幼兒園親子游戲設(shè)計研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：周芯（2011）提出了親子作業(yè)是幼兒教師在教學(xué)活動中需要通過家園配合并且在家長的協(xié)助下讓孩子用自己的表達(dá)方式來完成的一種指定性作業(yè)。她在《淺談幼兒園親子作業(yè)的問題現(xiàn)狀與對策》中通過自己的調(diào)查和分析指出了教師對親子作業(yè)概念理解不清、親子交流情感滲透或互動不足、對家長的指導(dǎo)策略不足、親子作業(yè)的難度和頻率隨意性增大等問題。要想使親子作業(yè)地發(fā)揮它的教育意義以及達(dá)到理想教育效果，教師需要在布置親子作業(yè)的過程中做到及時反省，要針對各年齡階段幼兒的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點教師在布置親子作業(yè)前要對布置作業(yè)的時間頻率、親子作業(yè)材料的收集種類、親子作業(yè)開展形式、親子作業(yè)成果的展示、孩子和家長的參與度以及在參與過程中對家長的指導(dǎo)等各個方面綜合分析。教師考慮的內(nèi)容越周到、準(zhǔn)備越充分，親子作業(yè)開展過程就越順利、結(jié)果就越有效。盡量注重作業(yè)材料的豐富性、情感性、實踐性、趣味性，要讓幼兒和家長在共同的活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓家長更多地理解和支持老師的教育理念。周芯.淺析幼兒園親子作業(yè)的問題現(xiàn)狀與對策[J].科技信息,2011(10):295.昌成明（2017）在《幼兒親子作業(yè)應(yīng)符合其身心特點》中指出幼兒園親子作業(yè)的難度設(shè)計不當(dāng)?shù)膯栴}，應(yīng)該著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，頻率恰當(dāng)并能夠引起兒童的興趣。昌成明.幼兒親子作業(yè)應(yīng)符合其身心特點[J].中國教育學(xué)刊,2017(10):105.蒲磊（2018）提出了幼兒園的親子作業(yè)中出現(xiàn)“小學(xué)化”、“家長化”的問題，因此他在《幼兒園親子作業(yè)質(zhì)量研究》中對幼兒園親子作業(yè)及其設(shè)計質(zhì)量和親子作業(yè)實施質(zhì)量進(jìn)行了研究與分析，并得出一定的結(jié)論和建議：首先要想促進(jìn)親子作業(yè)質(zhì)量的提升，可以從“粗放型”到“集約型”，其次充分認(rèn)識教師布置作業(yè)的作用和周芯.淺析幼兒園親子作業(yè)的問題現(xiàn)狀與對策[J].科技信息,2011(10):295.昌成明.幼兒親子作業(yè)應(yīng)符合其身心特點[J].中國教育學(xué)刊,2017(10):105.李琴瑤（2015）在其研究中指出親子作業(yè)是幼兒園教育活動的延伸，在有目的、有計劃的教育活動后，教師希望幼兒對親子作業(yè)的實踐活動加深理解；親子作業(yè)是實現(xiàn)家園共育的一個較好的途徑，幼兒園教育教學(xué)活動需要家長的配合，這樣家長通過和幼兒的配合能讓幼兒學(xué)習(xí)到很多直接經(jīng)驗，家長也能夠向幼兒傳授間接經(jīng)驗；家長可以通過親子作業(yè)這一活動平臺增進(jìn)與幼兒的感情。李琴瑤.以“親子作業(yè)”為平臺促進(jìn)家園共育[J].課程教育研究,2015(20).在國內(nèi)研究者的觀點中分別闡述了教師、家長在幼兒的教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，在親子作業(yè)的設(shè)計過程中教師要充分考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，對作業(yè)的成果給予適宜的評價，家長在親子作業(yè)實施中要避免奪去參與主體的位置，同時也要避免出現(xiàn)不必要的攀比之風(fēng)，以免降低親子作業(yè)的教育價值。2.國外研究現(xiàn)狀：蘇霍姆林斯基（1999）曾提出學(xué)校和家庭作為教育兒童的主要活動場所，需要在教育過程中保持行動一致才能讓兒童全面、和諧的發(fā)展。在對兒童進(jìn)行要求時要保證所要求的是一致的，只有在教育兒童的過程、手段和目的上都保持一致才能將教育的作用完全發(fā)揮出來。蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋,等譯,北京:教育科學(xué)出版社,1999：5-6.Moroni（2015）等人的研究區(qū)分了父母參與親子作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，表明如果對家長參與家庭作業(yè)的數(shù)量而不是質(zhì)量進(jìn)行評估，那么對父母參與家庭作業(yè)的效果將得出完全不同的結(jié)論：父母對家庭作業(yè)的幫助頻率與成就發(fā)展呈負(fù)相關(guān)，被視為支持性的家庭作業(yè)幫助則具有積極的預(yù)測效果，而視為干擾性的家庭作業(yè)幫助被則具有消極影響。3.相關(guān)概念界定（1）親子作業(yè)。教師在設(shè)計親子作業(yè)時，以開放的視野和理念，遵循幼兒園課程資源，讓家長成為親子作業(yè)的參與者與指導(dǎo)者，設(shè)計出讓家長和幼兒共同完成的親子作業(yè)，讓家長和幼兒一起經(jīng)歷完成親子作業(yè)的過程，一起體驗新課程背景下親子作業(yè)帶來的沖擊和感受。（2）幼兒園的親子作業(yè)。教師在教育教學(xué)過程中設(shè)計的親子作業(yè)，需要以家園合作為前提——即在完成親子作業(yè)的過程中家長需要協(xié)助幼兒完成。這里所說的親子作業(yè)形式具有多樣性、實踐性、豐富性等特征，既可以表現(xiàn)為一些書面類型的親子作業(yè)，也包括一些親子實踐活動，還包括一些動手操作親子