初中化學教學中的項目式學習為了搞明白什么是項目式學習，我曾經(jīng)看了一位專家的300多頁的著作，結(jié)果連“項目是什么”在書中都沒找出來，后來覺得還是看一些短平快的論文吧。目前有些開展的項目式學習僅是貼個標簽而已，比如把普通的實驗當作項目，把主題活動當作項目式學習（其他學科比較多見）。下面結(jié)合文獻的研讀及個人的思考對項目式學習的理解總結(jié)如下。一、什么是項目式學習項目式學習（Project-BasedLearning）簡稱PBL。項目式學習概念的闡述，多是看后讓人摸不著頭腦的，比如下面這個：項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它通過將學生置于探究型的學習環(huán)境中，通過完成具有挑戰(zhàn)性的項目來達到學習目標。在項目式學習中，學生需要主動探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，通過吸收、整合和應用知識來解決某個具體問題或任務，從而提高問題解決和創(chuàng)新能力，以及增強自主學習和合作學習的能力。如果我們把這個概念進行語文學科上慣用的縮句手法，可能好理解一些?？s句后如下：項目式學習是一種教學方法。項目是一個問題或任務。然后我們再進行擴句：“項目”指的是一個具有明確目標、需要學生通過綜合運用所學知識、技能和方法來完成的復雜任務或活動。然后再擴句：項目式學習中的“項目”是學生在一段時間內(nèi)需要完成的一個具體任務或活動，這個任務或活動通常圍繞一個或多個現(xiàn)實問題展開，旨在通過實踐探索、知識應用和創(chuàng)新解決來達成預定的學習目標。這樣是不是好理解一些呢？項目式學習與跨學科實踐活動的區(qū)別：項目式學習不一定需要跨學科，僅是本學科知識的綜合運用也可以。因此，跨學科實踐活動可以作為項目式學習，例如，跨學科實踐活動“自制凈水器”、“家用制氧器”都可以作為項目式學習。項目式學習不一定能作為跨學科實踐活動，例如，項目“除去電熱水壺里的水垢”“探究影響吸附劑吸附效果的因素”等，因為不涉及其他學科知識，不適合作為跨學科實踐活動。二、具有什么特點才是好項目如果我們要開展一次項目式學習，那么如何才能設(shè)計出一個好項目呢？一般好的項目要符合以下特點?，F(xiàn)實性：項目通常來源于現(xiàn)實生活或?qū)嶋H問題，具有明確的實際應用背景和價值。例如，項目“配制能選出優(yōu)質(zhì)稻種的氯化鈉溶液”貼近農(nóng)村學生生活實際，適合農(nóng)村學生完成。綜合性：項目需要學生綜合運用多種知識、技能和方法來解決，能跨學科更好。例如，配制選種用的16%的氯化鈉溶液，除了用到化學知識，還能用到物理浮力知識（好種子沉下去，浮起來的不是好種子）和生物學的種子知識。探究性：項目學習鼓勵學生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。例如，制作皮蛋的項目需要學生解決生活中的哪些用料具有殺菌保鮮的作用。自制酸堿指示劑的項目，學生發(fā)現(xiàn)問題：為什么區(qū)分酸堿溶液用石蕊或酚酞而不用自制指示劑，自制指示劑有什么不足（色差不大、穩(wěn)定性差等）。合作性：項目往往需要學生以小組合作的形式完成，通過團隊協(xié)作、溝通交流來共同解決問題。例如，用醋除水垢的項目不好，因為學生一個人就能完成。實踐性：項目學習強調(diào)實踐操作和親身體驗，通過實踐活動來加深學生對知識的理解和應用。例如，那些僅需要學生查閱資料寫寫文章就能完成的項目不是好項目，因為實踐性不強，與傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)相差無幾。王磊等人編寫的《項目式學習實驗教材·化學》教材（上下冊）一共列了8個項目，可以給我們一定的啟發(fā)：三、項目式學習的組成要素一個完整的項目式學習項目通常包括以下幾個組成要素：項目目標：明確項目需要達成的具體目標和要求。項目任務：將項目目標分解為一系列具體的、可操作的任務或活動。項目計劃：制定項目實施的時間表、資源分配和進度安排等計劃。項目實施：學生按照計劃進行項目的實際操作和探究過程。項目成果：學生完成項目后形成的最終成果或產(chǎn)品，如研究報告、設(shè)計方案、實物模型等。項目評價：對項目實施過程和最終成果進行評價和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓并提出改進建議。四、項目式學習的實施過程項目式學習的實施過程通常包括以下幾個階段：項目啟動：明確項目目標、任務和要求，組建項目小組并進行角色分工。項目規(guī)劃：制定項目計劃、時間表和資源分配方案等。項目實施：學生按照計劃進行實踐操作和探究過程，教師提供必要的指導和支持。項目展示：學生展示項目成果或產(chǎn)品，并進行交流和分享。項目評價：對項目實施過程和最終成果進行評價和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓。五、項目式學習的類型根據(jù)學習成果對項目式學習進行分類，大致分為：制作表現(xiàn)類、解釋說明類和綜合類。制作表現(xiàn)類是指通過實際操作制作出具有展示價值的作品，具體表現(xiàn)形式包括但不限于：實物制作（如模型、裝置、工藝品等），表演類（如戲劇、音樂劇、舞蹈等），多媒體作品（如視頻、動畫、PPT等）。解釋說明類是指通過口頭報告、書面報告等形式來解釋和說明學習成果的項目式學習，具體表現(xiàn)形式包括口頭報告（演講、匯報、分享等）、書面報告（如實踐報告、調(diào)查報告、文章集等），PPT匯報。綜合類是指同時包含制作表現(xiàn)類和解釋說明類的項目式學習。項目式學習的成果可根據(jù)具體的教學目標、內(nèi)容和學生特點進行選擇和設(shè)計。不同類型的成果各有側(cè)重，但都旨在促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。總之，初中化學項目式學習的主題應緊密圍繞課程標準和學生的生活實際，選擇具有探究性和實踐性的項目?；具^程有明確項目目標、組