中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景在全球化不斷深入的當(dāng)下，各國之間的交流與合作日益緊密，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已然成為連接世界各地人們的重要橋梁。從國際商務(wù)領(lǐng)域來看，眾多跨國公司和國際組織將英語作為工作語言，英語能力往往是求職者進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)的重要敲門磚；在科技領(lǐng)域，大量前沿的科研成果和學(xué)術(shù)論文以英語發(fā)表，科研人員若想跟蹤國際科研動(dòng)態(tài)、參與國際合作，良好的英語能力必不可少；在教育領(lǐng)域，國際教育交流頻繁，英語在知識(shí)技能傳播中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語能夠接觸到世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬學(xué)術(shù)視野。由此可見，英語在國際交流中占據(jù)著舉足輕重的地位，掌握英語對(duì)于個(gè)人融入全球化進(jìn)程、提升自身競爭力具有重要意義。在中國，英語學(xué)習(xí)和使用受到了廣泛關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，英語都是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。然而，中國英語學(xué)習(xí)者在實(shí)際交際中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)所沒有的畏懼感，這種課堂交際畏懼導(dǎo)致他們在口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)語言不流利、不自然等問題，嚴(yán)重阻礙了他們的語言輸出和交流效果。課堂交際畏懼指的是個(gè)體與其他人進(jìn)行真實(shí)的或預(yù)期的交際時(shí)而產(chǎn)生的害怕或焦慮，這種情緒對(duì)交際能力的發(fā)展有著負(fù)面影響，使得學(xué)習(xí)者難以充分發(fā)揮自己的語言水平，無法與他人進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。針對(duì)這一問題，許多研究者從不同角度對(duì)其產(chǎn)生原因、影響因素以及解決策略展開了研究。其中，交際策略被認(rèn)為是克服課堂交際畏懼、提升交際能力的重要途徑之一。交際策略是語言使用者在目標(biāo)語掌握有限的情況下，遇到交際困難時(shí)為彌補(bǔ)其語言知識(shí)的不足而采用的方法或策略，它作為語言使用者交際能力的一部分，是一種具有潛在可意識(shí)性的語言心理計(jì)劃，可作為學(xué)習(xí)者對(duì)無法完成的某一表達(dá)計(jì)劃的替代。研究中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。深入了解二者關(guān)系，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助教師設(shè)計(jì)更有效的交際課程，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，明確二者關(guān)聯(lián)，有助于他們認(rèn)識(shí)到自身交際畏懼的根源，學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的交際策略，克服心理障礙，提升英語交際水平，增強(qiáng)在國際交流中的自信心和競爭力，更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。1.2研究目的本研究旨在深入剖析中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示二者在英語學(xué)習(xí)過程中的相互作用機(jī)制。具體而言，主要有以下幾個(gè)目標(biāo)：明確關(guān)系：通過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，精準(zhǔn)確定中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略使用之間的關(guān)系，如是否存在顯著的正相關(guān)、負(fù)相關(guān)或其他更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，從而為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，若研究發(fā)現(xiàn)二者存在負(fù)相關(guān)，即交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越低，那么在教學(xué)實(shí)踐中就可以針對(duì)性地采取措施，幫助學(xué)生克服交際畏懼，提高交際策略的運(yùn)用能力。對(duì)比差異：全面對(duì)比不同專業(yè)（英語專業(yè)與非英語專業(yè)）、不同年級(jí)（研究生一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)）以及不同語言水平組的中國英語學(xué)習(xí)者在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度方面的差異，深入挖掘各群體在英語學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)和需求。比如，英語專業(yè)學(xué)生可能由于長期接受專業(yè)的英語訓(xùn)練，在交際策略的運(yùn)用上更為熟練，交際畏懼程度相對(duì)較低；而非英語專業(yè)學(xué)生可能因英語學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度相對(duì)較少，在這兩方面表現(xiàn)出不同的特征。通過對(duì)這些差異的研究，能夠?yàn)椴煌后w的英語教學(xué)提供更具針對(duì)性的建議。指導(dǎo)教學(xué)：基于研究結(jié)果，為英語教學(xué)提供切實(shí)可行的建議和參考，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的交際畏懼程度和交際策略運(yùn)用情況，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，幫助學(xué)生在實(shí)踐中克服交際畏懼，掌握更多有效的交際策略。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同群體的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。助力學(xué)習(xí)：為中國英語學(xué)習(xí)者提供有益的指導(dǎo)，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)自身的交際畏懼問題，掌握有效的交際策略，從而提升英語交際能力，增強(qiáng)在英語學(xué)習(xí)和交流中的自信心。學(xué)習(xí)者可以通過了解自己在交際畏懼和交際策略運(yùn)用方面的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行自我訓(xùn)練和提升。例如，學(xué)習(xí)者可以通過參加英語角、與外教交流等方式，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，克服交際畏懼心理；同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種交際策略，如迂回表達(dá)、求助策略等，提高自己的交際效果。1.3研究意義本研究聚焦于中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)系，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，豐富了二語習(xí)得領(lǐng)域的研究內(nèi)容。以往關(guān)于二語習(xí)得的研究多集中在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)上，對(duì)情感因素如交際畏懼的關(guān)注相對(duì)較少，對(duì)于交際畏懼與交際策略之間的關(guān)系研究更是有待完善。本研究深入剖析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于揭示學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制和行為模式，進(jìn)一步拓展二語習(xí)得理論體系。通過探究不同專業(yè)、年級(jí)和語言水平組的學(xué)習(xí)者在交際畏懼和交際策略運(yùn)用上的差異，能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)研究提供更為全面和深入的數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)二語習(xí)得領(lǐng)域在情感因素與語言學(xué)習(xí)策略交互作用方面的研究進(jìn)展。在實(shí)踐層面，為英語教學(xué)提供了重要的參考依據(jù)。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生的交際畏懼狀況和交際策略運(yùn)用能力，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。對(duì)于交際畏懼程度較高的學(xué)生，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)、情境模擬等教學(xué)方式，降低學(xué)生的焦慮感，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)交際策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的溝通技巧，提高學(xué)生的課堂參與度和口語表達(dá)能力。研究結(jié)果還能為教材編寫和課程設(shè)置提供指導(dǎo)，促使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，課程設(shè)置更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和應(yīng)對(duì)交際畏懼的能力。本研究對(duì)于中國英語學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)者通過了解交際畏懼與交際策略的關(guān)系，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而主動(dòng)采取措施克服交際畏懼，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際策略。這不僅有助于提高學(xué)習(xí)者的英語交際能力，還能增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)中的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1交際畏懼相關(guān)理論2.1.1交際畏懼的定義與內(nèi)涵交際畏懼這一概念最早由McCroskey于1977年明確提出，他將其定義為“個(gè)體與其他人進(jìn)行真實(shí)的或預(yù)期的交際時(shí)而產(chǎn)生的害怕或焦慮”。這一定義精準(zhǔn)地捕捉到了交際畏懼的核心要素，即個(gè)體在面對(duì)交際情境時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面情緒反應(yīng)。從內(nèi)涵層面來看，交際畏懼涵蓋了多方面的內(nèi)容，它不僅體現(xiàn)為個(gè)體在交際過程中對(duì)自身表現(xiàn)的過度擔(dān)憂，害怕因表達(dá)不當(dāng)、語法錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)等問題而遭受他人的負(fù)面評(píng)價(jià)；還涉及到對(duì)交際結(jié)果的不確定性所帶來的恐懼，擔(dān)心無法有效地傳達(dá)自己的意圖，導(dǎo)致溝通失敗或誤解。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，交際畏懼對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力發(fā)展有著顯著的負(fù)面影響。許多研究表明，具有較高交際畏懼感的學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)語言不流利、停頓增多、詞匯量受限等問題。在英語課堂的口語交流環(huán)節(jié)中，交際畏懼感較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)頻繁出現(xiàn)重復(fù)詞匯、語句中斷的情況，甚至因?yàn)榫o張而忘記原本想要表達(dá)的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了他們的語言輸出質(zhì)量和交流效果。這種負(fù)面情緒還會(huì)抑制學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與交際活動(dòng)的意愿，使得他們錯(cuò)過許多鍛煉語言能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而阻礙了其交際能力的提升。2.1.2交際畏懼的分類與表現(xiàn)形式交際畏懼依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行多種分類，常見的分類方式包括特質(zhì)類畏懼、一般情景畏懼、聽眾類畏懼和情境類畏懼。特質(zhì)類畏懼是指個(gè)體由于自身性格、氣質(zhì)等特質(zhì)因素而長期存在的一種交際畏懼傾向，這類人往往在各種交際情境中都容易表現(xiàn)出緊張和焦慮；一般情景畏懼則是個(gè)體在面對(duì)一般的、較為常見的交際場景時(shí)所產(chǎn)生的畏懼情緒；聽眾類畏懼主要是個(gè)體對(duì)特定聽眾群體的恐懼，比如在面對(duì)權(quán)威人士、陌生人或人數(shù)眾多的聽眾時(shí)，會(huì)感到格外緊張；情境類畏懼則是與具體的交際情境相關(guān)，例如在公開演講、小組討論等特定情境下才會(huì)出現(xiàn)的畏懼情緒。在英語課堂上，學(xué)生的交際畏懼表現(xiàn)形式多種多樣。在口語表達(dá)方面，許多學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而盡量避免用英語表達(dá)一些較難的信息，即使勉強(qiáng)表達(dá)，也可能存在吐字不清、表意含糊、發(fā)音不準(zhǔn)、語法結(jié)構(gòu)混亂等問題。在回答教師提問時(shí)，交際畏懼的學(xué)生往往不敢主動(dòng)舉手，即使被教師點(diǎn)到名，也可能會(huì)緊張得聲音顫抖，回答內(nèi)容不完整或邏輯混亂。在小組討論中，他們常常選擇沉默，避免與同學(xué)進(jìn)行眼神交流，把自己置身于不為人注意的位置，生怕自己的觀點(diǎn)或表達(dá)會(huì)引起他人的負(fù)面評(píng)價(jià)。2.1.3影響中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼的因素影響中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼的因素是多方面的，涉及語言水平、性格、學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景等多個(gè)維度。從語言水平角度來看，語言能力不足是導(dǎo)致交際畏懼的重要因素之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者的詞匯量有限、語法掌握不扎實(shí)、聽力理解能力欠佳時(shí)，他們在課堂交際中會(huì)感到力不從心，擔(dān)心無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，從而產(chǎn)生畏懼心理。一個(gè)詞匯量匱乏的學(xué)生在描述復(fù)雜事物或表達(dá)抽象概念時(shí)，可能會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯而陷入困境，進(jìn)而對(duì)英語交流產(chǎn)生恐懼。性格因素也在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的交際畏懼程度。性格內(nèi)向的學(xué)生通常較為內(nèi)斂，不善言辭，他們更傾向于將自己的想法和情感隱藏起來，在課堂上主動(dòng)發(fā)言和參與討論的積極性較低。在與他人交流時(shí)，他們更容易感到緊張和不自在，擔(dān)心自己的表現(xiàn)會(huì)受到他人的關(guān)注和評(píng)判。而性格外向的學(xué)生相對(duì)來說更樂于表達(dá)自己，對(duì)交際情境的適應(yīng)性更強(qiáng)，交際畏懼程度相對(duì)較低。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的交際畏懼也有著重要影響。課堂氛圍是一個(gè)關(guān)鍵因素，如果課堂氛圍過于嚴(yán)肅、緊張，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)過于嚴(yán)厲，會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和恐懼，從而增加他們的交際畏懼感。相反，一個(gè)輕松、民主、包容的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到放松，鼓勵(lì)他們積極參與課堂交際活動(dòng)，降低交際畏懼。教師的教學(xué)方法和態(tài)度也至關(guān)重要，采用啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，減少學(xué)生的交際畏懼；而采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、對(duì)學(xué)生要求過于苛刻的教師則可能會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們在課堂交際中更加畏懼。文化背景差異也是影響中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼的重要因素。中國文化強(qiáng)調(diào)謙虛、含蓄，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)往往較為委婉，不太習(xí)慣像西方文化那樣直接、大膽地表達(dá)。在英語課堂上，當(dāng)需要進(jìn)行開放性的討論和表達(dá)時(shí)，這種文化差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感，擔(dān)心自己的表達(dá)方式不符合西方文化習(xí)慣而受到他人的誤解或嘲笑，從而產(chǎn)生交際畏懼。中國學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的應(yīng)試教育思維，注重標(biāo)準(zhǔn)答案和考試成績，也會(huì)使他們在課堂交際中過于擔(dān)心犯錯(cuò)，影響自己的成績，進(jìn)而增加交際畏懼心理。2.2交際策略相關(guān)理論2.2.1交際策略的定義與本質(zhì)交際策略這一概念自提出以來，受到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注和深入研究，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)交際策略給出了多樣化的定義。Stern認(rèn)為交際策略是學(xué)習(xí)者在遇到交際困難時(shí)，為了達(dá)到交際目的而采用的有意識(shí)的技巧和方法，這一定義強(qiáng)調(diào)了交際策略的實(shí)用性和目的性，即學(xué)習(xí)者在面對(duì)交際困境時(shí)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用一些策略來解決問題，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。Tarone則將交際策略視為學(xué)習(xí)者為了克服語言表達(dá)上的困難，維持交際的連續(xù)性而采用的手段，突出了交際策略在維持交際過程中的重要作用，當(dāng)學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)遇到障礙，如詞匯缺乏、語法運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，他們?huì)借助交際策略來繞過這些困難，使交際能夠繼續(xù)進(jìn)行。Ellis在綜合考量眾多學(xué)者對(duì)交際策略的定義后，提出了一個(gè)較為全面且被廣泛認(rèn)可的定義：交際策略作為語言使用者交際能力的一部分，是一種具有潛在可意識(shí)性的語言心理計(jì)劃，當(dāng)學(xué)習(xí)者無法完成某一表達(dá)計(jì)劃時(shí)，可將其作為替代。這一定義深刻揭示了交際策略的本質(zhì)，它不僅是一種外在的行為表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)者內(nèi)在語言心理活動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在交際過程中，會(huì)根據(jù)自身的語言知識(shí)儲(chǔ)備和當(dāng)前的交際情境，在潛意識(shí)里制定并運(yùn)用交際策略，以彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足，確保交際的順利進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者想要表達(dá)某個(gè)復(fù)雜的概念，但一時(shí)找不到合適的詞匯時(shí)，可能會(huì)采用迂回表達(dá)的策略，用其他相關(guān)的詞匯和語句來描述這個(gè)概念，從而達(dá)到傳達(dá)意思的目的。從本質(zhì)上來說，交際策略是學(xué)習(xí)者在語言能力有限的情況下，為解決交際困難而采取的一種適應(yīng)性手段，它反映了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)者不斷探索和嘗試突破語言障礙的具體體現(xiàn)。2.2.2交際策略的分類與常用策略交際策略的分類一直是學(xué)界研究的重點(diǎn)之一，不同學(xué)者基于不同的理論框架和研究目的，提出了多種分類方式。其中，Tarone提出的減縮策略和成就策略分類較為經(jīng)典。減縮策略是學(xué)習(xí)者在面對(duì)交際困難時(shí)，選擇放棄表達(dá)某些信息或降低表達(dá)難度，以避免因語言能力不足而導(dǎo)致的交際失敗。例如，在描述一個(gè)復(fù)雜的物體時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)椴恢滥承I(yè)詞匯，而只描述其主要特征，忽略一些細(xì)節(jié)部分；在表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)簡化邏輯結(jié)構(gòu)，用更簡單的語句來闡述。成就策略則是學(xué)習(xí)者積極采取各種方法來克服交際困難，努力實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。這種策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在交際中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們會(huì)運(yùn)用各種手段來彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足，使交際能夠順利進(jìn)行。在成就策略中，包含了多種常用的交際策略，這些策略在實(shí)際交際中發(fā)揮著重要作用。轉(zhuǎn)述策略是指學(xué)習(xí)者在找不到準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)時(shí)，通過描述事物的特征、功能、用途等方式來間接表達(dá)自己的意思。當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道“獼猴桃”用英語怎么說時(shí)，可以描述為“akindoffruitwhichissmall,oval,withbrownfuzzyskinandgreenfleshinside,andit'sverynutritious”。借用策略則是學(xué)習(xí)者直接借用母語、目的語中的近似詞匯或其他語言中的詞匯來表達(dá)自己的意思。中國學(xué)習(xí)者在表達(dá)“功夫”這個(gè)概念時(shí)，可能會(huì)直接借用“kungfu”這個(gè)詞；在表達(dá)“沙發(fā)”時(shí)，會(huì)借用“sofa”。求助策略是學(xué)習(xí)者在遇到無法解決的交際困難時(shí)，向?qū)Ψ交蛩藢で髱椭垣@取所需的語言信息或解釋。學(xué)習(xí)者可以直接問對(duì)方“CouldyoutellmehowtosaythisinEnglish?”，或者請(qǐng)旁邊的人幫忙翻譯。這些常用的交際策略在實(shí)際交際中相互配合，幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)各種交際挑戰(zhàn)，提高交際的效果和效率。2.2.3影響中國英語學(xué)習(xí)者交際策略選擇的因素中國英語學(xué)習(xí)者在選擇交際策略時(shí)，會(huì)受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)習(xí)者的策略選擇過程。外語水平是影響交際策略選擇的重要因素之一。一般來說，外語水平較高的學(xué)習(xí)者，由于其語言知識(shí)儲(chǔ)備豐富，語法運(yùn)用熟練，詞匯量較大，在交際中遇到的困難相對(duì)較少，因此他們更傾向于選擇一些復(fù)雜、高級(jí)的交際策略，以更準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的意思。在討論學(xué)術(shù)話題時(shí)，高水平學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用專業(yè)詞匯和復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用各種交際策略來闡述自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行深入的交流。而外語水平較低的學(xué)習(xí)者，由于語言能力有限，在交際中常常會(huì)遇到各種障礙，如詞匯缺乏、語法錯(cuò)誤等，他們往往會(huì)選擇一些較為簡單、直接的交際策略，如減縮策略，以避免因語言錯(cuò)誤而導(dǎo)致的交際失敗。在描述日常生活中的事物時(shí)，低水平學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)樵~匯量不足，只能用簡單的詞匯和句子來表達(dá)，甚至?xí)艞壱恍╇y以表達(dá)的信息。問題性質(zhì)也對(duì)交際策略的選擇產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到的是語言形式方面的問題，如詞匯拼寫、語法規(guī)則等，他們可能會(huì)選擇查閱詞典、請(qǐng)教他人等策略來解決；而當(dāng)遇到的是語義理解或文化背景方面的問題時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)采用猜測、詢問對(duì)方含義等策略。在閱讀英語文章時(shí)，如果遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)習(xí)者可能會(huì)先根據(jù)上下文猜測其含義，若無法確定，再查閱詞典；如果對(duì)文章中涉及的某個(gè)文化背景知識(shí)不理解，學(xué)習(xí)者可能會(huì)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，以加深對(duì)文章的理解。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)交際策略的選擇有著不可忽視的作用。在一個(gè)鼓勵(lì)交流、注重語言實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會(huì)更積極地運(yùn)用各種交際策略來參與交際活動(dòng)，因?yàn)樗麄儾挥脫?dān)心犯錯(cuò)會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，更注重通過交流來提高自己的語言能力。在英語角、外教口語課等環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會(huì)大膽地運(yùn)用各種交際策略，如借用、轉(zhuǎn)述等，與他人進(jìn)行交流。相反，在一個(gè)以應(yīng)試為主、缺乏交際氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)交際策略的運(yùn)用不夠熟練，在實(shí)際交際中往往不知道如何選擇合適的策略。個(gè)性因素也是影響交際策略選擇的重要方面。性格外向的學(xué)習(xí)者通常更善于表達(dá)自己，他們在交際中更自信，敢于嘗試各種新的交際策略，并且愿意主動(dòng)與他人交流，即使遇到困難也會(huì)積極尋求解決辦法。在小組討論中，外向的學(xué)習(xí)者會(huì)積極發(fā)言，運(yùn)用各種交際策略來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行互動(dòng)。而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者則相對(duì)較為內(nèi)斂，他們在交際中可能會(huì)比較害羞，不太愿意主動(dòng)發(fā)言，在選擇交際策略時(shí)也會(huì)更加謹(jǐn)慎，更傾向于選擇一些保守的策略，如沉默、回避等。在課堂提問環(huán)節(jié)，內(nèi)向的學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢舉手回答問題，即使被老師點(diǎn)到，也可能會(huì)因?yàn)榫o張而無法運(yùn)用合適的交際策略來回答。母語對(duì)交際策略的選擇也存在一定的影響。中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，母語思維會(huì)在一定程度上干擾他們的語言表達(dá)和交際策略的選擇。在表達(dá)某些概念時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)受到母語表達(dá)方式的影響，直接將母語的詞匯或句式結(jié)構(gòu)遷移到英語中，從而采用借用母語詞匯或套用母語句式的交際策略。在表達(dá)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”時(shí)，有些學(xué)習(xí)者可能會(huì)直接翻譯成“Goodgoodstudy,daydayup”，這就是受到了母語思維的影響。母語文化背景也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略的選擇，不同文化背景下的交際習(xí)慣和方式存在差異，學(xué)習(xí)者在跨文化交際中需要根據(jù)目標(biāo)語文化的特點(diǎn)，調(diào)整自己的交際策略，以避免因文化差異而導(dǎo)致的交際誤解。2.3二者關(guān)系的研究現(xiàn)狀在國內(nèi)外的研究領(lǐng)域中，眾多學(xué)者對(duì)交際畏懼與交際策略的關(guān)系展開了深入探討，取得了一系列具有重要價(jià)值的研究成果。國外學(xué)者在這方面的研究起步較早，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。MacIntyre和Gardner的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的焦慮情緒（其中交際畏懼是重要組成部分）與交際策略的使用之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)。他們通過實(shí)證研究表明，焦慮程度較高的學(xué)習(xí)者在交際中往往更傾向于采用減縮策略，如回避復(fù)雜話題、減少表達(dá)內(nèi)容等，以避免因語言能力不足而導(dǎo)致的交際失敗，這是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的語言表達(dá)缺乏信心，害怕犯錯(cuò)而受到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)。而焦慮程度較低的學(xué)習(xí)者則更敢于運(yùn)用成就策略，積極主動(dòng)地嘗試各種方法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，努力克服交際中的困難，他們更注重通過交際來提高自己的語言能力，愿意承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試新的表達(dá)方式和交際策略。國內(nèi)學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，并結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提出了許多有針對(duì)性的觀點(diǎn)。秦曉晴通過對(duì)中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，交際畏懼與交際策略的使用之間存在著明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系。具體來說，當(dāng)學(xué)習(xí)者的交際畏懼程度較高時(shí)，他們在交際中使用交際策略的頻率和多樣性都會(huì)顯著降低。這是因?yàn)榻浑H畏懼會(huì)使學(xué)習(xí)者的注意力更多地集中在自身的緊張情緒和對(duì)失敗的擔(dān)憂上，從而分散了他們對(duì)交際策略運(yùn)用的思考和嘗試。例如，在英語課堂討論中，交際畏懼感強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張而無法冷靜思考如何運(yùn)用交際策略來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至?xí)苯臃艞壉磉_(dá)，選擇沉默。然而，當(dāng)前的研究仍然存在一些不足之處。一方面，研究方法有待進(jìn)一步豐富和完善?，F(xiàn)有的研究大多采用問卷調(diào)查和訪談的方法，雖然這些方法能夠獲取一定的信息，但存在一定的局限性。問卷調(diào)查可能會(huì)受到被調(diào)查者主觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性受到一定程度的干擾；訪談則可能因?yàn)樵L談?wù)叩囊龑?dǎo)方式和被訪談?wù)叩谋磉_(dá)能力等因素，使得獲取的信息不夠全面和深入。未來的研究可以嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、觀察法等多種研究方法，從多個(gè)角度對(duì)交際畏懼與交際策略的關(guān)系進(jìn)行深入探究，以提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。另一方面，研究對(duì)象的范圍相對(duì)較窄。目前的研究主要集中在大學(xué)生群體，對(duì)于其他年齡段的英語學(xué)習(xí)者，如中學(xué)生、小學(xué)生等，以及不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者，如成人英語學(xué)習(xí)者、商務(wù)英語學(xué)習(xí)者等，研究相對(duì)較少。不同年齡段和學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者在交際畏懼和交際策略運(yùn)用方面可能存在著較大的差異，因此，未來的研究需要進(jìn)一步拓展研究對(duì)象的范圍，全面了解不同群體英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，為更有針對(duì)性地開展英語教學(xué)提供理論支持?，F(xiàn)有研究在交際畏懼與交際策略關(guān)系方面取得了一定成果，但仍存在不足。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，采用更加科學(xué)合理的研究方法，擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，深入探究中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)系，力求為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更具實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題基于上述研究背景、目的及意義，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略使用之間存在怎樣的關(guān)系？是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是其他更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)？這種關(guān)系在不同的交際情境和任務(wù)中是否會(huì)發(fā)生變化？例如，在小組討論、課堂演講等不同情境下，二者的關(guān)系是否有所不同。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的中國英語學(xué)習(xí)者在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度方面存在哪些差異？這些差異背后的原因是什么？英語專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)課程設(shè)置和訓(xùn)練強(qiáng)度的不同，在交際策略的掌握和運(yùn)用上可能會(huì)表現(xiàn)出與非英語專業(yè)學(xué)生的差異；而在交際畏懼程度上，由于對(duì)英語學(xué)習(xí)的熟悉程度和自信心的不同，兩者也可能存在明顯區(qū)別。研究生一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)的中國英語學(xué)習(xí)者在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度方面是否存在顯著差異？隨著學(xué)習(xí)階段的提升，學(xué)習(xí)者的語言能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理狀態(tài)都可能發(fā)生變化，這些變化如何影響他們的交際策略選擇和交際畏懼程度？研究生一年級(jí)學(xué)生可能由于接觸到更深入的學(xué)術(shù)研究和更高層次的英語應(yīng)用需求，在交際策略運(yùn)用上更加注重準(zhǔn)確性和專業(yè)性；而大學(xué)三年級(jí)學(xué)生可能還處于語言能力的快速提升階段，交際畏懼程度相對(duì)較高。不同語言水平組的中國英語學(xué)習(xí)者在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度方面呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？語言水平的高低與交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度之間是否存在必然聯(lián)系？高水平語言學(xué)習(xí)者可能更善于運(yùn)用復(fù)雜的交際策略來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)交際畏懼程度較低；而低水平語言學(xué)習(xí)者可能在交際策略的選擇上較為局限，交際畏懼程度較高。3.2研究對(duì)象本研究選取了[X]所高校的英語學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，涵蓋了英語專業(yè)與非英語專業(yè)、研究生一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)等不同群體，同時(shí)根據(jù)語言水平進(jìn)行了分組。具體選取情況如下：英語專業(yè)：抽取了[X]名研究生一年級(jí)學(xué)生和[X]名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。英語專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)課程設(shè)置，接受了系統(tǒng)且深入的英語語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在英語語言知識(shí)、語言技能以及跨文化交際能力等方面都有較高的水平和較為全面的培養(yǎng)。他們通常會(huì)學(xué)習(xí)英語語言學(xué)、英語文學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐等專業(yè)課程，這些課程不僅豐富了他們的語言知識(shí)，還培養(yǎng)了他們運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和專業(yè)表達(dá)的能力。對(duì)這部分學(xué)生的研究，能夠深入了解在專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度的特點(diǎn)，以及專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)他們在這兩方面的影響。非英語專業(yè)：選取了[X]名研究生一年級(jí)學(xué)生和[X]名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要集中在公共英語課程，學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度相對(duì)英語專業(yè)學(xué)生較少。他們學(xué)習(xí)英語的目的更多是為了滿足大學(xué)英語四六級(jí)考試以及未來職業(yè)發(fā)展中對(duì)英語的基本需求。通過對(duì)這部分學(xué)生的研究，可以探究在非專業(yè)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度的影響，以及與英語專業(yè)學(xué)生的差異。語言水平分組：根據(jù)學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)成績、六級(jí)成績以及專業(yè)英語四級(jí)成績（英語專業(yè)學(xué)生），將所有研究對(duì)象分為高水平組、中水平組和低水平組。對(duì)于大學(xué)英語四級(jí)成績在550分及以上、六級(jí)成績在500分及以上，或者專業(yè)英語四級(jí)成績在良好及以上的學(xué)生，歸為高水平組；四級(jí)成績在425-550分之間、六級(jí)成績在425-500分之間，或者專業(yè)英語四級(jí)成績在合格的學(xué)生，歸為中水平組；四級(jí)成績低于425分、六級(jí)未通過，或者專業(yè)英語四級(jí)成績不合格的學(xué)生，歸為低水平組。不同語言水平的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)不同，其交際策略的運(yùn)用和交際畏懼程度也可能存在差異。通過對(duì)不同語言水平組學(xué)生的研究，能夠更全面地了解語言水平與交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度之間的關(guān)系。選擇這些不同專業(yè)、年級(jí)和語言水平的中國英語學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，具有多方面的優(yōu)勢。不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式上存在差異，這會(huì)導(dǎo)致他們在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度上有所不同。英語專業(yè)學(xué)生注重語言的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，在交際中可能更傾向于運(yùn)用復(fù)雜的交際策略；而非英語專業(yè)學(xué)生可能更注重實(shí)用性，交際策略的運(yùn)用相對(duì)簡單直接。不同年級(jí)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長和知識(shí)的積累，其語言能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也在不斷變化，這會(huì)影響他們在交際中的表現(xiàn)和心理狀態(tài)。研究生一年級(jí)學(xué)生相較于大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，可能在學(xué)術(shù)交流方面有更多的經(jīng)驗(yàn)和需求，在交際策略運(yùn)用上可能更加注重學(xué)術(shù)規(guī)范和表達(dá)的準(zhǔn)確性；而大學(xué)三年級(jí)學(xué)生可能還處于語言能力的快速提升階段，交際畏懼程度相對(duì)較高。不同語言水平組的學(xué)生在語言知識(shí)儲(chǔ)備、語言運(yùn)用能力和自信心等方面存在差異，這些差異會(huì)直接影響他們在交際中對(duì)策略的選擇和運(yùn)用，以及面對(duì)交際情境時(shí)的畏懼程度。通過對(duì)這些不同群體的研究，能夠全面、深入地揭示中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)系，為英語教學(xué)提供更具針對(duì)性和全面性的參考依據(jù)。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了兩份關(guān)鍵問卷，即交際畏懼量表和交際策略使用情況問卷，以此作為收集數(shù)據(jù)的重要工具。交際畏懼量表主要參考了McCroskey的PRCA-24量表，并結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)改編。PRCA-24量表是交際畏懼研究領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用的經(jīng)典量表，它從四個(gè)維度對(duì)交際畏懼進(jìn)行測量，包括公開演講畏懼、小組討論畏懼、二人交談畏懼和會(huì)議參與畏懼?？紤]到中國英語學(xué)習(xí)者的課堂環(huán)境和交際特點(diǎn)，本研究對(duì)其中的部分表述進(jìn)行了調(diào)整，使其更貼合中國英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際語境。將一些涉及西方文化背景下的交際場景描述，替換為中國英語課堂中常見的場景，如將“在公司會(huì)議上發(fā)言”改為“在英語課堂小組展示中發(fā)言”，確保量表能夠準(zhǔn)確測量中國英語學(xué)習(xí)者在課堂交際中的畏懼程度。該量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常同意”到“非常不同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表示交際畏懼程度越高。交際策略使用情況問卷則依據(jù)Tarone的交際策略分類框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋了減縮策略和成就策略兩大類別下的多種具體策略。問卷中設(shè)置了一系列針對(duì)不同交際策略的問題，例如對(duì)于轉(zhuǎn)述策略，會(huì)詢問“當(dāng)你無法說出某個(gè)詞時(shí)，是否會(huì)用其他的話對(duì)該詞語進(jìn)行解釋或描述”；對(duì)于借用策略，會(huì)詢問“在表達(dá)時(shí)，你是否會(huì)借用母語、目的語中的近似詞匯或其他語言中的詞匯”。每個(gè)問題同樣采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“幾乎從不這樣”到“幾乎總是這樣”分別計(jì)1-5分，得分越高表明該交際策略的使用頻率越高。問卷發(fā)放工作通過線上和線下相結(jié)合的方式展開。線上借助問卷星平臺(tái)，向選定的[X]所高校的學(xué)生發(fā)布問卷鏈接，方便學(xué)生隨時(shí)填寫；線下則由研究者親自到各高校的教室、圖書館等場所，向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷。在問卷發(fā)放過程中，研究者向?qū)W生詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保學(xué)生能夠認(rèn)真、準(zhǔn)確地作答。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過這種廣泛的問卷發(fā)放方式和較高的有效回收率，為后續(xù)研究提供了充足且可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3.2訪談法在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了更深入地了解中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)系，本研究選取了30名具有典型特征的學(xué)生進(jìn)行訪談。這些學(xué)生涵蓋了不同專業(yè)、年級(jí)和語言水平組，具有廣泛的代表性。在英語專業(yè)研究生一年級(jí)學(xué)生中，選取了成績優(yōu)異且課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，以及成績中等但交際畏懼表現(xiàn)較為明顯的學(xué)生；在非英語專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生中，選取了通過大學(xué)英語六級(jí)且口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以及英語四級(jí)成績較低且在課堂交際中較為沉默的學(xué)生等。訪談提綱圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂交際中的感受、對(duì)交際策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用等方面精心設(shè)計(jì)。開場問題通常是詢問學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)長以及學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難，以此打開學(xué)生的話匣子，讓他們能夠自然地分享自己的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在了解學(xué)生基本情況后，進(jìn)一步詢問學(xué)生在英語課堂上參與口語交流時(shí)的感受，是否會(huì)感到緊張、害怕，具體在哪些情境下會(huì)出現(xiàn)這種交際畏懼情緒，如回答教師提問、小組討論發(fā)言、課堂演講等。對(duì)于交際策略的相關(guān)問題，會(huì)詢問學(xué)生是否聽說過交際策略，在遇到交際困難時(shí)會(huì)采取哪些方法來解決，這些方法是否有效，以及他們認(rèn)為交際策略對(duì)克服交際畏懼有怎樣的作用。訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持中立、客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并通過適當(dāng)?shù)淖穯柅@取更詳細(xì)、深入的信息。當(dāng)學(xué)生提到在小組討論中因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢發(fā)言時(shí)，訪談?wù)邥?huì)追問“你覺得害怕犯錯(cuò)的具體原因是什么，是擔(dān)心被同學(xué)嘲笑還是其他方面的原因”；當(dāng)學(xué)生講述自己在交際中使用的某種交際策略時(shí)，訪談?wù)邥?huì)詢問“你是如何想到使用這種策略的，使用后效果如何”。每次訪談時(shí)間控制在20-30分鐘左右，訪談過程全程錄音，以便后續(xù)進(jìn)行詳細(xì)的轉(zhuǎn)寫和分析。3.3.3數(shù)據(jù)分析方法對(duì)于問卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)，本研究運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行全面、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼程度和交際策略使用頻率的總體情況。通過計(jì)算交際畏懼量表的均值，直觀地了解學(xué)生整體的交際畏懼水平；通過計(jì)算交際策略使用情況問卷中各策略問題的均值，明確不同交際策略的使用頻率高低。運(yùn)用相關(guān)性分析，探究交際畏懼與交際策略使用之間的關(guān)系，判斷二者是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是不存在顯著關(guān)聯(lián)。如果相關(guān)系數(shù)為負(fù)且達(dá)到顯著水平，說明交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越低；反之，如果相關(guān)系數(shù)為正且顯著，則表明交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越高。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，對(duì)比不同專業(yè)、年級(jí)和語言水平組的學(xué)習(xí)者在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度方面的差異，判斷這些差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在交際策略使用和交際畏懼程度上的差異；通過方差分析，探究研究生一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)學(xué)生以及不同語言水平組學(xué)生之間的差異情況。在對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，采用定性分析的方法。首先將訪談錄音逐字逐句地轉(zhuǎn)寫成文本，然后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類。根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，將其分為不同的主題類別，如交際畏懼的原因、交際策略的運(yùn)用情況、對(duì)交際策略與交際畏懼關(guān)系的看法等。對(duì)每個(gè)主題類別下的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘?qū)W生觀點(diǎn)背后的深層次原因和影響因素。通過對(duì)學(xué)生關(guān)于交際畏懼原因的回答進(jìn)行分析，總結(jié)出導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼的主要因素，如語言水平不足、性格內(nèi)向、教師教學(xué)方式等；通過對(duì)學(xué)生關(guān)于交際策略運(yùn)用情況的描述進(jìn)行分析，了解學(xué)生在實(shí)際交際中常用的交際策略以及遇到的問題和困難。將訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相結(jié)合，相互驗(yàn)證和補(bǔ)充，從多個(gè)角度深入探討中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)系，為研究結(jié)論的得出提供更豐富、更可靠的依據(jù)。四、研究結(jié)果與討論4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析4.1.1中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼程度分析通過對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，中國英語學(xué)習(xí)者的課堂交際畏懼總體均值為[X]，處于中等偏上水平，這表明中國英語學(xué)習(xí)者在課堂交際中普遍存在一定程度的畏懼情緒。在不同群體的比較中，英語專業(yè)學(xué)生的交際畏懼均值為[X1]，非英語專業(yè)學(xué)生的均值為[X2]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），非英語專業(yè)學(xué)生的交際畏懼程度明顯高于英語專業(yè)學(xué)生。這可能是由于英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，語言能力和自信心相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)英語課堂交際環(huán)境更為熟悉和適應(yīng)；而非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度相對(duì)較少，語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在課堂交際中更容易感到力不從心，從而產(chǎn)生較高的交際畏懼感。在年級(jí)方面，研究生一年級(jí)學(xué)生的交際畏懼均值為[X3]，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的均值為[X4]，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩者之間不存在顯著差異（t=[t值]，p>0.05）。盡管研究生一年級(jí)學(xué)生在學(xué)術(shù)能力和知識(shí)儲(chǔ)備上有所提升，但在英語課堂交際情境中，他們與大學(xué)三年級(jí)學(xué)生面臨著相似的交際任務(wù)和心理壓力，尚未因年級(jí)的增長而在交際畏懼程度上產(chǎn)生明顯變化。按照語言水平分組后，高水平組學(xué)生的交際畏懼均值為[X5]，中水平組為[X6]，低水平組為[X7]。方差分析結(jié)果表明，不同語言水平組之間存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高水平組學(xué)生的交際畏懼程度顯著低于中水平組和低水平組，中水平組又顯著低于低水平組。這清晰地顯示出語言水平與交際畏懼程度之間的緊密聯(lián)系，語言水平越高，學(xué)習(xí)者在課堂交際中越自信，交際畏懼程度越低；反之，語言水平越低，學(xué)習(xí)者越容易對(duì)自己的表達(dá)能力產(chǎn)生懷疑，交際畏懼程度越高。4.1.2中國英語學(xué)習(xí)者交際策略使用情況分析從交際策略使用情況問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，中國英語學(xué)習(xí)者在交際中最常使用的策略是轉(zhuǎn)述策略，均值達(dá)到[X8]，這表明學(xué)習(xí)者在遇到表達(dá)困難時(shí)，傾向于通過描述事物的特征、功能等方式來間接傳達(dá)自己的意思。借用策略的使用均值為[X9]，在實(shí)際交際中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)需要借用母語、目的語中的近似詞匯或其他語言中的詞匯。求助策略的均值為[X7]，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到無法解決的交際困難時(shí)，會(huì)向他人尋求幫助。而減縮策略的使用均值相對(duì)較低，為[X10]，這說明學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下更愿意積極嘗試克服交際困難，而不是選擇回避或降低表達(dá)難度。在不同專業(yè)的比較中，英語專業(yè)學(xué)生在成就策略（轉(zhuǎn)述、借用、求助等）的使用頻率上顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生（t=[t值]，p<0.05）。英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，接受了更多關(guān)于交際策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，且其豐富的語言知識(shí)儲(chǔ)備也為他們運(yùn)用成就策略提供了有力支持；非英語專業(yè)學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的策略訓(xùn)練，在遇到交際困難時(shí)，可能無法迅速想到有效的應(yīng)對(duì)策略。在年級(jí)方面，研究生一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)學(xué)生在交際策略使用上未呈現(xiàn)出顯著差異（t=[t值]，p>0.05），這可能是因?yàn)閮蓚€(gè)年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知水平上較為相近，尚未因年級(jí)的不同而在交際策略運(yùn)用能力上產(chǎn)生明顯分化。不同語言水平組在交際策略使用上存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。高水平組學(xué)生在各種成就策略的使用頻率上均顯著高于中水平組和低水平組，中水平組又高于低水平組。高水平組學(xué)生憑借其扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，能夠更加靈活地運(yùn)用交際策略來解決交際中的問題；低水平組學(xué)生由于語言知識(shí)的限制，在交際策略的選擇和運(yùn)用上相對(duì)較為局限。4.1.3課堂交際畏懼與交際策略的相關(guān)性分析通過對(duì)交際畏懼量表和交際策略使用情況問卷數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，課堂交際畏懼與交際策略的使用之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=[r值]，p<0.01），即交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越低。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者處于較高的交際畏懼狀態(tài)時(shí)，其注意力會(huì)更多地集中在自身的緊張情緒和對(duì)交際失敗的擔(dān)憂上，從而分散了對(duì)交際策略運(yùn)用的思考和嘗試。在課堂口語表達(dá)環(huán)節(jié)，交際畏懼感強(qiáng)烈的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張而無法冷靜思考如何運(yùn)用交際策略來準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至?xí)苯臃艞壉磉_(dá)，導(dǎo)致交際策略的使用頻率降低。進(jìn)一步分析不同專業(yè)、年級(jí)和語言水平組的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)這種負(fù)相關(guān)關(guān)系在各個(gè)群體中均存在，但程度有所不同。在英語專業(yè)學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為[r1值]；非英語專業(yè)學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為[r2值]，非英語專業(yè)學(xué)生的負(fù)相關(guān)程度更為明顯。這可能是因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)學(xué)生本身交際畏懼程度較高，且交際策略運(yùn)用能力相對(duì)較弱，當(dāng)他們面臨交際畏懼時(shí)，更難以有效地運(yùn)用交際策略來應(yīng)對(duì)。在研究生一年級(jí)學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為[r3值]；大學(xué)三年級(jí)學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為[r4值]，兩個(gè)年級(jí)之間的負(fù)相關(guān)程度差異不大。在高水平組學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為[r5值]；中水平組為[r6值]；低水平組為[r7值]，低水平組的負(fù)相關(guān)程度相對(duì)較高。低水平組學(xué)生由于語言能力和交際策略運(yùn)用能力都較為薄弱，在面對(duì)交際畏懼時(shí)，受到的影響更大，更難以通過運(yùn)用交際策略來緩解交際畏懼情緒，從而導(dǎo)致兩者之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系更為顯著。4.2訪談結(jié)果分析4.2.1學(xué)生對(duì)交際畏懼的認(rèn)知與感受在訪談中，學(xué)生們普遍表示對(duì)交際畏懼有著深刻的認(rèn)知和獨(dú)特的感受。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在英語課堂上進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生不同程度的緊張和害怕情緒，這種情緒主要源于對(duì)自身表現(xiàn)的擔(dān)憂。一位英語專業(yè)的大三學(xué)生說道：“每次老師提問讓我用英語回答時(shí)，我就特別緊張，擔(dān)心自己語法說錯(cuò)、單詞發(fā)音不準(zhǔn)，被同學(xué)和老師笑話?！边@種對(duì)犯錯(cuò)的恐懼，使得學(xué)生在交際中過分關(guān)注語言形式，分散了對(duì)表達(dá)內(nèi)容的注意力，進(jìn)而影響了交際效果。學(xué)生們認(rèn)為語言水平不足是導(dǎo)致交際畏懼的重要原因之一。非英語專業(yè)的學(xué)生普遍反映，由于自身英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，詞匯量有限，在表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)或描述具體事物時(shí)，常常感到力不從心，這進(jìn)一步加劇了他們的交際畏懼感。“我覺得自己英語詞匯量太少了，很多時(shí)候想表達(dá)一個(gè)意思，卻找不到合適的單詞，只能干著急，所以越來越害怕開口說英語?！币幻怯⒄Z專業(yè)的研究生一年級(jí)學(xué)生這樣描述道。這種因語言能力不足而產(chǎn)生的無力感，使得學(xué)生在面對(duì)英語交際情境時(shí)，自信心受到嚴(yán)重打擊，交際畏懼情緒愈發(fā)強(qiáng)烈。性格因素也在很大程度上影響著學(xué)生的交際畏懼感受。性格內(nèi)向的學(xué)生在訪談中表示，他們本身就不善于主動(dòng)表達(dá)自己，在英語課堂這種需要積極參與交流的環(huán)境中，更是感到不自在和緊張?！拔倚愿癖容^內(nèi)向，不太習(xí)慣在眾人面前發(fā)言，尤其是用英語表達(dá)，感覺壓力特別大，總是擔(dān)心自己說得不好?！币晃恍愿駜?nèi)向的英語專業(yè)研究生一年級(jí)學(xué)生坦言。相比之下，性格外向的學(xué)生雖然也會(huì)有一定的交際畏懼，但程度相對(duì)較輕，他們更愿意嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠較快地調(diào)整心態(tài)，克服緊張情緒。學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景同樣對(duì)學(xué)生的交際畏懼產(chǎn)生影響。一些學(xué)生提到，課堂氛圍過于嚴(yán)肅，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)過于嚴(yán)厲，會(huì)讓他們在課堂交際中感到壓抑和恐懼，從而增加交際畏懼感。而中國傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)的謙虛、含蓄的價(jià)值觀，也使得學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)較為謹(jǐn)慎，擔(dān)心因過于直接而冒犯他人，這在一定程度上也加劇了他們在英語課堂交際中的畏懼情緒。4.2.2學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)知與使用情況在對(duì)交際策略的認(rèn)知方面，部分學(xué)生表示對(duì)交際策略有一定的了解，但這種了解大多停留在較為淺顯的層面。一些學(xué)生知道在遇到表達(dá)困難時(shí)可以采用一些方法來解決問題，但對(duì)于具體的交際策略類型和運(yùn)用技巧，認(rèn)識(shí)還不夠清晰和全面?！拔抑涝谡f英語的時(shí)候如果遇到不會(huì)的詞，可以換個(gè)說法表達(dá)，但不太清楚這就是交際策略，也不知道還有其他哪些策略可以用。”一名非英語專業(yè)的大三學(xué)生說道。這表明學(xué)生的交際策略意識(shí)還有待進(jìn)一步提高，需要加強(qiáng)對(duì)交際策略的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在交際策略的使用動(dòng)機(jī)上，學(xué)生們普遍表示，當(dāng)在交際中遇到無法用英語準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)，會(huì)主動(dòng)嘗試運(yùn)用交際策略來解決問題，以維持交際的順利進(jìn)行。“如果我想說某個(gè)東西，但不知道英語怎么說，就會(huì)想辦法用其他方式描述它，不然交流就進(jìn)行不下去了?！币幻⒄Z專業(yè)的研究生一年級(jí)學(xué)生這樣解釋自己使用交際策略的動(dòng)機(jī)。這說明學(xué)生在實(shí)際交際中，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用交際策略解決問題的意識(shí)和主動(dòng)性。然而，學(xué)生在使用交際策略時(shí)也遇到了不少問題。一些學(xué)生表示，雖然知道可以運(yùn)用交際策略，但在實(shí)際交際中，由于緊張等情緒的影響，很難迅速想到合適的策略，導(dǎo)致交際受阻?！坝袝r(shí)候一緊張，腦子就一片空白，明明知道有辦法可以解決表達(dá)困難，但就是想不起來。”一名非英語專業(yè)的研究生一年級(jí)學(xué)生無奈地說。還有部分學(xué)生反映，在運(yùn)用某些交際策略時(shí)，效果并不理想，如借用母語詞匯或近似詞匯時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)方誤解自己的意思?！坝幸淮挝医栌昧艘粋€(gè)中文發(fā)音的英語單詞，結(jié)果對(duì)方?jīng)]聽懂，還鬧了笑話?！币幻⒄Z專業(yè)的大三學(xué)生分享了自己的經(jīng)歷。這些問題都表明，學(xué)生在交際策略的運(yùn)用能力和技巧方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。4.2.3交際策略對(duì)降低交際畏懼的作用學(xué)生們普遍認(rèn)為，交際策略的運(yùn)用對(duì)降低交際畏懼具有積極的作用。在訪談中，許多學(xué)生表示，當(dāng)他們運(yùn)用交際策略成功解決了交際中的困難時(shí)，會(huì)感到自信心增強(qiáng)，從而降低了對(duì)英語交際的畏懼感。“有一次小組討論，我想用一個(gè)單詞但怎么也想不起來，就用其他詞語描述了它，沒想到大家都理解了我的意思，那一刻我覺得自己還挺厲害的，之后再遇到類似情況就沒那么害怕了。”一名非英語專業(yè)的大三學(xué)生說道。這種成功的體驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使語言能力有限，通過運(yùn)用交際策略，也能夠有效地進(jìn)行交流，從而減少了對(duì)自己表達(dá)能力的擔(dān)憂，降低了交際畏懼情緒。具體來說，轉(zhuǎn)述策略被學(xué)生認(rèn)為是最有效的降低交際畏懼的策略之一。當(dāng)學(xué)生遇到無法直接表達(dá)的概念或事物時(shí)，通過詳細(xì)描述其特征、功能、用途等，能夠讓對(duì)方理解自己的意圖，從而順利完成交際。這種策略讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加自信，減少了因表達(dá)困難而產(chǎn)生的緊張和畏懼?！拔医?jīng)常用轉(zhuǎn)述的方法，把自己想說的東西描述得詳細(xì)一點(diǎn)，這樣既能表達(dá)清楚，又不用擔(dān)心因?yàn)檎也坏胶线m的詞而尷尬，心里就沒那么害怕了?！币幻⒄Z專業(yè)的研究生一年級(jí)學(xué)生分享了自己的經(jīng)驗(yàn)。求助策略也在一定程度上幫助學(xué)生降低了交際畏懼。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的困難時(shí)，向他人求助能夠及時(shí)獲得幫助，解決問題，避免了因獨(dú)自面對(duì)困難而產(chǎn)生的焦慮和恐懼。“如果我真的不知道某個(gè)英語單詞怎么說，又想不到其他辦法，就會(huì)直接問同學(xué)或老師，他們告訴我之后，交流就能繼續(xù)下去，我也就不那么緊張了。”一名非英語專業(yè)的研究生一年級(jí)學(xué)生表示。通過求助，學(xué)生不僅解決了實(shí)際的交際問題，還感受到了他人的支持和幫助，增強(qiáng)了在英語交際中的安全感，從而降低了交際畏懼。4.3研究結(jié)果的討論4.3.1研究結(jié)果與已有研究的比較本研究結(jié)果與已有研究在多個(gè)方面存在相似之處，同時(shí)也展現(xiàn)出一些獨(dú)特的差異。在交際畏懼與交際策略的關(guān)系上，本研究發(fā)現(xiàn)二者存在顯著的負(fù)相關(guān)，這與秦曉晴等國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果一致。秦曉晴通過對(duì)中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，指出交際畏懼程度越高，交際策略的使用頻率越低。這表明在不同的研究樣本和研究環(huán)境下，交際畏懼對(duì)交際策略運(yùn)用的抑制作用具有一定的普遍性。在不同專業(yè)學(xué)生的交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度差異方面，本研究結(jié)果與以往研究也有相似之處。已有研究表明，英語專業(yè)學(xué)生由于接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，在語言能力和交際策略掌握上往往優(yōu)于非英語專業(yè)學(xué)生，本研究中英語專業(yè)學(xué)生在成就策略的使用頻率上顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生，且交際畏懼程度相對(duì)較低，進(jìn)一步驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。然而，本研究也有一些新的發(fā)現(xiàn)。在年級(jí)差異方面，以往研究較少關(guān)注研究生一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)學(xué)生在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度上的差異，本研究發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在這兩方面不存在顯著差異，這為該領(lǐng)域的研究提供了新的視角。在語言水平組的差異研究中，本研究不僅明確了不同語言水平組在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度上存在顯著差異，還進(jìn)一步分析了各水平組之間的具體差異表現(xiàn)，如高水平組在成就策略使用頻率上顯著高于中水平組和低水平組，低水平組的交際畏懼程度最高等，這些詳細(xì)的分析結(jié)果豐富了已有研究的內(nèi)容。研究結(jié)果的差異可能源于多種因素。研究對(duì)象的不同是一個(gè)重要原因，本研究選取了多所高校的不同專業(yè)、年級(jí)和語言水平的學(xué)生，樣本具有更廣泛的代表性，與一些單一高校或特定群體的研究對(duì)象不同，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果存在差異。研究方法的差異也可能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，而部分已有研究可能僅采用了單一的研究方法，數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性存在差異，從而使得研究結(jié)果有所不同。4.3.2研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義從理論層面來看，本研究結(jié)果進(jìn)一步完善了二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于交際畏懼與交際策略關(guān)系的理論體系。明確了二者之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系，以及不同專業(yè)、年級(jí)和語言水平組在這兩方面的差異，有助于深入理解學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的情感因素與策略運(yùn)用之間的相互作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供了更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)不同群體的研究，揭示了影響交際畏懼和交際策略運(yùn)用的多種因素，如專業(yè)學(xué)習(xí)、年級(jí)增長、語言水平提升等，豐富了二語習(xí)得理論中關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)語言學(xué)習(xí)影響的研究內(nèi)容。在實(shí)踐方面，本研究結(jié)果對(duì)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，了解到交際畏懼與交際策略的負(fù)相關(guān)關(guān)系，在教學(xué)過程中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，采取有效措施降低學(xué)生的交際畏懼感，如營造輕松、和諧的課堂氛圍，采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交際活動(dòng)。針對(duì)不同專業(yè)和語言水平的學(xué)生，教師應(yīng)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，為英語專業(yè)學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的交際任務(wù)，進(jìn)一步提升他們的交際策略運(yùn)用能力；為非英語專業(yè)學(xué)生和低水平語言學(xué)習(xí)者提供更多的基礎(chǔ)語言知識(shí)教學(xué)和交際策略指導(dǎo)，幫助他們克服語言障礙，增強(qiáng)交際自信心。對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)而言，本研究結(jié)果有助于他們認(rèn)識(shí)到交際策略的重要性，提高交際策略意識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的交際畏懼程度和語言水平，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際策略，通過不斷的實(shí)踐和練習(xí)，逐漸克服交際畏懼，提升英語交際能力。學(xué)生可以通過參加英語角、小組討論等活動(dòng)，鍛煉自己運(yùn)用交際策略的能力，同時(shí)在交流中逐漸減輕交際畏懼情緒，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。4.3.3研究的局限性與未來研究方向本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。在樣本選取方面，雖然涵蓋了多所高校的不同專業(yè)、年級(jí)和語言水平的學(xué)生，但樣本范圍仍相對(duì)有限，可能無法完全代表所有中國英語學(xué)習(xí)者的情況。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)、不同層次學(xué)校的學(xué)生，以及不同年齡段和學(xué)習(xí)背景的英語學(xué)習(xí)者，以提高研究結(jié)果的普適性。研究方法上，盡管采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，但仍存在一定的局限性。問卷調(diào)查可能受到被調(diào)查者主觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性存在一定偏差；訪談雖然能夠獲取更深入的信息，但樣本量相對(duì)較小，難以全面反映所有學(xué)生的情況。未來研究可以嘗試引入更多元化的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、觀察法、有聲思維法等。通過實(shí)驗(yàn)法，可以更嚴(yán)格地控制變量，驗(yàn)證交際畏懼與交際策略之間的因果關(guān)系；觀察法能夠在自然情境下觀察學(xué)生的交際行為，獲取更真實(shí)的信息；有聲思維法可以讓學(xué)生在完成交際任務(wù)時(shí)，將自己的思維過程用語言表達(dá)出來，有助于深入了解學(xué)生在交際過程中運(yùn)用交際策略的心理機(jī)制。在研究內(nèi)容上，本研究主要關(guān)注了課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)系，對(duì)于其他情境下的交際畏懼和交際策略研究較少。未來研究可以拓展研究內(nèi)容，探討在課外交際、跨文化交際等不同情境下，中國英語學(xué)習(xí)者的交際畏懼與交際策略的關(guān)系，以及如何通過有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在不同情境下克服交際畏懼，提高交際能力。還可以進(jìn)一步研究其他因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，對(duì)交際畏懼和交際策略的影響，以更全面地揭示中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)和規(guī)律。五、結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的關(guān)系進(jìn)行了深入探究，得出以下主要結(jié)論：關(guān)系顯著：中國英語學(xué)習(xí)者課堂交際畏懼與交際策略的使用之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。交際畏懼程度越高，學(xué)習(xí)者在課堂交際中運(yùn)用交際策略的頻率越低。這表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于較高的交際畏懼狀態(tài)時(shí)，他們的注意力會(huì)更多地被緊張情緒和對(duì)交際失敗的擔(dān)憂所占據(jù)，從而難以集中精力思考和運(yùn)用交際策略來解決表達(dá)困難，維持交際的順利進(jìn)行。群體差異：在不同專業(yè)方面，英語專業(yè)學(xué)生的交際畏懼程度顯著低于非英語專業(yè)學(xué)生，且在成就策略（如轉(zhuǎn)述、借用、求助等）的使用頻率上顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生。這主要是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生接受了系統(tǒng)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，語言能力和自信心相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)英語課堂交際環(huán)境更為熟悉和適應(yīng)，同時(shí)也在專業(yè)學(xué)習(xí)中積累了更多運(yùn)用交際策略的經(jīng)驗(yàn)和技巧。在年級(jí)差異上，研究生一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)學(xué)生在交際策略運(yùn)用和交際畏懼程度方面不存在顯著差異，這可能是由于兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知水平上較為相近，尚未因年級(jí)的增長而在這兩方面產(chǎn)生明顯的分化。在語言水平組方面，不同語言水平組之間存在顯著差異。高水平組學(xué)生的交際畏懼程度最低，在各種成就策略的使用頻率上均顯著高于中水平組和低水平組；中水平組學(xué)生的交際畏懼程度和交際策略使用情況介于高水平組和低水平組之間；低水平組學(xué)生的交際畏懼程度最高，交際策略運(yùn)用能力相對(duì)較弱。這清晰地表明，語言水平是影響交際畏懼和交際策略運(yùn)用的重要因素，語言水平越高，學(xué)習(xí)者在課堂交際中越自信，越能靈活運(yùn)用交際策略來應(yīng)對(duì)各種交際挑戰(zhàn)。策略作用：交際策略的運(yùn)用對(duì)降低交際畏懼具有積極作用。學(xué)生們普遍認(rèn)為，當(dāng)他們運(yùn)用交際策略成功解決交際中的困難時(shí)，自信心會(huì)得到增強(qiáng)，從而降低對(duì)英語交際的畏懼感。轉(zhuǎn)述策略被學(xué)生認(rèn)為是最有效的降低交際畏懼的策略之一，通過詳細(xì)描述事物的特征、功能等，學(xué)生能夠在遇到表達(dá)困難時(shí)順利傳達(dá)自己的意思，減少因表達(dá)不暢而產(chǎn)生的緊張和畏懼。求助策略也在一定程度上幫助學(xué)生降低了交際畏懼，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的困難時(shí)，向他人求助能夠及時(shí)獲得幫助，解決問題，避免因獨(dú)自面對(duì)困難而產(chǎn)生的焦慮和恐懼。5.2教學(xué)建議基于本研究的結(jié)論，為有效提升中國英語學(xué)習(xí)者的交際能力，降低他們的課堂交際畏懼感，對(duì)英語教學(xué)提出以下具有針對(duì)性的建議：營造輕松氛圍：教師應(yīng)致力于營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，這是降低學(xué)生交際畏懼感的關(guān)鍵。在課堂上，教師應(yīng)始終保持微笑，以親切和藹的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式指出問題，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，而不是嚴(yán)厲批評(píng)，避免讓學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生交際畏懼。在學(xué)生回答問題后，教師可以給予積極的反饋，如“Yourideaisverycreative,andyourpronunciationisquitegood.Justpayalittlemoreattentiontothegrammar,andyou'llbeperfect.”（你的想法很有創(chuàng)意，發(fā)音也相當(dāng)不錯(cuò)。只要再多注意一下語法，就完美了。）教師還可以通過組織各種有趣的課堂活動(dòng)，如英語游戲、角色扮演、小組競賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與英語交際，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，提高他們的課堂參與度。在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些有趣的場景和角色，如模仿電影片段中的對(duì)話、扮演餐廳服務(wù)員和顧客等，讓學(xué)生在模擬的情境中自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，逐漸克服交際畏懼。培養(yǎng)策略意識(shí)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際策略的培訓(xùn)，提高學(xué)生的交際策略意識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)中，系統(tǒng)地講解交際策略的類型、特點(diǎn)和運(yùn)用方法，讓學(xué)生了解各種交際策略的適用場景和效果。通過具體的案例分析，向?qū)W生展示在不同的交際情境中，如何運(yùn)用轉(zhuǎn)述、借用、求助等交際策略來解決表達(dá)困難。在講解轉(zhuǎn)述策略時(shí)，教師可以舉例說明：“Ifyoudon'tknowtheword'kiwifruit',youcansay'akindofsmall,ovalfruitwithbrownfuzzyskinandgreenfleshinside'.”（如果你不知道“獼猴桃”這個(gè)單詞，你可以說“一種小的、橢圓形的，有著棕色毛茸茸外皮和綠色果肉的水果”）教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際策略的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中逐漸掌握各種交際策略?？梢栽O(shè)置一些交際任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用所學(xué)的交際策略，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高交際策略的運(yùn)用能力。提供實(shí)踐機(jī)會(huì)：增加學(xué)生的英語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高交際能力，降低交際畏懼。教師