第一單元光

核心概念：

3,物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用

13.工程設(shè)計與物化

學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求：

3.3聲音與光的傳播

課標(biāo)解讀④知道來自光源的光或來自物體的反射光進(jìn)入眼睛，能使人們看到光源或該物體。

⑤知道光在空氣中沿直線傳播。

⑥知道光遇到物體會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)生改變。

⑦描述太陽穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含不同顏色的光。

13.3工程是設(shè)計方案物化的結(jié)果

④利用工具制作簡單的實(shí)物模型，根據(jù)實(shí)際反饋結(jié)果改進(jìn)并展示。

《光》是五年級上冊第一單元。本單元以研究光的傳播特點(diǎn)為主要線索，認(rèn)識光這種

能量表現(xiàn)形式。本單元沿著認(rèn)識光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象，研究光在行

教材分析進(jìn)過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時九的傳播路線所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生

探索光的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿直線傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識，建立光與自然

現(xiàn)象及人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。

1.可結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生認(rèn)識光沿直線傳播的特點(diǎn)，以及光

教學(xué)策略

的反射現(xiàn)象。

1.觀察

主要學(xué)習(xí)

2.實(shí)驗(yàn)探究

活動

3.制作

第1課時有關(guān)光的思考

課型實(shí)驗(yàn)探究課課時1

五年級學(xué)生在生活中對于光和光的特性已有一些知識經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)生知道影子跟光有關(guān)，但

不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成原因；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不

學(xué)情分析

能準(zhǔn)確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課首先

需要幫助學(xué)生梳理已有認(rèn)知，進(jìn)而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立起點(diǎn)。

科學(xué)觀念

*通過列舉生活中的發(fā)光物體，認(rèn)識到有些物體是自己發(fā)光，而有些物體是反射其他物體

的光，從而知道光源和非光源。

科學(xué)思維

*以觀察“黑暗中的蘋果”實(shí)驗(yàn)為證據(jù)，說明沒有光進(jìn)入眼睛的話，我們看不到任何物體。

核心素養(yǎng)探究實(shí)踐

目標(biāo)*能識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光。

*通過實(shí)驗(yàn)交流、分析，概括出來自光源的光或來白物體的反射光進(jìn)入眼睛，使我們看到光

源或該物體C

態(tài)度責(zé)任

*在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。

*認(rèn)識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

重點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)光源和光之間的聯(lián)系和規(guī)律，并能判斷哪些是光源。

教學(xué)重難點(diǎn)

難點(diǎn)認(rèn)識到如果沒有光，我們就看不到任何物體。

教師準(zhǔn)備課件、黑色箱子、紅蘋果、有窗簾的教室、活動手冊。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備手電筒、鏡子。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

1.播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境：清晨，當(dāng)太陽升起，一縷陽光照射在地球

上，萬物恢愛了生機(jī)。通過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生

一、聚焦

2.引發(fā)思考：當(dāng)你看到光時，想到了什么？生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對光

（3分鐘）

3.利用氣泡圖梳理學(xué)生已有認(rèn)知。的前概念和認(rèn)知水平。

4.聚焦本課研究主題：光從哪里來？

活動：探索光源。

1.用課件展示有關(guān)光的各種圖片：如太陽光、日光燈、月光、星光、

燭光、螢火蟲、發(fā)光魚等。思考：你在生活中都見過這些光嗎？通過分類的方法引導(dǎo)學(xué)

二、探索

如何給這些光進(jìn)行分類?你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？生思考發(fā)光物體的異同

（20分鐘）

2.小組討論并分類。點(diǎn)，聚焦光源。

3.匯報研討，引出光源的概念：通常我們把那些自身能發(fā)光的物

體稱為光源。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

4.提出問題：沒有通電的電燈，沒有點(diǎn)燃的蠟燭是光源嗎？

學(xué)生思考回答，教師根據(jù)學(xué)生的問答總結(jié)：判斷一個物體是否是光

二、探索

源，首先要在發(fā)光的前提下，正在發(fā)光且是自己發(fā)出的光，這樣的

物體才是光源。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解：月亮不是光源。

1.談話：我們能夠看見?些物體，是因?yàn)楣庠醋陨戆l(fā)光。提出疑

問：不發(fā)光的物體，我們是怎么看見的呢？

2.學(xué)生思考回答。（預(yù)設(shè)：因?yàn)楣庠窗l(fā)出的光照射到物體上，物體

再將這些光反射到我們的眼睛里，我們就看到物體了）

3.引導(dǎo)想象：假如沒有光，會發(fā)生什么呢?我們還能看見物體嗎？

4.出示紅蘋果，放在桌子上，問：是否能看到紅蘋果?此時，假設(shè)在日常生活中，很難有完

我們把門關(guān)上，拉上窗簾，并關(guān)閉教室內(nèi)所有的燈，房間里完全全黑暗的時候：通過黑箱

黑暗。思考：在這個完全黑暗的環(huán)境中，你是否還能看到這個的模擬環(huán)境，讓實(shí)際觀察

三、研討

紅蘋果?用課件展示教材上的三個選項，引導(dǎo)學(xué)生思考，并回到的現(xiàn)象與學(xué)生基于生

（10分鐘）

答：你認(rèn)為哪個選項最準(zhǔn)確，并說明理由?；罱?jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的假設(shè)產(chǎn)生

5.學(xué)生思考反饋。碰撞，真正感受到實(shí)踐出

6.活動：觀察黑箱中的紅蘋果，驗(yàn)證選項。出示黑色箱子（側(cè)面有真知。

小孔），模擬完全黑暗環(huán)境。請一個同學(xué)把眼睛貼在箱子側(cè)面

的小孔上，用一塊大的黑布蓋住他和箱子，不讓一點(diǎn)光進(jìn)到箱

子里，看是否能看到黑箱中的紅蘋果。

通過實(shí)際觀察，揭示結(jié)果：如果沒有光，我們將看不到黑箱中的

紅蘋果。

體會科學(xué)技術(shù)在生活中

四、拓展L出示資料卡：夜視儀的介紹。

的運(yùn)用，讓課本上的知識

（4分鐘）2.查閱資料，了解生活中有關(guān)光的設(shè)計運(yùn)用，如：無影燈、透鏡等。

真正延伸到課外。

有關(guān)光的思考

板書設(shè)計

【教學(xué)反思】

本節(jié)課是《光》單元的第一課，對于啟發(fā)學(xué)生研究光的特性具有非常重要的作用。學(xué)生在生活中對于

光已經(jīng)有了一些知識經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)我先幫助學(xué)生梳理知識，了解學(xué)生的前概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，“觀察黑箱中的紅蘋果”這個探究活動，學(xué)生很感興趣。用實(shí)踐活動驗(yàn)證猜測，有

利于知識的應(yīng)用?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過知識的探究去獲得研究思維的方法，然后通過方法的獲得

以及運(yùn)用方法去探索創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

匚「師生活動指導(dǎo)

教學(xué)過程設(shè)計意圖

1.小孔實(shí)驗(yàn)操作簡單，現(xiàn)

象明顯，便于學(xué)生獲得

結(jié)論，綜合性強(qiáng)，能滿

師生談話：對于我們的猜測，我們還需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

足不同學(xué)生的需要。

活動：小孔實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容探究性強(qiáng)，促

1.出示實(shí)驗(yàn)材料：4張相同大小的黑色卡紙（其中3張同一位置

進(jìn)學(xué)生思維能力的

二、探索分別打一個直徑為1厘米的圓形小孔）、手電筒、4個能直立的

發(fā)展。

（20分鐘）夾子、直尺。

2.在教學(xué)過程中，教師要

2.用課件展示實(shí)驗(yàn)步驟，并講解操作要點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，真

3.小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)記錄，提供足夠的時

4.交流匯報，歸納得出結(jié)論：光是沿直線傳播的。

間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄，

培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力

和習(xí)慣。

1.思考：紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化?我們該怎么

解釋這個現(xiàn)象？

三、研討比較聲音和光的不同傳

2利.用光的傳播的原理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后

（8分鐘）播方式，鞏固知識。

說話人的聲音卻看不見他本人。引導(dǎo)學(xué)生思考比較光和聲音

傳播的不同之處。（預(yù)設(shè)：聲音是以波的形式傳播的）

通過直管和彎管實(shí)驗(yàn)，進(jìn)

四、拓展出示直管和彎管，用手電筒在?端向里照射，另?端對準(zhǔn)黑色卡一步驗(yàn)證了光是沿直線

（5分鐘）紙紙屏，猜測：黑色卡紙紙屏上是否會出現(xiàn)光斑？傳播的，加深學(xué)生對科學(xué)

知識的理解。

光是怎樣傳播的

板書設(shè)計光：在空氣中沿直線傳播

聲音：以波的形式傳播

【作業(yè)設(shè)計】

1.（廣東?梅州）下面現(xiàn)象不能用光的直線傳播來解釋的是（C）。

A.一葉障目B.樹下乘涼C.先見閃電，后聽雷聲

?（陜西?西安）在做聆證光的傳播路線實(shí)驗(yàn)?時，三張卡紙上打洞的位置是（R）的。

A.不同B.相同C.任意

【教學(xué)反思】

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境激趣引入、小組合作探究、知識拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了科學(xué)課

的攻學(xué)要以探究為核心、以學(xué)生為主體的基本理念。讓學(xué)生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交

流，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。探究“光是怎樣傳播的”過程

方法能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到遷移，給知識以生長的力量！

第3課時光的傳播會遇到阻礙嗎

課型實(shí)驗(yàn)探究課課時1

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直傳播下去

學(xué)情分析嗎?它在傳播過程中會遇到阻礙嗎?遇到阻礙后乂會發(fā)生什么現(xiàn)象?一系列的問題能夠激

發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們以此為契機(jī)作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

科學(xué)觀念

*從生活現(xiàn)象中，了解光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。

*通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部

分通過和不通過等現(xiàn)象。

科學(xué)思維

核心素養(yǎng)*用比較的方法，區(qū)別光遇到不同物體時所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象。

目標(biāo)*能運(yùn)用陽光下物體影子變化的規(guī)律來分析、解釋日食和月食現(xiàn)象。

探究實(shí)踐

*在光照射不同物體的實(shí)驗(yàn)中，能推測光傳播路徑的變化。

*能用對比的方式觀察激光筆照射煙霧的不同現(xiàn)象。

態(tài)度責(zé)任

*培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。

重點(diǎn)在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)

難點(diǎn)運(yùn)用陽光下物體影子的變化規(guī)律來解釋日食和月食。

教師準(zhǔn)備水槽、線香、激光筆、透明的方形水槽、課件等。

教學(xué)準(zhǔn)備手電筒、卡紙、厚紙片、薄紙H、金屬萬、木片、透明玻璃片、有色不透明塑料H、

學(xué)生準(zhǔn)備

透明理料片。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)?設(shè)計意圖

L展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境：

運(yùn)用生活中常見的光束

圖片1：清晨，霧氣蒙蒙的森林里，一束束光像射線一樣遍泗大地。

現(xiàn)象，結(jié)合上節(jié)課“光是

一、聚焦圖片2:黑夜，華麗喧鬧的城市里，色彩斑斕的激光束直射天空。

沿直線傳播的”知識點(diǎn)，

（3分鐘）2.說一說，你看到圖片后有什么感覺？

迅速將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚

3.復(fù)習(xí)知識：光是沿直線傳播的。

焦到本課的研究重點(diǎn)。

提出疑問，聚焦問題：光能以直線的形式一直傳播下去嗎？

活動一：回顧光沿直線傳播的小孔實(shí)驗(yàn)。

L猜想：把中間的一張卡紙向左或向右移動幾厘米，紙屏上的光

二、探索

斑有什么變化呢？

（25分鐘）

2.教師演示，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：光從第一張卡紙的小孔中穿過，到達(dá)

第二張卡紙左側(cè)，并沒有穿過第二張卡紙的小孔。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

3.對比，思考：在第二張卡紙移動前后，紙屏上的光斑有什么變

化?（預(yù)設(shè)：手電筒的光在傳播過程中被卡紙擋住了）

4.提出疑問：如果把卡紙換成別的物體再試一試，還能遮擋光嗎？

活動二：光照射玻璃、紙和書的探索。

1.提出探究任務(wù)：

(1)出示實(shí)驗(yàn)材料：用厚紙片、有色不透明塑料片、金屬片、木片。

⑵實(shí)驗(yàn)方法：用厚紙片、有色不透明塑料片、金屬片、木片依次

替換第二張卡紙，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)物體厚紙片有色不透明型料片金屬片木片

光能否穿過

2.小組合作探究。

3.交流反饋，得出結(jié)論：光遇到厚紙片、有色不透明塑料片、金屬

片、木片這些物體的阻礙時，無法繼續(xù)傳播。

4.思考：什么樣的物體不會阻礙光的傳播呢？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回在原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)

答“透明的材料，如透明玻璃片”）行改變，驗(yàn)證光能夠通過

5.小組長領(lǐng)取透明玻璃片、透明塑料片后，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。透明和半透明的物體。

6.小組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)材料選擇有針對性，

二、探索

實(shí)驗(yàn)物體透明玻璃片透明塑料片從不透明過渡到透明，循

序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知

光能否穿過

特點(diǎn)，有助于學(xué)生對知識

7.匯報結(jié)果：光遇到這種透明塑料時，直線傳播的路線沒有被阻礙。的理解。

8.小結(jié)：光遇到透明物體時，可以繼續(xù)沿著直線傳播。

9.教師出示薄紙片，提出疑問：手電筒的光是否能夠通過這種薄

薄的紙呢？

10.學(xué)生猜測回答。

11.小組實(shí)驗(yàn)：插入不同數(shù)量的薄紙片，看看黑色卡紙屏上能否出

現(xiàn)光斑，驗(yàn)證光能否繼續(xù)傳播。

12.小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了光能透過一些透明的物體，比如透明

玻璃；光能部分透過一些比較薄的物體，比如薄紙片；光不能透過

不透明的物體，比如木片，因?yàn)楣獾娜ヂ繁蛔钃趿?，不能繼續(xù)

傳播。

活動三：光照射煙霧的探索。

1.教師出示一個透明的方形水槽，引發(fā)猜測：如果用光照射，可能

會看到什么現(xiàn)象?然后演示用激光筆從水槽的一端照射過去。

2.學(xué)生觀察，討論現(xiàn)象。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

3.思考：如果在水槽中放入點(diǎn)燃的線香，再用激光等照射，會有變

化嗎?想一想可能會出現(xiàn)什么情況？

4.演示實(shí)驗(yàn)：在水槽中放入點(diǎn)燃的線香，讓線香的煙氣充滿整個

水槽，用激光筆照射。

二、探索5.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋。（在水槽中，點(diǎn)燃線香后發(fā)出的煙

霧是不斷變化的，煙霧的分布也是不均勻的，這時用激光筆從

水槽的一端照射過去，可以看到光線有輕微的“跳動”，但在光

源比較強(qiáng)的條件下，還是能看到一條清晰的光柱）

注意：提醒學(xué)生在使用激光筆時，不能用激光筆發(fā)出的光照射眼睛。

通過觀察到的現(xiàn)象，鼓勵

1.通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道，光只能通過部分物體。那當(dāng)光照

學(xué)生大膽猜測，培養(yǎng)學(xué)生

射到一個不透明的物體上時，會發(fā)生什么情況呢？（光照射到

三、研討的思維意識。采用日食、

一個不透明的物體上時，光的去路被阻擋，不能繼續(xù)傳播）

（10分鐘）月食等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用

2.播放FT食、月食視頻，提問：你能用光沿直線傳播的道理解釋上

所學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象，

述現(xiàn)象嗎？

真正做到學(xué)以致用。

四、拓展

用課件展示圖片資料：手影游戲。

（2分鐘）

光的傳播會遇到阻礙嗎

玻璃通過

板書設(shè)計

薄紙片部分通過光的傳播會遇到阻礙

木片不通過

【作業(yè)設(shè)計】

L（黑龍江?齊齊哈爾）下列說法中，錯誤的是（C）。

A.從不同角度照射同一物體，可能會得到不同形狀的影子

B.遮擋物與光源間的距離會影響影子的大小

C.只要有光源、遮擋物，就會形成影子

【教學(xué)反思】

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，在比基礎(chǔ)上本節(jié)課繼續(xù)研究光在傳播過程中遇

到阻礙后會發(fā)生什么現(xiàn)象，是否會沿直線一直傳播下去。學(xué)生對探究內(nèi)容有很大的興趣，因此對探索活動

的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，通過對原有的實(shí)險道行改變，臉證光能夠通過透明和半透明的

物體。課前實(shí)驗(yàn)材料選擇有針對性，從不透明過渡到透明，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對知識的理解程度達(dá)到預(yù)期

目標(biāo)。

第4課時光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

課型實(shí)驗(yàn)探究課課時1

本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，已

經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能通過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本節(jié)課

學(xué)情分析

的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學(xué)生來說并不是很熟悉。但當(dāng)說到將一根

筷子放入水中時會看到一根“彎折”了的筷子，學(xué)生便會有所理解。

科學(xué)觀念

*通過觀察“激光筆照射”實(shí)驗(yàn)，知道光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生

改變，從而在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

科學(xué)思維

*能用對比的方法，觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

核心素養(yǎng)*能通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

目標(biāo)探究實(shí)踐

*通過實(shí)驗(yàn)理解光的折射現(xiàn)象。

*能用畫圖的方法來描述和記錄光從空氣射入水中發(fā)生的光線變化。

態(tài)度責(zé)任

*對光的傳播方向變化產(chǎn)生興趣，激發(fā)探索光世界的熱情。

*愿意與同學(xué)合作觀察，互相交流，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的興趣。

光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時.，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介

重點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

難點(diǎn)自行分析、歸納光的折射規(guī)律。

教師準(zhǔn)備課件、玻璃杯（裝滿水）、硬幣。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備方形透明盒、清水、激光筆、鉛筆、玻璃杯、活動手冊。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:光是沿直線傳播的。

一、聚焦2.用課件展示圖片，回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：回顧已學(xué)知識為容，加深

（3分鐘）圖片1：光在空氣中沿直線傳播。圖片2:光在水中沿直線傳播。學(xué)生對己學(xué)知識的印象。

聚焦問題：光從空氣進(jìn)入水中時：光的傳播路線會發(fā)生改變嗎？

1.學(xué)生思考，討論光的傳播路線。

（預(yù)設(shè)：光從空氣進(jìn)入水中傳播路線不會發(fā)生改變：光從空氣進(jìn)

入水中傳播路線會發(fā)生改變）

2.交流匯報，并說說理由。引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證待測。

1.“激光筆射出的光從空

二、探索活動一：激光筆射出的光從空氣進(jìn)入水中。

氣進(jìn)入水中”實(shí)驗(yàn)用于

（20分鐘）1.出示實(shí)驗(yàn)材料：裝有翁水的方形透明盒子、激光筆。

驗(yàn)證學(xué)生猜測光的傳

播路線是否會發(fā)生改

2.用課件展示實(shí)驗(yàn)方法。

變，側(cè)重于讓學(xué)生觀察

注意：提醒學(xué)生激光筆不能對著人照射，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時關(guān)掉激光筆。

光斜射進(jìn)水里的現(xiàn)象。

3.小組實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

4.交流匯報：激光筆射出的光透過空氣進(jìn)入水中時，射入水中的

光線好像折了，說明光的傳播方向發(fā)生了變化，不再是沿直線

一直傳播下去。

5.提出要求：用光的路線圖的方式記錄卜.來。（教師板書指導(dǎo)）

6.提出疑問，引導(dǎo)思考：如果將激光筆的光束垂直射入水中，傳播

方向還會改變嗎？

活動二：水中的鉛筆。

1.出示實(shí)驗(yàn)材料，并用課件展示實(shí)驗(yàn)步驟。

2.讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解

二、探索2.小組實(shí)驗(yàn)，并交流匯報，比較現(xiàn)象：

光的折射現(xiàn)象。

當(dāng)鉛筆與杯內(nèi)水面垂直時，即當(dāng)光垂直射向透明介質(zhì)表

面時，傳播方向不改變；當(dāng)鉛筆斜插入水面時，即當(dāng)光從一種透

明介質(zhì)斜射向另一種透明介質(zhì)時，傳播方向會改變。

3.將光的傳播路線發(fā)生的變化用光的線路圖標(biāo)示在班級記錄表中。

活動三：“神奇”的魚缸。

1.播放視頻：在長方體魚缸里放入一條魚，調(diào)整角度可以看到兩條魚。

2.提出疑問：魚缸中的第-?條“魚”是怎么米的?學(xué)生思考回答。

3.總結(jié)：光的折射現(xiàn)象。

1.結(jié)合剛剛的實(shí)驗(yàn)思考，光在傳播過程中遇到透明物體或半透明物

三、研討引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)

體時，傳播路線會發(fā)生什么樣的變化，完成記錄單（活動手冊）。

（8分鐘）詞匯描述現(xiàn)象。

2.討論交流。

1.游戲：找一找杯子里的硬幣。

出示一個裝滿水的玻璃杯，在杯底放一枚硬幣，調(diào)整角度讓學(xué)生從

四、拓展讓學(xué)生通過游戲鞏固所

側(cè)面觀察，看能否看到這枚硬幣。然后將水倒掉，并在同一位置觀

（5分鐘）學(xué)知識。

察，再次看看能否看到硬幣。解釋這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的。

2.談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

板書設(shè)計-射進(jìn)另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射

無從一,介的,1垂1［時進(jìn)另一種介質(zhì)時不會發(fā)生折射

【教學(xué)反思】

本節(jié)課的教學(xué)，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)

生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)態(tài)度。

猜想和想象是科學(xué)探究中不可或缺的部分，在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想。但當(dāng)放手讓

學(xué)生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：一是學(xué)生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點(diǎn)子上；二是學(xué)生的思

維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然地看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學(xué)

中反復(fù)思考、歸納、總結(jié)，覺得對于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)先作好鋪墊，循序漸進(jìn)，以便引導(dǎo)學(xué)生在科

學(xué)講究的方向上進(jìn)行猜想。

第5課時認(rèn)識棱鏡

課型實(shí)驗(yàn)探究課課時1

學(xué)生對于生活中出現(xiàn)的光的折射現(xiàn)象，如雨后出現(xiàn)彩虹等，并不陌生，同時對產(chǎn)生這些現(xiàn)象

的原因非常好奇。對學(xué)生而言，光的概念是比較抽象的，想要真正理解并在此基礎(chǔ)上解釋其形成

學(xué)情分析

的原因比較困難。通過上節(jié)課的觀察與研究，學(xué)生已經(jīng)知道光由空氣斜射入水中時會發(fā)生折射

現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以推測出光由空氣射入玻璃時可能也會發(fā)生方向的改變。

科學(xué)觀念

*了解棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元件。

*知道太陽光包含不同顏色的光。

科學(xué)思維

*通過比較、分析等方法，發(fā)現(xiàn)不同顏色的光在三棱鏡中發(fā)生折射的程度不一樣，初步建立

核心素養(yǎng)

光與顏色的關(guān)系C

目標(biāo)

探究實(shí)踐

*針對問題，能設(shè)計白光通過三棱鏡的實(shí)驗(yàn)方案，如實(shí)記錄和描述看到的現(xiàn)象。

*通過設(shè)計、制作和旋轉(zhuǎn)彩色輪，推測并描述色光混合后的變化。

態(tài)度責(zé)任

*意識到人類的好奇心和社會的需求是科學(xué)發(fā)展的動力。

重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)白光是由各種不同顏色的光組成的。

教學(xué)重難點(diǎn)

難點(diǎn)理解白光是由不同顏色的光組成的。

教師準(zhǔn)備課件、三棱鏡。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備三棱鏡實(shí)驗(yàn)盒（包括三棱鏡和支架）、白卡紙、圓規(guī)、剪刀、水彩筆、火柴、細(xì)線。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

1.課前活動：播放音樂《七色光》。

2.談話導(dǎo)入：在這首熟悉的歌曲中所唱的“七色光”，你在生活中利用生活中常見的現(xiàn)象

有見過嗎?都是在什么場景下見到的呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引

一、聚焦

3.教師講述：這是大自然中光的折射現(xiàn)象。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了光導(dǎo)學(xué)生思考光的奧秘。

（5分鐘）

從一種物質(zhì)斜射進(jìn)入另一種物質(zhì)會發(fā)生折射現(xiàn)象，那么光由通過上節(jié)課內(nèi)容的回顧，

空氣斜射進(jìn)入玻璃材質(zhì)的棱鏡時也會發(fā)生折射現(xiàn)象嗎？提出新的探究問題。

4.學(xué)生猜測回答。

活動一：認(rèn)識三棱鏡的結(jié)構(gòu)。

L出示三棱鏡，介紹：三棱鏡是光學(xué)上橫切面為三角形的透明體，

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三棱鏡的

它是由透明材料做成的橫切面呈三角形的光學(xué)儀梏。

二、探索結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于學(xué)生在

2.引出問題：光由空氣斜射進(jìn)入三棱鏡會出現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象呢？

（20分鐘）接下來的實(shí)驗(yàn)過程中正

3.用課件展示牛頓的三棱鏡分光實(shí)驗(yàn)。

確操作。

4.過渡：今天的科學(xué)課堂，就讓我們像科學(xué)家牛頓一樣，用三棱鏡

研究太陽光，看看有什么神奇的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

活動二：觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的現(xiàn)象。

1.出示實(shí)驗(yàn)材料：三棱鏡、白紙、自然太陽光（或手電筒）。

2.教師用課件展示實(shí)驗(yàn)方法。

3.小組實(shí)驗(yàn)并交流匯報，教師投影學(xué)生的記錄單。1.通過探究活動，學(xué)生借

4.得出結(jié)論：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)太陽光通過三棱鏡后形成了彩助三棱鏡認(rèn)識光的折

虹一樣顏色的光。射和光的色散現(xiàn)象.

5.講述：太陽光通過三棱鏡后被分解成多種顏色的光，依次為紅、

橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫。

二、探索6.提出疑問：為什么太陽光通過三棱鏡后會形成這種現(xiàn)象呢？

7.學(xué)生閱讀教材上提供的資料。

8.通過剛剛的實(shí)驗(yàn)探究，我們知道太陽光在三棱鏡的作用下分

散成不同顏色的光，那這些顏色的光能不能混合成白光呢？

活動三：制作一個彩色輪（紅、綠、藍(lán)三色）。2.利用彩色輪研究紅、

1.出示材料：白色卡紙、水彩筆（紅、綠、藍(lán)三色）、旋轉(zhuǎn)支架。綠、藍(lán)三種色光混合后

2.教師用課件展示步驟并講解。變成白色，幫助學(xué)生理

3.學(xué)生動手操作，交流、匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。解白光與其他色光的

4.小結(jié)：快速轉(zhuǎn)動彩色輪時，彩色輪幾乎變成了白色。關(guān)系。

1.結(jié)合實(shí)際操作，想一想：白光通過三棱鏡發(fā)生了什么變化?你

引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)

認(rèn)為三棱鏡對光起到了什么作用？（白光通過三棱鏡時，發(fā)生

果的思考與討論，培養(yǎng)學(xué)

三、研討折射現(xiàn)象，三棱鏡將各種色光分開，因此出現(xiàn)了很多不同顏色

生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維以及

（8分鐘）的光。三棱鏡對太陽光有分散作用）

通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明問題

2.彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時發(fā)生了什么變化?這說明了什么？（彩色輪

的證據(jù)意識。

接近白色。說明紅、綠、藍(lán)三種色光可以混合為白光）

四、拓展

了解彩虹是怎么形成的。將所學(xué)知識往課外遷移。

（3分鐘）

認(rèn)識棱鏡

h/V-印|

太

陽

板書設(shè)計光皿J色1

一

（三棱鏡）團(tuán)嚓

【教學(xué)反思】

在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，畫出光斑的位置，同時要求在圖中用箭頭標(biāo)出光

前進(jìn)的路線。讓學(xué)生通過自己動手獲得知識，啟示學(xué)生科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要用心

觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué)，進(jìn)而對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第6課時光的反射現(xiàn)象

課型實(shí)驗(yàn)探究課課時1

光的反射是生活中常見的一種現(xiàn)象，五年級的學(xué)生不一定能理解其含義但對于光的反

學(xué)情分析射現(xiàn)象，學(xué)生是熟悉的。學(xué)生經(jīng)常玩這樣的游戲：用?塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽F

晃動，把反射光投射到天花板上或其他物體上。

科學(xué)觀念

*知道反射光也是沿直線傳播的.

*知道生活中很多器具是人們利用光的反射原理發(fā)明的。

*通過光的反射實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到光遇到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。

科學(xué)思維

*體驗(yàn)和感悟我們是如何看見不發(fā)光的物體的，在科學(xué)探究中敢于大膽設(shè)想和創(chuàng)新，通過

核心素養(yǎng)

一個問題發(fā)散思維去思考別的問題。

目標(biāo)

探究實(shí)踐

*能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，提出探究問題及假設(shè)，并動手實(shí)驗(yàn)。

*通過不斷重復(fù)光的反射實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律。

態(tài)度責(zé)任

*觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望。

*認(rèn)識到事物之間是有聯(lián)系的，且有一定的變化規(guī)律。

重點(diǎn)認(rèn)識光的反射現(xiàn)象及應(yīng)用。

教學(xué)重難點(diǎn)

難點(diǎn)探究認(rèn)識光的反射規(guī)律。

教師準(zhǔn)備課件、班級記錄表。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備激光筆、手電筒、黑色卡紙、膠帶、鏡子、活動手冊等。

教學(xué)過程師生活動指導(dǎo)設(shè)計意圖

1.愛習(xí)回顧：光在傳播過程中，遇到透明和半透明的物體會發(fā)生1.從學(xué)生熟悉的玩鏡子的

光的折射。那么遇到不透明的物體時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？游戲?qū)氡菊n，有利于

2.教師出示一面小鏡子，H