擺的研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思擺的研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思「篇一」在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，我有如下體會(huì)：第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，引發(fā)探究活動(dòng)，同時(shí)給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要努力聯(lián)系實(shí)際緊扣新課標(biāo)提出有價(jià)值的問題來創(chuàng)設(shè)情境。第二，創(chuàng)設(shè)情境還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動(dòng)探究。第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。。從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特別是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式及化學(xué)式的記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向?qū)Σ粚?duì)？如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。擺的研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思「篇二」口腔里的變化科學(xué)課教學(xué)反思這個(gè)設(shè)計(jì)基本沿用了師傅的思路，應(yīng)該說是比較完美了。從教學(xué)程序上說，教學(xué)導(dǎo)入簡潔直奔主題，教學(xué)主體環(huán)節(jié)“饅頭在口腔里的變化”“觀察牙齒”緊扣教材中的兩個(gè)局部。由觀察饅頭在口腔里的變化到對(duì)口腔里的消化工具的作用的認(rèn)識(shí)，然后重點(diǎn)研究牙齒。通過畫牙齒和體驗(yàn)不同形狀牙齒的不同作用認(rèn)識(shí)牙齒這個(gè)消化工具的重要作用。最后通過兩段簡短的錄相，再次認(rèn)識(shí)牙齒的形狀和作用，并進(jìn)行口腔保健常識(shí)的滲透，再通過小結(jié)梳理整節(jié)課的內(nèi)容。從教學(xué)手段上說，讓同學(xué)進(jìn)行了體驗(yàn)探究、繪畫記錄、觀看錄相、交流互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容與形式顯得豐富多彩。很遺憾，我沒能將最理想的效果在課堂上展現(xiàn)出來。根據(jù)當(dāng)時(shí)自身的感受和聽課教師的評(píng)價(jià)覺得有如下幾點(diǎn)建議和反思。一、關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍雖是公開課，因當(dāng)時(shí)上課的學(xué)校同時(shí)開展其它學(xué)科的公開教學(xué)，所以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)便只好設(shè)在教室，課前在我的建議下才決定將座位排列成較適合開展合作學(xué)習(xí)的小組形式。而且臨時(shí)得知我是第一節(jié)，原本聯(lián)系的我是第二節(jié)。于是一陣忙亂之后我慌慌張張上陣。擁擠的教室，未安寧的心緒，效果很不理想的多媒體，都影響了整個(gè)的學(xué)習(xí)氛圍。加之自身并非擁有足夠的底氣和自信，所以課的基調(diào)受到影響。二、關(guān)于關(guān)注同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身駕馭課堂的能力還是不太強(qiáng)的。記得試教時(shí)有老師就告訴我投影展示的同學(xué)所畫的牙齒與真實(shí)的情況不相符，但我卻并未發(fā)現(xiàn)。這次教學(xué)時(shí)當(dāng)我出示三碟經(jīng)過不同時(shí)間咀嚼后的饅頭沫時(shí)，同學(xué)表示出明顯的反感情緒，而我卻忙著調(diào)節(jié)實(shí)物投影，并未發(fā)覺同學(xué)的這種情緒，以至原本想讓食物在口腔里的變化讓同學(xué)有直觀認(rèn)識(shí)的這個(gè)環(huán)節(jié)失去了應(yīng)有的作用。經(jīng)常在教學(xué)中顧了這頭忘了那頭，缺乏從容應(yīng)對(duì)課堂變化的能力。三、關(guān)于記錄表經(jīng)常，我們習(xí)慣小組一份的記錄表，而這次的所有活動(dòng)都是人人參與，人人體驗(yàn)，也許可以嘗試著給每人一張記錄表。雖說同學(xué)的記錄能力的差別會(huì)影響記錄的效果與時(shí)間，但每個(gè)人的體驗(yàn)與記錄更能讓同學(xué)全身心地參與活動(dòng)，還能相應(yīng)地防止某些不便。比方畫牙齒時(shí)，畫誰的牙齒，畫大家的，大家并不完全相同，畫某位同學(xué)的，勢(shì)必使其它同學(xué)覺得無所事事，影響學(xué)習(xí)的參與度和效率。到底小組一張的記錄表好，還是每人一張的記錄表好，還是可以研討和嘗試的。四、關(guān)于教學(xué)時(shí)間時(shí)間總是很珍貴，但時(shí)間也總是被浪費(fèi)，經(jīng)常在某些節(jié)外生枝的地方占用時(shí)間，但也經(jīng)常對(duì)這里所花的時(shí)間發(fā)生懷疑。比方當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)所畫牙齒與真實(shí)情況不符時(shí)，我花費(fèi)了較多的時(shí)間來廓清這個(gè)問題，其實(shí)應(yīng)該在試教的時(shí)候解決這個(gè)問題，而自身的試教不夠充沛，致使很多問題未能暴露。我似乎現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)試教還有這樣的用處，真是令人汗顏。由于時(shí)間的緊張，再加之多媒體出了問題，所以很遺憾，兩段本可以給教學(xué)添彩的錄相最終沒有用。整節(jié)課可能忙于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，急于應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的各種狀況，所以課上完后頭腦空空反沒什么想法了。有時(shí)自身平時(shí)上六年級(jí)的課，經(jīng)常會(huì)在課堂上從從容容地沉下心來體味、感受、引導(dǎo)同學(xué)的思維，順暢也好，碰到阻礙也好，總會(huì)帶給自身深深考慮的樂趣。我想理想的反思狀態(tài)應(yīng)該是這個(gè)樣子的吧。擺的研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思「篇三」一、氛圍輕松，豐富資料――張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學(xué)圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學(xué)以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現(xiàn)場(chǎng)來看，同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最多的一個(gè)小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發(fā)明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不只使同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，而且也使同學(xué)得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在同學(xué)不時(shí)改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，為同學(xué)提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵(lì)同學(xué)多樣化的表達(dá)自身的觀察結(jié)果。二、問題激勵(lì)，教師指導(dǎo)――實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主探究。同學(xué)在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學(xué)的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)同學(xué)從內(nèi)心動(dòng)身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學(xué)第一次對(duì)螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使同學(xué)找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，同學(xué)在不時(shí)改進(jìn)觀察方法中也完成了對(duì)小螞蟻身體特點(diǎn)的觀察。同學(xué)在問題的激勵(lì)下，發(fā)生強(qiáng)烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)國畫對(duì)同學(xué)來說有一定的難度，主要是國畫的性能特點(diǎn)較難掌握，所以我在課安排作業(yè)讓同學(xué)自我體驗(yàn)，課中講體驗(yàn)的結(jié)果，使同學(xué)初步了解了國畫的基本性能，我再在課中采用邊提問、邊解答、邊示范的手段，讓同學(xué)找到疑惑的答案，由此達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。擺的研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思「篇四」2010年10月21日―22日，麗水市小學(xué)科學(xué)2010年度課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。九堂參與評(píng)比的課中，蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會(huì)改變模樣嗎》。之前自己對(duì)這個(gè)內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。首先是對(duì)教材進(jìn)行分析。《巖石會(huì)改變模樣嗎》隸屬五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個(gè)部分，其中第3―7課為第三部分，重點(diǎn)探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會(huì)改變模樣嗎》，是學(xué)生認(rèn)識(shí)外力作用引起地形地貌變化的開始，同時(shí)為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動(dòng)是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認(rèn)識(shí)溫差、水、大氣、生物等各種自然力對(duì)巖石的破壞作用――風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺察的。在比較細(xì)致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對(duì)聽課體會(huì)來說說我的教學(xué)設(shè)想。一、開門見山，直奔主題本次上課的兩位藍(lán)老師，在導(dǎo)入時(shí)不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。不過，我更喜歡這樣上：教師先拿出一塊巖石A（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢(shì)說一下，它還有個(gè)更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補(bǔ)充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對(duì)模樣有初步的認(rèn)識(shí)。然后，拿起巖石A和巖石B，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補(bǔ)充板書：“改變”）學(xué)生可能會(huì)想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個(gè)巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，演示時(shí)一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對(duì)比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會(huì)不會(huì)改變呢？如果會(huì)――你認(rèn)為自然界中的哪些因素會(huì)讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書：溫差、水、大氣、生物等）俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實(shí)驗(yàn)等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動(dòng)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5―10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20―30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮，到最后興趣點(diǎn)有點(diǎn)回落但還保留在一定的高度。我的觀點(diǎn)是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石――模樣――改變模樣（人力）――會(huì)改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會(huì)有區(qū)別。二、材料準(zhǔn)備，嘗試放手有些特定的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個(gè)原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實(shí)驗(yàn)材料越精越好”。關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分，不僅提供了所有的實(shí)驗(yàn)材料，還對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如實(shí)驗(yàn)用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個(gè)老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對(duì)“流水實(shí)驗(yàn)瓶”中的水量多少也做了刻意安排。不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的，從而會(huì)讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)更豐富。至于“流水實(shí)驗(yàn)瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時(shí)觀察水多和水少時(shí)對(duì)巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石，教師再有意識(shí)地補(bǔ)充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。甚至我會(huì)多準(zhǔn)備些比較堅(jiān)硬的巖石，讓大部分實(shí)驗(yàn)組都看不到明顯的變化，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個(gè)變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風(fēng)化現(xiàn)象。三、探究活動(dòng)，精心安排教材安排了幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，按先后順序分別是“冷熱對(duì)巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細(xì)研讀后，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實(shí)驗(yàn)”，再做“冷熱實(shí)驗(yàn)”。也許有些人會(huì)對(duì)此不以為然，實(shí)不知其中用意。首先，從實(shí)驗(yàn)難度上講，“流水實(shí)驗(yàn)”比“冷熱實(shí)驗(yàn)”簡單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實(shí)驗(yàn)”的材料準(zhǔn)備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實(shí)驗(yàn)”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個(gè)實(shí)驗(yàn)使用中的一塊巖石，把其他的實(shí)驗(yàn)材料全部上交，有助于排除無關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。無論是“流水實(shí)驗(yàn)”還是“冷熱實(shí)驗(yàn)”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時(shí)要注意關(guān)注過程。比如，一開始就必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)密性。否則，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。在“流水實(shí)驗(yàn)”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識(shí)過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，另外的幾個(gè)同學(xué)觀察流速變化時(shí)流水對(duì)巖石的作用會(huì)有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄，就可以在反饋時(shí)得出流速快水對(duì)巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。而“冷熱實(shí)驗(yàn)”，我建議教師在組織討論實(shí)驗(yàn)器材的正確使用和安全注意事項(xiàng)后，給學(xué)生長時(shí)間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對(duì)冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計(jì)這里會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時(shí)間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時(shí)間短，無論哪種情況，其實(shí)都可以對(duì)巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。至于教材后面的“動(dòng)植物對(duì)巖石的作用”，我一直很反對(duì)用石膏做模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭嗪妥匀画h(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，從樹木的根會(huì)讓巖石破裂、動(dòng)物的行為會(huì)讓巖石磨損、動(dòng)物的糞便會(huì)侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會(huì)改變巖石的模樣。這節(jié)課，還有個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個(gè)概念的區(qū)別。其實(shí)風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個(gè)內(nèi)容作為拓展的機(jī)動(dòng)部分，也許會(huì)有意想不到的收獲。擺的研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思「篇五」《動(dòng)物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元