摘要：“馬克思主義基本原理”課是高校思想政治教育的必修課。黨的十八大以來，高校貫徹落實立德樹人的根本任務，深化思想政治教育教學改革與創(chuàng)新，取得了顯著成效。與此同時，面對新局面、新挑戰(zhàn)，高?！榜R克思主義基本原理”課的教學也存在一些亟待解決的現實問題，如教學成效不突出、實踐轉化效能不足等。基于此，本文提出一系列優(yōu)化策略，如立足經典著作構建理論體系，落實執(zhí)行黨和國家的教育方針加強師資力量建設，立足學生特點和需要實現課堂主客體統(tǒng)一等，以提升“馬克思主義基本原理”課的針對性與實效性。關鍵詞：思想政治教育“馬克思主義基本原理”課教學優(yōu)化高校是馬克思主義理論傳播的主陣地，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，高校思想政治理論課在思想政治教育中占據重要地位。對此，習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代?！保?］“馬克思主義基本原理”課（簡稱“原理”課）是針對大學生思想政治教育進行的重要課程，在大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的過程中扮演重要角色，承擔了提升大學生分析問題解決問題能力的重任。同時，這門課程還為幫助學生堅定理想信念、投身社會主義建設筑牢思想根基。一、高校提升“原理”課教學實效性的重要意義馬克思主義基本原理能夠為大學生提供認識和改造世界的理論工具，幫助大學生塑造知識框架，堅定理想信念，提升其認識世界和改變世界的能力。（一）馬克思主義基本原理具有普遍且根本的指導作用馬克思主義基本原理是對自然、社會和思維一般規(guī)律的科學總結，是經過實踐檢驗的具有普遍性和真理性的理論。馬克思主義基本原理不是書齋中的學問，而是根植于社會實踐的“批判的武器”，通過分析社會矛盾與歷史趨勢，指導人們科學認識世界本質并改造世界現實。其中的階級分析方法和社會基本矛盾理論，能夠幫助學生穿透表象洞察經濟全球化深層的本質及矛盾。深化馬克思主義基本原理教育，能夠幫助大學生超越個體經驗局限，以整體性視野把握世界聯系與發(fā)展的規(guī)律，在復雜的國際局勢中保持戰(zhàn)略定力。（二）馬克思主義基本原理為青年成長提供科學指引“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！保?］正如習近平總書記所說：“馬克思主義具有鮮明的實踐品格，不僅致力于科學‘解釋世界’，而且致力于積極改變世界?！保?］馬克思主義改變世界的實踐指向及其方法論體系能夠為青年成長提供行動指南。“實事求是”“矛盾分析法”等思想引領有助于學生構建唯物主義世界觀，在人工智能倫理、生態(tài)治理等現實議題中破除迷信思維，強化科學精神。同時，大學生是推動新時代社會發(fā)展的主力軍和踐行者，高校提升“原理”課教學有助于提升大學生將理論轉化為解決實際問題的能力，真正實現“扣好人生第一粒扣子”的價值觀塑造目標。二、高校“原理”課教學面臨的挑戰(zhàn)及困境“原理”課因其高度的抽象性與邏輯系統(tǒng)性，對教師的知識轉化能力和學生的認知建構能力都構成了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學范式與多維教育訴求所存在的結構性斷裂，不同生源群體因基礎教育階段哲學素養(yǎng)培育的差異，導致其在馬克思主義基本原理核心范疇的理解上存在一定的困難。這實際上反映了學生知識遷移機制的結構性缺失，凸顯了學生理解認知斷層的問題，特別是工科類、藝術類的學生普遍反映難以將“原理”課中的方法論與專業(yè)實踐有效銜接。為此，本文提出創(chuàng)新教學模式，構建“人機協同”的新型教學體系，通過數字技術賦能提升課程的吸引力和解釋力，實現“原理”課教學從知識傳遞向知識架構范式的躍升。（一）理論認知維度：課程的抽象思辨性增加了學生的認知難度從課程特質來看，“原理”課具有嚴密的邏輯性、整體性和抽象性的理論屬性。馬克思主義基本原理是馬克思主義的根本立場和根本原則，體現的是馬克思主義的世界觀和方法論，是科學性、人民性、革命性的有機統(tǒng)一體。“馬克思主義基本原理概論主要包含馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義。”［4］馬克思主義基本原理揭示了世界的本質和規(guī)律，既具有實證性，又具有高度的理論性。由于課程內容深奧，知識點較多，且課時量有限，教師需要根據教學重點進行適當的內容篩選，既要講清關鍵知識點，還要幫助學生全面透徹理解理論，這不僅要求教師提升備課深度，同時也要求學生加強自身理論理解能力。同時，因為多數學生在大學之前幾乎沒有讀過馬克思主義經典著作，所以大部分學生缺乏哲學思維能力和邏輯分析能力，在學習“原理”課時會感到困難，更無法將其運用于實踐。此外，傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為主體，側重理論知識的灌輸與傳授，單一的教學手段與深奧的理論很難激起學生的學習興趣。（二）價值認同維度：文化場域中的多元性增加了課程轉化難度在價值認同維度上，文化場域的多元性對“原理”課的轉化構成了結構性挑戰(zhàn)，其深層機理體現為意識形態(tài)的統(tǒng)攝性與價值觀念的離散性之間的張力。這種張力在課程轉化層面具體表現為：多元文化背景下的價值認知差異削弱了學生對“人民性”“革命性”等核心范疇的認同基礎，部分學生難以在“個體自由”與“集體主義”的價值博弈中建立辯證性的認知框架；在跨文化比較時，馬克思主義意識形態(tài)的“一元化指導”原則與后現代文化推崇的“價值中立”范式形成的認知沖突，致使少數學生缺乏學術探究動力而將課程理論簡單歸類為“政治說教”。多元文化生態(tài)中異質價值體系的并存，既包含對資本主義意識形態(tài)的隱性認同，也衍生了歷史虛無主義、文化相對主義等消解主流價值觀的認知傾向，導致馬克思主義理論傳播面臨“價值稀釋”效應。且文化資本的結構性張力在全球化過程中帶來的消費主義與技術理性，借助于現代傳媒技術對馬克思主義價值體系的整體性認知造成了消解與重構，導致學生形成了“理論—實踐”的認知斷裂。加之傳統(tǒng)灌輸模式與網生代“參與式文化”的適配失效，造成青年群體的價值關切與課程內容的錯位疏離。這就要求高校在堅持意識形態(tài)領導權的基礎上，改變傳統(tǒng)教育模式，實現馬克思主義話語體系與青年亞文化的深度銜接。（三）教學實踐效度：傳統(tǒng)教學范式與多維教育訴求存在結構性斷裂當代教育技術革新與“00后”學生的認知模式發(fā)生轉變，對“原理”課的教學理念、方法體系和實踐路徑提出了系統(tǒng)性重構的時代化要求。傳統(tǒng)單向灌輸式教學仍占據主導地位，教師主導的課堂形態(tài)與學生期待的交互性、實踐性學習方式形成尖銳矛盾，導致知識傳遞效率與價值轉化效果雙重弱化。在傳統(tǒng)教學模式中，學生提問、小組討論等課堂參與度呈現明顯不足，這種教學供給與學習需求的錯位，折射出教育數字化轉型背景下教學范式的深層次危機。當前教育手段未能與數字化工具有效融合，現代技術應用更多流于表面，生成式人工智能和虛擬仿真技術的教育潛力尚未充分發(fā)揮，導致原理難以轉化為具象化、場景化的認知體驗，更難以成為加深學生理解應用的有效手段。例如，勞動價值論等抽象概念若缺乏數字孿生技術的動態(tài)呈現，學生難以突破“概念懸浮”的認知瓶頸。同時，大班制教學導致師生互動空間壓縮，教師難以針對個體認知差異進行精準化指導，理論教育陷入“廣度覆蓋”與“深度浸潤”的雙重困境。這種斷裂不僅體現在知識傳授層面，而且表現為理論闡釋與現實語境的脫節(jié)上。馬克思主義基本原理對數字經濟、平臺資本主義等新興問題的解釋力稍顯薄弱，致使傳統(tǒng)教學未能有效銜接“內卷”“算法剝削”等青年所關切的現實。此外，思政課教師評價體系仍存在“重科研輕教學”傾向，教學創(chuàng)新動能受制于職稱評審機制，導致教育改革的持續(xù)性動力不足。綜合來看，教育數字化轉型要求教師從知識傳遞者轉變?yōu)檎J知架構師，且亟須構建“人機協同”的新型教學模式，通過運用智能認知工具拓展理論闡釋維度，將馬克思主義基本原理與數字技術深度融合，在虛實融合的教學場景中實現理論邏輯與現實語境的動態(tài)耦合。這既是突破教學實踐困境的關鍵路徑，也是強化馬克思主義理論當代解釋力的必然選擇。三、高校“原理”課教學的優(yōu)化策略高?！霸怼闭n提質增效的關鍵在于更新教育理念與教學方法，使之既符合學生實際需要，又契合時代發(fā)展需要。教師通過深入挖掘經典著作內涵，可以激發(fā)他們對馬克思主義原理的學習興趣；貫徹落實新時代黨的教育方針，強化師資力量，可以推動教學內容與方法的現代化；在教學過程中注重學科特色與學生特點相結合，理論聯系實際，可以促進知識內化，提升教學實效。（一）立足經典著作，構建理論體系框架深入研讀經典著作，激發(fā)其在“原理”課中的正面影響，是提高教學成效的關鍵方法，也是課程的特色優(yōu)勢。充分利用經典在馬克思主義理論教育中的功能，將經典思想家的理念與現代青年思想相融合，通過視野的拓展和情境的共鳴，提升教學效果和課堂實踐。馬克思主義經典著作是馬克思主義基本立場、觀點最權威的表達，是馬克思主義基本原理的源泉。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上指出：“要把讀馬克思主義經典、悟馬克思主義原理當作一種生活習慣、當作一種精神追求，用經典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導實踐。”［5］馬克思主義原著距離我們時代久遠，且中西方文化差異顯著，所處的時代背景也各有特色，“原理”課教學將經典著作中的理論與中國具體實際相結合、與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，使其深奧的理論觀點變得通俗易懂，用易于理解的本土化表述方式使大學生學習和掌握。馬克思主義經典著作，如《資本論》《反杜林論》《1844年哲學經濟學手稿》等，可將不同章節(jié)內容中的相關理論融入理論教學講解。例如，教師在闡述教材第三章“人類社會及其發(fā)展規(guī)律”第一節(jié)第一部分“社會存在與社會意識”的辯證關系時，可選取《德意志意識形態(tài)》中的這段論述進行闡述：“統(tǒng)治階級的思想在每一時代都是占統(tǒng)治地位的思想。這就是說，一個階級是社會上占統(tǒng)治地位的物質力量，同時也是社會上占統(tǒng)治地位的精神力量。支配著物質生產資料的階級，同時也支配著精神生產資料，因此，那些沒有精神生產資料的人的思想，一般地是隸屬于這個階級的?！保?］這段論述明確闡述了社會存在與社會意識的辯證關系，論述了社會存在是社會意識內容的客觀來源，社會意識是社會物質生活過程及其條件的主觀反映。并在此基礎上，為揭示文化建設對于社會發(fā)展具有重要指導意義方面的教材內容提供了學理支撐。將經典著作融入課堂教學有利于將較為抽象的理論條例回溯到作者所處的時代背景進行理解，不僅能原原本本地展現著作文本的凝練表達，還能通過著作與原理的結合，拓展學生的歷史視野，夯實學生的學理基礎，培養(yǎng)學生對原理課程的學習興趣。（二）落實新時代黨的教育方針，加強高校師資力量建設新時代，立足我們黨的教育方針就要推進馬克思主義教育方針中國化，教學改革不僅要考慮我國基本國情，合理融合國家統(tǒng)一性與地方適宜性，還要基于民族地區(qū)的經濟、社會和文化基礎，深化結構改革，才能不斷豐富理論與實踐。在中國共產黨的領導下，我國已經成功地探索出了一條與本國國情相契合、符合實際需要的教育發(fā)展道路。建立了一個覆蓋廣泛、層次多樣的教育體系，這一過程極大地提高了全體國民的道德風范水平和科學文化素養(yǎng)。首先，強化師資力量要注意師資結構，合理配備師資力量，特別是要注重區(qū)域平衡和城鄉(xiāng)均衡，要配備師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素教師隊伍；其次，高校要鼓勵教師積極參加國內外學術交流和研討等活動，通過學術交流幫助教師與國內外學者建立溝通聯系，協助教師獲得新知識、新理念，使學生能夠接觸到最前沿的學術信息；再次，教師要優(yōu)化教學方式，不斷更新教學內容，結合多媒體教學、中國大學慕課（MOOC）等線上學習形式，將理論轉化為音樂、視頻等形式，使教學效果更加直觀生動，提升理論解釋力。最后，教師在教學中可以使用評分系統(tǒng)，量化學生對教學各個方面的滿意度，嘗試新的教學方法，如小組討論、翻轉課堂等模式，讓不同專業(yè)不同背景的學生在一起討論交流，對于同種原理形成頭腦風暴，促進各個思想的摩擦碰撞融合類同。此外，教師要重視學生評教反饋，促進教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流，不斷融合各個學科、學生的特點，完善教師教學儲備，促進教師自我革新。（三）立足學生特點和需要，實現課堂主體與客體的統(tǒng)一教學方式的創(chuàng)新對于提高學生的接受理解效果至關重要。為了進一步提升教學互動性和學生參與性，本文提出以下具體教學策略。其一，以學生為本，遵循教育教學原則，把握學生特點，精心設計教學過程。教師應結合專業(yè)知識，幫助學生更好地理解馬克思主義的核心理念、視角和分析方法，選擇與學生專業(yè)相近的案例授課，增強對學生的吸引力。例如，對于物質和意識的關系原理，理工科學生所接觸的物質概念包括“原子”“分子”等微觀粒子的宏觀概念，如何借助原有知識點，給學生講清楚哲學物質概念與具體科學物質概念的關系十分重要。通過理論學習不斷深化學生對本專業(yè)的認知，豐富馬克思主義的研究方法，使學生將理論內化于心，外化于行，進而凸顯馬克思主義的鮮明特征。其二，鼓勵學生運用原理分析討論現實案例，加深對課堂內容的理解度。教師積極組織學生討論互動，并對學生的表現進行點評。對于有爭議的議題，鼓勵師生之間、生生之間進行廣泛而深入地討論，調動學生的學習熱情和主動性，凸顯其課堂主體性，喚起學生的學習欲望，鼓勵學生從被動接受向主動學習轉變，推動教學過程中主體與客體的互動統(tǒng)一。其三，建立師生全方位溝通交流的橋梁。對于學生來說，“接受思想政治教育的過程不單純是一個由外向內的被動作用過程，也是一個由內向外的主動作用過程”［7］。教師的職責應從講授轉為引導，幫助他們將理論運用于實踐。在實際的課堂中，教師可依據教學內容來策劃類似“20分鐘思想主題辯論”“今日時事分享”等寓教于樂的教學安排，加強理論與教學的深度融合。通過結合現實生活實例，教師可引導學生深入理解馬克思主義的核心觀點，鼓勵他們將所學理論運用于日常學習和生活中，以提高他們的實踐能力。四、結語在新時代“馬克思主義