Page827再寄小讀者教學(xué)內(nèi)容《再寄小讀者》教學(xué)目標:1．學(xué)問與技能目標:（1）正確認讀本課四個生字，學(xué)會六個生字。（2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）了解通訊這種文體。2．過程與方法:（1）采納多種朗讀方式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀心理，注意閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。（2）引導(dǎo)學(xué)生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。（3）依據(jù)相關(guān)提示，適當拓展延長，引導(dǎo)學(xué)生選讀《寄小讀者》系列作品。3．情感、看法、價值觀:培育學(xué)生酷愛生活、酷愛祖國的情感。教學(xué)重點:作者在這篇通訊中向小摯友們談了幾方面的內(nèi)容，表達了怎樣的情感。教學(xué)難點:體會文章中表達的冰心酷愛兒童、酷愛生活的情感，并結(jié)合詳細的語句有理有據(jù)地闡述課前打算:1．老師打算冰心《再寄小讀者》的寫作背景；《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品；與“通訊”有關(guān)的資料。2．學(xué)生搜集冰心的作品。第一課時教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖（一）課題質(zhì)疑，介紹寫作背景1．在上節(jié)課中，我們知道冰心是我國聞名的大作家。她一生鐘愛兒童教化事業(yè)，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節(jié)課我們學(xué)了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節(jié)課我們教學(xué)過程來學(xué)習(xí)她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。2．讓學(xué)生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。預(yù)設(shè):（1）“再”說明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時候？（2）“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢？3．老師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。4．老師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區(qū)分:通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面對大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的溝通。5．本文是《再寄小讀者》的第一篇。（二）初讀課文，了解文章大意。1．學(xué)生自由讀課文，老師提出朗讀要求:讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。2．溝通讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀精確。（老師板書）炙熱害羞闕曙光乃獄迥然不同和煦辣酸3．再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學(xué)生探討溝通，再由老師點撥補充。4．默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內(nèi)容？5．全班溝通。6．引導(dǎo)學(xué)生將作者談到的內(nèi)容進行歸納。想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、你們——想到的向你們傾訴——和平、華蜜的生活告知你們7．在了解課文大意之后，再讀課文，可采納評價的方式賽讀課文。先在小組內(nèi)選出一位讀得好的同學(xué)讀，其他同學(xué)對該生的朗讀作出正確評價。（三）布置作業(yè)熟讀課文，搜集有關(guān)《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。承接上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，都是為兒童所寫。但又有區(qū)分:上一篇是詩歌，本篇是通訊。設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生懸念，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)問的愛好。介紹寫作背景有助于學(xué)生對文章的理解。介紹通訊，讓學(xué)生了解通訊這種文體。課文初始，讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，學(xué)生樂讀、愛學(xué)。讀法多樣，讀的愛好就會深厚，更簡潔激起學(xué)生探究的欲望。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的實力。賽讀課文既可以引發(fā)學(xué)生讀書的愛好，又可以培育學(xué)生養(yǎng)成仔細讀書的好習(xí)慣。其次課時教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖（一）溫故導(dǎo)入回憶冰心在這篇通訊中向小摯友們談了幾方面的內(nèi)容？教學(xué)過程（二）品詞析句，體會文章意蘊。1．小組內(nèi)自由讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。2．指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀狀況，要求學(xué)生做到正確、流利。3．學(xué)生默讀課文，并思索“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導(dǎo)學(xué)生用文本中的詳細語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。4．可小組內(nèi)先探討，再在全部溝通。也可學(xué)生自己思索，再在全部溝通。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。預(yù)設(shè):“我又極其真實、極其炙熱地想起你們來了。”（說明作者特別喜愛兒童，與兒童們的關(guān)系近、感情深。）“我好像望見了你們漆黑發(fā)光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶害羞的小臉。”（作者喜愛兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的將來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。）“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠?！保ㄟ@句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激烈的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著劇烈的責(zé)任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的改變告知孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的改變，從而酷愛祖國、酷愛生活。）“我鼻子里有點兒發(fā)辣、眼睛里有點兒發(fā)酸，但我絕不是難受?！保ㄗ髡呋仡櫫巳甑纳罱?jīng)驗及祖國發(fā)生的天翻地覆的改變，一時間百感交集表達了她酷愛祖國、酷愛生活的感情。）5．對待課文所配的照片和冰心的話語，引導(dǎo)學(xué)生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。6．總結(jié)歸納:冰心奶奶以書信形式的通訊與小摯友們進行溝通，介紹了祖國發(fā)生的天翻地覆的改變，新中國勞動者和平華蜜的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、酷愛生活的美妙心靈。7．加強朗讀指導(dǎo)，剛好地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中，知道學(xué)生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學(xué)生以“聽眾”的心態(tài)去傾聽。（三）拓展延長閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。（四）寫字教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的方法記憶生字。（五）板書設(shè)計再寄小讀者炙熱地想起你們把聽到的看到的想到的想你們傾吐把祖國的變遷興奮的生活告知你們（六）鞏固提高1．給加點的字注音炙熱害羞監(jiān)獄乃至辛辣酸楚篇幅2．課文理解從第一次起先給小摯友寫通訊，至今已（）年了。文章以（）的形式，告知小摯友祖國正在發(fā)生（天翻地覆）的改變，新中國的人民起先著（和平）的勞動、（華蜜）的生活，表達了作者對（兒童）、對（祖國）、對（生活）的酷愛。用已知學(xué)問做鋪墊，促進學(xué)問的延長，順勢過渡。連接學(xué)問，一舉多得。設(shè)計意圖通過不同形式地朗讀課文，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)實力的檢驗，也是為了讓學(xué)生充分地與文本溝通，讓學(xué)生主動主動地去思索、去感悟。通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發(fā)而動全身”的問題，確立探究學(xué)習(xí)的目標，進一步感悟“愛”。問題提出，由學(xué)生通過讀書來解答，激勵學(xué)生從多角度探究人物的表現(xiàn)，凸顯學(xué)生在敬重文本價值前提下的特性化理解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。老師賜予必要的點拔、指導(dǎo)，培育學(xué)生分析、解決問題的實力。學(xué)生在溝通的過程中，橫向可分小組分項進行，縱向可在文本和圖片的結(jié)合中作深化的探究，引導(dǎo)學(xué)生與其他綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成一個系列，將大語文的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之中。加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀課文，理解文本的手段。設(shè)計意圖學(xué)生從自己的主觀愿望動身，自由選擇閱讀內(nèi)容，進一步加深學(xué)生對文本的理解和感悟，使個人的情感熏陶得以升華。通過習(xí)題一的練習(xí)達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。在思索和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領(lǐng)悟道理，升華自己的相識，形成正確的價值觀。

《再寄小讀者》教學(xué)建議一、把握閱讀心理，注意閱讀體驗。默讀課文，了解作者要表達的主要意思。冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小摯友為寫作對象的，猶如與孩子們面對面地交談。進行本課教學(xué)時要充分利用好文本的這一特點，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導(dǎo)學(xué)生。從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度來講，老師應(yīng)當本著這樣的話題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):冰心在這篇通訊中向小摯友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度:你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告知小摯友什么？其實，這都是為了達到“讀懂文本”的教學(xué)目標。在詳細的教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊讀邊找，將作者談到的內(nèi)容進行歸納。學(xué)生一起先談到的內(nèi)容可能是零散的，或是無序的，但是老師可以引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上比照課文，理清依次，并將類似的或是接近的說法合并、歸納起來，這樣就培育了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的實力。二、品詞析句，體會感受作家的酷愛兒童、酷愛祖國、酷愛生活之心。1．學(xué)生了解了課文“寫了什么”之后，老師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀文本，達成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標。可以讓學(xué)生思索這樣的問題或話題:“作者在這篇通訊中表達了怎樣的情感？”或“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”在學(xué)生對此進行回答時，老師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的詳細的語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。從把握的要點上來講，第一、二部分可以看出冰心是很愛孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很酷愛生活的，而且對祖國有著深深的愛。另外，對待課文所配的照片和冰心的話語，也要賜予重視，要把它們當成重要的信息去看待，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。2．加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標達成目的主要手段。在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，一個是要讓學(xué)生依托文本回答，再就是要剛好地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀。進行朗讀指導(dǎo)時仍舊要強化“角色意識”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學(xué)也以“聽眾”的心態(tài)去“傾聽”。在對朗讀的同學(xué)進行評價和指導(dǎo)時，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。三、依據(jù)相關(guān)提示，適當拓展延長，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。1．這篇通訊中有一些語句和內(nèi)容須要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次”給小摯友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問。所以以課后其次題除了引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、提高閱讀實力外，還滲透著讓學(xué)生通過查閱《冰心全集》等資料的學(xué)習(xí)方式解決問題的目的。2．課后的“閱讀提示”，干脆提示學(xué)生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。老師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡潔狀況，布置有條件的學(xué)生進行閱讀。假如條件不允許，老師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實際和具有時代意義的通訊，供學(xué)生進行拓展性閱讀。四、識字與寫字。1．“乃”和“及”可以通過對比的方式幫助記憶。2．“曙”字是形聲字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去記憶。3．記憶“獄”字時，以下資料可以作為參考:“獄”，《說文解字》上說:“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也?！鳖亷煿抛?“獄之言確也，取其堅牢也。字從二犬，所以守備也。二犬者，明保衛(wèi)之言，從言，言者，訟也?！?．關(guān)于“酸”和“辣”可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關(guān)的字。五、建議本課教學(xué)二至三課時。鞏固提高欒城縣冶河學(xué)區(qū)張肖嶺崔素芬一、我是書法家。tongxundiyumiantianchireyukuai(）(）(）(）()hexunfantianfudi(）()二、我把詞語送回家。興奮喜悅1．你們將來肯定會懂得我這是種（）的心情。2．秋收結(jié)束了，農(nóng)夫的臉上掛滿了（）。親密親密1．他們是（）無間的好摯友。2．太陽與人類的關(guān)系特別（）。三、我會依葫蘆畫瓢。1．自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。自從__________________________________________2．不論我走到哪里，都要把酷愛你們的心帶到哪里。不論……都……_______________________________________________________四、名醫(yī)門診。1．我和小摯友是形影不離，分不開