把大單元設(shè)計(jì)徹底說透--基于“完整做事”的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)從“做題”到“做事”，從“解題”到“解決問題”，是核心素養(yǎng)目標(biāo)時代教學(xué)改革的主題曲。整體化學(xué)習(xí)的升級版本就是讓學(xué)生在做事情中學(xué)習(xí)……當(dāng)學(xué)習(xí)以做事情為中心，學(xué)生做完整的事，完整地做事，那么核心素養(yǎng)將在這樣的學(xué)習(xí)中有效落地?；谥T多課程理論和實(shí)踐路徑的兼容并包和深化研究，我們深度學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)提出了“基于‘完整做事’的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)”思路：“完整做事”，即圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成需要，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整且有意義的學(xué)習(xí)過程?！笆隆本褪恰叭蝿?wù)”，一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)事件以及學(xué)習(xí)資源等諸多要素；“有意義”就是與現(xiàn)實(shí)生活，與真實(shí)世界，與解決問題相聯(lián)系。

“完整做事”的單元學(xué)習(xí)不是把知識平移、傳輸、灌輸給學(xué)生，而是通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、成果導(dǎo)向等方式引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)情境學(xué)習(xí)和遷移性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識建構(gòu)、生成和應(yīng)用的“親歷者”而不是旁觀者，親歷“做一件事即問題解決（或任務(wù)完成）的完整過程，做的是“事”，為的是“人”。教材單元設(shè)計(jì)：單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)：“學(xué)習(xí)單元”是基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以一個“事件”（核心任務(wù)、一個大問題、一個項(xiàng)目……）為核心，根據(jù)單元目標(biāo)，組織、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成貫通學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價整體聯(lián)系的最小的學(xué)習(xí)單位。“完整做事”的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)，要求按照學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。至少需要思考“學(xué)生動機(jī)、動力問題”“做事（問題解決）策略（方法、路徑）問題”和“學(xué)什么（大概念—結(jié)構(gòu)化課程）問題”。學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)過程是“搭建起一個由主題意義引領(lǐng)、各語篇子主題意義相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔等，2020）”的過程。“用‘雙基’來做事，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)原則、方法和要求——可以概括為簡單易行的“123456”，以便于一線教師理解、掌握和使用。一、一個核心：核心素養(yǎng)——習(xí)得一門課程后形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)（高階目標(biāo)）關(guān)注學(xué)生“運(yùn)用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事”，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。素養(yǎng)目標(biāo)（高階目標(biāo)）的基本表述方式就是圍繞“三問”撰寫，即運(yùn)用什么雙基，解決什么問題，產(chǎn)生什么成果。二、兩層目標(biāo)：兩層目標(biāo)指低階目標(biāo)和高階目標(biāo)。低階目標(biāo)指向雙基，即基本知識和基本技能，高階目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，即學(xué)有所成、學(xué)以致用。也就是“用雙基做事”的成果和“解決新情境新問題”能力。教學(xué)設(shè)計(jì)要始于高階，終于高階。三、三深分析：1.解析課標(biāo)：2022版新課標(biāo)明確了內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示及教學(xué)建議等內(nèi)容，這些內(nèi)容回答了為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？新課標(biāo)是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、撰寫學(xué)業(yè)質(zhì)量評價及設(shè)計(jì)教學(xué)活動的重要依據(jù)。2.深挖教材：分析教材，整體把握單元知識體系，一是從教材的縱向角度分析，明確縱向知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握知識前后的聯(lián)系；二是從橫向角度分析，單元內(nèi)知識之間的聯(lián)系，尋求解決策略；三是重點(diǎn)分析學(xué)科本質(zhì)，把握科學(xué)核心概念，抓住本質(zhì)規(guī)律，為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)做好鋪墊；四是參考其它學(xué)習(xí)資源，如練習(xí)冊、其它版本教材、網(wǎng)絡(luò)資源等。3.掌握學(xué)情：一是分析學(xué)生現(xiàn)在處于什么位置？注重學(xué)生已有知識、新知識和未知之間的關(guān)聯(lián)，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；二是從學(xué)生發(fā)展空間維度分析，分析學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)展進(jìn)階及學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)；三是分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度和價值觀等，從而設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)科策略和學(xué)習(xí)活動的行為。四、四大追問：課堂教學(xué)要符合課堂教學(xué)的基本原理。課堂教學(xué)的基本原理要回答四個問題：第一個追問“為什么學(xué)？”也就是首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？要想更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要思考提出哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？第二個追問“學(xué)什么？”也就是明確學(xué)生做什么？第三個追問“怎么學(xué)？”也就是教師組織哪些學(xué)習(xí)活動？第四個追問“學(xué)到什么程度？”也就是運(yùn)用哪些評價反饋？如果這些問題都能高質(zhì)量的完成，課堂教學(xué)一定就是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。如何才能把我們的“死教材”變成“活課程”呢？柳夕浪在《實(shí)踐型課程—基礎(chǔ)教育課程新形態(tài)》中提出:實(shí)踐型課程將學(xué)習(xí)視為一定社會情境的理解和實(shí)踐參與，從先學(xué)后用轉(zhuǎn)向做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，圍繞為何做、做什么、怎么做、做到什么程度等問題來設(shè)計(jì)課程?；凇巴暾鍪隆钡膶W(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)要遵循“教學(xué)評一體化”的原則，設(shè)計(jì)中必須回到四個問題，從教師的角度思考：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？從學(xué)生的角度思考：為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？不堅(jiān)決執(zhí)行“教學(xué)評一致性原則”，單元整體教學(xué)質(zhì)量無從談起。五、五個階段學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的五個基本步驟是：定向——架構(gòu)——施行——支持——成事。1.定向：確定一個核心問題或大任務(wù)。大任務(wù)是指基于本單元的核心知識把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場景之中，由一個貫穿始終的大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價進(jìn)行的“完整的學(xué)習(xí)事件”，而不再是按照一個一個知識點(diǎn)來組織教學(xué)。核心問題或者大任務(wù)的設(shè)計(jì)是自大到小，從高到低的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，活動設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自低到高、從易到難循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)遞進(jìn)性活動。2.架構(gòu)：進(jìn)行結(jié)構(gòu)化任務(wù)分解。一般一個單元完成一項(xiàng)核心任務(wù)，每個單元核心任務(wù)又是由若干項(xiàng)分任務(wù)組成的，需要根據(jù)單元總目標(biāo)和教學(xué)的實(shí)際需要，確定構(gòu)成系統(tǒng)的各項(xiàng)分任務(wù)。當(dāng)然也可以以問題鏈方式呈現(xiàn)，問題鏈?zhǔn)侵笧榱诉_(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，把知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，它們有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)。3.施行：把子任務(wù)轉(zhuǎn)化為情境化活動。單元學(xué)習(xí)活動是為了達(dá)成單元目標(biāo)，進(jìn)行的一系列以知識技能習(xí)得和過程方法體驗(yàn)為特征，相對獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，并最終達(dá)成單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)。4.支持：提供嵌入評價等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師通過某種手段或措施提供一切支持，目的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成知識和能力的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。5.成事：通過學(xué)科實(shí)踐，產(chǎn)出成果，遷移運(yùn)用。崔允漷教授在《素養(yǎng)時代的學(xué)習(xí)評價》中指出：通俗地講，核心素養(yǎng)就是能做事，“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習(xí)慣做正確的事，“價值觀念”指堅(jiān)持把事做正確。六、六大注意：1.學(xué)習(xí)原則：不僅要注意單元的課程“整合、綜合、融合”，更要注意素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)的“學(xué)科實(shí)踐”理念，在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)（常用三種學(xué)習(xí)方式：問題解決式、任務(wù)驅(qū)動式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）”，不能依然是“以講代教，以聽代學(xué)，以練補(bǔ)學(xué)”。2.框架結(jié)構(gòu)：不僅要注意單元組織的體系化、系統(tǒng)化，更要注意遵循“總-分-總”邏輯結(jié)構(gòu)，單元和課時設(shè)計(jì)都要做到：始于高階，終于高階。做到“首尾呼應(yīng)，用為始終”，保持“學(xué)習(xí)即做事”的一致性。單元課時任務(wù)和活動安排，要按照“完整做事”的先后順序統(tǒng)籌安排，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。3.思維進(jìn)階：不能只關(guān)注“學(xué)習(xí)保持”，更要注意“學(xué)習(xí)遷移”。以終為始，遷移為本，是學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本原則。單元教學(xué)中要聚焦課堂兩次思維遷移，“從舊知到新知，從新知到未知”，做到“學(xué)得快、記得住、用得上、考得好”。同時，圍繞核心知識、本質(zhì)概念，逐步遞進(jìn)，螺旋上升，包括目標(biāo)進(jìn)階、認(rèn)知提升、情感培養(yǎng)、課內(nèi)外任務(wù)與作業(yè)設(shè)計(jì)等，都要體現(xiàn)“進(jìn)階性”。4.做事路徑：不僅要注意單元學(xué)習(xí)路徑與過程設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)流程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更要注意課時學(xué)習(xí)當(dāng)中，任務(wù)完成或問題解決的行為程序和思維程序，為學(xué)生“鋪路搭橋”，提供必要的“做事路徑與步驟”（“學(xué)科實(shí)踐……是解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法”，需要教師提供“一套完整的做事路徑”）等學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生“能做事、做成事、事做好”。5.持續(xù)評價：不僅要注意傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)及檢測設(shè)計(jì)等“結(jié)果性評價（終結(jié)性評價）”，更要關(guān)注“先導(dǎo)性評價（標(biāo)準(zhǔn)先行的逆向設(shè)計(jì)）”和“過程性評價（問題解決過程中的嵌入評價量規(guī)）”。先導(dǎo)性評價即單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的“標(biāo)”，即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；過程性評價重在“幫助學(xué)生度過難關(guān)和向高質(zhì)量進(jìn)發(fā)”，是“啟發(fā)、導(dǎo)向、支持”而不是“診斷、甄別和驗(yàn)收”。6.成果意識：“完整做事”不能“只開花，不結(jié)果”。單元設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)過程……更要關(guān)注“成果導(dǎo)向”和“生成意識（學(xué)科實(shí)踐，即學(xué)科知識的發(fā)明、創(chuàng)造與應(yīng)用的實(shí)踐）”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)束后的思維成果（行為、過程、產(chǎn)品均為成果），不應(yīng)僅停留在頭腦中，應(yīng)“學(xué)以致表”，以表格、實(shí)物、圖表等物化形式呈現(xiàn)出來，做到“可見的”學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并藉此進(jìn)行評價反饋、提升質(zhì)量。此外，單元課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是指人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。教師在單元設(shè)計(jì)中，不僅要聚焦“核心素養(yǎng)、立德樹人”，注意大概念課程體系的“少即多，慢即快，精而深“的課程觀，即聚焦核心知識、本質(zhì)概念和基本問題，解決當(dāng)前課程學(xué)習(xí)“廣而泛，寬而淺”問題，更要注意單元課程內(nèi)容組織方式的“螺旋式結(jié)構(gòu)”“橫向結(jié)構(gòu)”和“心理順序”，依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律以及他們的興趣、需要和能力安排課程內(nèi)容（見后表）。類型內(nèi)涵直線式結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)螺旋式結(jié)構(gòu)同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)縱向組織按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織橫向組織打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)邏輯順序根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織心理順序按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容關(guān)注泰勒明確提出的課程內(nèi)容組織三條原則：連續(xù)性、順序性和整合性（見后表）。連續(xù)性：是指直線式地陳述主要的課程內(nèi)容，并且對其進(jìn)行反復(fù)敘述，逐步加深。順序性：要求每一后繼內(nèi)容應(yīng)以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對前面的內(nèi)容加以深化、拓展。整合性：強(qiáng)調(diào)保持各種課程