《敕勒歌》精品教案一、復習舊知，導入新課。1.齊背《夜宿山寺》。2.根據(jù)圖片或視頻感受草原風光。（課件出示草原風景圖片或視頻）3.引導學生描述看到的畫面。（天藍藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷?。。?.導入新課。（1）介紹《敕勒歌》。敕勒族是魏晉南北朝時期活動在中國北方地區(qū)的游牧民族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。（2）板書詩題。生齊讀詩題并書空。設計意圖：“溫故而知新，可以為師矣?！痹姼杞虒W注重景的描繪，情的生成。情景的創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們的內心情感，引領他們迅速地走進詩歌。二、初讀古詩，學習字詞。1.讀詩歌。（1）自由讀：自讀古詩，讀準字音。（2）合作讀：同桌一人讀，一人聽，重點注意字音是否讀準確，不正確的互相教一教。（3）示范讀：老師范讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律。（課件出示劃分節(jié)奏的古詩原文）敕勒歌敕勒/川，陰山/下，天似∥穹廬，籠蓋∥四野。天∥蒼蒼，野∥茫茫，風吹草低/見牛羊。（4）指名讀古詩。（發(fā)現(xiàn)問題，師生一起糾正）（5）齊聲讀：讀出節(jié)奏，讀出情感。2.學字詞。（1）強調易錯字音。（課件出示會認字讀音）①“似、蒼”是平舌音，“廬、籠”是邊音。②“見”同“現(xiàn)”，表示出現(xiàn)、顯露的意思，讀“xiàn”，不讀“jiàn”。（2）識字游戲：摘蘋果認讀生字。（課件出示識字游戲）（3）理解詞語。（課件出示詞語解釋）川：平地。敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。陰山：山脈的名稱，敕勒族人居住的草原就在陰山腳下。穹廬：圓頂?shù)膸づ?。設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是古詩閱讀教學的起點，通過多種形式的讀，充分發(fā)揮學生學習的主動性。落實字詞的學習，為學生對詩歌的理解奠定了基礎。三、想象畫面，理解詩意。1.觀察課本中的插圖，結合詩句，說說詩中寫了哪些景物以及自己對草原的印象。2.學習“敕勒川，陰山下”。（課件）（1）敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。（2）教師借助課本插圖讓學生了解“敕勒川、陰山”的位置。3.學習“天似穹廬，籠蓋四野”。（課件）（1）隨文學習“似”。（課件出示多音字）“似”是個多音字，這里是平舌音，讀“sì”，表示“好像”的意思。（2）教師借助插圖讓學生了解“穹廬、籠蓋”的意思。（3）理解句意。天空像游牧民族居住的圓頂帳篷，籠罩著四面的原野。用牧民最親近的生活居所來比喻，寫出了牧民對自己家園的熱愛。4．學習“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。（課件）（1）聯(lián)系生活實際，體會“蒼蒼、茫?！毙稳莶煌挛飼r的不同含義。天蒼蒼——天空藍藍的白發(fā)蒼蒼——頭發(fā)白白的野茫?！镆皼]有邊際大海茫?！蠛]有邊際（2）結合課本圖片，引導學生想象，用自己的話說說看到的畫面，體會“吹、低、見”三字讓原本安靜的草原活躍起來，從而感受草原的壯麗富饒。設計意圖：圖文結合能夠充分調動學生的學習興趣，利用學生已有的生活經驗拓展學習，引導學生積極參與，激發(fā)他們的想象力。學生通過想象畫面，更容易理解詩意。四、指導寫字，規(guī)范書寫。1.指導書寫“陰、似、野、蒼、?！保龑W生觀察生字的筆順、筆畫和位置。2.明確書寫要點：（課件出示書寫指導）（1）書寫姿勢。強調“三個一”的要求：眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。（2）書寫要點：陰：左窄右寬，左邊“阝”略高，起筆橫撇彎鉤一筆寫成，右邊“月”的“丿”從豎中線起筆，撇尖穿插到左下方。似：左窄右寬，右邊“以”的第一筆豎提一筆寫成，第二筆點位置略高，右邊豎撇的撇尖穿插到左下方，末點收筆略高于撇尖。野：左右頂部平齊，左邊“里”末筆橫變?yōu)樘?，右邊“予”的第三筆橫鉤從田字格中心左側起筆，略向右上斜行。蒼：“艸”窄而扁，“倉”寬而大，撇捺舒展相較于豎中線左側。茫：“艸”窄而扁，“氵”在“艸”下，“亡”的點起筆在右上格，收筆在橫中線。3.教師示范書寫，學生跟著書空。4.學生當堂練習，教師巡視指導。5.評價：同桌之間互評；教師點評。設計意圖：識字與寫字是小學語文低年級教學中的重點，課堂上要留足練習和教師指導的時間，學生也要學會對照書寫要點評價自己和同學的書寫，培養(yǎng)良好的書寫習慣。五、實踐作業(yè)。1.背誦古詩。2.根據(jù)自己對詩意的理解，結合教師的講解，想象畫面，畫一幅簡筆畫，并將《敕勒歌》抄在旁邊。設計意圖：引導學生拓展圖文結合的理念，讓學生通過繪畫表現(xiàn)對詩意的理解，這樣，既增強了學生的動手能力，又檢測了學生的學習效果。板書設計教學反思1.依據(jù)學生的古詩積累，學生對李白的詩了解得比較多，因此，我采用詩人介紹導入，可以激發(fā)學生的求知欲。而《敕勒歌》中草原美景的畫面和背景音樂的渲染，能夠拉近學生與文本的距離，為他們理解詩意奠定了良好的基礎。2.閱讀是學生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利于學生理解詩意。我采用多種形式的讀，或教師范讀，或學生自讀。學生的讀，又有自己讀、個別讀、合作讀、齊聲讀、邊做動作邊讀等。另外，我還指導學生朗讀時注意停頓、節(jié)奏等，不斷提高讀的質量。在充分挖掘想象力的情況下，我讓學生根據(jù)簡單的畫面，配上音樂，進行多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更加透徹。這堂課，我特別注意到這點，讓學生在想象中朗讀，運用形象思維，感悟作者的情感。如講解“手可摘星辰”時，我引導學生想象詩人站立之處離天很近很近，做抬手摘星的動作，深情地朗讀時就可體會詩人想象力的豐富，構思的巧妙。講解“天似穹廬，籠蓋四野”時，我讓學生用手勢模仿穹廬籠蓋四野的情景，體會大草原的遼闊。3.《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此，在教學中，我引導學生大膽地說，鼓勵他們敢說、指導他們會說。在學習《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”一句時，我讓學生結合課本圖片進行想象，用自己的話說說看