合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究摘要：小學(xué)高年級是學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們形成獨(dú)立閱讀習(xí)慣和思維模式的重要階段。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在互助合作中深化對文本的理解，拓寬閱讀的視野，從而激發(fā)他們對閱讀的熱愛與興趣。因而探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對此，文章通過分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的不足，在此基礎(chǔ)上探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期，形成良好的閱讀習(xí)慣不僅能激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，還能顯著提升他們的閱讀能力，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到語文閱讀教育的重要性，并不斷探索最適合學(xué)生的閱讀方式，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，以新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，引導(dǎo)他們深入文本閱讀，深化對文章的理解和感悟。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)自身的成長，還能優(yōu)化與教師、同學(xué)之間的關(guān)系，營造更加融洽的班級氛圍。此外，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組中，每位學(xué)生都扮演著不可或缺的角色，他們需要為小組的共同目標(biāo)而努力，這種責(zé)任感的培養(yǎng)對學(xué)生未來的成長和發(fā)展至關(guān)重要。通過合作，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人協(xié)作、如何分工合作，這些技能對于他們在未來的社會(huì)生活中取得成功具有積極的促進(jìn)作用。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的不足（一）實(shí)質(zhì)性的合作有待加強(qiáng)教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，有時(shí)會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己在讀自己的課本，組內(nèi)之間的交流較少，基本上組內(nèi)的學(xué)生沉浸在自己的小世界當(dāng)中，并沒有真正的談?wù)摵秃献鳌Ｈ绻献髂Ｊ街皇峭ㄟ^這種方式實(shí)現(xiàn)，那么會(huì)難以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果也不能代表小組整體的水平。究其原因是因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，自我約束能力不強(qiáng)，沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，加上一些教師沒有及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。此外，個(gè)別語文教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生預(yù)留的交流時(shí)間較為有限，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程顯得倉促和走過場。這種缺乏實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)模式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。（二）合作學(xué)習(xí)效率有待提升在小組合作學(xué)習(xí)中，有效的合作關(guān)鍵在于學(xué)生之間建立起良好的互助與互動(dòng)關(guān)系。通過有效的溝通、分享與總結(jié)，合作學(xué)習(xí)模式能夠真正得以開展并取得預(yù)期效果。然而，在實(shí)際的語文閱讀課堂中，一些學(xué)生配合度不高、發(fā)言不積極、不善于傾聽。這種情況不僅會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也會(huì)打擊組內(nèi)其他學(xué)生參與的積極性。例如，一些教師將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組能夠迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而有的小組卻需要花費(fèi)大量時(shí)間在討論如何分段、采用何種閱讀方式等瑣事上。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)顯然拖慢了整個(gè)合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)度。因此，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要特別關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人，并鼓勵(lì)他們積極參與合作與討論，提升合作學(xué)習(xí)效率。三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍為了提升學(xué)生的合作閱讀意識，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是形成良好閱讀習(xí)慣的重要前提。在實(shí)際的語文閱讀課堂中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，采用富有趣味性的教學(xué)方法來開展小組合作學(xué)習(xí)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生積極參與小組閱讀和討論，確保合作學(xué)習(xí)模式能夠真正發(fā)揮其實(shí)效。例如，在六年級《花之歌》一課教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分段落進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)他們從各自閱讀的段落中提煉出能夠體現(xiàn)課文“我”所描述的就是“花”的要點(diǎn)。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生可以通過協(xié)作來共同完成整篇文章的閱讀。這樣的教學(xué)方式不僅能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，還能確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論。此外，教師還可以采取小組競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們更積極地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。（二）給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間小組合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要充分關(guān)注學(xué)生之間在能力上的差異性，不斷研究和改進(jìn)分組方法，并加強(qiáng)對小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，確保學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的類型和特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。例如，對于內(nèi)容較為簡單或故事性強(qiáng)的文章，如《夏天里的成長》《狼牙山五壯士》等，教師可以允許學(xué)生自由組隊(duì)，自主選擇合作伙伴。這種自由組合的方式可以讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中更好地參與學(xué)習(xí)。然而，在學(xué)習(xí)難度較大，如文言文等類型的文章時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生也有學(xué)困生，使各小組實(shí)力相對均衡。在開始閱讀之前，教師可以為每組設(shè)定不同的問題或任務(wù)，并引導(dǎo)小組成員根據(jù)這些問題或任務(wù)平均分配學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)小組成員都需要共同努力才能完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感。此外，為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作和團(tuán)結(jié)，小組內(nèi)的組長角色可以實(shí)行輪流擔(dān)任制。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長，感受到自己在小組中的重要性，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)。教師還需要在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)持續(xù)觀察各小組的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在合作中遇到困難或陷入僵局，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保合作學(xué)習(xí)模式能夠順利進(jìn)行，并減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。通過教師的有效引導(dǎo)和監(jiān)督，合作學(xué)習(xí)模式將能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）將閱讀融入合作學(xué)習(xí)中合作教學(xué)模式的推行旨在全面鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)其合作精神、實(shí)踐能力和塑造正確的價(jià)值觀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成初步的觀點(diǎn)后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究和討論。同時(shí)，教師需要合理把握自己的參與程度，確保合作探究模式能夠順利進(jìn)行。以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，教師可以先要求學(xué)生自主閱讀文章，初步感受課文中五壯士所展現(xiàn)出的英勇無畏的民族精神。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，將他們分成不同的小組，并引導(dǎo)他們在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探索文章所描繪的情境和氛圍。在小組內(nèi)，學(xué)生可以相互討論，共同尋找文章中能夠體現(xiàn)五壯士為國捐軀的無畏和決絕精神的關(guān)鍵詞句。通過這種討論的方式，學(xué)生能夠自主解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。通過個(gè)體閱讀和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將變得更加完整和深入，對閱讀材料的理解也將更加深刻。（四）引導(dǎo)學(xué)生深入交流閱讀后的評價(jià)環(huán)節(jié)在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀中的不足，并通過激勵(lì)性的語言提升學(xué)生的閱讀成就感。因此，教師應(yīng)高度重視評價(jià)階段，并豐富評價(jià)的方式，以鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到小組合作閱讀中。評價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)層面：一是針對整個(gè)小組的評價(jià)，二是針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人評價(jià)。對于小組的評價(jià)，教師可以從小組完成任務(wù)的效率、質(zhì)量以及每個(gè)學(xué)生參與小組閱讀的積極性等方面進(jìn)行評估。為了更具體地評價(jià)小組表現(xiàn)，教師可以設(shè)計(jì)一張打分表，并在學(xué)生閱讀、分享的過程中觀察小組的整體表現(xiàn)和每個(gè)組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，結(jié)合小組回答問題的準(zhǔn)確性和深度進(jìn)行打分，最終匯總成小組成績。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，激發(fā)他們更積極地參與小組合作。對于個(gè)人的評價(jià)，教師可以采取組內(nèi)互評的方式，讓小組成員之間互相打分。此外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的參與情況，并給予及時(shí)的反饋。通過這兩種評價(jià)模式的結(jié)合，可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生感受到成就感，同時(shí)也能夠激勵(lì)那些表現(xiàn)稍遜的小組或?qū)W生，從而真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。（五）開展小組合作模式對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)而言，僅僅依賴教材文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)高度重視課外閱讀，并采取有效的策略來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。由于小學(xué)生年齡較小，在課堂上受到教師約束和學(xué)習(xí)氛圍的影響，他們通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。然而，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題，這主要是由于小學(xué)生自我約束能力相對較弱，自主性不強(qiáng)。為了改善這一情況，語文教師在推廣課外閱讀時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用小組合作模式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際操作中，教師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，并提供幾篇精選文章或書籍供小組內(nèi)部協(xié)商選擇。當(dāng)小組完成選擇后，他們應(yīng)共同制定每天的閱讀計(jì)劃，并任命一位小組監(jiān)督員，負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員是否達(dá)到閱讀目標(biāo)。通過這種方法，小組成員可以互相督促、互相鼓勵(lì)，并交流閱讀進(jìn)度和心得。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的課外閱讀效率，增加他們的課外閱讀量，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語合作學(xué)習(xí)需要小組內(nèi)的學(xué)生相互信任、團(tuán)結(jié)互助、不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等多方面能力的發(fā)展。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生