教科版科學(xué)2019年秋五年級(jí)上冊(cè)單元概述

光

從教師的角度而言，本單元首先要弄清的問(wèn)題應(yīng)該是一"光是什么"。歷史上

對(duì)光的研究曾經(jīng)推動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展，更新了人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，打通了宏觀

世界和微觀世界的通道。今天我們對(duì)"光"的認(rèn)識(shí)，看似知識(shí)本體的認(rèn)知，實(shí)則是對(duì)光

抑或是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和物質(zhì)觀的體現(xiàn)。

光是一種電磁波，按照波長(zhǎng)可以將光分為無(wú)線電波、紅外線、可見(jiàn)光、紫外線等幾個(gè)

波譜區(qū)。其中可見(jiàn)光區(qū)又可細(xì)分為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光。光具有

波動(dòng)和粒子的雙重性質(zhì)，凡是與光的干涉、衍射和偏振等現(xiàn)象有關(guān)的均是波動(dòng)性的表現(xiàn)；凡

是與光的碰撞、散射、疊加等有關(guān)的都是粒子性的表現(xiàn)。波粒二象性可以用愛(ài)因斯坦公

式得到解釋:E二hv,P=h/人。這里能量E和動(dòng)量P都是表征光的粒子性的量，而頻率v

和波長(zhǎng)A都是表征光的波動(dòng)性的量，波動(dòng)性和粒子性通過(guò)普朗克常數(shù)h聯(lián)系起來(lái)了，這也

可以解釋"光是能量的表現(xiàn)形式”這一概念的出處。如此，我們對(duì)光本質(zhì)的認(rèn)識(shí)可以幫

助教者準(zhǔn)確把握光單元教學(xué)的概念發(fā)展。

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)中5~6年級(jí)的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.2.1.1識(shí)別來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光；或來(lái)自物體反射的光，如月光。

6.2.1.2知道來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源

或該物體。

6.2.2.1知道光在空氣中沿直線傳播。

6.2.2.2知道行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會(huì)發(fā)生變

化。

6.2.3描述太陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽(yáng)光中包含有不同顏色的

光。

18.2.2將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為模型或?qū)嵨铩?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)中的上述學(xué)段目標(biāo)要求，都是有關(guān)光在傳播過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象和對(duì)這些現(xiàn)象

的解釋，使學(xué)生由此形成對(duì)光的一些基本認(rèn)知。本單元希望幫助學(xué)生形成以下認(rèn)知。

1.光在受到一個(gè)物體或物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。

2.光能夠被吸收；能被改變傳播方向，產(chǎn)生反射或折射現(xiàn)象。

3.盡管太陽(yáng)光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組成的。其

他發(fā)出光或反射光的物體也具有不同的混合顏色。

4.有些物體折射或反射出的光波進(jìn)入人的眼睛后，可以被"看到"，就如同某些聲

波進(jìn)入人的耳朵后可以被"聽(tīng)到"一樣。

沿著上述概念發(fā)展的線索，教科書對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了如下安排。

第1課”有關(guān)光的思考"，主要了解學(xué)生有關(guān)光的前概念水平。通過(guò)思考和解釋

"在黑暗中你能否看到￡蘋果”的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)于光有哪些認(rèn)識(shí)，以及能做出明陛推

測(cè)和解釋。

第2課"光是怎樣傳播的"，土要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。光通過(guò)小

孔的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生觀察到光的傳播方式，初步理解并建立光的直線傳播概念。

第3課"光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎"，是對(duì)光沿直線傳播的進(jìn)一步深入研究。生光遇

到遮擋物時(shí)，會(huì)因遮擋物的不同，出現(xiàn)通過(guò)、部分通過(guò)、不能通過(guò)三種情況。對(duì)本源所有

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，最終都將成為“光是沿直線傳播”的證據(jù)。

第4課"光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”，主要探討當(dāng)光從空氣進(jìn)入水中時(shí)，傳播路徑

發(fā)生了怎樣的改變。對(duì)于光而言，空氣和水是不同的傳播介質(zhì)，因此光的傳播方向（傳播

路徑）也會(huì)隨之發(fā)生改變，其結(jié)果是產(chǎn)生了折射現(xiàn)象。

第5課"認(rèn)識(shí)棱鏡"，主要建立光與顏色的關(guān)系。我們看到的"白光"通過(guò)三棱

鏡后，會(huì)發(fā)生折射，出現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等七種顏色的光。棱鏡實(shí)驗(yàn)可

幫助學(xué)生觀察到因光的折射而產(chǎn)生的彩虹顏色，初步將光與顏色建立聯(lián)系。

第6課"光的反射現(xiàn)象"主要探討光的反射現(xiàn)象。通過(guò)觀察光的鏡面反射現(xiàn)象了

解什么是光的反射，并通過(guò)光的反射實(shí)驗(yàn)，對(duì)反射光的位置做出預(yù)設(shè)，初步建立入射光與反

射光的關(guān)系；對(duì)光的傳播特點(diǎn)做進(jìn)一步的探討，即光遇到物體會(huì)發(fā)生反射，反射光也是沿直

線傳播的。

第7課”制作一個(gè)潛望鏡”，主要利用光的反射特點(diǎn)，制作一個(gè)簡(jiǎn)易潛望鏡。潛望

鏡的制作，需要綜合理解和運(yùn)用本單元的核心'概念，并與工程技術(shù)相結(jié)合。首先需要觀

察、了解潛望鏡的結(jié)構(gòu)以及工作過(guò)程和原理，其次需要設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易的潛望鏡，最后通

過(guò)展示、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、交流來(lái)進(jìn)一步理解本單元的知識(shí)和技能。

地球表面的變化

本單元中的“地球表面”主要指地球表面的形態(tài)，簡(jiǎn)稱地形，又稱為地貌。地球表

面的地形復(fù)雜多樣、不斷變化。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)指向"變化”一詞，即地形地貌的

變化。是什么原因引起地球表面形態(tài)的變化呢？教材通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、假設(shè)、模

擬實(shí)驗(yàn)、形成解釋等一系列的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起地球現(xiàn)今的面貌不是本

來(lái)就有的，而是經(jīng)過(guò)地球內(nèi)、外因的共同作用而形成的這一基本認(rèn)知。

木單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)中5~6年級(jí)的下列相關(guān)課程內(nèi)容。

14.1描述霧、雨、雪、露、霜、雀等天氣現(xiàn)象形成的原因。

14.2.1描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環(huán)之中。

14.2.2舉例說(shuō)明水在地球上的循環(huán)產(chǎn)生了云、霧、雨、雪等天氣現(xiàn)象。

14.2.3舉例說(shuō)明水在地表流動(dòng)的過(guò)程中，塑造著地表形態(tài)。

14.5.1描述地球內(nèi)部有地殼、地慢和地核三個(gè)囤層。

14.5.2知道地殼運(yùn)動(dòng)是地震、火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象形成的原因。

14.5.3說(shuō)出地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類巖石構(gòu)成。

15.3.1了解地震、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害對(duì)人類的影響，知道抗震防災(zāi)的基本常

識(shí)。

15.3.2說(shuō)出人類不合理活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

15.3.3舉例說(shuō)出人類保護(hù)環(huán)境的舉措，能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題提出適當(dāng)建議。

為幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，本單元在設(shè)計(jì)上JII頁(yè)應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，采用了總一

分一總的模式，即單元的起始課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要地形的成因進(jìn)行假設(shè)，埋下探索的伏筆，

引發(fā)探究的興趣——在后續(xù)各課的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生親歷相應(yīng)的一系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，完

善或修正已有認(rèn)知，逐步形成對(duì)地形變化成因的科學(xué)解釋一單元最后一課帶領(lǐng)學(xué)生回

顧、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)起關(guān)丁地球表面變化原因的新認(rèn)知。

本單元共安排了7節(jié)課。

第1課”地球的表面"，作為單元起始課，除擔(dān)負(fù)明確學(xué)習(xí)主題的任務(wù)外，主要是為

學(xué)生提供一個(gè)亮明"影響地形變化因素"這一觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供反思、

建構(gòu)相關(guān)科學(xué)概念的基礎(chǔ),本課教材的設(shè)計(jì)線索是：對(duì)地球全貌的觀察一陸地內(nèi)部主要

地形的觀察一每一個(gè)構(gòu)造單元內(nèi)部的典型地形地貌的觀察。初步讓學(xué)生建立一個(gè)尺度

的概念，知道我們所看到的高山、峽谷、平原、盆地等地形只是地球整體面貌的冰山一

角，是地形變遷到現(xiàn)今的具體呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)地球全貌的觀察，使學(xué)生在建立與以往學(xué)習(xí)內(nèi)

容關(guān)聯(lián)的同時(shí)，為今后更深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)埋下一顆探索的種子。

第2課”地球的結(jié)構(gòu)I",在前后課之間起著橋梁與紐帶的作用。本課主要承載兩個(gè)

任務(wù)：一是第1課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，由地球外部形態(tài)的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)地球的內(nèi)部構(gòu)造的學(xué)

習(xí)，包括地球的結(jié)構(gòu)、地殼的組成、地殼的運(yùn)動(dòng)等，豐富和完善對(duì)地球的整體認(rèn)知；二是

為第3、4課學(xué)習(xí)地震、火山噴發(fā)形成原因奠定知識(shí)基礎(chǔ)，知道地球內(nèi)部是運(yùn)動(dòng)的；最后

安排一個(gè)制作地球模型的活動(dòng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的感知，進(jìn)一步激發(fā)興趣與培養(yǎng)實(shí)

踐能力。

第3課"地震的成因"和第4課"火山噴發(fā)的成因及作用"，地震和火山噴發(fā)都

是引發(fā)地表變化的內(nèi)在因素相對(duì)于風(fēng)、水等很緩慢的外力作用是一種劇烈變化。兩課

在整體安排上較為相似，均通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自觀察、感受地震和火山噴發(fā)時(shí)的三見(jiàn)象,

了解其形成原因。教材中分別提供了地震和火山噴發(fā)的資料，通過(guò)閱讀與研討讓學(xué)生了解

地震和火山噴發(fā)時(shí)的真實(shí)情景以及給地表帶來(lái)的改變。兩節(jié)課的學(xué)習(xí)是針對(duì)第1課呈現(xiàn)

的彎曲巖層和長(zhǎng)白山天池兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生探索其形成的原因，形成科學(xué)解釋。

第5、6兩課，主要研究的是引發(fā)地表變化的外在因素。

第5課"風(fēng)的作用"，研究風(fēng)的作用對(duì)地表的影響。本課主要通過(guò)風(fēng)卷起沙子劇蹭

巖石的模擬實(shí)驗(yàn)以及對(duì)沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到風(fēng)

的作用是可以對(duì)地球表面的地形、地貌產(chǎn)生作用并使其改變的。通過(guò)比較地震和火山噴發(fā)

對(duì)地表影響力，知道風(fēng)對(duì)地形地貌的改變是極為緩慢的過(guò)程。本課學(xué)習(xí)是對(duì)第1課呈現(xiàn)的

敦煌雅丹地貌形成原因猜測(cè)的回應(yīng)，認(rèn)識(shí)到風(fēng)的巨大作用。

第6課"水的作用"，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水對(duì)地表改變所起的作用。本課關(guān)于水的作用

主要指地面流水對(duì)地球表面形態(tài)的影響，主要涉及兩個(gè)方面：一是降雨（包含下雪、下冰

雹等），二是河流。降雨對(duì)地表的侵蝕現(xiàn)象是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知，而河流對(duì)地表的影

響與重塑作用是通過(guò)觀察圖片和閱讀資料使學(xué)生了解.木課學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是第1課中黃土

高原上的溝壑和黃河入?？诘纳持扌纬稍虻牟聹y(cè)，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和閱讀資料等學(xué)習(xí)

方式，最終形成對(duì)兩種典型地形地貌形成原因的科學(xué)解釋。

第7課"總結(jié)我們的認(rèn)識(shí)"，是作為本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升來(lái)設(shè)

計(jì)的。主要安排兩個(gè)內(nèi)容：一是回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)第1課填寫的班級(jí)記錄表

中的"猜測(cè)選項(xiàng)"進(jìn)行反思，比較學(xué)習(xí)前后認(rèn)識(shí)的不同，感受自己在地球表面變化單元

的學(xué)習(xí)中獲得的成長(zhǎng)；二是探索植物對(duì)侵蝕的影響。作為大自然的主要成員，我們?nèi)祟惖?/p>

活動(dòng)也影響著地表的變化，本課通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植被覆蓋可以減少外力對(duì)土

地的侵蝕，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹木、保護(hù)土地的意識(shí)與自覺(jué)。

計(jì)量時(shí)間

自人類具有“時(shí)間"這一概念以來(lái)，世世代代的人們不斷地尋求著準(zhǔn)確計(jì)量時(shí)

間的方法。古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)等天體在天空有規(guī)律地改變

著位置，根據(jù)天文現(xiàn)象固有的周期性，形成了歷法和時(shí)間的概念———年分為365

天，每天24小時(shí)（或者12個(gè)時(shí)辰），這就是我們能夠追溯到的時(shí)間劃分。那么一

天內(nèi)的時(shí)間進(jìn)程如何把握呢？古人發(fā)明了日唇。他們還通過(guò)不斷的研究制作出了計(jì)量

時(shí)間的裝置，如沙漏和水鐘等。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，慢慢地人們感

到精確計(jì)算時(shí)間是必要性。17世紀(jì)以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時(shí)代的進(jìn)步。根據(jù)伽

利略發(fā)現(xiàn)的單擺等時(shí)性，惠更斯制造了第一座擺鐘，使時(shí)鐘的誤差從每天15分鐘減少

到5分鐘。后來(lái)他又第一個(gè)制造出依靠發(fā)條驅(qū)動(dòng)的機(jī)械表，并由此導(dǎo)致了18世紀(jì)

高精度航海鐘的發(fā)明，解決了困擾人類近兩個(gè)世紀(jì)的經(jīng)度測(cè)定問(wèn)題，大大推動(dòng)了航海事

業(yè)的發(fā)展。不僅如此機(jī)械鐘的出現(xiàn)還促進(jìn)了當(dāng)時(shí)整個(gè)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，使鐘表、航

海羅盤、槍炮、印刷術(shù)一起構(gòu)成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近代科學(xué)的動(dòng)力之一?；仡櫩?/p>

學(xué)發(fā)展史，我們可以清楚地看到，計(jì)時(shí)工具的發(fā)展歷史是與整個(gè)人類文明史同步的“

學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，要大略地重復(fù)人類計(jì)時(shí)工具發(fā)展的幾個(gè)比較典型的階段：

從燃香鐘，到水鐘，再到擺鐘。學(xué)生要觀察、研究這些計(jì)時(shí)工具的計(jì)時(shí)方法，保持計(jì)

時(shí)準(zhǔn)確的原理（其中包含的科學(xué)規(guī)律），在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、制作一些計(jì)時(shí)工具（水鐘、

鐘擺）。如同古人一樣，學(xué)生通過(guò)親歷的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些計(jì)時(shí)方法的局限和不

足，于是自然產(chǎn)生了改進(jìn)計(jì)時(shí)工具的心理需求。燃香鐘受外界因素影響較大，于是，

進(jìn)階到水鐘。水鐘可以說(shuō)是比較典型的機(jī)械計(jì)時(shí)工具了，但是準(zhǔn)確性和方便性都有待

提高，于是又進(jìn)階到擺鐘。在研究同一種計(jì)時(shí)工具時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知和思維也是在不斷

向前推進(jìn)的。如研究水鐘，一開始發(fā)現(xiàn)初始水位不變和孔徑不變，流出相同多的水，

時(shí)間相等，繼而又發(fā)現(xiàn)水位變化后，水流速度并不相等，最后認(rèn)識(shí)到保持水位不變，水

流速度才是相等的。再如，擺的研究，學(xué)生一開始發(fā)現(xiàn)同一個(gè)擺具有等時(shí)性，但是不同

的擺擺動(dòng)快慢不同。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，擺繩長(zhǎng)度影響擺動(dòng)快慢。因此，本單元是學(xué)生

認(rèn)識(shí)"科學(xué)上的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)期內(nèi)與可獲得的實(shí)證最為吻合

的“。很好的材料。當(dāng)學(xué)生們回顧整理一個(gè)單元的研究時(shí)，或模糊或清晰地認(rèn)識(shí)到：

具有一定周期性運(yùn)動(dòng)的事物可用于計(jì)時(shí)。

本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)中5~6年級(jí)的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

16.2.1知道重大的發(fā)明和技術(shù)會(huì)給人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響和變化。

18.2.2將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為模型或?qū)嵨铩?/p>

18.3.2簡(jiǎn)單評(píng)估完成一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)的可行性，預(yù)想使用效果。

本單元共有7課。這7課的編排邏輯基本是這樣的：先提出單元要研究的主題（大

問(wèn)題）——在時(shí)鐘發(fā)明之前，人們是怎樣計(jì)時(shí)（并進(jìn)而安排生活和勞作）的（第1課）。再

通過(guò)對(duì)計(jì)時(shí)發(fā)展史上不同階段幾個(gè)較典型的計(jì)時(shí)工具，婦燃香鐘、水鐘、擺鐘的制作和觀

測(cè)及研討等活動(dòng)來(lái)探究這些計(jì)時(shí)工具的計(jì)時(shí)原理、特點(diǎn)（第1~6課），認(rèn)識(shí)人類計(jì)時(shí)工具

發(fā)展進(jìn)程，體會(huì)重大的發(fā)明和技術(shù)會(huì)給人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響和變化。在對(duì)已知計(jì)

時(shí)工具的研究認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)、制作（創(chuàng)造）自己的計(jì)時(shí)工具（水鐘、擺鐘，第3、

6課）。他們根據(jù)教科書提出的任務(wù)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)估完成一個(gè)產(chǎn)品的可行

性，預(yù)想使用效果，然后將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物（可以實(shí)際地用來(lái)計(jì)時(shí)的工具），并通

過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想。最后一課，教材引到學(xué)生對(duì)調(diào)查和比較人類計(jì)時(shí)

工具的演變，關(guān)注計(jì)時(shí)和我們生活的關(guān)系。

第1課"時(shí)間在流逝"，作為單元起始課，一開始就提出了單元研究主題：在時(shí)鐘發(fā)

明之前，人們是怎樣計(jì)時(shí)（并進(jìn)而安排生活和勞作）的。之后通過(guò)對(duì)日暑等的介紹簡(jiǎn)要了

解古代一些計(jì)時(shí)方法，然后著重開展研究“一炷香"的時(shí)間。這項(xiàng)研究為后續(xù)整個(gè)單元

的研究提供了基本的研究方法：觀測(cè)事物某一段的運(yùn)動(dòng)變化（如一段香的燃燒、10毫升

水的流動(dòng)、擺擺動(dòng)10次等）所需的時(shí)間是否一致。

第2課"用水計(jì)量時(shí)間"，學(xué)生在認(rèn)識(shí)燃香鐘局限（受外界因素影響等）的基礎(chǔ)上，

開始關(guān)注、研究水鐘。通過(guò)對(duì)水流的觀察，對(duì)從不同水位中流出相同量的水所需的時(shí)間

的預(yù)測(cè)及實(shí)測(cè)等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)：水位會(huì)影響水流的速度。在此基礎(chǔ)上觀察古代水鐘，了解古

人如何做到保持水位相同，從而控制水流速度均勻不變。

第3課"我們的水鐘"，學(xué)生在對(duì)水流特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開始設(shè)計(jì)制作自己的水

鐘?？梢酝ㄟ^(guò)讓水從固定的水位流出相同的水量來(lái)計(jì)時(shí)也可以想辦法控制水位不變，讓

水以均勻的速度流動(dòng)從而計(jì)時(shí)。制作完成后還將繼續(xù)測(cè)試，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以改進(jìn)。這是

學(xué)生在本單元第一次經(jīng)歷一項(xiàng)簡(jiǎn)易工程的過(guò)程，學(xué)生將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物，體會(huì)一

項(xiàng)工程的基本過(guò)程。

第4課“機(jī)械擺鐘”，進(jìn)一步提高計(jì)時(shí)的精確性，學(xué)生著手研究擺鐘。通過(guò)對(duì)鐘擺

一分鐘擺動(dòng)幾次的重復(fù)觀測(cè)以及對(duì)自制擺一分鐘擺動(dòng)幾次的重復(fù)觀測(cè)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)

單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)相同，也即擺具有等時(shí)性，從而可以用來(lái)計(jì)時(shí)。在統(tǒng)計(jì)各組自

制擺擺動(dòng)次數(shù)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的擺擺動(dòng)快慢不同，于是產(chǎn)生了新的問(wèn)題：擺動(dòng)快慢受什

么因素影響。

第5課"擺的快慢：承接上一課，學(xué)生討論并預(yù)測(cè)，哪些因素影響擺動(dòng)的快慢，并

通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)分別研究擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度與擺動(dòng)快慢的關(guān)系。研討后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到,

擺動(dòng)快慢與擺錘質(zhì)量無(wú)關(guān)，而與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)：擺繩越短，擺速越快，反之，擺速越慢。

第6課"制作鐘擺"，在前兩課研究基礎(chǔ)上，學(xué)生將設(shè)計(jì)制作自己的鐘擺：一分鐘擺

動(dòng)60次的擺。這是一項(xiàng)不斷調(diào)試、改進(jìn)以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的簡(jiǎn)易工程。同樣需要設(shè)計(jì)

（尤其是指定如何根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果來(lái)更有效、快捷地改進(jìn)的策略）、制作與測(cè)試、研討等

環(huán)節(jié)。學(xué)生將簡(jiǎn)單評(píng)估完成一個(gè)產(chǎn)品的可行性預(yù)想使用效果，并將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化

為實(shí)物。

第7課”計(jì)量時(shí)間和我們的生活”，學(xué)生將回顧本單元探究過(guò)的幾種計(jì)時(shí)工具，調(diào)查

并比較人類計(jì)時(shí)工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運(yùn)動(dòng)的事物可用于計(jì)時(shí)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計(jì)時(shí)和我們生活的關(guān)系，列舉精確計(jì)時(shí)對(duì)我們生活的重要性以及計(jì)時(shí)

不夠精確將導(dǎo)致嚴(yán)重后果，老師還要告訴學(xué)生要將所學(xué)用于現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際生活中關(guān)注計(jì)時(shí)，

珍惜時(shí)間，準(zhǔn)確用時(shí)。

健康生活

健康是人生存之本。健康是指一個(gè)人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面都處于良好的

狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。身體健康是基礎(chǔ)，一是指身體主要器官無(wú)疾病，

各系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞具有良好的生理功能、協(xié)調(diào)作用完善；二是對(duì)疾病的抵亢能

力較強(qiáng)，能夠適應(yīng)環(huán)境變化、各種生理刺激以及致病因素對(duì)身體的影響.這里的身體健

康指向我們常說(shuō)的生理健康。心理健康指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常

的狀態(tài)，也就是我們常說(shuō)的好的心態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正

常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)?shù)?。社?huì)適應(yīng)指人與社會(huì)

的關(guān)系，它包括人與人之間的溝通、人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)等多方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)健康理念只

關(guān)注身體（機(jī)體）是否有疾病，現(xiàn)代健康理念對(duì)于健康的關(guān)注是多元的、廣泛的，包括身

體、心理和社會(huì)適應(yīng)各方面。其中社會(huì)適應(yīng)性取決于身體和心理的素質(zhì)狀況，心理健康

是身體健康的精神支柱，身體健康又是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的情緒狀態(tài)可以使生理

功能處于最佳狀態(tài)，反之則會(huì)降低或破壞某種功能而引起疾病。生理狀況的改變可能帶來(lái)

相應(yīng)的心理問(wèn)題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會(huì)使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂

慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。作為身心統(tǒng)一體的人，生理和心理是

緊密依存的兩個(gè)方面。

本單元基于現(xiàn)代健康新理念，立足于提升學(xué)生身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好

狀態(tài)的意識(shí)，在四年級(jí)學(xué)習(xí)人體的消化和呼吸相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、血

液循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以此為依托進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)"人體

有多個(gè)系統(tǒng)組成各個(gè)系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動(dòng)”的認(rèn)知，學(xué)習(xí)維護(hù)身體健康、心

理健康的相關(guān)知識(shí)。

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)中5?6年級(jí)的下列學(xué)習(xí)內(nèi)容。

10.1.1舉例說(shuō)出人體對(duì)某些環(huán)境刺激的反應(yīng)方式和作用。

10.1.2列舉保護(hù)這些器官的方法。

10.3.1簡(jiǎn)要描述腦是認(rèn)知、情感、意志和行為的生物基礎(chǔ)。

10.4舉例說(shuō)出為保護(hù)腦的健康需要采取的主要港施。比如，人需要充足的睡眠，

需要避免長(zhǎng)期的精神壓力,防止外界的激烈沖撞，保持愉快、積極的情緒等。

10.5.1列舉唾眼、飲食、運(yùn)動(dòng)等影響健康的因素，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

10.5.2列舉噪聲、霧霾、污水等對(duì)人體健康的影響，養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。

本單元共7課，以健康為線索，始于對(duì)自己身體素質(zhì)狀況的檢測(cè)與評(píng)估，終于制訂健

康生活計(jì)劃。中間5課，其中第2課至第5課側(cè)重對(duì)人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、

神經(jīng)系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指向認(rèn)識(shí)身體各系統(tǒng)器官及其功能、保護(hù)身體各系統(tǒng)

器官的健康，即身體健康；第6課通過(guò)管理和控制自己相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指向引領(lǐng)學(xué)生提

升心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好狀態(tài)的意識(shí)和能力。

第1課"我們的身體"。以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生身體健康狀況監(jiān)

測(cè)的主要項(xiàng)目為依托，組冢學(xué)生對(duì)自己的身體健康狀況進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估，通過(guò)研討交流了

解影響人體健康的因素，關(guān)注自己的心理健康狀況，構(gòu)建現(xiàn)代健康生活新理念、提升養(yǎng)成

健康生活習(xí)慣的意識(shí)，形成健康生活的行為方式。

第2課”身體的運(yùn)動(dòng)"。身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能狀況是檢驗(yàn)身體健康與否的最外顯的指標(biāo)

之一。與所有生物體一樣，人體的身體結(jié)構(gòu)都是與其功能相適應(yīng)的，是為了滿足其自身生

長(zhǎng)發(fā)育、生存的需要。本節(jié)課在引領(lǐng)學(xué)生悉心體驗(yàn)移動(dòng)啞鈴過(guò)程中上肢各部分的變化，

認(rèn)識(shí)骨、關(guān)節(jié)和肌肉，構(gòu)建骨、關(guān)節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運(yùn)動(dòng)的肢體運(yùn)動(dòng)模型。從而

了解保護(hù)運(yùn)動(dòng)器官的重要生以及促進(jìn)其健康生長(zhǎng)發(fā)育的方法與策略。

第3課"心臟和血液"。心臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系統(tǒng)，承擔(dān)著運(yùn)輸

養(yǎng)料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環(huán)系統(tǒng)能否正常工作，直接影響著身體各器官

的健康。心跳是人體的主要生命體征之一，心臟停止用物，意味著生命的終止。本節(jié)課通

過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)了解心臟跳動(dòng)維持血液在血管中的流動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建模與推理能力。通過(guò)測(cè)量

比較不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)正常心跳所用的時(shí)間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康；通過(guò)閱讀資

料、討論和交流，提升關(guān)注心臟健康的意識(shí)。

第4課"身體的總指揮"0人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓.人腦具有高級(jí)功

能，控制著人體的大部分生命活動(dòng)現(xiàn)象，能夠指揮人的行動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感，認(rèn)知和決

策。人腦是認(rèn)知