教研員也應(yīng)專業(yè)發(fā)展

可以從澄清和思索以下問題來(lái)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教研員專業(yè)發(fā)

展。

第一，提高專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

其次，提升課程引領(lǐng)實(shí)力是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。

教研工作的目的是促進(jìn)區(qū)域?qū)W科課程健康諧發(fā)展，提高區(qū)域教化

教學(xué)質(zhì)量。

教研員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提升區(qū)域課程引領(lǐng)實(shí)力。課程引領(lǐng)實(shí)力

的提升和發(fā)展有賴于教研員理論及政策水平、學(xué)科素養(yǎng)、課堂教

學(xué)指導(dǎo)實(shí)力等的全面發(fā)展。

第三，探討是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑。教研是?個(gè)實(shí)踐性、

技術(shù)性的工作，

第四，反思是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要措施。反思是促進(jìn)一線老

師專業(yè)成長(zhǎng)的重要策略反思有利于促進(jìn)教研員教學(xué)探

討實(shí)力和理論素養(yǎng)的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師聽課評(píng)課（之一）

一、怎樣聽課

1、聽課打算

(1)學(xué)識(shí)打算：熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。按課程標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)做到4個(gè)弄清：①弄清教學(xué)目的任務(wù)；②弄清教學(xué)建議；③弄

清規(guī)定的學(xué)問體系；④弄清限定的學(xué)問范圍和深度。

(2)心理打算：看法上的打算：聽課要做到誠(chéng)意、虛心、用

心、細(xì)心、公心；心情上的打算：聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要

求聽課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)，還要做記錄，并深化思索進(jìn)行

分析評(píng)定，應(yīng)盡可能解除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

(3)狀況打算：要了解聽課班級(jí)學(xué)生的基本狀況，如學(xué)生學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級(jí)管理狀況；要了解任課老師有關(guān)狀況，如學(xué)

識(shí)水平，工作看法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

(4)物質(zhì)打算

聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考

書等。

2、聽課要領(lǐng)

(1)全身心投入：聽課者要想獲得志向的聽課效果，要保持

留意力的高度集中，全身心地投入。

(2)駕馭視察要領(lǐng)：一節(jié)課勝利及否，不僅僅在于老師講了

多少；更在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽老師的“濟(jì)”

變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，留意視察。

有人把聽課又說(shuō)成看課，這是有確定道理的。

聽什么呢？一聽老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)

是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽老師課拼的是否清晰明白，學(xué)生

能否聽懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽老師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的

探討和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。

看什么呢？一看老師的精神是否飽滿，二看學(xué)生，看整個(gè)課

堂氣氛，看學(xué)生參及教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生留

意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)狀況;

看學(xué)生舉手發(fā)言、思索問題狀況；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；

看各類學(xué)生特殊是后進(jìn)生的主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生及老師

情感是否交融；看學(xué)生分析問題，解決問題實(shí)力如何…

3、聽課記錄

聽課記錄包括兩個(gè)主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。

而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。

課堂實(shí)錄包括：①聽課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、

第幾課時(shí)等；②教學(xué)過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容）；③教學(xué)

時(shí)采納的方法（多以記板書為主）；④各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配;

⑤學(xué)生活動(dòng)狀況；⑥教學(xué)效果。一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、

方法、板書等。二是詳錄，比較具體地把教學(xué)步驟都登記來(lái)。三

是記實(shí)，把老師起先講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。

課堂評(píng)點(diǎn)是聽課者對(duì)木節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析及評(píng)

估，以及提出的建議。包括：教材處理及教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)

重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段

的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；試驗(yàn)等。

二、怎樣評(píng)課

評(píng)課是一種勸服的藝術(shù)。評(píng)課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。

（-）評(píng)課原則

1、實(shí)事求是的原則2、針對(duì)性原則3、激勵(lì)性原則

（二）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

1、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

和學(xué)生實(shí)際。

（2）重難點(diǎn)的提出及處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁,

所教學(xué)問精確。

（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。

2、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

（1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

（2）面對(duì)全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

（3）傳授學(xué)問的量和訓(xùn)練實(shí)力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住

關(guān)鍵。

（4）給學(xué)生創(chuàng)建機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參及，主動(dòng)發(fā)展。

（5）體現(xiàn)學(xué)問形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟及發(fā)覺。

3、教學(xué)方法（休現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

（1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。

（2）教學(xué)方法敏捷多樣，符合教材、學(xué)生和老師實(shí)際。

（3）教學(xué)信息多項(xiàng)溝通，反饋剛好，矯正奏效。

（4）從實(shí)際動(dòng)身，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

4、情感教化（體現(xiàn)情感意識(shí)）

（1）教學(xué)民主，師生同等，課堂氣氛融洽和諧，培育創(chuàng)

建新實(shí)力。

（2）重視學(xué)生動(dòng)機(jī)、愛好、習(xí)慣、信念等非智力因素培

育。

5、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

（1）用一般話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。

（2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

（3）板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清晰。

（4）能嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段?

（5）調(diào)控課堂實(shí)力強(qiáng)。

6、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

（2）學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。

（3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。

7、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）

（1）教學(xué)有特性特點(diǎn)。（2）老師形成教學(xué)風(fēng)格。

（三）綜合評(píng)析

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、相宜。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一

教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)

2、處理教材上做出分析：否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析

看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是老師上課的脈絡(luò)和主線，評(píng)課

者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，

符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有確定的獨(dú)

創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以簇新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，

脈絡(luò)是不是清晰；四是看老師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效

果。

看課堂結(jié)構(gòu)支配（課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟）。教學(xué)

思路及課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)分又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反

映老師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映

教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

4、從教學(xué)方法和手段上分析

看教學(xué)方法的多樣化?？唇虒W(xué)方法的改革及創(chuàng)新。看現(xiàn)代化

教學(xué)手段運(yùn)用。當(dāng)前在中學(xué)階段的教學(xué)方法的問題上還存在“四

個(gè)一"現(xiàn)象：①一講究競(jìng)滿堂灌。②一練究竟，滿堂練。③一看

究竟，滿堂看。④一問究竟，滿堂問。

5、從老師教學(xué)基木功上分析

老師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

看板書。好的板書，首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次

要言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫

嫻熟。

看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)探討表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%

的聲音+7%的言詞。老師課堂上的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明朗、愉快、莊重,

富有感染力。儀表端莊，舉止從容，看法熱忱，酷愛學(xué)生，師生

情感交融。

看語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。老帥的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到

一節(jié)課的成敗。首先，要精確清晰，說(shuō)一般話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)

形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要凹凸相宜，快慢適度，

抑揚(yáng)頓挫，富于改變。

看教法?？蠢蠋熯\(yùn)用教具，操作多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段嫻熟

程度。

6、從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析

包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱情;

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，學(xué)

問、實(shí)力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效利用45分鐘（或40分

鐘），學(xué)生學(xué)得輕松開心，主動(dòng)性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生

負(fù)擔(dān)合理。

（四）當(dāng)前評(píng)課中存在的問題

1、具體表現(xiàn)

（1）重聽輕評(píng)。（2）敷衍了事。（3）平淡膚淺。（4）四

平八穩(wěn)。（5）參評(píng)面窄。（6）以偏概全。（7）評(píng)“新”棄“舊”。

2、產(chǎn)生上述問題的緣由分析

（1）相識(shí)不足，評(píng)議不到位。（2）評(píng)議方法不當(dāng)，效率低。

（3）缺乏嚴(yán)密組織，為所欲為。（4）缺少素養(yǎng)，相識(shí)不到位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師聽課評(píng)課（之二）

（-）從開課本身的目的來(lái)看，聽課評(píng)課大致有以下幾種狀況：

1、指導(dǎo)性的聽課評(píng)課，應(yīng)當(dāng)突出一個(gè)“導(dǎo)”字

2、試驗(yàn)性的聽課評(píng)課，應(yīng)當(dāng)突出一個(gè)“研”字

3、示范觀摩性聽課評(píng)課，應(yīng)當(dāng)突出一個(gè)“學(xué)”字

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“幫”字

5、競(jìng)賽評(píng)比性的聽課評(píng)課，應(yīng)當(dāng)突出一個(gè)“比”字

（-）從聽課及被聽課的對(duì)象來(lái)看，聽課大致有以下幾種狀況：

1、被指導(dǎo)老師聽指導(dǎo)老師的課

（1）課前要有確定的打算工作。（2）聽課中要仔細(xì)視察和

記錄。（3）聽課后要思索和整理。

2、對(duì)新老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽課

3、老師之間的聽課評(píng)課

組織老師相互聽課評(píng)課是教研組的重要工作職能，是進(jìn)行老

師校本培訓(xùn)的重要形式，同時(shí)也是老師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校老師的聽課

5、教研員的聽課評(píng)課

教研員必需深化課堂聽課，了解本學(xué)科每位老師的課堂講授

狀況，把握群體教學(xué)水平。

(1)要選擇好聽課的時(shí)機(jī)。從教學(xué)工作特點(diǎn)上選擇好聽課的

時(shí)機(jī)：一是從支配上選擇，每學(xué)期聽多少課，聽那些課，怎樣支

配，大致上心中要有個(gè)譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的老師

的課、新改換課程的老師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“老師

素養(yǎng)提升工程”的幫帶指導(dǎo)式聽課，或?qū)虒W(xué)有實(shí)際困難的老師

連續(xù)聽?zhēng)坠?jié)課，然后溝通看法，以利改進(jìn)；四是從老師心理狀態(tài)

上選擇時(shí)機(jī)：聽課應(yīng)避開老師的不良心情，避開老師的對(duì)立心情,

避開老師最忙亂的時(shí)候。

(2)要留意聽課的方式。聽課的方式特別多樣，有隨機(jī)抽取

式、突擊檢查式、重點(diǎn)反復(fù)式、集體備課試講式等等，在此不一

一贅述。

教學(xué)探討應(yīng)有的四種意識(shí)

一、生本意識(shí)二、超前意識(shí)三、創(chuàng)新意識(shí)四、精品意識(shí)

如何說(shuō)課

一、什么是說(shuō)課：說(shuō)課是授課老師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，

面對(duì)同行或教學(xué)探討人員系統(tǒng)的講解并描述自己對(duì)某一章或某

一課時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)

說(shuō)，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互溝通共同提高目的的一種教研活動(dòng)。

說(shuō)課特點(diǎn)：1.簡(jiǎn)易性及操作性2.理論性及科學(xué)性3.溝通性

及示范性

二、說(shuō)課及備課、上課的關(guān)系

（-）說(shuō)課及備課的關(guān)系

1.相同點(diǎn)（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課及備課的教學(xué)內(nèi)容是相同

的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的打算工作。（3）主要

做法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材:了解學(xué)生，選擇教法，

設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.不同點(diǎn)

（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，備課屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同，備課面對(duì)學(xué)生說(shuō)課是對(duì)其它老師

（3）目的不同。說(shuō)課提高備課實(shí)力，而備課是提高課堂效

益。

（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是?種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活

動(dòng)；而備課是老師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。

（5）基本要求不同。說(shuō)課老師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)

設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出

設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于好用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的支

配，只須要寫出做什么，怎么做就行了。

（-）說(shuō)課及上課的關(guān)系

1.說(shuō)課及上課要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題;

說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說(shuō)出“為什么

這樣教”的問題。

2.說(shuō)課及上課的對(duì)象不同：上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課對(duì)象是具

有確定教學(xué)探討水平的領(lǐng)導(dǎo)同行。

三、說(shuō)課的內(nèi)容

（一）說(shuō)教材一一闡述對(duì)教材的理解

說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。

1.在仔細(xì)閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本

年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)（包括年級(jí)教材、整冊(cè)教

材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

2.明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定及

依據(jù)。3.分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）說(shuō)學(xué)生一一分析教學(xué)對(duì)象

說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面狀況

1.學(xué)生舊學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷。2.起點(diǎn)實(shí)力分析3,一般特點(diǎn)

及學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說(shuō)方法一一介紹選擇那些方法及手段

（四）說(shuō)教學(xué)程序一一介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)

說(shuō)教學(xué)過程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，通常，教學(xué)過程要說(shuō)清晰幾個(gè)問

題。

1.教學(xué)思路及教學(xué)環(huán)節(jié)支配3.說(shuō)明重點(diǎn)及難點(diǎn)的處理

4.說(shuō)明采納那些教學(xué)手段協(xié)助教學(xué)。5.說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。說(shuō)明板

書設(shè)計(jì)的意圖。

培訓(xùn)者須要重視的兩個(gè)自身問題

一、須要進(jìn)行課堂教學(xué)技能培訓(xùn)

1.照本宣科。2.乏于提問。3.運(yùn)用多媒體

不當(dāng)。

二、須要進(jìn)行老師培訓(xùn)課堂探討

有效教學(xué)的“著力點(diǎn)”

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇二、教學(xué)方式、手段的運(yùn)用

三、教學(xué)反饋信息的收集、整理、反思、提升?這里的教學(xué)反

饋信息包括兩方面：老師自身的反饋以及學(xué)生的反饋。

當(dāng)化理論探討的主點(diǎn)

（-）關(guān)懷生命"一生命教化興起（二）加強(qiáng)反思一學(xué)科意識(shí)噌加

（三）留意整合一探討方法多元化（四）走向?qū)嵺`一實(shí)躡1論勃

興

老師進(jìn)修院校在校本研修中做點(diǎn)啥

老師進(jìn)修院校擔(dān)當(dāng)著中小學(xué)老師職后接著教化和基礎(chǔ)教化教學(xué)

探討及指導(dǎo)的務(wù)，以下幾個(gè)方面值得探討及思索。

一、建立區(qū)域老師學(xué)習(xí)發(fā)展中心，完善中小學(xué)老師學(xué)習(xí)發(fā)展資源

庫(kù)

二、開通區(qū)域中小學(xué)老師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，織就中小學(xué)老

師之間的互動(dòng)絡(luò)

三、進(jìn)行中小學(xué)骨干老師的專題培訓(xùn)，用好傳統(tǒng)院校培訓(xùn)

模式的充電場(chǎng)

四、組織中小學(xué)老師的教研活動(dòng)，鋪就展示中小學(xué)老師成長(zhǎng)的

大舞

五、引領(lǐng)中小學(xué)老師的研修，打造學(xué)科老師精英團(tuán)隊(duì)

老師進(jìn)修院校的教研員要做中小學(xué)老師學(xué)習(xí)發(fā)展和研修

的導(dǎo)航者，走到老師中去，幫助老師解決教化教學(xué)中的實(shí)際問題,

做老師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

教研員要促使老師主動(dòng)思想

通常狀況下，教研員發(fā)揮著兩種作用，一是教研員供應(yīng)思想,

老師記錄思想，看教研員有沒有水平也就是看其有沒有思想。教

研員的核心工作在于促使老師思想，使老師都能自覺而主動(dòng)地關(guān)

注自己的境況、現(xiàn)狀、角色、使命和前途，主動(dòng)找尋更加華蜜歡

樂的自我人生道路，更加主動(dòng)地為學(xué)生光明而美妙的前途擔(dān)當(dāng)責(zé)

任，這是教研員的另一種更為重要的作用。

1.引導(dǎo)老師相識(shí)主動(dòng)思想的意義。2,引導(dǎo)老師有效地思想。

3.引導(dǎo)老師觀賞成長(zhǎng)改變。

教研員怎樣聽評(píng)課

一、聽課

（-）做好聽課前的打算

（1）熟識(shí)新課標(biāo)，把握新教材

熟識(shí)新課標(biāo)要做到五個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄

清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的學(xué)問體系，各冊(cè)教材，各單元各章節(jié)學(xué)

間的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的學(xué)問范圍和深度；弄清爽課標(biāo)的特點(diǎn)。

把握新教材要做到“三準(zhǔn)一活”：對(duì)本學(xué)科教材體系

和教學(xué)內(nèi)容相識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的

要求駕馭準(zhǔn)。敏捷地看老師組織和選擇教法。三：一是你可

以真正聽進(jìn)去；二是你可以有針對(duì)性地思索；三是你可以在比較

中得到啟發(fā)，找到最佳方案。

（2）了解學(xué)科教改信息

2、技術(shù)打算3、輿論打算4、實(shí)情打算5、

心理打算

（二）確定聽課目

的

依據(jù)聽課目的可以把課劃分為六種課型：

1、相識(shí)課2、檢查課3、探討課4、評(píng)價(jià)課5、總

結(jié)課6、幫導(dǎo)課。

（三）聽課中做到高度集中

聽課時(shí)精力要高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、

腦四個(gè)器官并動(dòng)。

耳聽：聽老師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看老師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神

o

腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、

必要性（這樣支配好不好？為什么？有無(wú)更好的方法？）。想環(huán)

節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特殊是重要的環(huán)節(jié)（精

彩之處，典型的問題）；登記自己思索的內(nèi)容。

（四）聽課留意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學(xué)生。

看老師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作

用，應(yīng)變實(shí)力等。

看學(xué)生：參及的時(shí)間夠不夠；參及熱忱高不高，

是否主動(dòng)主動(dòng)；參及的質(zhì)量高不高，是不是實(shí)質(zhì)性參及，

2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

二、評(píng)課

（一）評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么）

1、教學(xué)觀念2、教及學(xué)的目標(biāo)是否明確3、

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理

4、教學(xué)方法組合是否得當(dāng)5、反饋一

一矯正的實(shí)施是否有效主要看⑴老師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反

饋信息的意識(shí)是否劇烈；老師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否剛好。⑵矯

正應(yīng)盡量避開雷同，真正實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的實(shí)際意義。6、教學(xué)效

果是否顯著，看學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)

的正確率怎樣；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。意義的“偽參

及”，這樣的課決不會(huì)有好的教學(xué)效果。7、重點(diǎn)是否突出，

難點(diǎn)是否突破8、“兩主”作用是否協(xié)調(diào)9、容量是否適

中，10、時(shí)量安排是否合理11、教材的示范作用是否得到發(fā)

揮12、教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)13、訓(xùn)練是否貫穿課堂

教學(xué)的始終14、老師的基本功是否扎實(shí)15、課堂教學(xué)

高潮是否形成

（二）評(píng)課的原則及方法（怎樣評(píng)）

1、評(píng)課的原則

（1）同等性原則（2）求實(shí)性原則（3）提高性原則（4）激勵(lì)性

原則

2、評(píng)課的方法

（1）回憶評(píng)課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)

（精彩之處或出現(xiàn)的問題）回憶以往自己對(duì)某問題的了解、相識(shí)

（2）分析整理（主動(dòng)思維）

①主要優(yōu)點(diǎn)形成理性相識(shí)（概括出幾點(diǎn)），還要

在課中體現(xiàn)，評(píng)課時(shí)要有理有據(jù)。

②不足之處及緣由不足之處確定要找準(zhǔn)，要分析到

位，令人心服口服。

③改進(jìn)的具體看法

（三）評(píng)課時(shí)應(yīng)留意的問題

1、教研員不要輕易發(fā)表見解。

2、評(píng)課時(shí)確定不能照稿讀，可以適當(dāng)看提綱。

3、要抓住重點(diǎn)評(píng)

4、要一分為二地看問題

①要充分確定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。再差的課也要找

出幾條優(yōu)點(diǎn)?！坝窒葥P(yáng)，接受指責(zé)順理成章”，這是很好用的

工作方*7去o

。②要擅長(zhǎng)從好的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)覺不足。

③要擅長(zhǎng)從問題中發(fā)覺閃光點(diǎn)。

5、要因人而異，有針對(duì)性

對(duì)不同層次的老師要求也不一樣：對(duì)教學(xué)比較成熟的

老師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)一般勝任的老師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教

改上下工夫；對(duì)剛畢業(yè)的老師只要教態(tài)自然、教學(xué)過程支配合理,

沒有學(xué)問上的錯(cuò)誤就可以了，并且要多激勵(lì)。對(duì)他們?cè)俑邩?biāo)準(zhǔn)嚴(yán)

要求就不合適了。

6、概括及具體結(jié)合

評(píng)課時(shí)既要有理論高度，又要有實(shí)際例子°只談具體

問題得到的只是細(xì)枝末節(jié)；只談理論相識(shí)，老師會(huì)覺得不解渴，

在實(shí)際教學(xué)中還是無(wú)所適從，因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)

合課提高相識(shí)。

7、要提出改進(jìn)的具體建議

有的教研員評(píng)課時(shí)談優(yōu)點(diǎn)、談不足講的條條是道，可

是就是不談應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)，老師雖然知道了自己的不足，可是究

竟應(yīng)當(dāng)怎樣做還是心中茫然。因此教研員評(píng)課時(shí)應(yīng)當(dāng)提出改進(jìn)的

具體建議。假如你想讓老師佩服你的評(píng)課，你必需做到：優(yōu)點(diǎn)看

的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的方法可行。

8、評(píng)課時(shí)要留意場(chǎng)合

即在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、面對(duì)不同的對(duì)象評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所

不同。尤其在領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教務(wù)主任等）及同事面前，要多談優(yōu)

點(diǎn)，談缺點(diǎn)時(shí)就要把握分寸，要含蓄，點(diǎn)到為止，最好不提名姓

或者說(shuō)成是普遍存在的問題，只要本人領(lǐng)悟就可以了，問題、不

足盡量個(gè)別溝通。因?yàn)槊總€(gè)人都有一份自尊，尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及

同事面前，誰(shuí)都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，香助

別人就是幫助自己。這次你給她（他）曾下了自尊，下次她（他）

會(huì)還你一個(gè)支持，在教學(xué)、教研活動(dòng)中全力的支持。信任大家在

工作中會(huì)體會(huì)到的。

改進(jìn)教研方式及老師共同成長(zhǎng)

一、對(duì)話式研討：促進(jìn)教研員及老師的有效互動(dòng)

“對(duì)話式研討”是一種以對(duì)話為特征的教學(xué)探討方式，就是

教研人員及老師雙方圍繞共同關(guān)切的話題，綻開同等、主動(dòng)、自

由的互動(dòng)及溝通，共同尋求解決問題的對(duì)策，并在這一過程中，

實(shí)現(xiàn)雙方原有信念的解構(gòu)及重建，促進(jìn)彼此專業(yè)的共同發(fā)展。

”和老師對(duì)話，須要教研人員放下架子，以一名同行者、合

作者的身份和心態(tài)參及其中，傾聽老師的傾訴、體會(huì)老師的困惑、

深化老師的內(nèi)心世界。

二、參及式視導(dǎo)：把學(xué)校的問題視為自身工作中的問題

三、菜單式服務(wù)：讓教學(xué)探討更貼近學(xué)校需求

四、敘事性探討：為老師和教研員找尋反思的切入口

老師的期盼及教研員的責(zé)任

一位中學(xué)老師對(duì)教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的

擔(dān)憂，

一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身

邊看得見的探討員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播

教改動(dòng)態(tài)的信息員；四盼教研員成為老師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教

研員成為老師校際溝通的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為老師校本探討

的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員

成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為老師專業(yè)展示的

編導(dǎo)員；十盼教研員成為老師專業(yè)成長(zhǎng)的見證員。

一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫

腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員

成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六

怕教研員成了游11玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪

的陪伴員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員：九怕教研員成

了只作幾場(chǎng)報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無(wú)所事事的閑雜員。

提出教研員素養(yǎng)提升的三點(diǎn)基本建議：要厚德博學(xué)，要求同存

異，要和諧發(fā)展。

新課程背景下的教研員，不少教化行政機(jī)構(gòu)對(duì)教研室的建設(shè)

也己經(jīng)提出了新的目標(biāo)：

(1)教研員能站在探討的前沿，把握工作的科學(xué)性及客觀性。

(2)要形成開放的教研員流淌機(jī)制，讓教研室充溢活力。

(3)要建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，讓廣闊老師剛好得到優(yōu)質(zhì)

服務(wù)。

(4)耍增加教研室的團(tuán)隊(duì)力氣，加強(qiáng)及高校和其他科研機(jī)構(gòu)

的合作。

⑸要提高管理及規(guī)劃的實(shí)力，讓工作更有成就和價(jià)值。

“下水”式教研的實(shí)踐及思索

儲(chǔ)蓄理論內(nèi)力，練好探討內(nèi)功

1.聯(lián)系實(shí)際，選擇理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.研讀文章，增加老師

理論功底。3.定時(shí)集中，引導(dǎo)老師“講”讀后感。4.引導(dǎo)探討，

結(jié)合實(shí)際得出真知。5.實(shí)踐磨煉，利用理論引領(lǐng)實(shí)踐。

改良集體備課，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

1.有“備”而來(lái)。2.開展集體溝通。3.特性化處理。4.為課

堂的“生成”做好打算。5.強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷自我優(yōu)化。6.

揚(yáng)棄傳統(tǒng)教案，提倡說(shuō)課型教案。具體寫法要求是：①教學(xué)目標(biāo)

具體、打算、層次要求恰當(dāng)而不籠統(tǒng)。②教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，只

寫分析理由。③教學(xué)過程簡(jiǎn)明扼要，課本、參考書上能找到的內(nèi)

容、例題、習(xí)題只要注明，不必再抄，著力寫教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

理念化為行動(dòng)，生成實(shí)踐學(xué)問

1.搜集學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐性學(xué)問技能。2.剖析典型“案例”，使理

論及實(shí)踐結(jié)合。3.教研員“下水”執(zhí)教，使教學(xué)探討活起來(lái)。

教研員依據(jù)探討須要選擇適當(dāng)課題，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，把先進(jìn)的理念在

課堂中體現(xiàn)。上課主要有三種類型：一是集體備課后，上課體現(xiàn)

探討性；二是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有打算地上“達(dá)標(biāo)課”，主要體

現(xiàn)試驗(yàn)性；三是基于某探討課題或某種教學(xué)試驗(yàn)而上“演示課”，

體現(xiàn)示范性。4.全程跟蹤老師教學(xué)，促進(jìn)老師特性化成長(zhǎng)?！跋?/p>

水”執(zhí)教具體做法是：教研員跟班聽課多次，駕馭老師基本的教

學(xué)狀況，然后在這位老師個(gè)體仔細(xì)備課的基礎(chǔ)上就某一問題進(jìn)行

集體探討，促使其反思，改進(jìn)教案，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課，通

過教研員，骨干老師點(diǎn)評(píng)和同伴實(shí)踐才智的啟迪，促使這位老師

進(jìn)行其次次、第三次反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，使其教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

創(chuàng)新科研方式，放大科研效益

1.樹立老師的教化科研意識(shí)。2.幫助選擇探討“真”問題的課

題。3.幫助選擇恰當(dāng)?shù)奶接懛椒ā?.跟蹤探討過程，達(dá)成探討目

標(biāo)。5.總結(jié)推廣，放大探討效益。

關(guān)于教研員出課的冷思索

1.教研員出課要有主題，有探討，不能只是走形式。2.教

研員出課不能數(shù)量太多。3.教研員出課不能演化成及老師

賽課。教4.教研員出課不能沒有后續(xù)工作。一節(jié)教研員的

公開課，假如僅僅停留在聽聽課、溝通溝通的層面，這就大大降

低了教研員公開課的功能。教研員的課應(yīng)當(dāng)是有主題、有任務(wù)的

課，對(duì)于所要探討的問題有些當(dāng)場(chǎng)能夠達(dá)成共識(shí)得出結(jié)論，有些

任務(wù)可能不是一次活動(dòng)就能解決的。這就須要有跟進(jìn)的措施，要

把出課和學(xué)科教研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要針對(duì)出課活動(dòng)遺留的

問題，設(shè)計(jì)跟進(jìn)的措施和行動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)期的目的。5.教研

員出課不能沒有管理及評(píng)價(jià)。

教研員在校本教研中的角色定位及工作重心轉(zhuǎn)移

一、以專業(yè)引領(lǐng)為重點(diǎn)重新定位專業(yè)角色

（-）做先進(jìn)教化理念的傳播者

（-）做課程改革的探究者

1、立足學(xué)科抓教研。2、縱觀教化抓學(xué)科。3、跳出教化看

教化。

（三）做先進(jìn)教化理念及教化實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的促進(jìn)者。

（四）做校本教研問題的發(fā)覺者。

（五）做校本教研的主動(dòng)推動(dòng)者。

二、以專業(yè)引領(lǐng)為依歸，完成工作重心轉(zhuǎn)移

（一）從側(cè)重組織轉(zhuǎn)到側(cè)重探討。（二）從側(cè)重管理到側(cè)

重參及成分，淡化行政的色調(diào)。1、參及教學(xué)實(shí)踐2、參及校

本教研3、參及課題探討。（三）從側(cè)重指導(dǎo)轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)。

教研員素養(yǎng)提高的有效策略

在推動(dòng)課改進(jìn)程中，基層教研員應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)：一是終身

學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是較強(qiáng)的探討實(shí)力；三是指導(dǎo)及服務(wù)教學(xué)的實(shí)力。

教研員要練好“內(nèi)功”，不斷提高自身素養(yǎng)。每學(xué)年力爭(zhēng)做

到：探討一個(gè)專題、實(shí)行兩場(chǎng)講座、精讀三部著作、撰寫四篇文

章，這是行之有效的四項(xiàng)策略。

一、探討一個(gè)專題

1.從工作重點(diǎn)中確定。2.從教學(xué)診斷中確定。

3.從自身特長(zhǎng)中確定。4.從閱歷遷移中確定。

二、實(shí)行兩場(chǎng)講座：講座時(shí)應(yīng)留意以下幾個(gè)問題：

1.問題從實(shí)際中來(lái)。2.案例從課堂中選。3.對(duì)策要切實(shí)有

效。

三、精讀三部著作：具體說(shuō)要做到“三個(gè)要”：

1、要有所需。2.要有所思。3.要有所用。

四、撰寫四篇文章：撰寫探討文章應(yīng)留意以下幾個(gè)問題：

1.樣式多一點(diǎn)。2.領(lǐng)域廣一點(diǎn)。3.探討深一點(diǎn)。

做學(xué)習(xí)型的教研員

一、教研員的工作性質(zhì)確定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)內(nèi)容一

一豐富而深刻

1.學(xué)科教研員應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)型教研員必需加強(qiáng)對(duì)教化理論的學(xué)習(xí)，探討教學(xué)規(guī)

律，駕馭現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

3.教研員應(yīng)不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)，增加人格魅力。

二、教研員的基本素養(yǎng)確定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)精神一一

求真及創(chuàng)新。1,真真實(shí)切的讀書學(xué)習(xí)，那些走馬觀花、走

馬觀花式的學(xué)習(xí)、斷章摘句、以一些時(shí)髦的詞句唬人的學(xué)習(xí)必需

克服，使讀書成為教研員提高自身素養(yǎng)的內(nèi)源性需求。

2.教研員要將自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上，結(jié)合學(xué)科教

學(xué)實(shí)際，結(jié)合區(qū)域性教改教研實(shí)際學(xué)習(xí),做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、

邊反思，將理論及實(shí)踐緊密結(jié)合。

3.“不唯書、不唯上、只唯實(shí)。

4.堅(jiān)決摒棄一切急功近利的做法，假如說(shuō)“學(xué)習(xí)的最大敵

人是自己滿足”，那么我以為學(xué)習(xí)型教研員的最大敵人是急功近

利。

三、教研員的工作方式確定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——

合作及反思。

1.自學(xué)2.實(shí)踐3.合作4.反思5.堅(jiān)持6.總

結(jié)。

教研員的八條“軍規(guī)”

一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求全部的老師

二、多一些對(duì)話，少說(shuō)大話、空話、套話

三、不要一評(píng)了之，要跟蹤關(guān)注改進(jìn)的過程

四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好老師的助手

五、管好自己的口和手六、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)

七、養(yǎng)成跨學(xué)科聽課的習(xí)慣八、建設(shè)自己的“量化”工

教研活動(dòng)的誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)一：導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向錯(cuò)誤對(duì)策：導(dǎo)向精確，方向正確

誤區(qū)二：華而不實(shí)，空洞無(wú)物對(duì)策：內(nèi)容具體，針對(duì)性

強(qiáng)

誤區(qū)三：流于形式，落實(shí)不夠?qū)Σ撸毫粢庑Чズ寐?/p>

實(shí)

誤區(qū)四：包辦代替，越俎代庖對(duì)策：發(fā)揮主動(dòng)，促進(jìn)發(fā)

展

評(píng)課怎樣讓每個(gè)參及者都有收獲

一、評(píng)課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化

二、評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參及者的多維互動(dòng)

三、評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t

一般要把握以下十個(gè)原則：一是導(dǎo)向性原則。二是實(shí)事求是

原則。三是坦率懇切原則。四是激勵(lì)性原則。五是正確歸因原則。

六是重點(diǎn)突出原則。七是兼顧整體原則。八是換位思索原則。九

是差異性原則。十是互利共贏原則。

二、怎樣才能讓學(xué)校的教研活動(dòng)走向高效？

（一）、分層培育，誘發(fā)內(nèi)需（二）文武結(jié)合，引領(lǐng)成長(zhǎng)

（三）不拘一格，開拓平臺(tái)（四）找準(zhǔn)真問題是教研活動(dòng)的

的基礎(chǔ)和起點(diǎn)

（五）確保老師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵

（六）恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

（七）相宜的環(huán)節(jié)支配是教研活動(dòng)順當(dāng)開展的保證

（八）每次專題研討活動(dòng)后，活動(dòng)組織者和參及者都要進(jìn)行

反思

淺談新課標(biāo)下的老師培訓(xùn)工作

一、老師培訓(xùn)應(yīng)緊貼老師的教學(xué)實(shí)踐，精確把握教學(xué)思想提升教

學(xué)方式轉(zhuǎn)變

二、老師培訓(xùn)應(yīng)留意老師的理論提升及實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合

三、老師培訓(xùn)應(yīng)專題講座及分組研討相結(jié)合

四、老師培訓(xùn)要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教化技術(shù)手段，來(lái)提高老師學(xué)

歷和非學(xué)歷教化

五、老師培訓(xùn)工作應(yīng)建立和完善培訓(xùn)機(jī)制

（1）建立和完善聽課、評(píng)課制度（2）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立“三級(jí)”

立體化管理機(jī)制

以“同課異構(gòu)”為平臺(tái)主動(dòng)開展課堂教學(xué)

行動(dòng)探討

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵及其外延

1、什么是“同課異構(gòu)”

所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就

是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個(gè)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、

教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。

實(shí)施這一模式關(guān)鍵在于：第一，老師教學(xué)閱歷、背景不同，

教學(xué)特性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容有不同的思路和觀點(diǎn);

其次，所選教學(xué)主題內(nèi)容具有確定的開放性，易于發(fā)揮老師的主

觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)建性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，

老師要擅長(zhǎng)在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的閱歷

和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

2、同課異構(gòu)的性質(zhì)

校本教研的實(shí)踐形式有三種，分別為教學(xué)型教研、探討型教

研、學(xué)習(xí)型教研。同課異構(gòu)屬于教學(xué)型教研。卜面介紹一卜三種

教研形式。

一是教學(xué)型教研。二是探討型教研。三是學(xué)習(xí)型教研。

3、同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種實(shí)踐模式

同課異構(gòu)的目標(biāo)：尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合老師自己，

適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過程和最佳的

教學(xué)效果。同課異構(gòu)的過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)擇優(yōu)的過程。

教學(xué)型教研是以課例為載體的實(shí)踐探討。同課異構(gòu)的探討，

必定是課例的探討。就課例探討而言有如下實(shí)踐模式：

一是“同課異構(gòu)”o同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和

“一人同課異構(gòu)”等形式。二是“一人同課多輪”。三是“多人

同課循環(huán)”。四是“互助式聽課”。五是“邀請(qǐng)式聽課”。六是

“反思式聽課”

新課程背景下的課例探討要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)

性。其次，探討性。第三，實(shí)踐性。

二、開展“同課異構(gòu)”探討的好處

1、針對(duì)性強(qiáng)。校本教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。2、好用

性強(qiáng)?！?、參及性高?！翱傊蠋煹脑囼?yàn)場(chǎng)地在課堂?！巴?/p>

課異構(gòu)”為老師課堂教學(xué)注入了活力，為老師專業(yè)發(fā)展供應(yīng)了平

臺(tái)。老師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，探討的氛

圍深厚了，老師生活在一個(gè)主動(dòng)向上的環(huán)境之中，思維深刻了，

相識(shí)廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

三、開展“同課異構(gòu)”的條件

要進(jìn)行“同課異構(gòu)”，老師必需做到：

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材2、主動(dòng)參及課堂實(shí)踐3、仔細(xì)進(jìn)行

課后反思研討

要進(jìn)行“同課異構(gòu)”,學(xué)生必需做到：

1、自主學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”

的一種組織形式，是學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組中

共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它具有以下顯著特點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)

小組活動(dòng)為主體。二是合作學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。三是合作學(xué)

習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作。四是合作學(xué)習(xí)留意對(duì)小

組團(tuán)體成果的評(píng)價(jià)。3、探究學(xué)習(xí)。。它具有以下內(nèi)涵：一是

問題性。二是過程性。三是開放性。探究性教學(xué)有以下基本步驟:

提出問題；圍繞問題，提出和形成假設(shè)；收據(jù)證據(jù)，形成說(shuō)明；

溝通和評(píng)價(jià)

四、“同課異構(gòu)”老師需提高的實(shí)力

“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教研組或備課組的作用，選擇的主題

內(nèi)容具有確定的開放性，要求老師必需提高幾種實(shí)力。

1、聽課的實(shí)力。2、評(píng)課的實(shí)力。3、比較實(shí)力?！?/p>

淺析網(wǎng)絡(luò)形式下的全員培訓(xùn)及教研活動(dòng)探究

一、什么是網(wǎng)絡(luò)教研

廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教

研活動(dòng)。狹義上講，從學(xué)習(xí)方式及教學(xué)探討實(shí)踐方式的視角來(lái)看,

網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)探討生態(tài)環(huán)境的

有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)溝通研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)探討活

動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的作用

（-）進(jìn)行異地溝通共享集體才智（二）開展民主群

研保障資源再生（三）形成泛研規(guī)模促進(jìn)老師發(fā)展

三、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐反思

怎樣來(lái)開展網(wǎng)絡(luò)教研？

1.網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容要有主題，議題是老師所關(guān)切內(nèi)容，這

是網(wǎng)絡(luò)教研根本。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的主題或議題，要有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要能夠展示

老師的教學(xué)成果和為老師供應(yīng)豐富的有價(jià)值的教學(xué)資源，這是網(wǎng)

絡(luò)教研的核心。

3.網(wǎng)絡(luò)教研具有教研“持續(xù)性”，這是網(wǎng)絡(luò)教研的升華。

這里須要留意兩個(gè)問題：首先是教研時(shí)間的集中性。其次是

教研時(shí)間的持續(xù)性。另外，須要提出的是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教研和傳

統(tǒng)教研確定不是取代的關(guān)系。

有效培訓(xùn)“三句半”

一、講參訓(xùn)老師能聽懂的話一一喚醒

有一些培訓(xùn)者卻通常采納兩種方法，一是下定義，二是作詮

釋。

二、請(qǐng)參訓(xùn)老師說(shuō)自己的話——激勵(lì)

培訓(xùn)者“話語(yǔ)霸權(quán)”，是培訓(xùn)教學(xué)中的另一種常見現(xiàn)象。“參

訓(xùn)者的“說(shuō)話”有兩種方式，一是用話語(yǔ)和文字參及對(duì)話溝通，

二是用行動(dòng)表現(xiàn)體驗(yàn)感受。培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)者組織、激勵(lì)、引

導(dǎo)和推動(dòng)參訓(xùn)者們“說(shuō)”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，以實(shí)施關(guān)注生成的

參及式培訓(xùn)：”參及式培訓(xùn)大致有兩層境界，一是學(xué)員參及老師

的教學(xué)，這種參及重在學(xué)員思想的參及一一學(xué)員的思想和靈魂受

到培訓(xùn)教學(xué)言行的觸動(dòng)，思想結(jié)構(gòu)趨于開放，學(xué)習(xí)意識(shí)主動(dòng)激活,

思維起先運(yùn)轉(zhuǎn)；二是老師的思想觀念參及學(xué)員的思想建構(gòu)和靈魂

'改造'。學(xué)員經(jīng)過學(xué)習(xí)新思想和反思過往實(shí)踐、連綴、修正過

往學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，形成新的圖式，貫穿新的學(xué)問脈絡(luò)，并在行為傾向

上起先發(fā)生改變。

三、把聽懂的做出來(lái)，把做好的說(shuō)出來(lái)一一鼓舞

參訓(xùn)老師聽懂只是前提，不是目的?！睂I(yè)引領(lǐng)的有效途徑

應(yīng)當(dāng)是：引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)聽中學(xué)（文木學(xué)問，以聽講為主），做中

學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來(lái)（明言學(xué)問，融會(huì)

貫穿），做好以后說(shuō)出來(lái)（實(shí)踐才智，逐步清晰化）?！保欍?/p>

沅）因此，培訓(xùn)者更為重要的責(zé)任在于“鼓舞”一一使參訓(xùn)者發(fā)

覺自我的改變及成長(zhǎng)，增加自信力，激發(fā)成就感。也就是讓參訓(xùn)

者在“做”及“做好”的過程中得到鼓舞，在“成果”形成（說(shuō)、

寫）過程中得到鼓舞。

“滿足度”高X培訓(xùn)效果好一一老師培訓(xùn)效

果評(píng)估思索

一、老師培訓(xùn)效果評(píng)估的常用模式

培反應(yīng)層一一即參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，是培訓(xùn)效

果評(píng)估中的最低層次。它包括對(duì)培訓(xùn)者（師）、培訓(xùn)管理過程、

測(cè)試過程、課程材料，、課程結(jié)構(gòu)的滿足等。

學(xué)習(xí)層一一該層次的評(píng)估反映參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的駕馭程

度，主要測(cè)定參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的學(xué)問、技能（實(shí)力）和看法方面的

了解及汲取程度等。

行為層一一行為層是測(cè)量在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的技能（實(shí)

力）和學(xué)問的轉(zhuǎn)化程度，參訓(xùn)者的工作行為有沒有得到改善。這

方面的評(píng)估可以通過參訓(xùn)者的上級(jí)（如校長(zhǎng)）、下屬