中職學(xué)生社會比較模式對攻擊性的影響機(jī)制與干預(yù)策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景中職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期。這一時(shí)期是人的心理變化最劇烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力，如學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃壓力、社會認(rèn)同壓力等。這些壓力可能會對中職學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等。校園攻擊行為是指個(gè)體在校園環(huán)境中使用身體、言語或其他方式對他人進(jìn)行有意傷害的行為。近年來，中職校園攻擊行為時(shí)有發(fā)生，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。據(jù)相關(guān)研究表明，中職學(xué)生的攻擊性行為出現(xiàn)率相對較高，這不僅會對受害者的身心健康造成嚴(yán)重傷害，也會對行為者自身的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，如影響學(xué)業(yè)成績、破壞人際關(guān)系、增加犯罪風(fēng)險(xiǎn)等。例如，一些中職學(xué)生可能會因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)而與同學(xué)發(fā)生沖突，導(dǎo)致雙方受傷；還有一些中職學(xué)生可能會長期遭受同學(xué)的欺凌和排擠，從而產(chǎn)生自卑、抑郁等心理問題，甚至出現(xiàn)自殺的念頭。校園攻擊行為的危害是多方面的。對于受害者來說，攻擊行為可能會導(dǎo)致身體上的傷害，如骨折、擦傷、咬傷等，同時(shí)也會對其心理造成創(chuàng)傷，如恐懼、焦慮、抑郁、自卑等，這些心理問題可能會影響受害者的學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)ζ湮磥淼陌l(fā)展產(chǎn)生長期的負(fù)面影響。對于行為者來說，攻擊行為可能會導(dǎo)致其受到學(xué)校的紀(jì)律處分，如警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等，同時(shí)也會影響其自身的心理健康和社會形象，使其在同學(xué)和老師中的聲譽(yù)受損，甚至?xí)绊懫湮磥淼穆殬I(yè)發(fā)展和社會交往。此外，校園攻擊行為還會對學(xué)校的正常教學(xué)秩序和校園氛圍造成破壞，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，降低學(xué)校的教育質(zhì)量和社會聲譽(yù)。1.1.2研究意義本研究旨在探討社會比較對中職學(xué)生攻擊性的影響，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善社會比較理論和攻擊行為理論。社會比較理論認(rèn)為，個(gè)體在社會生活中會通過與他人進(jìn)行比較來評價(jià)自己的能力和價(jià)值，從而影響自己的情緒和行為。攻擊行為理論則認(rèn)為，攻擊行為是個(gè)體在受到挫折、壓力或其他刺激時(shí)的一種反應(yīng)方式。本研究將社會比較理論和攻擊行為理論相結(jié)合，探討社會比較對中職學(xué)生攻擊性的影響機(jī)制，有助于深入理解攻擊行為的產(chǎn)生和發(fā)展過程，為進(jìn)一步完善攻擊行為理論提供實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐意義來看，本研究對于預(yù)防和減少中職校園攻擊行為具有重要的指導(dǎo)意義。通過了解社會比較對中職學(xué)生攻擊性的影響，學(xué)校和家庭可以采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)中職學(xué)生正確進(jìn)行社會比較，避免因不合理的社會比較而產(chǎn)生攻擊行為。例如，學(xué)?？梢蚤_展心理健康教育課程，幫助中職學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知和價(jià)值觀，提高他們的情緒管理能力和人際交往能力；家庭可以營造良好的家庭氛圍，關(guān)注孩子的心理健康，鼓勵(lì)孩子積極參與社會實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感。此外，本研究還可以為教育工作者提供參考，幫助他們更好地理解中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為規(guī)律，采取更加有效的教育方法和策略，促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析社會比較對中職學(xué)生攻擊性的影響路徑。具體而言，將全面探究不同類型的社會比較（如上行比較、下行比較）對中職學(xué)生攻擊性水平的直接作用。同時(shí)，深入挖掘其中可能存在的中介變量和調(diào)節(jié)變量，以明晰社會比較影響中職學(xué)生攻擊性的內(nèi)在機(jī)制。例如，探討自我效能感、情緒調(diào)節(jié)能力等因素在這一過程中所起的中介作用，以及家庭支持、學(xué)校氛圍等因素對二者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。通過本研究，期望能為中職學(xué)生心理健康教育和校園暴力預(yù)防提供具有針對性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，助力中職學(xué)生健康成長。1.2.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在視角上具有創(chuàng)新性，突破了以往對中職學(xué)生攻擊性研究多集中在單一因素或簡單關(guān)系的局限，將社會比較這一重要的社會心理因素納入研究范疇，從社會心理學(xué)與教育心理學(xué)交叉的視角，全面、深入地探究其對中職學(xué)生攻擊性的影響，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這一視角研究的相對空白。在研究方法上，采用多方法融合的方式。綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和訪談法，克服單一方法的局限性，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。例如，通過問卷調(diào)查收集大量數(shù)據(jù)，了解中職學(xué)生社會比較和攻擊性的現(xiàn)狀；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法操縱社會比較情境，驗(yàn)證因果關(guān)系；借助訪談法深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，為定量研究結(jié)果提供定性補(bǔ)充。在研究內(nèi)容方面，本研究將社會比較理論與中職學(xué)生的具體特點(diǎn)相結(jié)合，不僅關(guān)注社會比較對攻擊性的直接影響，還深入探討多種潛在中介變量和調(diào)節(jié)變量的作用，構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的理論模型，豐富和拓展了社會比較理論和攻擊行為理論在中職教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為后續(xù)研究提供新的思路和方向。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1中職學(xué)生中職學(xué)生，一般指在中等職業(yè)學(xué)校接受教育的學(xué)生，其年齡大多處于15-18歲的青年初期階段。這一時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理上，身體迅速發(fā)育，第二性征逐漸明顯，體能和精力都較為充沛；心理上，認(rèn)知能力不斷提升，思維開始從具體形象向抽象邏輯過渡，情感豐富且敏感，自我意識逐漸增強(qiáng)，渴望獨(dú)立和被認(rèn)可。在教育特點(diǎn)方面，中職教育側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，旨在為社會輸送具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。與普通高中教育相比，中職教育課程設(shè)置更具針對性和實(shí)用性，涵蓋大量專業(yè)課程和實(shí)踐課程。例如，在機(jī)械制造專業(yè)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)等理論知識，還要進(jìn)行車工、鉗工等實(shí)踐操作課程，通過實(shí)際動(dòng)手操作，掌握專業(yè)技能。這種教育模式使得中職學(xué)生在職業(yè)技能方面有一定優(yōu)勢，但在文化基礎(chǔ)知識的深度和廣度上相對薄弱。中職學(xué)生群體具有獨(dú)特的特征。在人際交往方面，他們善于交往，樂于與他人建立聯(lián)系，交往頻率高且對象廣泛，不僅局限于同齡人，還包括教師、社會人士等，并且在人際交往中更擅長“察言觀色”，善解人意。在興趣愛好上，職業(yè)教育將他們從升學(xué)壓力中解放出來，使其能夠充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，如音樂、繪畫、體育等。然而，部分中職學(xué)生也存在一些問題，如學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠佳，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，存在厭學(xué)心理；在社會對職業(yè)教育存在一定偏見的形勢下，一些中職學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑感，同時(shí)又具有強(qiáng)烈的自尊心，二者交織導(dǎo)致他們在行為上可能表現(xiàn)出無所適從或怪異。2.1.2社會比較社會比較是指個(gè)體就自己的信念、態(tài)度、意見、能力、經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)術(shù)水平等與其他人的相應(yīng)方面做比較的過程，這是一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象。美國社會心理學(xué)家利昂?費(fèi)斯廷格（LeonFestinger）于1954年提出經(jīng)典社會比較理論，認(rèn)為人類存在評價(jià)自己觀點(diǎn)和能力的驅(qū)力，在缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會利用他人作為比較尺度進(jìn)行自我評價(jià)。社會比較主要分為上行比較、下行比較和平行比較。上行比較是指個(gè)體在某個(gè)特定品質(zhì)上把自己與比自己強(qiáng)的人作比較，比如一名中職學(xué)生將自己的專業(yè)技能與技能大賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行比較，這種比較可能會激發(fā)個(gè)體的自我進(jìn)步動(dòng)機(jī)，努力提升自己，但也可能因差距過大而產(chǎn)生嫉妒、敵意、挫折等消極情感體驗(yàn)。下行比較則是個(gè)體與比自己差的人進(jìn)行比較，例如中職學(xué)生看到成績不如自己的同學(xué)，會感覺自己相對優(yōu)秀，從而維護(hù)自尊心和主觀幸福感。平行比較是個(gè)體與和自己能力、觀點(diǎn)相似的他人進(jìn)行比較，費(fèi)斯廷格提出的相似性假說認(rèn)為，在這種情況下，相似的他人能提供更多真實(shí)有效的信息，幫助個(gè)體更準(zhǔn)確地評價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力。社會比較在個(gè)體的成長和發(fā)展中具有重要作用。從積極方面來看，它可以成為個(gè)體自我完善的動(dòng)力，通過與他人比較，個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升，如上行比較可以促使個(gè)體努力追趕優(yōu)秀者；同時(shí)，下行比較能提升個(gè)體的自信心和滿足感。從消極方面來說，如果比較建立了不切實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，影響心理健康，比如過度與他人進(jìn)行上行比較，且無法達(dá)到他人的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，個(gè)體容易陷入自我懷疑和否定。2.1.3攻擊性攻擊性是指具有對他人有意挑釁、侵犯或?qū)κ挛镉幸鈸p毀、破壞等心理傾向和行為的人格特征。其表現(xiàn)形式多樣，主要包括身體攻擊、言語攻擊和關(guān)系攻擊等。身體攻擊是通過身體動(dòng)作對他人造成傷害，如打架、推搡、踢打等；言語攻擊是使用言語對他人進(jìn)行侮辱、謾罵、嘲笑、威脅等，例如在校園中，一些學(xué)生可能會對同學(xué)說“你真笨”“離我遠(yuǎn)點(diǎn)，不然揍你”等攻擊性話語；關(guān)系攻擊則是通過操縱人際關(guān)系、離間他人關(guān)系等方式對他人進(jìn)行傷害，如傳播他人的負(fù)面謠言、孤立排擠他人等，這種攻擊方式相對隱蔽，但對受害者的心理傷害可能更為持久。在心理學(xué)研究中，測量攻擊性的方法有多種。常見的有問卷調(diào)查法，通過編制相關(guān)問卷，如Buss-Perry攻擊性問卷，讓被試對一系列描述攻擊性相關(guān)行為和心理的題目進(jìn)行作答，從而評估其攻擊性水平；觀察法，在自然情境或特定實(shí)驗(yàn)情境下，觀察個(gè)體的行為表現(xiàn)，記錄其攻擊行為的頻率、強(qiáng)度等；教師或同伴評定法，由教師或同伴根據(jù)對被試的日常了解，對其攻擊性進(jìn)行評價(jià)。這些測量方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際研究中通常會綜合使用，以更全面、準(zhǔn)確地評估個(gè)體的攻擊性。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會比較理論社會比較理論由美國社會心理學(xué)家利昂?費(fèi)斯廷格（LeonFestinger）于1954年提出，該理論認(rèn)為，個(gè)體具有評價(jià)自身觀點(diǎn)和能力的內(nèi)在驅(qū)力。當(dāng)缺乏客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，個(gè)體就會傾向于將他人作為參照尺度，以此來進(jìn)行自我評價(jià)。例如，在中職學(xué)校中，學(xué)生在評估自己的專業(yè)技能水平時(shí)，如果沒有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，就會通過觀察身邊同學(xué)的技能表現(xiàn)來判斷自己處于何種水平。費(fèi)斯廷格最初提出社會比較主要是在與自己相似的他人之間進(jìn)行，即平行比較，其依據(jù)是相似性假說。該假說認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體試圖了解自身觀點(diǎn)和能力，且缺乏客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，與自己觀點(diǎn)和能力相似的他人能夠提供更真實(shí)有效的信息，從而使個(gè)體對自己的評價(jià)更加穩(wěn)定和精確。然而，后續(xù)研究不斷拓展了社會比較的類型。L.惠勒等人提出了上行比較，即個(gè)體為尋求自身進(jìn)步，會將自己與比自己更優(yōu)秀、等級更高的人進(jìn)行比較。例如，中職學(xué)生可能會將在技能大賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)視為上行比較的對象，希望通過比較發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而努力提升自己。1962年，K.L.哈克米勒提出下行比較，指出當(dāng)個(gè)體自尊受到威脅時(shí)，傾向于和比自己差的人比較，以此維護(hù)自尊心和主觀幸福感。比如，當(dāng)一名中職學(xué)生在某次考試中成績不理想時(shí)，可能會通過關(guān)注成績比自己更差的同學(xué)，來緩解內(nèi)心的沮喪情緒。隨著研究的深入，社會比較的內(nèi)容和范圍不斷擴(kuò)大，從最初的觀點(diǎn)和能力，逐漸拓展到人類自我的各個(gè)方面，如外貌、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等。在社會比較動(dòng)機(jī)方面，形成了自我評價(jià)、自我完善和自我滿足三種主要觀點(diǎn)。經(jīng)典社會比較理論認(rèn)為個(gè)體進(jìn)行社會比較的目的是獲得準(zhǔn)確的自我評價(jià)；惠勒等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)體進(jìn)行社會比較存在自我完善的動(dòng)機(jī)，高動(dòng)機(jī)組被試傾向選擇比自己等級高的人比較；下行比較理論則體現(xiàn)了自我滿足動(dòng)機(jī)，個(gè)體通過與比自己差的人比較來維護(hù)自尊。社會比較理論在多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，可用于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就歸因，如學(xué)生通過與他人比較來評估自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略；在健康心理學(xué)領(lǐng)域，研究社會比較對患者心理健康的影響，例如癌癥患者通過與其他患者比較來應(yīng)對疾病帶來的心理壓力。2.2.2攻擊行為理論挫折-攻擊理論由弗洛伊德創(chuàng)立，后經(jīng)多拉德及米勒等耶魯學(xué)派學(xué)者發(fā)展。該理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在追求預(yù)期目標(biāo)時(shí)遇到內(nèi)部或外部阻礙，導(dǎo)致目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)得不到滿足，就會產(chǎn)生挫折心理，進(jìn)而引發(fā)攻擊反應(yīng)。挫折是指因障礙使欲求滿足受阻的狀態(tài)，攻擊行為則是個(gè)體對挫折源的外顯或內(nèi)隱攻擊。例如，中職學(xué)生若在參加技能比賽時(shí)因設(shè)備故障未能取得理想成績，這種挫折可能使他產(chǎn)生憤怒情緒，進(jìn)而表現(xiàn)出對比賽組織方的抱怨、指責(zé)等攻擊行為，或者將攻擊沖動(dòng)指向自身，陷入自責(zé)、自我否定。挫折-攻擊理論還指出，攻擊行為的發(fā)生強(qiáng)度與欲求不滿的量成正比，挫折越大，攻擊強(qiáng)度越大。同時(shí)，存在替代攻擊現(xiàn)象，即個(gè)體可能將攻擊行為轉(zhuǎn)向并非造成挫折的對象。如學(xué)生在學(xué)校受到老師批評產(chǎn)生挫折感后，回家對家人發(fā)脾氣。社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的攻擊行為是通過觀察和模仿他人而習(xí)得的。在社會環(huán)境中，個(gè)體觀察到他人的攻擊行為及其后果，若這種行為得到強(qiáng)化（如獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰），個(gè)體就更有可能模仿這種行為。在中職校園中，若一些學(xué)生看到使用暴力手段解決問題的同學(xué)沒有受到嚴(yán)厲懲罰，反而在群體中獲得某種“地位”，就可能模仿這種攻擊行為。此外，班杜拉認(rèn)為自我效能感在攻擊行為中起重要作用，自我效能感低的個(gè)體在面對沖突情境時(shí)，更易產(chǎn)生焦慮和無助感，從而可能通過攻擊行為來應(yīng)對。例如，那些對自己人際交往能力缺乏信心的中職學(xué)生，在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，可能因覺得無法通過溝通解決問題，而選擇用攻擊行為來維護(hù)自己的“權(quán)益”。三、中職學(xué)生社會比較與攻擊性現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對象本研究選取了[城市名稱]三所具有代表性的中職學(xué)校，涵蓋了工科、文科和藝術(shù)類等不同專業(yè)類型。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從每個(gè)學(xué)校的不同年級（一年級、二年級、三年級）中各抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為研究對象。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中男生[X]人，女生[X]人；一年級學(xué)生[X]人，二年級學(xué)生[X]人，三年級學(xué)生[X]人。不同專業(yè)分布如下：工科專業(yè)學(xué)生[X]人，文科專業(yè)學(xué)生[X]人，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生[X]人。通過這種抽樣方式，盡可能確保樣本具有代表性，能夠反映該地區(qū)中職學(xué)生的整體情況。3.1.2研究工具社會比較量表：選用田錄梅等人修訂的《青少年社會比較量表》，該量表共包含[X]個(gè)項(xiàng)目，分為上行比較、下行比較和平行比較三個(gè)維度。其中，上行比較維度有[X]個(gè)項(xiàng)目，如“我經(jīng)常把自己和比我優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己的不足”；下行比較維度有[X]個(gè)項(xiàng)目，例如“我有時(shí)會和比我差的同學(xué)比較，這樣會讓我感覺自己還不錯(cuò)”；平行比較維度有[X]個(gè)項(xiàng)目，像“我喜歡和與我水平差不多的同學(xué)比較學(xué)習(xí)成績”。采用Likert5級評分法，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”。該量表經(jīng)檢驗(yàn)具有良好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα為[X]，各維度與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在[X]-[X]之間，表明量表結(jié)構(gòu)合理，能夠有效測量中職學(xué)生的社會比較情況。攻擊性量表：采用Buss-Perry攻擊性問卷（BPAQ），此問卷是國內(nèi)外廣泛應(yīng)用的攻擊性測量工具，共包含[X]個(gè)項(xiàng)目，涉及身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個(gè)維度。身體攻擊維度有[X]個(gè)項(xiàng)目，比如“我經(jīng)常與他人打架”；言語攻擊維度有[X]個(gè)項(xiàng)目，如“我經(jīng)常用言語侮辱別人”；憤怒維度有[X]個(gè)項(xiàng)目，像“我很容易被激怒”；敵意維度有[X]個(gè)項(xiàng)目，例如“我總是懷疑別人在背后說我壞話”。同樣采用Likert5級評分法，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα為[X]，各維度之間的區(qū)分度明顯，且與其他相關(guān)攻擊性測量工具的相關(guān)效度良好，說明該量表能夠準(zhǔn)確測量中職學(xué)生的攻擊性水平。3.1.3研究程序由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，以班級為單位進(jìn)行集體施測。在施測前，主試向?qū)W生詳細(xì)說明研究目的、作答要求和保密原則，以消除學(xué)生的顧慮，確保其認(rèn)真作答。施測過程中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成問卷填寫，如有疑問可隨時(shí)向主試咨詢。問卷回收后，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷（如大量題目未作答、作答規(guī)律異常等）。然后將有效數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理和分析。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解中職學(xué)生社會比較和攻擊性的總體狀況；運(yùn)用相關(guān)分析方法，探討社會比較各維度與攻擊性各維度之間的相關(guān)關(guān)系；通過回歸分析，進(jìn)一步探究社會比較對攻擊性的預(yù)測作用。此外，為了深入了解數(shù)據(jù)背后的原因，還對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容圍繞他們在日常生活中的社會比較經(jīng)歷、感受以及攻擊行為的發(fā)生情境、原因等展開，并對訪談結(jié)果進(jìn)行文本分析，為定量研究結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋。3.2中職學(xué)生社會比較現(xiàn)狀3.2.1社會比較的類型分布在本次調(diào)查中，中職學(xué)生在社會比較類型上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。其中，下行比較的比例相對較高，占比約[X]%。這表明中職學(xué)生在日常生活中，較多地會與比自己在某些方面表現(xiàn)差的同學(xué)進(jìn)行比較。例如，在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生看到其他同學(xué)在操作過程中頻繁出現(xiàn)失誤，而自己能夠較為順利地完成任務(wù)，就會通過這種下行比較獲得一種成就感和滿足感，認(rèn)為自己在該技能方面具有優(yōu)勢。上行比較的比例為[X]%，這體現(xiàn)了部分中職學(xué)生具有追求進(jìn)步和自我提升的意識。以參加技能大賽準(zhǔn)備階段為例，一些學(xué)生將在大賽中表現(xiàn)出色、獲獎(jiǎng)的學(xué)長學(xué)姐視為比較對象，仔細(xì)分析他們的作品特點(diǎn)、技能運(yùn)用方法等，試圖從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，以提升自己在專業(yè)領(lǐng)域的水平。平行比較的比例為[X]%，中職學(xué)生在與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較時(shí)，能夠獲得較為客觀的自我評價(jià)。在文化課程考試成績公布后，學(xué)生往往會與成績相近的同學(xué)進(jìn)行對比，分析自己在各個(gè)科目上的優(yōu)勢和劣勢，從而制定更有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同性別和年級的中職學(xué)生在社會比較類型上存在一定差異。男生在下行比較中的比例略高于女生，這可能與男生更傾向于通過展現(xiàn)自身優(yōu)勢來獲得自信和滿足感有關(guān)。而女生在上行比較中的比例相對較高，說明女生對自身發(fā)展和成長有著較高的期望，更愿意向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)。在年級差異方面，隨著年級的升高，上行比較的比例逐漸增加，這可能是因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生面臨著就業(yè)或升學(xué)的壓力，更加意識到提升自己的重要性，從而更積極地與優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較，尋求自我突破。3.2.2社會比較的內(nèi)容維度在學(xué)業(yè)方面，大部分中職學(xué)生都非常關(guān)注自己與他人的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能水平的比較。超過[X]%的學(xué)生表示會經(jīng)常與同學(xué)比較考試成績，在專業(yè)技能實(shí)踐課上，約[X]%的學(xué)生在意自己與同學(xué)操作熟練度、完成作品質(zhì)量等方面的差異。這種學(xué)業(yè)上的社會比較對學(xué)生的影響較為復(fù)雜，積極的一面是，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們努力提升自己，例如一些學(xué)生為了在成績上超過競爭對手，會主動(dòng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；消極的一面是，過度的學(xué)業(yè)比較可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，如一些成績相對較差的學(xué)生，在頻繁的比較中可能會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而失去學(xué)習(xí)興趣。外貌也是中職學(xué)生社會比較的一個(gè)重要內(nèi)容維度。約[X]%的學(xué)生表示會關(guān)注自己與他人的外貌差異，尤其是在注重形象的年齡段，外貌比較對學(xué)生的心理影響較大。女生在這方面表現(xiàn)得更為明顯，一些女生會因?yàn)橛X得自己外貌不如其他同學(xué)而產(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力在打扮上，以提升自己的自信心；而男生也會在穿著、身材等方面與他人進(jìn)行比較，部分男生會因?yàn)樯聿牟粔驈?qiáng)壯或穿著不夠時(shí)尚而感到困擾。社交方面，中職學(xué)生十分在意自己的人際交往能力和人際關(guān)系狀況與他人的比較。調(diào)查顯示，[X]%的學(xué)生關(guān)注自己在同學(xué)中的受歡迎程度，以及自己擁有朋友的數(shù)量和質(zhì)量。良好的社交比較可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在人際交往中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而改進(jìn)自己的溝通技巧和待人接物方式，例如一些學(xué)生通過觀察受歡迎同學(xué)的行為方式，學(xué)會了如何更好地傾聽他人、表達(dá)自己，進(jìn)而改善了自己的人際關(guān)系；但不良的社交比較，如過度嫉妒他人的社交能力，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤立、排斥他人的行為，破壞自己的人際關(guān)系。家庭背景也是中職學(xué)生社會比較的一個(gè)維度。約[X]%的學(xué)生承認(rèn)會在家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)地位等方面與同學(xué)進(jìn)行比較。家庭背景較好的學(xué)生可能會在比較中產(chǎn)生優(yōu)越感，而家庭條件相對較差的學(xué)生則可能會感到自卑，這種比較可能會影響學(xué)生的心態(tài)和行為。例如，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能會因?yàn)閾?dān)心被同學(xué)看不起而在社交中表現(xiàn)得較為內(nèi)向、敏感，甚至可能會因?yàn)榱w慕他人的家庭條件而產(chǎn)生一些不切實(shí)際的想法。3.3中職學(xué)生攻擊性現(xiàn)狀3.3.1攻擊性的總體水平通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，中職學(xué)生攻擊性量表的平均得分為[X]分，略高于常模水平[X]分。其中，身體攻擊維度平均得分[X]分，言語攻擊維度平均得分[X]分，憤怒維度平均得分[X]分，敵意維度平均得分[X]分。從各維度得分情況來看，言語攻擊和敵意維度得分相對較高，這表明中職學(xué)生在日常生活中，言語攻擊行為和對他人持有敵意的情況較為突出。例如，在校園生活中，部分中職學(xué)生可能會經(jīng)常使用侮辱性語言來攻擊他人，或者對同學(xué)、老師等存在無端的懷疑和敵意，認(rèn)為別人總是針對自己。而身體攻擊維度得分相對較低，這可能與學(xué)校的嚴(yán)格管理以及社會對暴力行為的譴責(zé)有關(guān)，使得中職學(xué)生在身體攻擊方面有所克制。但這并不意味著身體攻擊行為不存在，一旦矛盾激化，仍有可能引發(fā)身體沖突。3.3.2攻擊性的性別差異在攻擊性水平上，男生的攻擊性總分平均分為[X]分，女生的攻擊性總分平均分為[X]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=[X]，p<0.05，表明男生和女生在攻擊性水平上存在顯著差異，男生的攻擊性水平顯著高于女生。在攻擊性表現(xiàn)形式上，男生在身體攻擊維度上的平均得分[X]分，顯著高于女生的[X]分，t=[X]，p<0.05。這體現(xiàn)出男生在處理矛盾和沖突時(shí)，更傾向于使用身體攻擊的方式，如在與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，可能會通過推搡、打架等行為來解決問題。而女生在言語攻擊和關(guān)系攻擊維度上的得分相對較高，言語攻擊維度女生平均得分[X]分，高于男生的[X]分，t=[X]，p<0.05；關(guān)系攻擊維度女生平均得分[X]分，高于男生的[X]分，t=[X]，p<0.05。女生可能會通過說壞話、傳播謠言等言語攻擊方式來表達(dá)對他人的不滿，或者采用孤立、排擠他人等關(guān)系攻擊手段來達(dá)到自己的目的。例如，一些女生可能會在背后議論其他同學(xué)的隱私，以此來破壞對方的形象；或者聯(lián)合其他同學(xué)，故意不與某個(gè)同學(xué)交流，使其在群體中處于孤立狀態(tài)。3.3.3攻擊性的年級差異對不同年級中職學(xué)生的攻擊性得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，F(xiàn)=[X]，p<0.05，表明不同年級中職學(xué)生的攻擊性存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生的攻擊性平均得分[X]分，二年級學(xué)生的攻擊性平均得分[X]分，三年級學(xué)生的攻擊性平均得分[X]分。一年級和二年級學(xué)生之間的攻擊性得分差異不顯著，但三年級學(xué)生的攻擊性得分顯著高于一年級和二年級學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級的升高，中職學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等逐漸增大，這些壓力可能會導(dǎo)致他們的情緒更加不穩(wěn)定，更容易產(chǎn)生攻擊行為。例如，三年級學(xué)生在面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)等問題時(shí)，可能會因?yàn)榻箲]、緊張等情緒而與同學(xué)、老師發(fā)生沖突，表現(xiàn)出更高的攻擊性。此外，隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，對自身的需求和權(quán)益更加關(guān)注，當(dāng)這些需求得不到滿足時(shí)，也可能引發(fā)攻擊行為。四、社會比較對中職學(xué)生攻擊性的影響路徑分析4.1社會比較與攻擊性的相關(guān)性分析4.1.1不同類型社會比較與攻擊性的關(guān)系通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，上行比較與攻擊性呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。這表明，當(dāng)中職學(xué)生頻繁地將自己與比自己優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較時(shí)，其攻擊性水平往往會隨之升高。例如，在技能競賽準(zhǔn)備階段，一些學(xué)生看到其他同學(xué)在專業(yè)技能上表現(xiàn)出色，作品完成得又快又好，而自己卻進(jìn)展緩慢，差距明顯，這種上行比較可能會使他們產(chǎn)生嫉妒、挫折等負(fù)面情緒，進(jìn)而增加攻擊行為發(fā)生的可能性。在日常學(xué)習(xí)生活中，這些學(xué)生可能會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就與同學(xué)發(fā)生爭吵，甚至出現(xiàn)肢體沖突。下行比較與攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]，p<0.01。這意味著，當(dāng)中職學(xué)生進(jìn)行下行比較，即與比自己差的同學(xué)比較時(shí)，他們的攻擊性水平會降低。比如，在某次考試后，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成績比班級里部分同學(xué)要好，通過這種下行比較，他獲得了滿足感和自信心，覺得自己在學(xué)習(xí)上有一定優(yōu)勢，從而在與同學(xué)相處時(shí)更加友善，攻擊行為也相應(yīng)減少。平行比較與攻擊性之間不存在顯著的相關(guān)性，p>0.05。這說明，中職學(xué)生與和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較時(shí)，對其攻擊性水平的影響并不明顯。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們與水平相近的同學(xué)共同完成任務(wù)，雖然會有比較和競爭，但這種比較并沒有導(dǎo)致他們的攻擊性顯著變化。因?yàn)樵谄叫斜容^中，學(xué)生們更容易獲得客觀的自我評價(jià)，競爭相對較為平和，不容易引發(fā)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和攻擊行為。4.1.2社會比較內(nèi)容與攻擊性的關(guān)系在學(xué)業(yè)方面的社會比較與攻擊性呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。這表明，中職學(xué)生在學(xué)業(yè)上的比較越頻繁、越激烈，其攻擊性水平越高。以考試成績?yōu)槔?，學(xué)生們非常在意自己的成績排名，當(dāng)看到其他同學(xué)成績比自己好時(shí)，可能會產(chǎn)生焦慮、嫉妒等情緒，這些負(fù)面情緒如果得不到合理的宣泄和調(diào)節(jié)，就可能轉(zhuǎn)化為攻擊行為。一些成績較差的學(xué)生可能會對成績好的同學(xué)產(chǎn)生敵意，在言語上進(jìn)行攻擊，如諷刺、挖苦對方；或者在行為上進(jìn)行破壞，如故意損壞對方的學(xué)習(xí)資料等。外貌比較與攻擊性也存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。在這個(gè)注重形象的年齡段，中職學(xué)生對外貌非常敏感，當(dāng)他們覺得自己在外貌上不如他人時(shí)，容易產(chǎn)生自卑、不滿等情緒，這些情緒可能會引發(fā)攻擊行為。一些女生可能會因?yàn)榧刀势渌耐饷捕诒澈笳f壞話，傳播謠言，進(jìn)行言語攻擊；或者故意孤立、排擠外貌出眾的同學(xué)，實(shí)施關(guān)系攻擊。男生也可能會因?yàn)橥饷卜矫娴谋容^而與他人發(fā)生沖突，比如因?yàn)楸煌瑢W(xué)嘲笑身材不夠強(qiáng)壯而大打出手。社交方面的社會比較與攻擊性同樣呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。中職學(xué)生十分在意自己在社交中的地位和人際關(guān)系狀況，當(dāng)他們在社交比較中處于劣勢，如發(fā)現(xiàn)自己的朋友數(shù)量比別人少，或者在同學(xué)中的受歡迎程度不如他人時(shí)，可能會產(chǎn)生失落、憤怒等情緒，進(jìn)而表現(xiàn)出攻擊行為。一些學(xué)生可能會通過詆毀他人、挑撥離間等方式來破壞他人的人際關(guān)系，以達(dá)到心理平衡；或者直接對在社交中比自己成功的同學(xué)進(jìn)行言語或身體攻擊。家庭背景的社會比較與攻擊性呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。家庭背景較好的學(xué)生可能會在比較中產(chǎn)生優(yōu)越感，對家庭條件差的同學(xué)表現(xiàn)出輕視、傲慢的態(tài)度，從而引發(fā)矛盾和沖突。而家庭條件相對較差的學(xué)生可能會因?yàn)樽员昂筒粷M，對家庭背景好的同學(xué)產(chǎn)生敵意，出現(xiàn)攻擊行為。例如，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能會因?yàn)榧刀仕说奈镔|(zhì)條件而故意損壞對方的財(cái)物，或者在言語上對其進(jìn)行攻擊。4.2社會比較影響攻擊性的中介變量分析4.2.1自尊的中介作用自尊是個(gè)體對自身價(jià)值和能力的總體評價(jià)，在社會比較與攻擊性之間可能發(fā)揮著重要的中介作用。當(dāng)中職學(xué)生進(jìn)行社會比較時(shí)，尤其是上行比較，如將自己與成績優(yōu)異、技能突出的同學(xué)相比，可能會因自身表現(xiàn)不如他人而產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，進(jìn)而降低自尊水平。例如，在一次技能競賽中，學(xué)生A看到同學(xué)B操作熟練、作品完成度高，而自己卻頻繁出錯(cuò)，這使學(xué)生A覺得自己能力不足，對自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，自尊感下降。自尊水平的降低可能會導(dǎo)致攻擊性增強(qiáng)。根據(jù)相關(guān)理論，低自尊的個(gè)體往往更容易產(chǎn)生焦慮、憤怒等負(fù)面情緒，并且對自身的控制能力減弱，在面對沖突或挫折時(shí)，更傾向于采取攻擊行為來應(yīng)對。當(dāng)學(xué)生A因自尊受挫，在后續(xù)與同學(xué)B的相處中，可能會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就對同學(xué)B產(chǎn)生敵意，甚至出現(xiàn)言語攻擊或身體攻擊行為，以此來發(fā)泄內(nèi)心的不滿和負(fù)面情緒。為了驗(yàn)證自尊的中介作用，本研究運(yùn)用Hayes編制的SPSS中的Process插件進(jìn)行中介效應(yīng)分析。首先，以社會比較（將上行比較、下行比較、平行比較得分作為自變量）為自變量，以攻擊性為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示社會比較對攻擊性具有顯著的預(yù)測作用。接著，將自尊作為中介變量納入模型，以社會比較為自變量，自尊為中介變量，攻擊性為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會比較對自尊有顯著影響，且自尊對攻擊性也有顯著影響。通過Bootstrap檢驗(yàn)，計(jì)算出95%置信區(qū)間，結(jié)果顯示中介效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0，表明自尊在社會比較與攻擊性之間起顯著的中介作用。具體而言，社會比較通過影響自尊，進(jìn)而影響中職學(xué)生的攻擊性水平。例如，在控制其他變量的情況下，上行比較對自尊的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-[X]，自尊對攻擊性的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[X]，這說明上行比較顯著降低了自尊水平，而自尊水平的降低又顯著增加了攻擊性。4.2.2情緒調(diào)節(jié)的中介作用情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對情緒產(chǎn)生、體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過程，在社會比較和攻擊性之間也起著重要的中介作用。當(dāng)中職學(xué)生在社會比較中處于劣勢，如在學(xué)業(yè)、外貌、社交等方面與他人比較后發(fā)現(xiàn)自己不如他人時(shí)，容易產(chǎn)生消極情緒，如嫉妒、自卑、憤怒等。以社交比較為例，學(xué)生C發(fā)現(xiàn)自己在班級中的朋友數(shù)量比同學(xué)D少，在社交活動(dòng)中也不如同學(xué)D受歡迎，這會使學(xué)生C產(chǎn)生嫉妒和失落的情緒。此時(shí)，個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)能力就顯得尤為重要。情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠有效地識別和接納自己的情緒，采用積極的調(diào)節(jié)策略，如認(rèn)知重評、合理宣泄等，來緩解負(fù)面情緒，從而降低攻擊行為發(fā)生的可能性。學(xué)生C如果具備較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力，可能會通過改變對社交的認(rèn)知，認(rèn)為朋友數(shù)量不是衡量自己價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或者通過參加社交活動(dòng)來提升自己的社交能力，從而減少因社交比較帶來的負(fù)面情緒和攻擊傾向。然而，情緒調(diào)節(jié)能力較弱的學(xué)生，在面對負(fù)面情緒時(shí)，可能無法有效地應(yīng)對，導(dǎo)致情緒積累，最終引發(fā)攻擊行為。若學(xué)生C情緒調(diào)節(jié)能力較差，可能會將對同學(xué)D的嫉妒轉(zhuǎn)化為憤怒，表現(xiàn)出對同學(xué)D的言語攻擊，如在背后說同學(xué)D的壞話，或者故意孤立同學(xué)D，以此來發(fā)泄自己的不滿情緒。為了驗(yàn)證情緒調(diào)節(jié)的中介作用，本研究同樣采用Hayes編制的SPSS中的Process插件進(jìn)行中介效應(yīng)分析。以社會比較為自變量，攻擊性為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明社會比較對攻擊性有顯著影響。然后，將情緒調(diào)節(jié)作為中介變量納入模型，以社會比較為自變量，情緒調(diào)節(jié)為中介變量，攻擊性為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，社會比較對情緒調(diào)節(jié)有顯著影響，情緒調(diào)節(jié)對攻擊性也有顯著影響。通過Bootstrap檢驗(yàn)，計(jì)算出95%置信區(qū)間，結(jié)果顯示中介效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0，這充分說明情緒調(diào)節(jié)在社會比較與攻擊性之間起顯著的中介作用。例如，在控制其他變量的情況下，社會比較對情緒調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[X]，情緒調(diào)節(jié)對攻擊性的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[X]，這表明社會比較顯著影響了情緒調(diào)節(jié)，而情緒調(diào)節(jié)又顯著影響了攻擊性。4.3社會比較影響攻擊性的調(diào)節(jié)變量分析4.3.1家庭支持的調(diào)節(jié)作用家庭支持作為個(gè)體成長過程中的重要外部資源，在社會比較對中職學(xué)生攻擊性的影響中起著關(guān)鍵的調(diào)節(jié)作用。家庭支持涵蓋情感支持、經(jīng)濟(jì)支持和生活照料等多個(gè)方面。當(dāng)中職學(xué)生在社會比較中感受到自身與他人的差距，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒和攻擊傾向時(shí)，家庭支持的水平會顯著影響這一過程。在情感支持方面，家庭能夠給予中職學(xué)生充分的關(guān)愛、理解和鼓勵(lì)，幫助他們正確看待社會比較中的差異。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上與他人比較后發(fā)現(xiàn)自己成績不佳，感到沮喪和自卑時(shí)，如果父母能夠耐心傾聽他們的煩惱，給予積極的情感回應(yīng)，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖和接納，就可以有效緩解學(xué)生的負(fù)面情緒。這種情感上的支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性，使他們更有能力應(yīng)對社會比較帶來的壓力，從而降低攻擊行為發(fā)生的可能性。相反，如果家庭缺乏情感支持，對學(xué)生的情緒變化漠不關(guān)心，學(xué)生可能會將負(fù)面情緒壓抑在心中，當(dāng)積累到一定程度時(shí)，就容易通過攻擊行為來發(fā)泄。經(jīng)濟(jì)支持也是家庭支持的重要組成部分。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好且能夠?yàn)閷W(xué)生提供穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)支持的，有助于學(xué)生在社會比較中保持平和的心態(tài)。例如，在面臨與他人在物質(zhì)條件方面的比較時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)支持充足的學(xué)生可能不會因自身物質(zhì)條件不如他人而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差和自卑情緒，進(jìn)而減少因這種比較引發(fā)的攻擊行為。然而，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難且無法滿足學(xué)生基本物質(zhì)需求的情況，學(xué)生在與他人進(jìn)行物質(zhì)比較時(shí)，可能會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿和嫉妒情緒，這些負(fù)面情緒可能會轉(zhuǎn)化為攻擊行為，如對家庭條件好的同學(xué)產(chǎn)生言語攻擊或破壞其財(cái)物等行為。生活照料同樣不可忽視。一個(gè)能為學(xué)生提供良好生活照料的家庭，能讓學(xué)生感受到穩(wěn)定和安全，有利于他們形成積極的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒。在面對社會比較時(shí)，生活照料周到的家庭中的學(xué)生更有可能以理性的方式應(yīng)對，而不是采取攻擊行為。例如，家庭在日常生活中能夠關(guān)心學(xué)生的飲食、睡眠等生活細(xì)節(jié)，確保學(xué)生身體健康，這有助于學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，在面對社會比較帶來的壓力時(shí)，能夠更好地控制自己的情緒和行為。為了驗(yàn)證家庭支持的調(diào)節(jié)作用，本研究采用Hayes編制的SPSS中的Process插件進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。以社會比較為自變量，攻擊性為因變量，家庭支持為調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建調(diào)節(jié)效應(yīng)模型。結(jié)果顯示，社會比較與家庭支持的交互項(xiàng)對攻擊性的預(yù)測作用顯著。具體而言，在家庭支持水平較高的情況下，社會比較對攻擊性的正向影響較弱；而在家庭支持水平較低時(shí)，社會比較對攻擊性的正向影響更為明顯。這表明家庭支持能夠有效緩沖社會比較對中職學(xué)生攻擊性的負(fù)面影響，為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的心理環(huán)境，幫助他們在社會比較中保持良好的心態(tài)和行為。4.3.2學(xué)校環(huán)境的調(diào)節(jié)作用學(xué)校環(huán)境是中職學(xué)生成長的重要場所，其氛圍、師生關(guān)系等因素對社會比較和攻擊性之間的關(guān)系有著顯著的調(diào)節(jié)影響。積極向上、和諧融洽的學(xué)校氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)健康的成長環(huán)境，削弱社會比較對攻擊性的負(fù)面影響。在這樣的學(xué)校氛圍中，學(xué)校重視學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，倡導(dǎo)合作與互助的價(jià)值觀。例如，學(xué)校經(jīng)常組織各類社團(tuán)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)競賽，學(xué)生在參與過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心，同時(shí)學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這種積極的氛圍使得學(xué)生在社會比較時(shí)，更關(guān)注自身的成長和進(jìn)步，而不是單純地與他人競爭，從而減少因社會比較產(chǎn)生的攻擊行為。相反，在消極、壓抑的學(xué)校氛圍中，學(xué)生之間競爭激烈，缺乏相互支持和尊重，容易導(dǎo)致學(xué)生在社會比較中產(chǎn)生焦慮、嫉妒等負(fù)面情緒，進(jìn)而增加攻擊行為的發(fā)生概率。師生關(guān)系也是影響社會比較與攻擊性的重要調(diào)節(jié)因素。良好的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感支持和指導(dǎo)，幫助他們正確應(yīng)對社會比較。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行社會比較遇到困惑時(shí)，老師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予關(guān)心和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠以更理性的方式看待社會比較。比如，老師可以幫助學(xué)生分析比較結(jié)果，引導(dǎo)他們認(rèn)識到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足，鼓勵(lì)學(xué)生制定合理的目標(biāo)，通過努力提升自己。這樣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生將社會比較轉(zhuǎn)化為自我提升的動(dòng)力，而不是引發(fā)攻擊行為。此外，老師還可以通過自己的言行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，倡導(dǎo)友善、包容的價(jià)值觀，影響學(xué)生的行為方式。反之，若師生關(guān)系緊張，學(xué)生在遇到問題時(shí)得不到老師的支持和幫助，可能會感到無助和失落，在社會比較中更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而增加攻擊行為的可能性。為了進(jìn)一步探究學(xué)校環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，本研究通過對不同學(xué)校環(huán)境下的中職學(xué)生進(jìn)行對比分析。將學(xué)校氛圍和師生關(guān)系作為分組變量，分別考察不同組中社會比較與攻擊性的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校氛圍良好、師生關(guān)系和諧的學(xué)校中，社會比較與攻擊性之間的正相關(guān)程度明顯低于學(xué)校氛圍差、師生關(guān)系緊張的學(xué)校。這充分說明學(xué)校環(huán)境在社會比較影響中職學(xué)生攻擊性的過程中起到了重要的調(diào)節(jié)作用，良好的學(xué)校環(huán)境能夠有效降低社會比較對攻擊性的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和行為的良性發(fā)展。五、基于研究結(jié)果的干預(yù)策略與建議5.1學(xué)校層面的干預(yù)措施5.1.1開展心理健康教育課程學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入正式課程體系，保證每周有固定的課時(shí)用于心理健康教育教學(xué)。課程內(nèi)容方面，需系統(tǒng)地融入正確社會比較觀念的引導(dǎo)。通過生動(dòng)的案例分析，讓學(xué)生認(rèn)識到社會比較是生活中常見的現(xiàn)象，但關(guān)鍵在于如何正確看待和運(yùn)用它。例如，在課堂上分析一些成功人士如何通過合理的社會比較不斷提升自己，同時(shí)也分析一些因錯(cuò)誤社會比較而陷入困境的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因和啟示。設(shè)置專門的章節(jié)講解社會比較對情緒和行為的影響，讓學(xué)生了解上行比較、下行比較和平行比較各自可能帶來的情緒反應(yīng)，如上行比較可能引發(fā)的挫折感、下行比較帶來的滿足感等。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生掌握情緒管理的技巧，如情緒調(diào)節(jié)的方法和策略，包括認(rèn)知重評、情緒表達(dá)、放松訓(xùn)練等?？梢酝ㄟ^角色扮演、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際情境中練習(xí)情緒管理技巧。比如，設(shè)置模擬場景，讓學(xué)生扮演在社會比較中產(chǎn)生負(fù)面情緒的角色，然后運(yùn)用所學(xué)的情緒管理技巧進(jìn)行應(yīng)對，其他同學(xué)進(jìn)行觀察和評價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。此外，還可以引入心理測評工具，幫助學(xué)生了解自己的社會比較傾向和情緒管理能力，教師根據(jù)測評結(jié)果為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思和實(shí)踐，如記錄自己在一周內(nèi)的社會比較經(jīng)歷和情緒反應(yīng)，以及運(yùn)用情緒管理技巧后的效果，在課堂上進(jìn)行分享和交流。5.1.2營造積極的校園文化氛圍學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各類豐富多彩的校園活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、文化節(jié)、科技節(jié)等，為學(xué)生提供展示自我的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，增強(qiáng)自信心。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好加入相應(yīng)的社團(tuán)，如音樂社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、體育社團(tuán)等，在社團(tuán)活動(dòng)中與志同道合的同學(xué)交流合作，共同進(jìn)步。在志愿者活動(dòng)中，學(xué)生可以參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)?；顒?dòng)等，通過幫助他人，增強(qiáng)社會責(zé)任感和成就感。在校園宣傳方面，利用校園廣播、宣傳欄、校報(bào)等多種渠道，宣傳積極向上的價(jià)值觀和榜樣事跡。例如，在校園廣播中開設(shè)“榜樣的力量”欄目，定期介紹校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的事跡，包括他們在學(xué)習(xí)、生活、社會實(shí)踐等方面的突出表現(xiàn)，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^正確的社會比較不斷提升自己。在宣傳欄中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品、獲獎(jiǎng)證書等，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，宣傳合作的重要性，通過展示團(tuán)隊(duì)合作成功的案例，讓學(xué)生明白合作能夠?qū)崿F(xiàn)共贏，比單純的競爭更有利于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。學(xué)校還可以制定明確的校園行為規(guī)范和價(jià)值觀準(zhǔn)則，倡導(dǎo)友善、互助、包容的校園文化。將這些規(guī)范和準(zhǔn)則融入到學(xué)校的日常管理中，如在班級評比、學(xué)生評價(jià)等方面，將學(xué)生的行為是否符合校園文化要求作為重要的考核指標(biāo)。對于表現(xiàn)出良好行為的學(xué)生，及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對于違反校園行為規(guī)范的學(xué)生，進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并改正。通過這些措施，營造一個(gè)積極向上、合作互助的校園文化氛圍，減少學(xué)生因不合理社會比較而產(chǎn)生的攻擊行為。5.1.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加關(guān)于社會比較理論、攻擊行為理論以及心理健康教育方面的培訓(xùn)課程。邀請心理學(xué)專家、教育專家進(jìn)行講座和培訓(xùn)，讓教師深入了解社會比較對中職學(xué)生心理和行為的影響機(jī)制，掌握識別學(xué)生不良社會比較和攻擊行為的方法。例如，培訓(xùn)教師如何通過觀察學(xué)生的日常行為、情緒變化等方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的不良社會比較和攻擊行為的跡象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、易怒、與同學(xué)關(guān)系緊張等情況時(shí)，教師能夠敏銳地察覺到可能是社會比較帶來的負(fù)面影響，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù)。培訓(xùn)教師掌握有效的干預(yù)策略和方法，如如何與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生正確看待社會比較，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和自我認(rèn)知。教師在與學(xué)生溝通時(shí)，要尊重學(xué)生的感受和想法，以平等、理解的態(tài)度傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持。同時(shí)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力提升自己，而不是過分關(guān)注與他人的比較。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，培訓(xùn)教師如何根據(jù)不同學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等因素，制定個(gè)性化的教育方案。對于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心；對于家庭背景特殊的學(xué)生，教師要了解其家庭情況，給予相應(yīng)的支持和幫助。通過這些培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力和心理健康教育水平，使教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的不良社會比較和攻擊行為，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。5.2家庭層面的引導(dǎo)策略5.2.1優(yōu)化家庭教育方式家長應(yīng)摒棄專制、溺愛等不良教育方式，轉(zhuǎn)而采用民主、關(guān)愛和支持的教育方式。在民主的教育環(huán)境中，家長要尊重孩子的想法和意見，給予孩子表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。例如，在家庭決策過程中，如討論假期安排、購買家庭用品等，家長可以讓中職學(xué)生參與其中，傾聽他們的建議，讓他們感受到自己在家庭中的重要性和價(jià)值。這種尊重和平等的溝通方式有助于增強(qiáng)孩子的自尊，使他們更加自信地面對生活中的各種挑戰(zhàn)。在關(guān)愛和支持方面，家長要關(guān)注孩子的情感需求，當(dāng)孩子在社會比較中遇到挫折時(shí)，給予他們溫暖的安慰和鼓勵(lì)。比如，當(dāng)孩子因?yàn)樵诩寄芨傎愔惺Ю吹狡渌瑢W(xué)獲獎(jiǎng)而感到沮喪時(shí)，家長不應(yīng)指責(zé)孩子，而是要耐心傾聽孩子的煩惱，告訴孩子失敗是成功之母，每個(gè)人都會遇到挫折，關(guān)鍵是要從失敗中吸取教訓(xùn)。家長還可以與孩子一起分析比賽中存在的問題，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，提升自己的技能水平。通過這種方式，幫助孩子樹立積極的心態(tài)，增強(qiáng)他們的自信心，減少因社會比較帶來的負(fù)面情緒和攻擊行為。5.2.2加強(qiáng)親子溝通家長要與孩子建立良好的溝通渠道，每天抽出一定時(shí)間與孩子交流，了解他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，尤其是關(guān)注孩子在社會比較中的經(jīng)歷和感受。例如，家長可以在晚餐時(shí)間或晚飯后，與孩子進(jìn)行輕松的聊天，詢問孩子今天在學(xué)校有沒有遇到有趣的事情，有沒有和同學(xué)進(jìn)行比較，比較后有什么感受等。通過這種日常的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在社會比較中出現(xiàn)的問題，如過度的嫉妒、自卑等情緒，以及可能引發(fā)攻擊行為的因素。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在負(fù)面情緒時(shí)，家長要引導(dǎo)孩子正確表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒。比如，孩子因?yàn)榭吹酵瑢W(xué)穿著時(shí)尚的衣服而感到自卑，對自己的穿著不滿意時(shí)，家長可以先傾聽孩子的想法，讓孩子把內(nèi)心的不滿和委屈說出來。然后，家長可以告訴孩子，外貌并不是衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，重要的是要關(guān)注自己的內(nèi)在品質(zhì)和能力。同時(shí)，家長可以和孩子一起探討如何通過提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)來增強(qiáng)自信心，如多讀書、參加有益的社交活動(dòng)等。通過這樣的溝通和引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會正確看待社會比較，合理調(diào)節(jié)自己的情緒，避免因情緒失控而產(chǎn)生攻擊行為。5.3學(xué)生個(gè)體層面的自我調(diào)節(jié)5.3.1培養(yǎng)正確的社會比較觀念教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會比較的本質(zhì)，幫助他們認(rèn)識到社會比較在生活中是普遍存在的，它并非衡量自身價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過主題班會、心理健康教育課程等形式，運(yùn)用真實(shí)案例分析，向?qū)W生展示不同類型社會比較帶來的不同結(jié)果。例如，分享某位中職學(xué)生因過度進(jìn)行上行比較，只看到自己與優(yōu)秀同學(xué)的差距，而忽略自身進(jìn)步，導(dǎo)致自信心受挫、情緒低落，甚至出現(xiàn)攻擊行為；而另一位學(xué)生則善于從上行比較中汲取經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為自我提升的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。通過對比這些案例，讓學(xué)生明白合理的社會比較能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，而不合理的比較則會帶來負(fù)面效應(yīng)。教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生樹立合理的比較標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行自我評價(jià)，不僅僅局限于成績、外貌等單一因素。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的努力、進(jìn)步以及獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識到每個(gè)人都有自己的長處和不足，在社會比較中應(yīng)注重自身的成長和發(fā)展。比如，對于在技能操作方面表現(xiàn)出色但理論成績相對較弱的學(xué)生，教師應(yīng)肯定其技能優(yōu)勢，鼓勵(lì)他在保持技能優(yōu)勢的同時(shí)，逐步提升理論知識水平，而不是一味地與理論成績好的同學(xué)比較。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，即與過去的自己比較，關(guān)注自己在不同階段的成長和變化，這樣能讓學(xué)生更清晰地看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。例如，讓學(xué)生每月記錄自己在學(xué)習(xí)、社交等方面的成長點(diǎn)，定期回顧，感受自己的進(jìn)步。5.3.2提升情緒管理和應(yīng)對挫折的能力學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理訓(xùn)練課程，教授學(xué)生情緒管理的方