2024年遼寧省盤山縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動(dòng)講解、形象描述就是運(yùn)用言語(yǔ)直觀幫助學(xué)生理解知識(shí)。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知；不存在圖像直觀這種規(guī)范表述。3.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。4.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）A.教師B.學(xué)生C.班級(jí)D.課程答案：D答案分析：課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者；學(xué)生是教育的對(duì)象；班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生將“定滑輪”同化到“杠桿”概念之下，“杠桿”是上位概念，“定滑輪”是下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。6.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。7.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），來(lái)增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。8.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強(qiáng)調(diào)讀書帶來(lái)的外在好處，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是具有社會(huì)意義的外部動(dòng)機(jī)。9.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)的走動(dòng)和手勢(shì)是活動(dòng)的，能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)感知效果。強(qiáng)度律是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模象或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。10.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；凱洛夫主編了《教育學(xué)》；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。多項(xiàng)選擇題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。2.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響著課堂管理的方式和效果；班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響課堂管理的難度和效率；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)在一定程度上影響課堂管理的實(shí)施。3.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)有（）A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)文化背景下進(jìn)行的C.學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)D.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程答案：ABD答案分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，即學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)；學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)文化背景下進(jìn)行的；學(xué)習(xí)的情境性。選項(xiàng)C是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。4.教師運(yùn)用談話法應(yīng)注意的要點(diǎn)有（）A.要準(zhǔn)備好問(wèn)題B.要善問(wèn)C.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)D.要做好歸納、小結(jié)答案：ABCD答案分析：運(yùn)用談話法時(shí)，教師要準(zhǔn)備好問(wèn)題，問(wèn)題要有啟發(fā)性、針對(duì)性；要善問(wèn)，提問(wèn)方式和時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；談話結(jié)束后要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。5.以下屬于德育方法中的情感陶冶法的有（）A.人格感化B.環(huán)境陶冶C.藝術(shù)陶冶D.說(shuō)服教育答案：ABC答案分析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。說(shuō)服教育是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，不屬于情感陶冶法。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別等群體差異，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格等差異。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。二者目的和作用不同，負(fù)強(qiáng)化是增強(qiáng)行為，懲罰是抑制行為。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。選拔優(yōu)秀學(xué)生只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)可能用途，但不是主要目的。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，學(xué)生主要是通過(guò)書本、教師的講授等途徑獲取前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是親身去獲得直接經(jīng)驗(yàn)。5.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，個(gè)體在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。答案分析：從環(huán)境、個(gè)性和課程策略三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是比較全面且科學(xué)的方法。適宜的環(huán)境能為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供土壤；塑造創(chuàng)造性個(gè)性是培養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)；教授相關(guān)策略則是具體的操作方法。2.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。缺點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（3）教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。答案分析：班級(jí)授課制是一種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在高效培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師和集體作用等方面；缺點(diǎn)則在于對(duì)學(xué)生主體地位、個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面存在一定局限。3.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，合理安排作業(yè)難度，讓學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生反饋，根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極合理的歸因，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。為學(xué)生設(shè)定明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)其努力的方向。（6）表達(dá)明確的期望。讓學(xué)生清楚教師對(duì)他們的期望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的責(zé)任感。（7）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋。使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。（8）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。適當(dāng)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，但要避免過(guò)度依賴。（9）有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時(shí)、具體的表?yè)P(yáng)。答案分析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要從多個(gè)角度入手，包括教學(xué)方法、動(dòng)機(jī)水平控制、反饋獎(jiǎng)懲、歸因指導(dǎo)、目標(biāo)設(shè)置等方面，綜合運(yùn)用這些方法能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。論述題1.論述在教學(xué)過(guò)程中如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹啟發(fā)性原則要做到以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和目的，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的需要，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活中的案例，如購(gòu)物算賬、工程預(yù)算等，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（2）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在講解歷史事件時(shí)，可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“如果當(dāng)時(shí)采取了另一種決策，歷史會(huì)如何發(fā)展？”讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在物理課上，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而加深對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。答案分析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)目的教育、設(shè)置問(wèn)題情境、實(shí)踐操作和發(fā)揚(yáng)民主等方面的措施，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，提高教學(xué)效果。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。答案：（1）有效的說(shuō)服。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇不同的說(shuō)服方式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以采用直接的方式，如用生動(dòng)的故事、案例來(lái)說(shuō)明道理；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以采用間接的方式，如引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、辯論等。同時(shí)，說(shuō)服時(shí)要以理服人，也要以情動(dòng)人，增強(qiáng)說(shuō)服的感染力。（2）樹(shù)立良好的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師可以為學(xué)生樹(shù)立身邊的優(yōu)秀榜樣，如品德高尚的同學(xué)、先進(jìn)人物等。讓學(xué)生通過(guò)觀察榜樣的行為，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。（3）利用群體約定。教師可以組織學(xué)生共同討論、制定群體的行為規(guī)范和約定，讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定過(guò)程中，增強(qiáng)他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感和遵守的自覺(jué)性。（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)狀等。獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)、具體，針對(duì)學(xué)生的良好行為。懲罰要合理、公正，避免過(guò)度懲罰對(duì)學(xué)生造成傷害。懲罰的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，而不是單純的懲罰。（5）價(jià)值辨析。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的辨析，讓他們思考不同價(jià)值觀的利弊，從而形成正確的價(jià)值觀?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和思考。（6）角色扮演。讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的情感和行為，從而增強(qiáng)他們的同理心和道德判斷力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓他們扮演警察、小偷等角色，體驗(yàn)不同角色的感受。（7）小組道德討論。組織學(xué)生進(jìn)行小組道德討論，讓他們?cè)谟懻撝薪涣髯约旱挠^點(diǎn)和想法，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些道德兩難問(wèn)題，如“救一人還是救多人”等，讓學(xué)生在討論中思考道德的本質(zhì)和價(jià)值。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生良好品德需要綜合運(yùn)用多種方法，從認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)方面入手。通過(guò)說(shuō)服