初中英語有效閱讀教學(xué)：困境、策略與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，在我國教育體系中占據(jù)著愈發(fā)重要的地位。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)的質(zhì)量與成效直接關(guān)乎學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中，英語閱讀教學(xué)更是初中英語教學(xué)的核心組成部分，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升起著至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，初中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，能夠在日常生活和跨文化交流中，運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)。閱讀作為語言輸入的重要途徑，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、加深對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感、思維能力和跨文化交際意識(shí)。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的語言素材，了解不同國家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，拓寬視野，增長見識(shí)。從實(shí)際教學(xué)情況來看，閱讀在英語教學(xué)中的地位舉足輕重。在各類英語考試中，閱讀理解部分往往占據(jù)著較大的分值比重。以中考為例，英語試卷中閱讀理解的分值通常在40分左右，占總分的三分之一甚至更高。這充分說明了閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，也對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，過于注重詞匯和語法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力難以得到有效提升。此外，一些學(xué)生在閱讀過程中存在心理障礙，如焦慮、恐懼等，影響了閱讀效果。還有部分學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，無法在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確理解文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，閱讀速度和閱讀質(zhì)量有待提高。綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，如何開展有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)，已成為當(dāng)前初中英語教學(xué)亟待解決的重要課題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出切實(shí)可行的有效教學(xué)策略，從而提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)。通過本研究，期望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教師提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)方法和策略，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在英語閱讀中獲得樂趣和成就感，為其未來的英語學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗。有效的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯、掌握語法、提高語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。在全球化背景下，具備良好的英語閱讀能力，有助于學(xué)生更好地了解世界，拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提升綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言，研究初中英語有效閱讀教學(xué)，有助于教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，本研究也為英語教育領(lǐng)域的理論研究提供了實(shí)證依據(jù)，豐富了英語教學(xué)理論的內(nèi)涵，具有一定的理論價(jià)值。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討初中英語有效閱讀教學(xué)。文獻(xiàn)研究法貫穿研究始終，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告等，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與分析，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。案例分析法也是本研究的重要方法之一。通過選取初中英語閱讀教學(xué)中的典型案例，深入剖析教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。這些案例涵蓋不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象，具有廣泛的代表性。通過對(duì)案例的詳細(xì)分析，總結(jié)出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，為教師的實(shí)際教學(xué)提供參考范例。調(diào)查研究法在本研究中同樣發(fā)揮著重要作用。采用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等方式，收集初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。問卷調(diào)查面向初中學(xué)生和英語教師，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的情況。課堂觀察則深入英語閱讀課堂，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，獲取真實(shí)的教學(xué)場景信息。教師訪談旨在與一線教師進(jìn)行深入交流，了解他們?cè)陂喿x教學(xué)中的困惑、需求和建議。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，揭示初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供實(shí)證依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以大量真實(shí)的教學(xué)案例為支撐，深入剖析初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出切實(shí)可行的解決方案，使研究成果更具針對(duì)性和可操作性，能夠直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。二是注重從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求和閱讀心理，提出的教學(xué)策略旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是將多種研究方法有機(jī)結(jié)合，相互印證，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠，為初中英語閱讀教學(xué)的研究提供了新的思路和方法。二、初中英語有效閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1閱讀教學(xué)相關(guān)理論概述閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，其理論基礎(chǔ)豐富多樣，主要包括圖式理論、建構(gòu)主義理論和交互理論。這些理論從不同角度揭示了閱讀的本質(zhì)和過程，為初中英語有效閱讀教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)。圖式理論認(rèn)為，圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它在閱讀理解中起著關(guān)鍵作用。任何語言材料本身并無意義，只有當(dāng)讀者將其與自己頭腦中已有的圖式建立聯(lián)系時(shí)，才能產(chǎn)生理解。從圖式理論看，閱讀是一個(gè)互動(dòng)過程，包括自下而上與自上而下的互動(dòng)過程，低層次技能與高層次技能的互動(dòng)過程，以及閱讀者的背景知識(shí)與文本中預(yù)設(shè)的背景知識(shí)間的互動(dòng)過程。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過激活學(xué)生的已有圖式，幫助學(xué)生更好地理解文本。以閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章為例，教師可以在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所了解的西方節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，如節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式等，從而激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更快地理解文章內(nèi)容。此外，教師還可以通過補(bǔ)充新的圖式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀理解能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在與學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)象進(jìn)行交互與內(nèi)化的過程中主動(dòng)構(gòu)建的。在初中英語閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義理論有著重要的應(yīng)用。一方面，教師要重視學(xué)生的主體性，以教材及相應(yīng)的教學(xué)資源為主，多手段結(jié)合為輔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生針對(duì)文章中的某個(gè)問題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。交互理論則強(qiáng)調(diào)閱讀過程中讀者與文本、讀者與作者、讀者與讀者之間的交互作用。在初中英語閱讀教學(xué)中，交互理論體現(xiàn)在多個(gè)方面。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交互，深入理解文本的含義。在閱讀一篇故事性文章時(shí)，教師可以提問學(xué)生對(duì)故事中某個(gè)角色的看法，讓學(xué)生通過對(duì)文本的分析和理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交互，分享閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。通過組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的收獲和感悟，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。2.2初中英語有效閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與目標(biāo)初中英語有效閱讀教學(xué)是指教師遵循英語閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的閱讀收益，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)的提升。其內(nèi)涵豐富，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有效閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的閱讀能力，這包括閱讀理解、閱讀速度、閱讀技巧等多個(gè)維度。閱讀理解能力要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、深層含義以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解文本。提升閱讀速度也是有效閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生需要通過訓(xùn)練，掌握快速閱讀的技巧，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。閱讀技巧的培養(yǎng)同樣關(guān)鍵，如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等技巧，幫助學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型，選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率。有效閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，享受閱讀的樂趣。教師可以通過選擇豐富多樣、貼近學(xué)生生活和興趣的閱讀材料，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如故事導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如定期閱讀、默讀、做讀書筆記等，使閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有效閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的思維發(fā)展。閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、分析性思考和創(chuàng)造性思考。通過對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；通過分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語言特點(diǎn)，提高學(xué)生的分析性思維能力；通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫、仿寫等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。初中英語有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)明確，具體可分為以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生掌握閱讀技巧是初中英語有效閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如前文所述，預(yù)測技巧能讓學(xué)生在閱讀前根據(jù)標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測，從而提高閱讀的主動(dòng)性和針對(duì)性。略讀技巧使學(xué)生能夠快速瀏覽文章，抓住文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，了解文章的整體框架。掃讀技巧則幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速查找特定的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。精讀技巧要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，理解每一個(gè)句子、每一個(gè)單詞的含義，分析文章的語言特點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)和修辭手法等。教師要通過系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握這些閱讀技巧，并能夠根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和文本類型靈活運(yùn)用。提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力是有效閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富的語言素材，學(xué)習(xí)到新的詞匯、短語、句型和語法知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語言知識(shí)進(jìn)行積累和運(yùn)用，如通過詞匯練習(xí)、句型模仿、寫作訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)內(nèi)化為自己的語言能力。閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)更加自然流暢。教師可以通過朗讀、背誦等活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語語言的韻律和節(jié)奏，提高學(xué)生的語感水平。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)也是初中英語有效閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。英語是國際交流的重要工具，閱讀英語文章可以讓學(xué)生了解不同國家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中所蘊(yùn)含的文化信息，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵，對(duì)比中西方節(jié)日的差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異，提高跨文化交際的能力。有效閱讀教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、自主思考、自主探究，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。教師可以通過布置閱讀任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、組織閱讀討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與困境分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等多種調(diào)查方式，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開全面調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)資源利用以及學(xué)生閱讀情況等多個(gè)關(guān)鍵方面。本次問卷調(diào)查選取了三所不同層次的初中學(xué)校，包括一所重點(diǎn)初中、一所普通初中和一所薄弱初中，涉及七、八、九年級(jí)共300名學(xué)生和30名英語教師。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)資源使用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面設(shè)計(jì)，力求全面了解初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。在學(xué)生閱讀興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生表示對(duì)英語閱讀非常感興趣，40%的學(xué)生興趣一般，還有25%的學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣甚至抵觸。在閱讀習(xí)慣上，每天能夠主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生比例僅為20%，大部分學(xué)生每周的課外閱讀時(shí)間不足3小時(shí)。在閱讀能力方面，超過50%的學(xué)生在閱讀理解細(xì)節(jié)題上容易出錯(cuò)，對(duì)于推理判斷題和主旨大意題的解答能力更顯薄弱。從教師教學(xué)方法來看，約60%的教師仍然采用傳統(tǒng)的“講解-練習(xí)”模式，在閱讀教學(xué)中側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的培養(yǎng)。只有30%的教師會(huì)經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等新型教學(xué)方法。在教學(xué)資源利用上，雖然大部分教師會(huì)使用教材配套的閱讀材料，但僅有40%的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，補(bǔ)充課外的閱讀資源，如英語報(bào)紙、雜志、英文原著等。課堂觀察選取了15節(jié)不同年級(jí)、不同教師的英語閱讀課。觀察發(fā)現(xiàn)，在閱讀課上，教師講解時(shí)間普遍過長，平均每節(jié)課教師講解時(shí)間達(dá)到30分鐘以上，留給學(xué)生自主閱讀和思考的時(shí)間較少。部分教師在課堂提問時(shí)，問題類型單一，多為事實(shí)性問題，缺乏能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和批判性思維的問題。此外，課堂互動(dòng)形式較為單一，主要以教師提問、學(xué)生回答為主，小組討論和學(xué)生展示等互動(dòng)形式較少。教師訪談與15位一線英語教師進(jìn)行了深入交流。教師們普遍反映，在閱讀教學(xué)中面臨著諸多困難。一方面，教學(xué)任務(wù)繁重，有限的課堂時(shí)間難以兼顧閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過程較為倉促。另一方面，學(xué)生個(gè)體差異較大，閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊，給教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。此外，部分教師表示，缺乏有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工具和方法，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果。通過對(duì)問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談結(jié)果的綜合分析，可以看出當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在一些問題，教學(xué)方法有待創(chuàng)新，教學(xué)資源利用不夠充分，學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力有待提高。這些問題嚴(yán)重制約了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要采取有效措施加以解決。3.2學(xué)生閱讀困境3.2.1詞匯量不足詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基石，在初中英語閱讀中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前初中生普遍存在詞匯量不足的問題，這嚴(yán)重制約了他們的閱讀能力發(fā)展。詞匯量不足首先會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀過程中，學(xué)生一旦遇到大量生詞，就如同面對(duì)一道道難以跨越的障礙，無法準(zhǔn)確把握文章的含義。在閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時(shí)，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)“artificialintelligence（人工智能）”“virtualreality（虛擬現(xiàn)實(shí)）”等關(guān)鍵詞匯，就很難理解文章所描述的科技內(nèi)容，更難以把握文章的主旨大意。詞匯量不足還會(huì)降低學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生在閱讀時(shí)需要不斷地查閱字典或停頓思考生詞的含義，這使得閱讀過程變得斷斷續(xù)續(xù)，無法流暢地進(jìn)行，從而大大降低了閱讀效率。在考試中，時(shí)間有限，詞匯量不足的學(xué)生往往因?yàn)殚喿x速度慢，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)致成績不理想。據(jù)調(diào)查顯示，在閱讀理解測試中，詞匯量不足的學(xué)生平均閱讀速度比詞匯量豐富的學(xué)生慢20%-30%，答題正確率也低15%-20%。為了解決詞匯量不足的問題，學(xué)生可以通過多種方式來擴(kuò)大詞匯量。制定科學(xué)的單詞背誦計(jì)劃是必不可少的。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，每天背誦一定數(shù)量的單詞，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。利用碎片時(shí)間，如課間、乘車等，通過單詞卡片、手機(jī)應(yīng)用程序等工具進(jìn)行單詞背誦，提高學(xué)習(xí)效率。閱讀是積累詞匯的重要途徑。學(xué)生可以選擇適合自己水平的英語讀物，如英語童話、簡易小說、英語報(bào)紙等，在閱讀過程中，遇到生詞及時(shí)查閱并記錄下來，結(jié)合上下文理解其含義，這樣不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能加深對(duì)詞匯的理解和記憶。學(xué)生還可以通過觀看英語電影、電視劇、聽英語歌曲等方式，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新詞匯，提高詞匯量。3.2.2閱讀習(xí)慣不佳在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳的問題較為突出，這對(duì)閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。常見的不良閱讀習(xí)慣包括逐字閱讀、依賴字典、出聲閱讀和回讀等，這些習(xí)慣不僅降低了閱讀速度，還影響了對(duì)文章的整體理解。逐字閱讀是許多學(xué)生在閱讀時(shí)常見的不良習(xí)慣。這些學(xué)生在閱讀過程中，習(xí)慣于一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，將注意力集中在每個(gè)單詞的含義上，而忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)和語義。這種閱讀方式使得學(xué)生無法快速把握文章的主旨大意，閱讀效率低下。逐字閱讀還容易導(dǎo)致學(xué)生在遇到生詞時(shí)停頓，影響閱讀的連貫性和流暢性。在閱讀一篇英語短文時(shí)，逐字閱讀的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^于關(guān)注某個(gè)生詞的含義，而忽略了整個(gè)句子的語境和語義，從而無法理解文章的真正含義。依賴字典也是學(xué)生在閱讀中常犯的錯(cuò)誤。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，一旦遇到生詞就立即查閱字典，試圖弄清楚每個(gè)單詞的準(zhǔn)確含義。這種做法雖然可以幫助學(xué)生理解生詞，但卻打斷了閱讀的思路和節(jié)奏，使閱讀變得支離破碎。頻繁查閱字典還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，降低自主思考和推斷詞義的能力。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)上下文語境來猜測生詞的含義，而不是過度依賴字典。出聲閱讀和回讀同樣會(huì)影響閱讀效果。出聲閱讀會(huì)使閱讀速度受到發(fā)音速度的限制，無法快速瀏覽文章。而且，出聲閱讀容易分散注意力，使學(xué)生難以專注于文章的內(nèi)容?；刈x則是指學(xué)生在閱讀過程中，頻繁地返回前面讀過的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀?；刈x往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的理解能力缺乏信心，擔(dān)心遺漏重要信息。然而，過度回讀會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，降低閱讀效率。在閱讀英語文章時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)句子的理解不確定，而反復(fù)回讀，結(jié)果不僅沒有加深對(duì)文章的理解，反而影響了閱讀的連貫性和整體性。為了培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師可以采取以下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，逐漸提高閱讀速度和效率。通過限時(shí)閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，避免逐字閱讀和回讀。二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。默讀可以提高閱讀速度，讓學(xué)生更加專注于文章的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。三是教授學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的技巧，減少學(xué)生對(duì)字典的依賴。教師可以通過實(shí)例講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用同義詞、反義詞、定義、解釋等線索來猜測生詞的含義，提高自主閱讀能力。3.2.3閱讀技巧欠缺閱讀技巧在初中英語閱讀中起著關(guān)鍵作用，它直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的高低和閱讀效果的優(yōu)劣。然而，當(dāng)前許多初中生在略讀、尋讀、推理判斷等閱讀技巧方面存在明顯欠缺，這嚴(yán)重制約了他們閱讀能力的提升。略讀是一種快速瀏覽文章以獲取主旨大意的閱讀技巧。通過略讀，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解文章的主題、結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容，為進(jìn)一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。然而，部分學(xué)生在閱讀時(shí)不懂得運(yùn)用略讀技巧，往往花費(fèi)大量時(shí)間逐字逐句地閱讀，結(jié)果卻抓不住文章的重點(diǎn)。在考試中，時(shí)間有限，如果學(xué)生不能運(yùn)用略讀技巧快速把握文章主旨，就很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，影響答題質(zhì)量。尋讀是指在文章中快速查找特定信息的閱讀技巧。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生常常需要從大量的文字中找到某個(gè)具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)或細(xì)節(jié)信息，尋讀技巧可以幫助他們迅速定位所需信息，提高閱讀效率。一些學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏尋讀意識(shí)和技巧，不知道如何快速找到關(guān)鍵信息，只能盲目地閱讀全文，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力。在做閱讀理解題時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檎也坏筋}目所要求的信息，而盲目地在文章中亂找，結(jié)果不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還容易出錯(cuò)。推理判斷能力是閱讀能力的重要組成部分，它要求學(xué)生根據(jù)文章提供的信息，通過分析、推理和判斷，得出文章中沒有明確表達(dá)的隱含意義。然而，許多學(xué)生在這方面的能力較為薄弱，無法準(zhǔn)確理解作者的意圖和文章的深層含義。在閱讀含有隱喻、象征等修辭手法的文章時(shí)，一些學(xué)生往往只理解了文章的表面意思，而無法領(lǐng)會(huì)其深層寓意，導(dǎo)致對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差。針對(duì)學(xué)生閱讀技巧欠缺的問題，教師可以通過教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)專門的閱讀技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如略讀訓(xùn)練、尋讀訓(xùn)練、推理判斷訓(xùn)練等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀技巧。教師可以提供一些不同體裁和題材的文章，讓學(xué)生進(jìn)行略讀練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出文章的主旨大意、段落主題句等關(guān)鍵信息。在尋讀訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生通過尋讀在文章中快速找到答案。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生提高推理判斷能力。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭、結(jié)尾、段落之間的銜接以及關(guān)鍵詞、連接詞等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過這些線索來推斷文章的隱含意義和作者的意圖。在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作者的論證邏輯中推斷出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過大量的閱讀實(shí)踐，鞏固和提高閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力。3.3教師教學(xué)困境3.3.1教學(xué)理念陳舊部分初中英語教師的教學(xué)理念仍較為陳舊，這在很大程度上制約了閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，這些教師過于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，將大量的課堂時(shí)間用于詞匯、語法的詳細(xì)解析，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。在閱讀課上，教師可能會(huì)花費(fèi)過多時(shí)間講解生詞的用法和語法規(guī)則，而對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨大意、分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力等方面，卻關(guān)注甚少。這種教學(xué)理念使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力也難以得到有效提升。以一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語閱讀文章為例，教師如果只是單純地講解文章中的生詞和語法，如“environment（環(huán)境）”“pollution（污染）”等單詞的用法，以及各種時(shí)態(tài)在文章中的運(yùn)用，而不引導(dǎo)學(xué)生思考文章所傳達(dá)的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的重要性、面臨的挑戰(zhàn)以及可能的解決方案等深層次問題，學(xué)生就無法真正理解文章的內(nèi)涵，也難以培養(yǎng)起對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注和責(zé)任感。這種教學(xué)方式只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究精神，不利于學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，教師需要更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力上，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中積極思考，提出問題，并通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，共同解決問題。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批判性思考，分析文章的觀點(diǎn)和論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、論證是否合理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。3.3.2教學(xué)方法單一當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)方法單一的問題較為突出，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。在許多閱讀課堂上，教學(xué)活動(dòng)主要以教師講授為主，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師在課堂上往往是逐句講解文章，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀教學(xué)的效果也不盡如人意。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)按照文章的順序，逐句翻譯和解釋，然后提問一些簡單的事實(shí)性問題，讓學(xué)生回答。這種教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，單一的教學(xué)方法也不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式過于簡單，無法滿足他們的求知欲；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，又可能因?yàn)槿狈ψ銐虻囊龑?dǎo)和練習(xí)，導(dǎo)致他們難以理解和掌握閱讀內(nèi)容。為了改善這種情況，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，以提高閱讀教學(xué)的趣味性和有效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，如讓學(xué)生制作手抄報(bào)、編寫故事結(jié)局、進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動(dòng)地閱讀文章，獲取信息，提高閱讀能力。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條旅游路線，并向同學(xué)們介紹這條路線的景點(diǎn)、特色和注意事項(xiàng)。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，了解相關(guān)信息，并進(jìn)行整理和歸納，從而提高了閱讀能力和語言運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同閱讀文章、討論問題、分享觀點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果。在小組討論中，學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己對(duì)文章的理解和看法，同時(shí)也可以傾聽他人的觀點(diǎn)，拓寬自己的思路。小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中共同進(jìn)步。教師還可以采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，豐富閱讀教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。3.3.3教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源匱乏是初中英語閱讀教學(xué)中面臨的又一困境，它對(duì)閱讀教學(xué)的開展和學(xué)生閱讀能力的提升造成了一定的限制。在閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇至關(guān)重要，然而，部分教師在教學(xué)中過度依賴教材配套的閱讀材料，缺乏對(duì)課外閱讀資源的挖掘和利用。教材中的閱讀材料雖然具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，但數(shù)量有限，題材和體裁也相對(duì)單一，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。一些教材中的閱讀文章主要以記敘文和說明文為主，對(duì)于議論文、散文等體裁的文章涉及較少。而且，閱讀材料的題材也往往局限于學(xué)校生活、家庭生活等常見話題，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿、文化藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容較少涉及。這使得學(xué)生的閱讀視野較為狹窄，無法接觸到豐富多樣的語言素材，難以拓寬知識(shí)面和提高閱讀興趣。除了閱讀材料單一外，教學(xué)中還存在多媒體資源不足的問題。在信息時(shí)代，多媒體資源如圖片、音頻、視頻等可以為閱讀教學(xué)提供更加生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。然而，部分教師由于缺乏相關(guān)的技術(shù)和資源，在閱讀教學(xué)中很少使用多媒體資源，仍然采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式。這使得閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了拓展教學(xué)資源，教師可以從多個(gè)方面入手。一方面，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索和篩選適合學(xué)生閱讀的英語文章、英語故事、英語新聞等，豐富閱讀材料的種類和內(nèi)容。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些英語網(wǎng)站上的文章，如英國廣播公司（BBC）的英語學(xué)習(xí)頻道、美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）的學(xué)生版等，這些網(wǎng)站上的文章涵蓋了各種題材和體裁，語言地道，內(nèi)容新穎，能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語原著，如簡易版的英語小說、童話等。閱讀原著可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語，感受英語語言的魅力，提高閱讀能力和語感。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，推薦適合的原著，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等，并組織學(xué)生開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀心得和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師要善于利用多媒體資源，為閱讀教學(xué)增添活力。教師可以制作精美的PPT，將閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容、圖片、圖表等展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文章。教師還可以收集相關(guān)的音頻、視頻資料，如英語電影片段、英語歌曲、英語演講等，在課堂上播放，讓學(xué)生通過多種感官感受英語語言的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。四、初中英語有效閱讀教學(xué)策略與方法4.1教學(xué)準(zhǔn)備策略4.1.1了解學(xué)生需求與水平在初中英語閱讀教學(xué)中，教師深入了解學(xué)生的英語水平和閱讀需求至關(guān)重要，這是實(shí)現(xiàn)因材施教、提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵前提。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著顯著的差異。因此，教師需要全面、深入地了解學(xué)生的情況，以便為他們提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。教師可以通過多種方式了解學(xué)生的英語水平。定期的英語水平測試是一種常用的方法，通過測試成績，教師可以了解學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解等方面的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生的整體英語水平有一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)估。除了標(biāo)準(zhǔn)化測試，課堂表現(xiàn)也是了解學(xué)生英語水平的重要途徑。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的參與度、回答問題的準(zhǔn)確性和流利度、與同學(xué)的互動(dòng)情況等，這些都能反映出學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。教師還可以通過作業(yè)完成情況來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和存在的問題。認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，分析學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型和頻率，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。了解學(xué)生的閱讀需求同樣不容忽視。學(xué)生的閱讀需求受到多種因素的影響，如年齡、興趣愛好、生活經(jīng)歷等。不同年齡段的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的需求有所不同，初一學(xué)生可能更傾向于故事性強(qiáng)、語言簡單的閱讀材料，而初三學(xué)生則可能對(duì)時(shí)事新聞、科普知識(shí)等更感興趣。學(xué)生的興趣愛好也會(huì)影響他們的閱讀選擇，喜歡體育的學(xué)生可能對(duì)體育賽事報(bào)道、運(yùn)動(dòng)員傳記等閱讀材料感興趣，而喜歡文學(xué)的學(xué)生則更傾向于閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生的閱讀興趣和需求。在問卷調(diào)查中，教師可以設(shè)置一些問題，如“你最喜歡的閱讀題材是什么？”“你希望在閱讀課上學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？”等，通過學(xué)生的回答，了解他們的閱讀喜好和需求。在課堂討論中，教師可以組織學(xué)生分享自己最近讀過的一本好書，讓學(xué)生交流閱讀感受和體會(huì)，從而了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)?；趯?duì)學(xué)生英語水平和閱讀需求的了解，教師可以制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于英語水平較低的學(xué)生，教師可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和閱讀技巧的訓(xùn)練，選擇一些簡單易懂、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，幫助他們逐步提高閱讀能力。教師可以選擇一些配有大量插圖的英語繪本，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式理解文章內(nèi)容，同時(shí)教授學(xué)生一些基本的閱讀技巧，如預(yù)測、略讀等。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，如英語原著、學(xué)術(shù)論文等，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于對(duì)科技感興趣的學(xué)生，教師可以選擇一些關(guān)于科技前沿的英語文章，讓學(xué)生了解最新的科技動(dòng)態(tài)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。4.1.2選擇合適閱讀材料選擇合適的閱讀材料是初中英語有效閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。合適的閱讀材料應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平和興趣，既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，又要有助于學(xué)生在閱讀過程中提高語言能力和思維能力。閱讀材料的選擇不僅局限于教材內(nèi)的內(nèi)容，還應(yīng)廣泛拓展到課外，以豐富學(xué)生的閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在選擇閱讀材料時(shí)，充分考慮學(xué)生的英語水平是首要原則。材料難度過高，會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中遇到大量生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致閱讀困難，從而降低閱讀興趣和自信心；而材料過于簡單，則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量、語法知識(shí)掌握程度以及閱讀理解能力，選擇難度適中的閱讀材料。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的詞匯量和語法知識(shí)，然后選擇包含相應(yīng)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的閱讀材料。對(duì)于初一學(xué)生，選擇詞匯量在800-1000左右，語法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單的閱讀材料，如簡單的英語童話、小故事等；對(duì)于初二、初三學(xué)生，則可以逐漸增加材料的難度，選擇詞匯量在1500-2000左右，語法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的閱讀材料，如英語報(bào)紙、雜志文章、簡易英文原著等。學(xué)生的興趣也是選擇閱讀材料時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素。興趣是最好的老師，當(dāng)閱讀材料與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)大大提高，閱讀效果也會(huì)更好。教師可以通過多種方式了解學(xué)生的興趣愛好，如問卷調(diào)查、課堂討論、日常交流等，然后根據(jù)學(xué)生的興趣選擇相應(yīng)的閱讀材料。如果學(xué)生對(duì)體育感興趣，教師可以選擇一些關(guān)于體育賽事、運(yùn)動(dòng)員事跡的英語文章，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯等體育賽事的報(bào)道，籃球明星、足球明星的傳記等；如果學(xué)生對(duì)科幻小說感興趣，教師可以推薦一些經(jīng)典的科幻小說，如《三體》的英文版、《海底兩萬里》等。除了考慮學(xué)生的英語水平和興趣，閱讀材料的多樣性也不容忽視。閱讀材料應(yīng)涵蓋不同的題材和體裁，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。題材方面，包括歷史、文化、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生通過閱讀了解不同領(lǐng)域的知識(shí)和信息。在學(xué)習(xí)歷史文化時(shí)，選擇關(guān)于中國古代歷史、西方文化傳統(tǒng)的英語文章，讓學(xué)生了解不同國家和民族的歷史文化背景；在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，選擇關(guān)于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的科普文章，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。體裁方面，包括記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文等，讓學(xué)生熟悉不同體裁的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。通過閱讀記敘文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何描述事件和人物；通過閱讀說明文，學(xué)生可以了解如何闡述事物的特點(diǎn)和原理；通過閱讀議論文，學(xué)生可以掌握如何表達(dá)觀點(diǎn)和進(jìn)行論證。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用教材內(nèi)的閱讀材料，這些材料經(jīng)過精心編寫和篩選，具有系統(tǒng)性和規(guī)范性，能夠滿足教學(xué)大綱的要求。教材內(nèi)的閱讀材料也存在一定的局限性，如數(shù)量有限、題材和體裁相對(duì)單一等。因此，教師需要補(bǔ)充豐富的課外材料，以拓展學(xué)生的閱讀視野。課外材料的來源廣泛，教師可以從英語報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、英文原著等方面獲取。英語報(bào)紙如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》《英語周報(bào)》等，內(nèi)容新穎、貼近生活，涵蓋了各種時(shí)事新聞、文化娛樂、體育健康等方面的內(nèi)容；英語雜志如《英語學(xué)習(xí)》《瘋狂英語》等，不僅提供了豐富的閱讀素材，還包含了一些英語學(xué)習(xí)技巧和方法的介紹；網(wǎng)絡(luò)資源如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線圖書館等，擁有海量的閱讀材料，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行篩選和推薦；英文原著如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《簡?愛》等，是原汁原味的英語作品，閱讀原著可以讓學(xué)生感受英語語言的魅力，提高閱讀能力和語感。4.1.3設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效的讀前、讀中、讀后活動(dòng)是初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，提高閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的前奏，其目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為閱讀做好鋪墊。教師可以通過多種方式設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，如利用文本特征、激活背景知識(shí)、掃除語言難點(diǎn)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的標(biāo)題、插圖、副標(biāo)題等特征，讓學(xué)生根據(jù)這些特征對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的文章前，教師可以讓學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考文章可能會(huì)涉及哪些動(dòng)物，為什么要保護(hù)這些動(dòng)物等問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。教師還可以通過提問、討論、多媒體展示等方式，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，教師可以提問學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的了解，讓學(xué)生分享自己所知道的西方節(jié)日的名稱、慶祝方式等，然后通過播放相關(guān)的圖片、視頻等多媒體資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解能力，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的讀中活動(dòng)，如信息識(shí)別、信息理解、結(jié)構(gòu)分析和語言學(xué)習(xí)等。在信息識(shí)別方面，教師可以設(shè)計(jì)判斷正誤、句子排序、圖表填充等活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀快速獲取文章中的關(guān)鍵信息。在閱讀一篇介紹旅游景點(diǎn)的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)圖表填充活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后填寫景點(diǎn)的名稱、位置、特色等信息。在信息理解方面，教師可以設(shè)計(jì)回答問題、補(bǔ)全短文、概括段落大意等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)和主旨。教師可以提出一些問題，如“文章中提到的旅游景點(diǎn)有哪些特色？”“作者對(duì)這些旅游景點(diǎn)的態(tài)度是怎樣的？”等，讓學(xué)生通過閱讀思考并回答問題。在結(jié)構(gòu)分析方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握文章的邏輯脈絡(luò)。在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，分析文章是如何通過論據(jù)來論證論點(diǎn)的。在語言學(xué)習(xí)方面，教師可以讓學(xué)生關(guān)注文章中的重點(diǎn)詞匯、短語和句型，通過舉例、造句等方式，幫助學(xué)生理解和掌握這些語言知識(shí)。讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的延伸，其目的在于鞏固學(xué)生的閱讀成果，拓展學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的讀后活動(dòng)，如討論、寫作、角色扮演、演講等。討論是一種常見的讀后活動(dòng)，教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提問學(xué)生“我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的環(huán)境？”，讓學(xué)生通過討論，提出自己的建議和措施。寫作是一種有效的語言輸出活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，如寫讀后感、續(xù)寫故事、改寫文章等。在閱讀一篇故事性文章后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)局，鍛煉學(xué)生的想象力和寫作能力。角色扮演和演講也是激發(fā)學(xué)生興趣和提高語言表達(dá)能力的有效方式。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，模仿文章中的人物進(jìn)行對(duì)話和表演；也可以讓學(xué)生進(jìn)行演講，分享自己在閱讀中的收獲和體會(huì)。4.2閱讀技巧培養(yǎng)策略4.2.1略讀技巧訓(xùn)練略讀技巧是初中英語閱讀教學(xué)中一項(xiàng)至關(guān)重要的閱讀技能，它能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速把握文章的主旨大意，為深入理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。略讀，又稱為跳讀或?yàn)g覽，是一種快速閱讀的方式，要求學(xué)生在閱讀過程中，有選擇性地跳過一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注文章的關(guān)鍵信息，如標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句、圖表、關(guān)鍵詞等。略讀技巧在英語閱讀中具有重要作用。在考試情境下，時(shí)間有限，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇閱讀理解，此時(shí)略讀技巧能夠幫助學(xué)生迅速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，確定文章的主題和大致內(nèi)容，從而提高答題效率。在日常閱讀中，面對(duì)大量的英語信息，如英語報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，略讀技巧可以讓學(xué)生快速篩選出自己感興趣的內(nèi)容，節(jié)省閱讀時(shí)間，拓寬閱讀視野。通過略讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀自信心，培養(yǎng)自主閱讀能力。為了有效訓(xùn)練學(xué)生的略讀技巧，教師可以采用以下教學(xué)方法和實(shí)例。教師可以選取一些不同體裁和題材的英語文章，如記敘文、說明文、議論文、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生進(jìn)行略讀練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題，標(biāo)題往往是文章內(nèi)容的高度概括，能夠直接反映文章的主題。在閱讀一篇題為“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”的文章時(shí)，學(xué)生通過標(biāo)題就能初步了解文章與環(huán)境保護(hù)相關(guān)。段落的首句和尾句通常是段落的主題句，概括了段落的主要內(nèi)容。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽段落首句和尾句，把握段落的核心觀點(diǎn)。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的說明文時(shí)，其中一段的首句為“Artificialintelligenceisplayinganincreasinglyimportantroleinourdailylives.”，學(xué)生通過閱讀這一句，就能知道該段落主要講述人工智能在日常生活中的重要作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和連接詞。關(guān)鍵詞是文章中表達(dá)核心意思的詞匯，連接詞則能夠體現(xiàn)文章的邏輯關(guān)系，如“but”“however”“therefore”“moreover”等。在閱讀一篇議論文時(shí)，“but”這個(gè)連接詞后面往往跟著作者的轉(zhuǎn)折觀點(diǎn)，學(xué)生通過關(guān)注這些連接詞，能夠更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖。教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固略讀技巧。給出一篇文章，讓學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)略讀，并回答文章的主旨大意是什么，文章主要講述了幾個(gè)方面的內(nèi)容等問題。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握略讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。教師還可以組織略讀比賽，將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生同時(shí)閱讀一篇文章，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生能夠最快且最準(zhǔn)確地回答出關(guān)于文章主旨大意的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的略讀能力。4.2.2尋讀技巧訓(xùn)練尋讀技巧在初中英語閱讀中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它能夠幫助學(xué)生在大量的文字信息中迅速定位所需的特定信息，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。尋讀，也稱為掃讀，是一種有目的、有針對(duì)性的快速閱讀方式，學(xué)生在尋讀時(shí)，需要根據(jù)題目或自己的需求，在文章中快速查找特定的事實(shí)、數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)等信息，而不必逐字逐句地閱讀全文。在實(shí)際閱讀中，尋讀技巧有著廣泛的應(yīng)用場景。在做英語閱讀理解題時(shí)，許多題目會(huì)涉及到對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的考查，如詢問事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等。此時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用尋讀技巧，在文章中快速找到相關(guān)信息，從而準(zhǔn)確作答。在閱讀英語教材、參考資料或查閱英語文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生也常常需要運(yùn)用尋讀技巧，查找自己需要的知識(shí)點(diǎn)、概念、案例等信息。為了讓學(xué)生熟練掌握尋讀方法，教師可以通過一系列的練習(xí)來進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以選取一些包含豐富細(xì)節(jié)信息的英語文章，如人物傳記、歷史事件報(bào)道、科普說明文等，設(shè)計(jì)一些尋讀練習(xí)題。給出一篇關(guān)于歷史事件的文章，讓學(xué)生找出事件發(fā)生的具體時(shí)間、主要人物以及事件的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)等信息。在練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用文章中的排版格式、小標(biāo)題、圖表等輔助信息，快速定位所需內(nèi)容。如果文章中有小標(biāo)題，學(xué)生可以根據(jù)小標(biāo)題快速找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容板塊，從而縮小查找范圍。文章中的圖表通常會(huì)直觀地呈現(xiàn)一些數(shù)據(jù)或信息，學(xué)生可以通過查看圖表，快速獲取相關(guān)細(xì)節(jié)。教師還可以教給學(xué)生一些尋讀的技巧和方法。讓學(xué)生先瀏覽題目，明確需要查找的信息，然后帶著問題去閱讀文章。在閱讀過程中，學(xué)生要注意關(guān)注與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，一旦發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，就仔細(xì)閱讀其周圍的內(nèi)容，尋找答案。在回答“文章中提到的某種動(dòng)物的生活習(xí)性是什么？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可以先在文章中找到該動(dòng)物的名稱，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，查找關(guān)于其生活習(xí)性的描述。教師可以要求學(xué)生在尋讀時(shí)，眼睛快速掃視文章，不要逐字閱讀，同時(shí)要注意抓住關(guān)鍵信息，忽略無關(guān)內(nèi)容，提高查找速度。為了檢驗(yàn)學(xué)生的尋讀效果，教師可以設(shè)計(jì)一些多樣化的練習(xí)形式。除了傳統(tǒng)的問答形式，還可以采用填空、判斷正誤、連線等方式。給出一篇關(guān)于旅游景點(diǎn)的文章，讓學(xué)生通過尋讀，完成一份關(guān)于景點(diǎn)信息的填空練習(xí)，包括景點(diǎn)的名稱、特色景點(diǎn)、開放時(shí)間、門票價(jià)格等內(nèi)容。通過這些練習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的尋讀能力，還能提高學(xué)生對(duì)信息的提取和整理能力。教師還可以定期組織尋讀專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇尋讀練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的尋讀速度和準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用尋讀技巧解決實(shí)際閱讀中的問題。4.2.3推理判斷技巧訓(xùn)練推理判斷技巧在初中英語閱讀中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵、把握作者意圖的關(guān)鍵能力。閱讀的過程不僅僅是對(duì)文字表面信息的獲取，更重要的是能夠根據(jù)文章所提供的線索，通過分析、推理和判斷，挖掘出文章中隱含的意義、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)等深層次信息。推理判斷能力的重要性體現(xiàn)在多個(gè)方面。它有助于學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。在閱讀過程中，作者往往不會(huì)直接陳述所有信息，而是通過暗示、隱喻、舉例等方式間接地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖。學(xué)生只有具備推理判斷能力，才能理解這些隱含信息，從而把握文章的全貌。推理判斷能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在閱讀時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文章中的信息進(jìn)行分析、評(píng)估和判斷，不盲目接受作者的觀點(diǎn)，而是能夠提出自己的看法和疑問，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。推理判斷能力對(duì)于學(xué)生在英語考試中取得好成績也至關(guān)重要。在各類英語考試的閱讀理解部分，推理判斷題是常見的題型，考查學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解和推理能力。學(xué)生如果具備較強(qiáng)的推理判斷能力，就能在考試中準(zhǔn)確解答這類題目，提高考試成績。教師可以通過案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。選取一些具有代表性的英語閱讀文章，這些文章應(yīng)包含豐富的推理判斷元素，如人物的心理描寫、情節(jié)的轉(zhuǎn)折、作者的暗示等。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，分析文章中的細(xì)節(jié)信息，找出推理判斷的依據(jù)。在閱讀一篇記敘文時(shí)，文章中描述了主人公在面對(duì)困難時(shí)的表情和動(dòng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些細(xì)節(jié)中推斷主人公的心理狀態(tài)和情緒變化。教師可以設(shè)計(jì)一些推理判斷練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固和提高推理判斷能力。練習(xí)題的類型可以多樣化，包括推斷文章的隱含意義、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)、文章的寫作目的、后續(xù)的發(fā)展趨勢等。給出一篇關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的議論文，讓學(xué)生判斷作者對(duì)該社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度是支持、反對(duì)還是中立，并要求學(xué)生從文章中找出支持自己判斷的依據(jù)。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生分享自己的推理過程和判斷依據(jù)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，從而加深對(duì)推理判斷技巧的理解和掌握。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注文章的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。通過分析這些邏輯關(guān)系，學(xué)生能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而更準(zhǔn)確地進(jìn)行推理判斷。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，文章中提到了科技發(fā)展帶來的一系列影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些影響之間的因果關(guān)系，從而推斷出科技發(fā)展的趨勢和未來的發(fā)展方向。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些英語原著、英語報(bào)紙和雜志等，通過大量的閱讀實(shí)踐，不斷積累推理判斷的經(jīng)驗(yàn)，提高推理判斷能力。4.3閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略4.3.1培養(yǎng)默讀習(xí)慣默讀習(xí)慣在初中英語閱讀教學(xué)中具有不可忽視的重要性，它對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力有著顯著的作用。默讀是指在閱讀過程中不出聲，通過視覺直接獲取文字信息的閱讀方式。與出聲閱讀相比，默讀能夠擺脫發(fā)音器官的束縛，使閱讀速度得到大幅提升。相關(guān)研究表明，默讀速度通常是出聲閱讀速度的1.5-2倍。這是因?yàn)槌雎曢喿x時(shí)，發(fā)音器官的動(dòng)作需要一定的時(shí)間，而且容易受到語速的限制，而默讀則可以快速地掃視文字，直接將視覺信息轉(zhuǎn)化為大腦的理解，從而大大提高閱讀效率。默讀還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在默讀過程中，學(xué)生能夠更加專注于文字所表達(dá)的意義，避免了因出聲閱讀而分散注意力的問題。學(xué)生可以更深入地思考文章的邏輯關(guān)系、作者的意圖和觀點(diǎn)等，從而提高閱讀理解能力。在閱讀一篇議論文時(shí)，默讀能夠讓學(xué)生靜下心來分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，更好地理解作者的論證思路和觀點(diǎn)，而不會(huì)被出聲閱讀的聲音干擾。為了培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，教師可以采取多種方法。在課堂上，教師可以安排專門的默讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練。可以選擇一些適合學(xué)生水平的英語文章，規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并回答相關(guān)問題。通過這種方式，逐漸提高學(xué)生的默讀速度和理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些默讀技巧，如擴(kuò)大視幅、減少回讀等。擴(kuò)大視幅是指在閱讀時(shí)，盡量讓眼睛一次捕捉到更多的文字信息，而不是逐字閱讀。教師可以通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將視線集中在一個(gè)短語或一個(gè)句子上，快速地獲取信息。減少回讀是指避免在閱讀過程中頻繁地返回前面讀過的內(nèi)容，教師可以提醒學(xué)生在閱讀時(shí)盡量保持連貫，不要因?yàn)槟硞€(gè)單詞或句子不理解就立即回讀，而是可以先跳過，讀完后再根據(jù)上下文進(jìn)行理解。教師還可以通過開展默讀比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的默讀積極性。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一篇文章進(jìn)行默讀比賽，看哪個(gè)小組的學(xué)生能夠最快且最準(zhǔn)確地回答出關(guān)于文章內(nèi)容的問題。通過這樣的活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。4.3.2鼓勵(lì)圈點(diǎn)勾畫圈點(diǎn)勾畫是一種有效的閱讀策略，在初中英語閱讀教學(xué)中具有重要作用。它能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中快速標(biāo)記關(guān)鍵信息，如主題句、關(guān)鍵詞、重要細(xì)節(jié)等，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高閱讀效率。在閱讀一篇說明文時(shí)，學(xué)生可以通過圈點(diǎn)勾畫標(biāo)記出文章中關(guān)于事物特征、原理、功能等方面的關(guān)鍵信息，這樣在回答問題或總結(jié)文章內(nèi)容時(shí)，就能迅速找到相關(guān)依據(jù)，提高答題的準(zhǔn)確性。圈點(diǎn)勾畫還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在標(biāo)記關(guān)鍵信息的過程中，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷和篩選，這能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。學(xué)生在閱讀一篇議論文時(shí)，通過圈點(diǎn)勾畫找出作者的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，分析作者的論證邏輯是否合理，觀點(diǎn)是否正確，從而培養(yǎng)自己的批判性思維能力。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)標(biāo)記關(guān)鍵信息，教師可以采取以下方法。教師要向?qū)W生傳授圈點(diǎn)勾畫的技巧和方法。告訴學(xué)生可以用不同的符號(hào)來標(biāo)記不同類型的信息，如用下劃線標(biāo)記主題句，用圓圈圈出關(guān)鍵詞，用波浪線畫出重要細(xì)節(jié)等。教師還可以通過示例，向?qū)W生展示如何在閱讀過程中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。選擇一篇英語文章，在課堂上與學(xué)生一起閱讀，邊讀邊示范如何標(biāo)記關(guān)鍵信息，讓學(xué)生直觀地了解圈點(diǎn)勾畫的方法和作用。教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固圈點(diǎn)勾畫的技巧。給出一篇文章，讓學(xué)生在閱讀后回答問題，并要求學(xué)生在文章中標(biāo)記出回答問題所依據(jù)的關(guān)鍵信息。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握圈點(diǎn)勾畫的技巧，提高閱讀能力。教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己圈點(diǎn)勾畫的內(nèi)容和思考過程，相互學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫能力和閱讀理解能力。4.3.3引導(dǎo)課外閱讀課外閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著深遠(yuǎn)的影響。課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的語言輸入，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過閱讀不同題材和體裁的英語文章，學(xué)生可以接觸到各種語言表達(dá)方式和文化背景知識(shí)，從而豐富自己的語言儲(chǔ)備，提高語言運(yùn)用能力。課外閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)地參與閱讀，享受閱讀的樂趣。課外閱讀還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃、進(jìn)行閱讀反思等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以采取一系列措施。教師要為學(xué)生推薦合適的課外閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣愛好和閱讀需求，推薦一些難度適中、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的英語讀物，如英語童話、簡易小說、英語報(bào)紙、雜志等。推薦《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等簡易英文原著，這些書籍語言簡單易懂，故事生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、英語閱讀比賽、英語手抄報(bào)制作等。在讀書分享會(huì)上，讓學(xué)生分享自己在課外閱讀中的收獲和體會(huì)，交流閱讀心得和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。通過英語閱讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，提高閱讀速度和理解能力。英語手抄報(bào)制作則可以讓學(xué)生將自己在課外閱讀中積累的知識(shí)和素材進(jìn)行整理和展示，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師還可以建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行定期評(píng)價(jià)和反饋?？梢酝ㄟ^檢查學(xué)生的閱讀筆記、閱讀報(bào)告、開展閱讀測試等方式，了解學(xué)生的課外閱讀效果，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。對(duì)課外閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。五、初中英語有效閱讀教學(xué)案例分析5.1案例一：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)本案例以人教版初中英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。該案例的教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)某班學(xué)生，他們已具備一定的英語基礎(chǔ)和閱讀能力，但在閱讀興趣和閱讀技巧方面仍有待提高。本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，旨在通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。具體而言，學(xué)生需要掌握文章中的重點(diǎn)詞匯和短語，如“shootdown”“remind...of...”“onceuponatime”等；能夠運(yùn)用略讀、尋讀等閱讀技巧，快速獲取文章的關(guān)鍵信息；深入理解文章內(nèi)容，了解中國傳統(tǒng)神話故事“后羿射日”和“嫦娥奔月”的情節(jié)和寓意；通過小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力。教學(xué)過程圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開，分為以下幾個(gè)階段：讀前任務(wù)：教師通過播放一段關(guān)于中國傳統(tǒng)神話故事的視頻，引出本節(jié)課的主題“神話故事”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師展示一些與神話故事相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測故事內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論。在討論過程中，學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對(duì)神話故事的了解，激活了已有的背景知識(shí)。教師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)詞匯和短語，通過圖片、例句等方式幫助學(xué)生理解其含義和用法，為閱讀文章做好語言準(zhǔn)備。讀中任務(wù)：教師布置了兩個(gè)主要的閱讀任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是略讀文章，要求學(xué)生快速閱讀文章，找出文章中提到的兩個(gè)神話故事的名稱和主要人物。學(xué)生通過略讀，迅速找到了答案，即“后羿射日”和“嫦娥奔月”，主要人物有后羿、嫦娥、西王母等。第二個(gè)任務(wù)是尋讀文章，教師提出一系列問題，如“后羿為什么要射日？”“嫦娥為什么要奔月？”等，讓學(xué)生帶著問題在文章中尋找答案。學(xué)生通過尋讀，準(zhǔn)確地找到了相關(guān)信息，并進(jìn)行了整理和歸納。讀后任務(wù)：在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。要求學(xué)生以小組為單位，討論這兩個(gè)神話故事所傳達(dá)的價(jià)值觀和寓意。學(xué)生們各抒己見，有的小組認(rèn)為“后羿射日”體現(xiàn)了后羿的勇敢和為民除害的精神，“嫦娥奔月”則表達(dá)了嫦娥對(duì)美好生活的向往；有的小組則從神話故事中感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力和智慧。教師還讓每個(gè)小組推選一名代表，進(jìn)行課堂匯報(bào)，分享小組討論的結(jié)果。在匯報(bào)過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還進(jìn)一步加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過本案例可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中具有顯著的效果。在閱讀積極性方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將閱讀任務(wù)與學(xué)生的興趣和生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到閱讀的樂趣和成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。在閱讀能力方面，通過設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，如略讀、尋讀、討論等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和閱讀理解能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)了如何快速獲取文章的關(guān)鍵信息，如何分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，如何理解文章的深層含義，閱讀能力得到了明顯提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。5.2案例二：利用多媒體資源的閱讀教學(xué)本案例選取外研版初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)Module9“Peopleandplaces”中的閱讀文章“Betty’striptoLosAngeles”，旨在探討多媒體資源在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生閱讀興趣和理解能力的促進(jìn)作用。教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)某班學(xué)生，他們正處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)英語閱讀有一定的好奇心，但閱讀能力和詞匯量有限，需要通過多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。在教學(xué)過程中，多媒體資源的應(yīng)用貫穿始終：讀前導(dǎo)入：教師運(yùn)用多媒體播放一段關(guān)于洛杉磯的視頻，視頻中展示了洛杉磯的著名景點(diǎn)，如好萊塢星光大道、環(huán)球影城、圣莫尼卡海灘等，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。生動(dòng)的畫面和豐富的色彩立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)這座城市的興趣。播放結(jié)束后，教師展示了一些與視頻內(nèi)容相關(guān)的圖片，如好萊塢標(biāo)志、電影明星的手印等，并提問學(xué)生：“WhatdoyouknowaboutLosAngeles?Haveyoueverbeenthere?”學(xué)生們積極回答，分享自己對(duì)洛杉磯的了解，課堂氣氛十分活躍。讀中理解：在閱讀文章時(shí)，教師利用多媒體展示文章中的重點(diǎn)詞匯和短語，如“gosightseeing（去觀光）”“takephotos（拍照）”“atthemoment（此刻）”等，并通過圖片、動(dòng)畫等形式幫助學(xué)生理解其含義。在講解“gosightseeing”時(shí)，教師展示了人們?cè)诰包c(diǎn)游覽的圖片；講解“takephotos”時(shí)，播放了一段拍照的動(dòng)畫。對(duì)于文章中的一些較難理解的句子，教師通過多媒體展示句子的結(jié)構(gòu)分析和翻譯，幫助學(xué)生理解。教師還利用多媒體展示了文章的思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，幫助學(xué)生把握文章的邏輯脈絡(luò)。讀后拓展：閱讀完成后，教師通過多媒體展示了一些關(guān)于洛杉磯的拓展資料，如洛杉磯的美食、特色節(jié)日等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這座城市。教師還播放了一段關(guān)于洛杉磯的英文介紹音頻，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示的資料，討論如果自己去洛杉磯旅行，最想去哪些地方，最想做什么。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。通過本案例可以看出，多媒體資源在初中英語閱讀教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。在激發(fā)閱讀興趣方面，多媒體資源的生動(dòng)性和直觀性能夠吸引學(xué)生的注意力，使閱讀教學(xué)變得更加有趣和富有吸引力。學(xué)生在觀看視頻和圖片的過程中，對(duì)閱讀文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)參與閱讀的積極性明顯提高。在促進(jìn)理解能力方面，多媒體資源能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⑥D(zhuǎn)化為具體的圖像、音頻和動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。通過展示重點(diǎn)詞匯的圖片和動(dòng)畫，學(xué)生能夠更直觀地理解詞匯的含義；通過展示文章的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而提高閱讀理解能力。多媒體資源還為學(xué)生提供了豐富的拓展資料，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)文章主題的理解。5.3案例三：小組合作閱讀教學(xué)本案例以冀教版初中英語教材九年級(jí)上冊(cè)Unit3“FamiliesCelebrateTogether”為例，深入探討小組合作閱讀教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)某班學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力，但在閱讀的深度理解、語言表達(dá)以及合作學(xué)習(xí)方面仍有較大的提升空間。在教學(xué)過程中，小組合作閱讀教學(xué)的組織形式和實(shí)施過程如下：分組：教師根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，確保小組內(nèi)成員具有一定的差異性和互補(bǔ)性。在每個(gè)小組中，指定一名組長，負(fù)責(zé)組織小組討論、協(xié)調(diào)成員分工等工作。讀前準(zhǔn)備：教師通過播放一段關(guān)于家庭聚會(huì)的視頻，引出本節(jié)課的主題“家庭慶?；顒?dòng)”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師展示一些與家庭慶?；顒?dòng)相關(guān)的圖片，如春節(jié)、圣誕節(jié)、生日派對(duì)等，讓學(xué)生討論這些活動(dòng)的特點(diǎn)和意義，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。教師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)詞匯和短語，如“celebrate（慶祝）”“gather（聚集）”“traditional（傳統(tǒng)的）”“exchangegifts（交換禮物）”等，為閱讀文章做好語言準(zhǔn)備。小組閱讀：教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位閱讀文章“FamiliesCelebr