2024年山東省臨沭縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂和核心，它要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格等。教書育人是教師的天職，愛崗敬業(yè)是本質(zhì)要求，為人師表是內(nèi)在要求。2.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.馮特C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。馮特是心理學(xué)之父，布魯納推動了教育心理學(xué)的課程改革運(yùn)動，加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。3.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，資源管理策略是獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略類型。4.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)規(guī)劃教學(xué)，教學(xué)組織側(cè)重課堂秩序等安排，教學(xué)決策是對教學(xué)方案等的選擇。5.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。該學(xué)生對演講比賽既想?yún)⒓樱ㄚ叄┯趾ε拢ū埽?，屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標(biāo)都想要，雙避沖突是兩個目標(biāo)都想避開，多重趨避沖突是多個目標(biāo)都有趨避情況。6.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，不能超越等級，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考，鞏固性原則注重知識的鞏固，因材施教原則是根據(jù)學(xué)生差異教學(xué)。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.練習(xí)法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗(yàn)證間接知識，或綜合運(yùn)用知識于實(shí)踐的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C答案分析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的動力，學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好傾向。9.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時走動和用手勢，使自身處于活動狀態(tài)，更易引起學(xué)生的感知，依據(jù)的是活動律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知，差異律是對象與背景的差異影響感知，組合律是空間上接近、時間上連續(xù)等組合易被感知。10.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預(yù)期感答案：C答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感側(cè)重于對未來的期待，自我歸因感是對行為原因的歸結(jié)，自我預(yù)期感與自我期待類似。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能真正掌握知識。感知教材是基礎(chǔ)，鞏固知識是為了防止遺忘，運(yùn)用知識是檢驗(yàn)和深化知識。12.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動的設(shè)計者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者答案：A答案分析：教師的首要角色是知識的傳授者，通過教學(xué)將人類積累的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。雖然學(xué)生心靈培育、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)等也是教師的重要角色，但知識傳授是最基礎(chǔ)和首要的。13.教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A答案分析：教育目的具有導(dǎo)向、激勵和評價作用。它為教育活動指明方向，激勵教育者和受教育者，同時也是評價教育質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。選拔作用不是教育目的的主要功能，教育目的不具有決定和主導(dǎo)作用。14.一個人在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性答案：C答案分析：意志的堅(jiān)韌性是指在意志行動中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是對行動目的有深刻認(rèn)識而自覺行動，果斷性是能迅速且合理地采取決定，自制性是善于控制和支配自己行動。15.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，通過教學(xué)可以有計劃、有組織地將知識、技能、價值觀等傳授給學(xué)生。德育是教育的重要組成部分，但不是基本途徑，考試是教學(xué)評價的手段，學(xué)生管理是保障教學(xué)秩序等的工作。16.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，是在同一時間將注意分配到了聽講和記筆記這兩個活動上。注意的廣度是指瞬間能被察覺到的對象數(shù)量，注意的穩(wěn)定性是注意在某一對象上的持續(xù)時間，注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。17.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設(shè)進(jìn)行推理。兒童發(fā)現(xiàn)浮力與排開水量有關(guān)而與質(zhì)量無關(guān)，體現(xiàn)了抽象邏輯推理能力，處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動階段主要是通過感知和動作認(rèn)識世界，前運(yùn)算階段兒童思維具有自我中心等特點(diǎn)，具體運(yùn)算階段能進(jìn)行簡單的邏輯運(yùn)算但依賴具體事物。18.我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動D.課程是項(xiàng)目答案：A答案分析：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心來組織課程，注重知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，是“課程是知識”這一觀點(diǎn)的體現(xiàn)。“課程是經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，“課程是活動”注重學(xué)生的活動體驗(yàn)，“課程是項(xiàng)目”以項(xiàng)目為載體開展學(xué)習(xí)。19.教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能是（）A.課堂對話技能B.課堂傾聽技能C.課堂反饋技能D.課堂強(qiáng)化技能答案：D答案分析：課堂強(qiáng)化技能是教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能。課堂對話技能側(cè)重于師生交流，課堂傾聽技能強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生，課堂反饋技能是教師對學(xué)生表現(xiàn)給予回應(yīng)。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時候，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對稱圖形概念（上位概念），再學(xué)習(xí)圓（下位概念），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)的知識與原有知識處于并列關(guān)系。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式，強(qiáng)調(diào)新知識對原有概念的擴(kuò)展等。21.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，教師要以身作則、言傳身教。清正廉潔是為人師表的一部分要求，敬業(yè)愛業(yè)是基本要求，團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的合作要求。22.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識、技能和態(tài)度等。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，評價過程是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評估，反思過程是對教學(xué)等活動的思考。23.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就會局限于這種常見功能，從而阻礙對其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決，問題特征是問題本身的特點(diǎn)，原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。24.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。其他選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中存在的，但不是基本矛盾。25.教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個案法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。教師記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為，是在自然情境下進(jìn)行觀察，屬于觀察法。個案法是對個別對象進(jìn)行深入研究，實(shí)驗(yàn)法是控制變量進(jìn)行研究，調(diào)查法是通過問卷等方式收集資料。26.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是教學(xué)中采用的方法等，教育反響不是專業(yè)術(shù)語，教育靈感強(qiáng)調(diào)突然產(chǎn)生的想法。27.以下不屬于教師勞動特點(diǎn)的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.專業(yè)性答案：D答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性等特點(diǎn)。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面、任務(wù)多樣、對象差異等；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法不斷更新等；長期性是指人才培養(yǎng)周期長。專業(yè)性是教師職業(yè)的屬性，不是勞動特點(diǎn)。28.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A答案分析：變式是指教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性，通過變換同類事物的非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征。反例是不符合概念本質(zhì)特征的例子，正例是符合概念本質(zhì)特征的例子，比較是區(qū)分事物異同。29.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機(jī)中含有追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個體在面臨任務(wù)時，這兩種傾向會相互作用。追求利益、回避困難、追求刺激不是成就動機(jī)的成分。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)業(yè)動機(jī)C.成功期待D.成就需要答案：B答案分析：學(xué)業(yè)動機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的動力，成功期待是對成功的預(yù)期，成就需要是個體追求成就的內(nèi)在動力，學(xué)業(yè)動機(jī)更符合本題描述。31.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，課堂控制是對課堂行為的約束，課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。32.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。制約作用表述不準(zhǔn)確，個體的主觀能動性起決定作用，學(xué)校教育不是輔助作用。33.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物，贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。34.教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法是教師與學(xué)生交談，討論法是學(xué)生之間的討論，演示法是展示實(shí)物等。35.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童先有“蘋果”“梨”等下位概念，再學(xué)習(xí)“水果”上位概念，屬于上位學(xué)習(xí)。36.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C答案分析：青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期，這一時期抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。童年期思維以具體形象思維為主，少年期抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)，但仍帶有很大的具體性，青年期是個體走向成熟的時期。37.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才答案：A答案分析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。傳授知識技能、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)，為國家輸送優(yōu)秀體育人才不是學(xué)校體育的普遍和根本任務(wù)。38.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。這是針對人的身心發(fā)展個別差異性提出的教育要求。循序漸進(jìn)是針對順序性，教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)，防微杜漸與身心發(fā)展規(guī)律無關(guān)。39.學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D答案分析：諧音聯(lián)想法是學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的方法。語義聯(lián)想是通過語義關(guān)系來記憶，視覺想象是形成視覺形象幫助記憶，關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。40.學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）A.理解教材B.感知教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：A答案分析：理解教材是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，才能真正掌握知識。感知教材是基礎(chǔ)，鞏固知識是防止遺忘，運(yùn)用知識是檢驗(yàn)和深化知識。41.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學(xué)生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生消除對答錯問題的恐懼心理，從而更敢于表達(dá)自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)對學(xué)生好奇表現(xiàn)的鼓勵，鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于支持學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新行為，提供創(chuàng)造性榜樣是樹立學(xué)習(xí)的典范。42.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教學(xué)具有教育性”，認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，教學(xué)過程是教育性的過程?？鬃訌?qiáng)調(diào)道德教育等，但未明確提出此命題，杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等，夸美紐斯主要貢獻(xiàn)在泛智教育等方面。43.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，它是學(xué)生將外部的紀(jì)律要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺遵守紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律依賴教師的監(jiān)督，集體促成的紀(jì)律受集體輿論等影響，任務(wù)促成的紀(jì)律是因完成任務(wù)而遵守。44.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對待錯誤的態(tài)度，“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對待言論的態(tài)度，“有則改之，無則加勉”是自我反思的方式。45.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)答案：D答案分析：教師布置作業(yè)應(yīng)具有多樣性，不能只給學(xué)生知識記憶性的練習(xí)，還應(yīng)包括理解、應(yīng)用、綜合等類型的練習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂練習(xí)布置與教學(xué)目標(biāo)一致、練習(xí)題有變