不同發(fā)展階段的語文教學范式新中國成立初期-20世紀50年代這一時期，語文教學范式以語文工具論為核心，強調(diào)語文的工具性和實用性，同時以政治教育為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的思想覺悟。課程設置以政治理論為主，語文教材中融入大量政治內(nèi)容，如《毛澤東選集》《魯迅全集》等。教學過程中，注重字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、口語表達能力，教學方法以講授為主，忽視學生的主體地位，導致學生缺乏自主學習的能力。20世紀60年代以知識傳授為主，強調(diào)基礎(chǔ)知識的積累。課程設置以文學、語言、寫作等為主，注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。教學方法以講授、練習為主，注重學生的應試能力，但忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。文化大革命時期-20世紀70年代語文教學范式受到政治化和實用主義的影響，強調(diào)語文教學的政治功能和實用價值。課程設置以政治理論為主，語文教材中大量刪減文學、語言等內(nèi)容。教學方法以灌輸為主，忽視學生的主體地位，導致學生缺乏獨立思考的能力。改革開放初期-20世紀80年代語文教學范式開始從封閉走向開放，以素質(zhì)教育為導向，強調(diào)語文教學的育人功能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程設置以文學、語言、寫作等為主，注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、口語表達能力。教學過程中，引入了新的教學方法和手段，如情境教學、合作學習等，以啟發(fā)、討論為主，注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。20世紀90年代語文教學范式呈現(xiàn)出多元化的特點，以語文課程標準為指導，強調(diào)語文教學的創(chuàng)新性和個性化，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教學過程中，強調(diào)學生的主體地位，關(guān)注學生的個性差異，實施分層教學。21世紀以來（2001至今）語文教學范式以核心素養(yǎng)為導向，以創(chuàng)新教育為核心，強調(diào)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程設置以文學、語言、寫作等為主，注重培養(yǎng)學生的跨學科能力。教學過程中，注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、口語表達、思維品質(zhì)等方面的能力，教學方法以探究、合作為主，注重學生的主體地位。不同類型的語文教學范式傳統(tǒng)語文教學范式以教師為中心，注重知識的傳授；強調(diào)文言文的學習，忽視現(xiàn)代文閱讀與寫作；教學方法單一，缺乏互動性?，F(xiàn)代語文教學范式以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；教學方法多樣化，注重互動與探究。新課改背景下的語文教學范式強調(diào)語文