《快樂讀書吧：十萬個為什么》教案第一課時一、談話導入。1.明確單元主題。（出示單元導讀）生齊讀。2.通過這一單元課文的學習，我們學會了提出問題，并嘗試解決。其實面對身邊最為平常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，正是這些平淡無奇的事物，引發(fā)了一個個“為什么”。你們想知道這些問題的答案嗎？今天，讓我們一起走進“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧！【設計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，采用“提問”的策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，導入科普作品這一閱讀主題自然就水到渠成。二、感知全書。1.今天我們要讀一本科普書籍，你們猜猜是哪本書？（出示封面）當我們捧起這本書，最先做什么事？2.請仔細閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？預設：書名、作者、譯者、出版社。3.了解作者：米·伊林，蘇聯(lián)著名的科普作家，是“十萬個為什么”的鼻祖，他的科普作品深受我國讀者喜愛。4.觀察書籍封底，你還能發(fā)現(xiàn)哪些信息？（生交流）（出示封底圖片）預設：封底也有書名，還有書的價格和條形碼。條形碼用來存儲書的相關信息，比如價格、出版社、出版日期等。5.（出示扉頁）這本書是什么時候出版的？這已經是第幾次印刷？你從中知道了什么？（生交流）（出示《十萬個為什么》相關資料鏈接）【語文要素】6.（出示目錄內容）米·伊林的《十萬個為什么》如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來讀一讀目錄。你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？7.這是一本“邊走邊寫的書”，伊林在他們家里走了20多步，就寫了一本有趣的小書。作品采用“屋內旅行記”的方式，選取了六個“旅行站點”：自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜，針對每站點中常見的事物，提出了許多看似簡單卻不那么容易回答的問題。8.這本有趣的書結尾寫了些什么？（出示“屋內導游”部分）9.師生合作朗讀。【設計意圖】引用英國作家的名言，引導學生預測書名，激發(fā)學生的閱讀興趣；通過導讀封面、封底、扉頁、目錄、結尾，引導學生發(fā)現(xiàn)其中隱含的信息，初步了解整本書的大概內容及獨特的寫作形式。三、品讀文段。1.讀了目錄，你對哪個“旅行站點”感興趣？猜猜伊林在這個站點可能會寫些什么。學生瀏覽相關內容，印證猜測。2.（出示“屋內旅行記”部分內容）讀了這段文字，你們有什么感受？預設：內容有趣、語言生動。3.這是一部科普讀物，該怎么閱讀呢？看看課本上的小貼士介紹了什么方法？（出示小貼士）4.閱讀這類書籍還可以采用什么方法？預設：看問題、找答案、記知識。提示：一邊閱讀一邊寫批注是很好的學習方法。讀文章的時候，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方，都可以寫批注?？梢匀Ξ嬒鄳脑~句，也可以在旁邊空白處寫寫批語。（出示：寫批注）5.自主選讀章節(jié)。同桌交流談收獲。【設計意圖】遵循“從整體到部分”的閱讀規(guī)律，引導學生借助目錄預測內容，并結合學生的已有經驗，指導科普作品的閱讀方法。學生在閱讀實踐中自主運用方法策略，初步感知內容的有趣和語言的生動。四、制訂閱讀計劃。1.請同學們估計一下，自己大概分幾周看完全書，每天看多長時間?！妒f個為什么》閱讀計劃表班級______姓名_________時間閱讀章節(jié)閱讀時間小組交流時間第1周第2周2.練寫讀書筆記?！驹O計意圖】根據科普作品的特點來設計閱讀記錄單，為學生搭建課外閱讀的腳手架，對后續(xù)閱讀的過程和方法進行具體的規(guī)劃和指導，以此推動學生持續(xù)而深入地閱讀。第二課時一、課堂活動。1.我們跟隨米·伊林在屋子里旅行，在知識的殿堂里漫步。伊林在書中提出了許多問題，你們知道這些問題的答案嗎？（1）搶答游戲。師提問，小組搶答。（2）小組交流：生輪流提一個問題，全班搶答。2.伊林給我們出了多個“謎語”，你們知道這些“謎語”的謎底嗎？（猜謎游戲：師出示謎語，各小組搶答。）爐子燒著了，卻沒有火焰；空氣從哪里進去，煙就從哪里出來。3.創(chuàng)設“旅行站點”，學生扮演伊林提問。過渡：你看，伊林把簡單的事物想得如此有趣，讓日常生活中平淡無奇的事物散發(fā)著科學的光！他還把科學知識變成了一幅幅插圖，一個個故事呢！4.看插圖（出示爐子、鏡子的圖片），配上畫外音，指名講述。【設計意圖】依據科普作品的文體特點，開展豐富多彩的游戲活動，引導學生興趣盎然地交流讀書收獲，豐富閱讀體驗，感受閱讀的快樂。二、聚焦寫法。1.米·伊林的《十萬個為什么》，與一般的科普作品不同。他的講述娓娓動聽，讓我們讀起來津津有味。他給內容施了什么“魔法”呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？小組討論交流。提示：①簡明的敘述。②有趣的故事。③生動的語言。（出示《十萬個為什么》中的文段）賞讀文段。自由讀文，說一說自己有什么發(fā)現(xiàn)。預設：襯托、比喻、擬人，詩一樣的語言。內容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短?！呤科渌兄喢鞫笠孛枋鰪碗s現(xiàn)象和奧妙事物的罕見才能。——高爾基【設計意圖】引導學生發(fā)現(xiàn)文本表達的奧妙，從關注“寫什么”到關注“怎么寫”，體會作品的科學性和文藝性相結合的特點；品讀精彩文段，補充名家對作品的評論，加深學生對作品表達特色的理解。三、反思評價。1.你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？指名交流。本書的語言生動活潑，深入淺出，作者憑借他那生花的妙筆，逐一道破生活中的小秘密，讓人印象深刻。2.《十萬個為什么》寫于1927年，90多年過去了，由于科學的發(fā)展，我們今天讀他的作品，可能會找到一些不足之處。關于書中提出的問題，你知道現(xiàn)在有什么新的研究成果嗎？（出示近現(xiàn)代科普知識）【語文要素】【設計意圖】通過寫書評及補充近現(xiàn)代的科普知識，引導學生對整本書的內容及寫法進行思辨性認識，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。四、拓展閱讀。1.推薦閱讀中國的《十萬個為什么》?！菊Z文要素】（1）背景：米·伊林的《十萬個為什么》是幾代人的科學啟蒙作品。1961年，中國的《十萬個為什么》誕生了，書名借用了伊林的標題。作家葉永烈撰寫篇目最多，當時他還是北京大學大二的學生。他小時候就是讀著伊林家廚房里的科學故事長大的。李四光、竺可楨、華羅庚、茅以升、蘇步青等曾為該書第二版審稿。（2）內容：中國的《十萬個為什么》叢書涵蓋了數學、物理、化學、生物等領域，書中提出了許多有趣的問題:乘坐熱氣球能環(huán)游世界嗎?時光能倒流嗎?為什么飛機不像鳥兒一樣扇翅飛行?地球究竟正在變冷還是變暖……（3）展示精彩片段。（出示中國的《十萬個為什么》節(jié)選內容）（4）對比閱讀：中國的《十萬個為什么》與米·伊林的《十萬個為什么》在內容和表達上有什么不同嗎？2.推薦閱讀。（出示優(yōu)秀科普作品）3.自主選擇閱讀書目，按所選書目，成立讀書小組。閱讀科普作品的時候，碰到不理解的科學術語，我通常聯(lián)系上下文來理解，或者查找相關資料幫助理解。在閱讀的時候，我在書中寫了不少批注，還寫了讀書筆記呢！讀科普作品，我長知識啦！讀完后，我準備制作一份科普小報?？破兆髌分械男」适潞苡幸馑迹x完后，我要和同學演一演。4.制訂小組讀書計劃。【設計意圖】激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣，引導學生從“這一本”走向“這一類”。采用思維導圖、試題設計等形式，整體規(guī)劃、設計選讀書目的閱讀過程、方法以及交流方式，真正實現(xiàn)課外閱讀量的增加和閱讀能力質的飛躍。第三課時一、創(chuàng)設活動。1.如果能夠把自己最喜歡的作品介紹給別人，也會是一件很美好的事。我們已經閱讀了不少科普作品，今天讓我們一起走進科學的世界，分享書中的精彩片段，分享你的讀書收獲吧！2.連一連。李四光《灰塵的旅行》高士奇《人類起源的演化過程》賈蘭坡《看看我們的地球》3.（出示插圖和片段）猜一猜書名。4.比較中國的《十萬個為什么》與米·伊林的《十萬個為什么》在內容、寫法等方面的異同?！菊Z文要素】【設計意圖】對比閱讀同一主題的作品，自主設計閱讀試題，旨在培養(yǎng)學生的概括、分析、比較、鑒賞等一系列高階思維能力，使閱讀不斷向縱深推進。二、梳理信息。1.運用思維導圖，梳理結構。（1）自主繪制選讀書目的思維導圖。（2）全班展示交流,介紹所選書目或章節(jié)的主要內容。2.展開想象，對你所讀書目的作者進行采訪?！驹O計意圖】引導學生借用思維導圖，將書本的結構“可視化”，以把握整本書的結構脈絡。引導學生穿越時空采訪作者，統(tǒng)整整本書的內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。三、分享交流。1.說說你是怎樣讀這部書的？（師指名交流，師生評議）2.分享讀書成果。推選優(yōu)秀成果，全班展示?；顒宇A設：制作作家名片；配樂誦讀精彩片段；看圖講述書中故事；實驗演示科學原理；小品表演某個章節(jié)；展示優(yōu)秀讀后感；展示科普手抄報；展示優(yōu)秀讀書筆記。筆記可以是讀書記錄單，也可以是在書中寫的批注?！驹O計意圖】以小組為單位，開展閱讀、思維、表達等多元的語文實踐活動，展示讀書的過程與方法，有創(chuàng)意地分享、交流閱讀成果，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、多元評價。評選“優(yōu)秀讀書小組”、“閱讀之星”?！驹O計意圖】對讀書的過程、方法及成果進行多元評價，引導學生發(fā)現(xiàn)新的閱讀方向，找到閱讀能力的提高點，杜絕課外閱讀泛化、虛化的不良傾向。教學反思1.采用提問策略，引導學生面對平常的事物提出有趣的問題，并嘗試解答，激發(fā)其閱讀科普作品的興趣。二是采用預測策略，讓學生讀詩句，猜測整本書的書名，讀目錄時，猜測章節(jié)內容，利用已知推測未知,從而體驗自主發(fā)現(xiàn)的樂趣