼此的隱私和個人選擇。在辯論過程中，學(xué)生需要收集資料、整理觀點(diǎn)，運(yùn)用邏輯思維和語言表達(dá)能力進(jìn)行論證。這種辯論不僅能夠讓學(xué)生更加深入地思考親情關(guān)系中的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。小組分享也是小組合作探究法的重要形式之一。教師可以讓學(xué)生分享自己與家人之間的親情故事，通過分享，讓學(xué)生感受到親情的多樣性和溫暖。有的學(xué)生可能會分享自己在生病時，父母無微不至的照顧；有的學(xué)生可能會講述自己在遇到困難時，家人給予的鼓勵和支持。這些真實(shí)的故事能夠引起其他學(xué)生的共鳴，讓他們更加珍惜自己與家人之間的親情。學(xué)生還可以分享自己對親情的感悟和理解，相互學(xué)習(xí)，共同成長。在分享過程中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的故事，尊重他人的感受，增強(qiáng)人際交往能力和情感溝通能力。5.3整合教學(xué)資源，豐富親情教育內(nèi)容5.3.1拓展課外文本在初中語文教學(xué)中，拓展課外文本是豐富親情教育內(nèi)容的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)教材中的親情主題，精心挑選與之相關(guān)的文學(xué)作品，推薦給學(xué)生閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加深他們對親情的體驗和理解。對于七年級學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》的學(xué)生，教師可以推薦史鐵生的《我與地壇》。在《我與地壇》中，史鐵生不僅再次深入回憶了母親對自己的關(guān)愛與付出，還從更多的生活細(xì)節(jié)和內(nèi)心感受出發(fā)，展現(xiàn)了母愛的深沉與無私。學(xué)生通過閱讀這本書，能夠更加全面地了解史鐵生與母親之間的情感紐帶，進(jìn)一步體會到親情在一個人生命中的重要支撐作用，從而深化對《秋天的懷念》中所表達(dá)的親情的理解。八年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《背影》后，教師可以推薦朱自清的散文集《背影》。這本散文集收錄了朱自清的多篇經(jīng)典散文，其中許多作品都蘊(yùn)含著濃厚的親情元素。如《冬天》中，朱自清回憶了兒時與父親、兄弟圍坐吃白水煮豆腐的溫馨場景，通過細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了家庭的溫暖和親情的珍貴。學(xué)生閱讀這些散文，能夠從不同的角度感受朱自清對親情的獨(dú)特體驗和表達(dá)，進(jìn)一步體會到親情在生活中的無處不在，以及它所帶來的溫暖和力量。教師還可以組織閱讀分享會，讓學(xué)生在課堂上分享自己閱讀課外文本的感悟和體會。在分享會上，學(xué)生們可以交流自己在閱讀過程中最受感動的情節(jié)，討論作品中所表達(dá)的親情觀念，以及這些觀念對自己的啟示。這樣的交流活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，讓他們從不同的視角去理解和感受親情，從而豐富自己的親情體驗。通過閱讀分享會，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)對親情的獨(dú)特理解，拓寬自己的思維視野，同時也能增強(qiáng)自己的表達(dá)能力和人際交往能力。5.3.2利用生活資源生活是親情教育的豐富源泉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的親情細(xì)節(jié)，將生活經(jīng)驗與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生更加深刻地理解親情的內(nèi)涵，增強(qiáng)親情教育的實(shí)效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家人的日常生活行為，從細(xì)節(jié)中體會親情的溫暖。在日常生活中，父母為孩子準(zhǔn)備早餐、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活情況、在孩子生病時無微不至的照顧等，這些看似平凡的舉動，都蘊(yùn)含著深深的愛意。教師可以讓學(xué)生記錄下這些親情瞬間，在課堂上進(jìn)行分享和交流。學(xué)生可以講述自己在生病時，父母如何焦急地照顧自己，為自己買藥、做飯，陪伴自己去醫(yī)院等。通過這些真實(shí)的生活故事，學(xué)生能夠更加真切地感受到親情的珍貴，明白親情不僅僅是一種情感，更是一種實(shí)際的行動和關(guān)懷。除了觀察生活，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與家庭活動，在實(shí)踐中體驗親情。鼓勵學(xué)生在節(jié)假日為家人做一頓飯、幫忙做家務(wù)、陪長輩聊天等。在為家人做飯的過程中，學(xué)生需要了解家人的口味和喜好，精心準(zhǔn)備食材，用心烹飪每一道菜。當(dāng)家人品嘗到自己做的飯菜，露出滿意的笑容時，學(xué)生能夠深刻體會到自己的付出給家人帶來的快樂，同時也能感受到家人對自己的認(rèn)可和關(guān)愛。幫忙做家務(wù)，如掃地、拖地、洗衣服等，雖然是一些小事，但卻能讓學(xué)生體會到父母平時的辛苦，懂得珍惜父母的勞動成果，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。陪長輩聊天，則可以讓學(xué)生更好地了解長輩的生活經(jīng)歷和人生感悟，增進(jìn)與長輩之間的感情，傳承家庭的價值觀和文化傳統(tǒng)。教師還可以組織學(xué)生開展家庭故事分享會，讓學(xué)生講述自己家庭中的親情故事。在分享會上，學(xué)生們可以聽到各種各樣的親情故事，有的故事充滿了歡笑和溫馨，有的故事則讓人感動落淚。通過這些故事的分享，學(xué)生們能夠感受到親情的多樣性和普遍性，明白每個家庭都有自己獨(dú)特的親情表達(dá)方式，無論形式如何，親情的本質(zhì)都是相同的，那就是關(guān)愛、支持和陪伴。在分享過程中，學(xué)生們還可以學(xué)習(xí)到其他家庭處理親情關(guān)系的經(jīng)驗和方法，反思自己在家庭中的行為和態(tài)度，從而更好地維護(hù)和增進(jìn)自己與家人之間的親情。5.3.3開發(fā)多媒體資源多媒體資源具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，在初中語文親情教育中合理運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深入地感受親情的力量。在教授親情教育課文時，教師可以展示相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以展示父親攀爬月臺為兒子買橘子的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片中父親的動作、表情和神態(tài)，更加直觀地感受到父親的艱辛和對兒子深沉的愛。圖片中的父親那蹣跚的步伐、努力攀爬的姿態(tài)，以及臉上的汗水，都能讓學(xué)生深刻體會到父愛的偉大。這種直觀的視覺沖擊，比單純的文字描述更能觸動學(xué)生的心靈，讓他們更加深刻地理解課文所表達(dá)的情感。音頻資源的運(yùn)用也能夠營造出濃厚的情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。教師可以播放與親情相關(guān)的音樂，如《父親》《母親》《時間都去哪兒了》等，這些歌曲以深情的旋律和真摯的歌詞，表達(dá)了對父母的感恩和對親情的珍視。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，播放一首輕柔、悲傷的音樂，能夠營造出一種沉重、悲傷的氛圍，讓學(xué)生更好地體會到史鐵生在母親去世后的痛苦和對母親的深切懷念。音樂的感染力能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，使他們更容易與課文中的情感產(chǎn)生共鳴，從而更加深入地理解親情的內(nèi)涵。視頻資源則可以通過生動的畫面和情節(jié)，讓學(xué)生更加身臨其境地感受親情的溫暖。教師可以播放一些與親情相關(guān)的電影片段、紀(jì)錄片或公益廣告。播放電影《當(dāng)幸福來敲門》中父親與兒子相依為命的片段，展現(xiàn)了父子之間深厚的情感和相互支持的力量。紀(jì)錄片《人間世》中關(guān)于家庭面對疾病時相互陪伴、不離不棄的故事，也能讓學(xué)生深刻感受到親情在困難時刻的重要性。公益廣告《family》通過動畫的形式，展現(xiàn)了一個家庭從孩子成長到父母變老的過程中，親情的演變和傳承，讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)感受到了親情的偉大和珍貴。這些視頻資源能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的親情場景，讓他們在觀看的過程中，從不同的角度感受親情的美好與力量，激發(fā)學(xué)生對親情的珍惜和感恩之情。5.4開展實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生親情體驗5.4.1親情主題寫作布置親情主題寫作任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生親情體驗的有效方式之一。教師可以安排學(xué)生寫親情相關(guān)的作文，如“我的父親（母親）”“難忘的親情瞬間”等題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，挖掘那些感人至深的親情故事。在寫作過程中，學(xué)生需要仔細(xì)回憶家人的言行舉止、生活細(xì)節(jié)，如父親為了家庭日夜操勞的身影、母親在自己生病時無微不至的照顧等。通過對這些細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生能夠更加深刻地體會到親情的溫暖和珍貴，從而增強(qiáng)對親情的感受力。寫作還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會用文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己對親情的感悟和理解。除了作文，日記也是記錄親情的好方式。教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫親情日記的習(xí)慣，讓他們每天記錄下與家人之間發(fā)生的事情、自己的感受和想法。在日記中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己對家人的愛、感激、困惑等情感，也可以反思自己在家庭中的行為和態(tài)度。這種日常的記錄和反思能夠讓學(xué)生更加關(guān)注家庭生活中的親情，及時發(fā)現(xiàn)家人的付出和關(guān)愛，從而培養(yǎng)感恩之心。日記還可以成為學(xué)生與家人溝通的橋梁，家長可以通過閱讀孩子的日記，了解孩子的內(nèi)心世界，增進(jìn)親子之間的理解和信任。書信作為一種傳統(tǒng)的溝通方式，在親情教育中也具有獨(dú)特的作用。教師可以組織學(xué)生給家人寫一封信，表達(dá)自己平時難以說出口的情感和想法。在信中，學(xué)生可以向父母傾訴自己的煩惱和困惑，也可以向他們表達(dá)自己的愛和感激之情；可以向爺爺奶奶表達(dá)自己的思念和關(guān)心，也可以向兄弟姐妹分享自己的快樂和成長。書信的形式能夠讓學(xué)生更加深入地思考親情，將內(nèi)心的情感用文字有條理地表達(dá)出來。當(dāng)家人收到這封信時，也會被學(xué)生的真誠所感動，進(jìn)一步加深親子之間的情感聯(lián)系。5.4.2演講與朗誦活動舉辦親情主題的演講和朗誦活動，能夠為學(xué)生提供一個展示自我、表達(dá)情感的平臺，同時也能增強(qiáng)學(xué)生之間的情感共鳴，深化對親情的理解。在演講活動中，學(xué)生需要圍繞親情主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，準(zhǔn)備演講稿。在撰寫演講稿的過程中，學(xué)生要深入思考親情的內(nèi)涵、自己與家人之間的關(guān)系以及親情對自己成長的影響。他們可能會回憶起自己在學(xué)習(xí)上遇到困難時，家人給予的鼓勵和支持；在生活中遇到挫折時，家人給予的安慰和幫助。通過這些回憶和思考，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到親情的重要性，同時也鍛煉了自己的思維能力和語言組織能力。在演講過程中，學(xué)生需要用生動的語言、真摯的情感和恰當(dāng)?shù)闹w語言，將自己對親情的理解和感悟傳達(dá)給聽眾。當(dāng)學(xué)生充滿激情地講述自己與家人之間的感人故事時，會引起其他同學(xué)的共鳴，讓他們也聯(lián)想到自己與家人的相處經(jīng)歷，從而更加珍惜親情。演講活動還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口頭表達(dá)能力，讓他們在公眾場合能夠自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。朗誦活動則可以讓學(xué)生通過朗讀親情相關(guān)的詩歌、散文等文學(xué)作品，感受文字中蘊(yùn)含的深厚情感。教師可以選擇一些經(jīng)典的親情文學(xué)作品，如孟郊的《游子吟》、朱自清的《背影》等，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦。在朗誦前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解作品的創(chuàng)作背景、主題和情感基調(diào)，幫助學(xué)生更好地把握作品的內(nèi)涵。在朗誦過程中，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、富有感染力的聲音，將作品中的情感表達(dá)出來。朗誦《游子吟》時，學(xué)生可以通過對“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”的深情朗讀，體會到母親對游子的深深牽掛和無盡關(guān)愛；朗誦《背影》時，學(xué)生可以通過對父親攀爬月臺買橘子段落的朗讀，感受父子之間深沉的愛。這種通過朗讀來感受親情的方式，能夠讓學(xué)生更加深入地理解文學(xué)作品中所表達(dá)的親情，同時也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。5.4.3親子互動活動組織親子共同參與的活動，是促進(jìn)親情教育在家庭中延伸的重要途徑，能夠增進(jìn)親子之間的感情，營造良好的家庭氛圍。教師可以組織親子閱讀活動，讓家長和孩子一起閱讀親情相關(guān)的書籍，然后分享自己的閱讀心得和體會。在閱讀過程中，家長和孩子可以共同探討書中的親情故事，交流自己的感受和想法。閱讀《傅雷家書》時，家長和孩子可以一起討論傅雷對兒子的教育方式，以及父子之間深厚的情感。通過這種交流，家長可以更好地了解孩子的內(nèi)心世界，孩子也可以從家長的分享中獲得更多的人生經(jīng)驗和啟示，從而增進(jìn)親子之間的理解和信任。親子游戲也是一種很好的互動方式。教師可以組織一些親子游戲活動，如親子接力比賽、親子手工制作等。在親子接力比賽中，家長和孩子需要密切配合，共同完成比賽任務(wù)。在這個過程中，親子之間的默契和團(tuán)隊合作精神得到了培養(yǎng)，同時也增進(jìn)了親子之間的感情。親子手工制作活動則可以讓家長和孩子一起動手制作手工藝品，如賀卡、相框等。在制作過程中，家長和孩子可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，共同完成一件作品。這種共同創(chuàng)作的過程，不僅能夠培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)新思維，還能讓親子之間感受到合作的樂趣，增強(qiáng)親子之間的情感聯(lián)系。親子旅行也是一種非常有意義的親子互動活動。教師可以鼓勵家長利用節(jié)假日，帶孩子進(jìn)行親子旅行。在旅行過程中，家長和孩子可以一起欣賞自然風(fēng)光、體驗不同的文化習(xí)俗，共同度過一段美好的時光。在旅行中，家長和孩子可以一起解決遇到的問題，如尋找住宿、安排行程等，這能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力和解決問題的能力。旅行還能讓親子之間有更多的時間進(jìn)行交流和溝通，增進(jìn)彼此之間的感情。親子旅行可以讓孩子開闊眼界，增長見識，同時也能讓家庭關(guān)系更加和諧融洽。六、教學(xué)案例分析6.1案例選取與設(shè)計思路為了深入探究部編版初中語文教材中親情教育教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例。選取《背影》這一經(jīng)典課文作為案例，是因為它在親情教育中具有獨(dú)特的價值。《背影》以其細(xì)膩的情感表達(dá)和生動的細(xì)節(jié)描寫，深刻展現(xiàn)了父子之間深沉而內(nèi)斂的愛，是引導(dǎo)學(xué)生感受親情、理解親情的絕佳素材。其主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆约号c家人相處的經(jīng)歷與課文內(nèi)容相聯(lián)系，從而更好地體會親情的珍貴。本次案例設(shè)計緊緊圍繞親情教育的教學(xué)策略展開。在深入解讀教材方面，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，從父親攀爬月臺的動作、語言等細(xì)節(jié)描寫入手，挖掘其中蘊(yùn)含的親情元素，讓學(xué)生深刻理解父愛的偉大。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，既注重知識與能力的培養(yǎng)，如讓學(xué)生掌握生字詞、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法；又關(guān)注過程與方法的引導(dǎo)，通過自主閱讀、小組討論等方式，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；同時，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受父子之間的親情，培養(yǎng)學(xué)生對親情的珍視和感恩之情。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，運(yùn)用情境教學(xué)法，通過播放與課文相關(guān)的視頻片段，展示父子離別的場景，讓學(xué)生身臨其境感受父子之間的情感。采用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演父親和兒子，模擬文中的場景，進(jìn)一步加深學(xué)生對親情的體驗。組織小組合作探究，讓學(xué)生討論“文中父親的背影為什么會讓作者如此感動”等問題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，深化對親情的認(rèn)識。在教學(xué)資源的整合方面，除了教材文本，還拓展了課外文本，推薦學(xué)生閱讀朱自清的其他散文，如《冬天》，讓學(xué)生從不同角度感受親情的溫暖。利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與父親之間的感人故事，將生活中的親情與課文中的親情相融合。開發(fā)多媒體資源，展示相關(guān)的圖片、音頻等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力。通過這樣的設(shè)計思路，旨在全面實(shí)施親情教育的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到親情的熏陶，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)和價值觀。6.2教學(xué)過程展示在《背影》的教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示了親情教育在語文課堂中的實(shí)施過程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師播放一段關(guān)于父子離別的視頻，視頻中父親為兒子收拾行李、送兒子上車，眼神中充滿了不舍和擔(dān)憂。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在這個視頻中，你們感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親分別時的場景，分享當(dāng)時的感受。有的學(xué)生說：“我感受到了父親對兒子的關(guān)心和不舍，就像我每次離開家時，父親也會叮囑我很多。”通過這樣的生活情境導(dǎo)入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，為接下來學(xué)習(xí)《背影》中父子之間的深厚情感奠定了基礎(chǔ)。新授環(huán)節(jié)：在新授環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。首先，讓學(xué)生自主閱讀課文，圈畫出文中描寫父親背影的語句。然后，組織小組討論，分析這些語句中所運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫及其表達(dá)效果。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生說：“‘蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去’，‘蹣跚’和‘慢慢’這兩個詞，寫出了父親走路的艱難，表現(xiàn)出父親年紀(jì)大了，身體不太好。”有的學(xué)生補(bǔ)充道：“還有‘他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子’，這一系列動作描寫，把父親攀爬月臺的吃力刻畫得很生動，讓人能真切地感受到父親對兒子的愛。”教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會父親的動作、語言背后所蘊(yùn)含的深沉父愛，讓學(xué)生從文本中感受到親情的力量。鞏固環(huán)節(jié)：教師設(shè)計了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，如填空題、簡答題等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。填空題要求學(xué)生填寫文中描寫父親動作的詞語，以加深對細(xì)節(jié)描寫的記憶；簡答題則讓學(xué)生分析父親的形象特點(diǎn)，以及作者是如何通過描寫來展現(xiàn)父子之間的情感的。通過這些練習(xí)題，學(xué)生對課文中的親情主題有了更深入的理解，同時也提高了他們的閱讀理解和分析能力。拓展環(huán)節(jié)：教師推薦學(xué)生閱讀朱自清的其他散文，如《冬天》，讓學(xué)生在課后閱讀，并思考這些作品中所表達(dá)的親情與《背影》有何異同。同時，組織學(xué)生開展小組分享活動，讓學(xué)生分享自己與父親之間的感人故事。在分享過程中，學(xué)生們講述了自己父親在生活中對自己的關(guān)愛和付出，有的學(xué)生說：“有一次我生病，父親連夜帶我去醫(yī)院，一直守在我床邊，第二天還為我熬了粥?！边@些真實(shí)的故事讓學(xué)生們更加深刻地體會到親情的珍貴，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生對親情的理解?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)：在課程的最后，教師對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)《背影》中父子之間深沉的愛，引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的親情，學(xué)會感恩父母的付出。教師說：“同學(xué)們，通過今天學(xué)習(xí)《背影》，我們感