以過程為翼，助力高職英語寫作教學(xué)騰飛——基于實(shí)證研究的探索與突破一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于高職院校的學(xué)生而言，英語能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個人的學(xué)業(yè)發(fā)展，更與未來的職業(yè)發(fā)展緊密相連。高職教育旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，英語作為國際通用語言，在學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。無論是在國際貿(mào)易、旅游服務(wù)、跨境電商等行業(yè)，還是在日常的商務(wù)交流、技術(shù)文檔閱讀與撰寫中，良好的英語能力都能為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展空間。寫作能力作為英語綜合能力的重要組成部分，在高職英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。英語寫作不僅是對學(xué)生詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的綜合考查，更是對學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力和跨文化交際能力的全面檢驗(yàn)。一篇優(yōu)秀的英語作文，需要學(xué)生具備豐富的詞匯量、扎實(shí)的語法基礎(chǔ)、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識進(jìn)行整合和運(yùn)用，提高語言的綜合運(yùn)用能力，同時也能夠鍛煉思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實(shí)際的職業(yè)場景中，如撰寫商務(wù)郵件、報(bào)告、合同等，良好的英語寫作能力能夠確保信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，避免因語言表達(dá)不清而產(chǎn)生的誤解和損失。然而，當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)的效果卻不盡如人意。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生寫作過程中的思維訓(xùn)練和個性化表達(dá)。教師在教學(xué)過程中，通常采用“教師講授-學(xué)生模仿-教師批改”的單一模式，學(xué)生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，往往只是機(jī)械地套用模板和句型，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、語言表達(dá)生硬、缺乏個性。此外，由于班級規(guī)模較大，教師難以對每個學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改和指導(dǎo)，學(xué)生無法及時獲得有效的反饋和建議，寫作能力的提升受到了很大的限制。在這種背景下，探索一種更加有效的英語寫作教學(xué)方法迫在眉睫。過程寫作法作為一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫作過程中的思維訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)和反饋修改的教學(xué)方法，逐漸受到了教育界的關(guān)注。過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括寫前準(zhǔn)備、寫作、修改和編輯等多個階段，每個階段都相互關(guān)聯(lián)、相互影響。通過引導(dǎo)學(xué)生參與寫作的全過程，過程寫作法能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的英語寫作水平。1.2研究目的與意義本研究旨在通過實(shí)證研究的方法，深入探討過程寫作法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體包括以下幾個方面：首先，對比分析過程寫作法與傳統(tǒng)寫作教學(xué)法對高職學(xué)生英語寫作成績的影響，驗(yàn)證過程寫作法是否能有效提高學(xué)生的寫作成績；其次，考察過程寫作法對學(xué)生寫作興趣、寫作態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的影響，了解學(xué)生在寫作過程中的體驗(yàn)和收獲；最后，通過對教師和學(xué)生的訪談，收集他們對過程寫作法的看法和建議，為進(jìn)一步完善教學(xué)方法提供參考。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善高職英語寫作教學(xué)理論。當(dāng)前，高職英語寫作教學(xué)領(lǐng)域雖然有多種教學(xué)方法和理論，但過程寫作法在高職英語教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用研究仍有待深入。通過本研究，可以更深入地了解過程寫作法在高職英語寫作教學(xué)中的作用機(jī)制、適用條件以及存在的問題，為構(gòu)建具有針對性和實(shí)效性的高職英語寫作教學(xué)理論體系提供實(shí)證依據(jù)。這不僅能夠推動高職英語教學(xué)理論的發(fā)展，還能為其他相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)研究提供有益的參考和借鑒。從實(shí)踐層面來講，對提高高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)意義。一方面，能夠幫助教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在諸多弊端，如教師主導(dǎo)過度、學(xué)生主動性不足、教學(xué)過程缺乏互動性等。過程寫作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重寫作過程中的思維訓(xùn)練和交流合作，能夠?yàn)榻處熖峁┮环N全新的教學(xué)思路和方法。通過本研究，教師可以了解過程寫作法的具體實(shí)施步驟和策略，掌握如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫前準(zhǔn)備、寫作和修改，如何組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和互評，從而提高教學(xué)效果。另一方面，能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力和綜合素養(yǎng)。在全球化背景下，英語寫作能力已成為高職學(xué)生必備的技能之一。通過采用過程寫作法，學(xué)生能夠在寫作過程中不斷鍛煉自己的思維能力、語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神，從而提高英語寫作水平，為未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可以為高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)管理和教材編寫提供參考，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的深入開展。1.3研究問題基于以上研究背景、目的和意義，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：與傳統(tǒng)寫作教學(xué)法相比，過程寫作法對高職學(xué)生英語寫作成績的提升是否具有顯著效果？在詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容豐富度等具體維度上，過程寫作法如何影響學(xué)生的表現(xiàn)？過程寫作法在多大程度上能夠改變高職學(xué)生對英語寫作的態(tài)度？學(xué)生在寫作興趣、寫作自信心以及對寫作重要性的認(rèn)知等方面，會產(chǎn)生怎樣的變化？過程寫作法如何影響高職學(xué)生英語寫作策略的運(yùn)用？學(xué)生在寫前構(gòu)思、寫作過程中的思路組織以及寫后的修改完善等階段，是否會采用更有效的策略？在高職英語寫作教學(xué)中實(shí)施過程寫作法，會遇到哪些實(shí)際問題和挑戰(zhàn)？教師和學(xué)生對過程寫作法的接受程度如何？需要采取哪些措施來克服這些問題，以確保過程寫作法的有效實(shí)施？二、文獻(xiàn)綜述2.1高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀2.1.1教學(xué)模式問題在當(dāng)前的高職英語寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式下，教師通常在課堂上先講解寫作的基本技巧，如語法規(guī)則、詞匯運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)等，然后展示一些范文，分析其優(yōu)點(diǎn)和寫作思路，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)。教師在整個教學(xué)過程中扮演著絕對的主導(dǎo)角色，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式存在諸多弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。由于教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)知識的傳授和寫作規(guī)范的講解，學(xué)生往往只是機(jī)械地模仿教師所提供的范文和寫作模板，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間。在寫作過程中，學(xué)生可能只是簡單地將給定的信息填入模板中，而沒有真正理解寫作的目的和意義，也沒有充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律，缺乏個性和深度。教學(xué)效果往往不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生寫作過程中的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。教師在批改學(xué)生作文時，通常更關(guān)注語法錯誤、詞匯拼寫和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而對學(xué)生的寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度等方面的指導(dǎo)相對較少。學(xué)生在收到教師的批改反饋后，往往只知道自己的文章存在哪些錯誤，卻不知道如何改進(jìn)和提高，這使得寫作教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。此外，由于班級規(guī)模較大，教師難以對每個學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改和個性化的指導(dǎo)，學(xué)生無法及時獲得有效的反饋和建議，寫作能力的提升受到了很大的限制。以某高職院校的英語寫作課堂為例，教師在講解書信寫作時，詳細(xì)介紹了書信的格式、常用句型和表達(dá)方式，然后展示了幾封不同類型的書信范文，讓學(xué)生模仿寫作。學(xué)生在寫作過程中，雖然能夠按照教師的要求完成書信的基本格式和內(nèi)容，但在語言表達(dá)和內(nèi)容創(chuàng)新方面存在明顯不足。很多學(xué)生只是簡單地套用范文中的句型和詞匯，甚至出現(xiàn)了一些語法錯誤和中式英語的表達(dá)。在教師批改作文后，學(xué)生對于自己作文中存在的問題并沒有深入理解，也不知道如何進(jìn)一步提高自己的寫作水平。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升，教學(xué)效果也難以令人滿意。2.1.2學(xué)生寫作問題高職學(xué)生在英語寫作方面普遍存在著諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們寫作水平的提高和語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。在詞匯方面，學(xué)生的詞匯量普遍不足，對詞匯的掌握和運(yùn)用也不夠靈活。許多學(xué)生在寫作時，只能使用一些簡單、常見的詞匯，難以運(yùn)用豐富多樣的詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。這導(dǎo)致作文語言單調(diào)、乏味，缺乏感染力和表現(xiàn)力。學(xué)生在詞匯的拼寫和搭配上也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。比如，將“environment”拼寫為“enviroment”，將“makeaprogress”誤寫為“makeprogress”。這些錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。語法是學(xué)生寫作中的另一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語語法規(guī)則的理解和掌握不夠扎實(shí)，在寫作中常常出現(xiàn)各種語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整等。在描述過去發(fā)生的事情時，學(xué)生可能會在同一篇文章中混用一般過去時和現(xiàn)在時；在使用復(fù)合句時，可能會出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞誤用或從句結(jié)構(gòu)不完整的情況。這些語法錯誤不僅影響了句子的表達(dá)和理解，也破壞了文章的連貫性和邏輯性。從語篇層面來看，學(xué)生在寫作時往往缺乏整體的構(gòu)思和布局能力，文章結(jié)構(gòu)松散，邏輯不清晰。有些學(xué)生在寫作時沒有明確的主題和中心思想，想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章內(nèi)容雜亂無章，缺乏條理性。有些學(xué)生在段落組織和銜接上存在問題，段落之間缺乏過渡和連貫，使得文章讀起來不流暢。在論述觀點(diǎn)時，學(xué)生可能會缺乏有力的論據(jù)和合理的論證過程，只是簡單地羅列觀點(diǎn)，而沒有對觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和闡述，使得文章缺乏說服力。以某次英語寫作考試為例，在要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的議論文時，許多學(xué)生雖然能夠表達(dá)出保護(hù)環(huán)境的重要性，但在詞匯運(yùn)用上，只是反復(fù)使用“protecttheenvironment”“savetheearth”等簡單詞匯，缺乏變化。在語法方面，出現(xiàn)了大量的錯誤，如“Therearemanypeoplethinkthatenvironmentalprotectionisimportant”（應(yīng)改為“Therearemanypeoplewhothinkthatenvironmentalprotectionisimportant”）。在語篇結(jié)構(gòu)上，文章開頭沒有明確提出主題，中間論述部分缺乏邏輯，只是簡單地列舉了一些環(huán)境污染的現(xiàn)象，而沒有深入探討解決問題的方法，結(jié)尾也顯得倉促和無力。這些問題充分反映了高職學(xué)生在英語寫作能力上的欠缺，亟待通過有效的教學(xué)方法和策略加以改進(jìn)和提高。2.2過程寫作法概述2.2.1定義與內(nèi)涵過程寫作法（ProcessWritingApproach）是一種將寫作視為一個循環(huán)往復(fù)、不斷完善的復(fù)雜過程的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的注重寫作結(jié)果的教學(xué)法不同，過程寫作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的積極參與和思維活動，認(rèn)為寫作不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過多個階段，包括寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、修改、編輯和最終定稿等，每個階段都相互關(guān)聯(lián)、相互影響。在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要明確寫作目的、確定寫作主題、收集相關(guān)資料、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等，通過這些活動來激發(fā)寫作思路，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。在初稿寫作階段，學(xué)生將之前的構(gòu)思和準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為文字，不必過于在意語法和拼寫錯誤，重點(diǎn)在于自由表達(dá)自己的想法。修改階段是過程寫作法的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段對初稿進(jìn)行反復(fù)審視，檢查內(nèi)容的邏輯性、連貫性、語法錯誤、詞匯運(yùn)用等方面的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善。編輯階段則主要關(guān)注文章的格式、標(biāo)點(diǎn)符號、拼寫等細(xì)節(jié)問題，使文章更加規(guī)范、整潔。最終定稿是在經(jīng)過多次修改和編輯后，形成一篇符合要求的高質(zhì)量作品。過程寫作法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的反思和自我評價。學(xué)生通過反思自己的寫作過程，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷調(diào)整寫作策略，提高寫作能力。例如，學(xué)生可以思考在寫前準(zhǔn)備階段哪些方法效果較好，哪些地方還需要改進(jìn)；在初稿寫作中遇到了哪些困難，是如何克服的；在修改過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，這些問題反映出自己在哪些方面還存在欠缺等。通過這種反思和自我評價，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會獨(dú)立解決寫作中遇到的問題。2.2.2特點(diǎn)與優(yōu)勢過程寫作法具有鮮明的特點(diǎn)和顯著的優(yōu)勢，這些特點(diǎn)和優(yōu)勢使其在英語寫作教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的價值。過程寫作法以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位。在整個寫作過程中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者和創(chuàng)造者。教師不再是單純的知識傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色。教師通過提供寫作任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論、給予適時的指導(dǎo)和反饋等方式，幫助學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生在寫作過程中更加投入，更愿意發(fā)揮自己的想象力和思維能力，從而提高寫作效果。例如，在一次以“我的夢想職業(yè)”為主題的寫作教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對不同職業(yè)的了解和興趣，然后讓學(xué)生通過查閱資料、采訪他人等方式收集相關(guān)信息，最后獨(dú)立完成寫作。在這個過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮了主體作用。注重思維能力和交際能力的培養(yǎng)是過程寫作法的另一大特點(diǎn)。在寫作過程中，學(xué)生需要進(jìn)行深入的思考，分析問題、組織思路、構(gòu)建邏輯框架，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。通過小組討論、同伴互評等活動，學(xué)生能夠與他人進(jìn)行交流和合作，分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見和建議，從而提高交際能力和合作能力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以針對寫作主題各抒己見，互相啟發(fā)，拓寬思路；在同伴互評中，學(xué)生需要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對他人的作品進(jìn)行客觀評價，并提出建設(shè)性的意見，這不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和人際交往能力。過程寫作法提供多渠道的反饋，有助于學(xué)生不斷改進(jìn)和提高寫作水平。在寫作過程中，學(xué)生不僅可以從教師那里獲得反饋，還可以從同伴、自我評價等多個渠道獲取反饋信息。教師的反饋可以幫助學(xué)生了解自己在寫作中存在的問題，如語法錯誤、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞等，并給予針對性的指導(dǎo)和建議。同伴的反饋則可以讓學(xué)生從不同的角度看待自己的作品，發(fā)現(xiàn)一些自己沒有注意到的問題，同時也能學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)點(diǎn)和長處。自我評價能夠讓學(xué)生對自己的寫作過程和成果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確自己的努力方向。多種反饋渠道相互補(bǔ)充，形成一個完整的反饋體系，使學(xué)生能夠更全面、更深入地了解自己的寫作情況，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。過程寫作法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在過程寫作法的教學(xué)模式下，學(xué)生需要自主完成寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、修改等各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，這要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會主動獲取知識、分析問題和解決問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會與他人合作，共同完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。這種自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中取得更好的成績，還對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。2.2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)過程寫作法并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐，其中交際理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對其影響最為深遠(yuǎn)。交際理論認(rèn)為，寫作是一種群體間的社會交際活動，其目的是實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的信息傳遞和交流。在寫作過程中，作者需要根據(jù)讀者的需求和背景，選擇合適的語言表達(dá)方式和內(nèi)容，以確保信息能夠準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)給讀者。從這個角度來看，過程寫作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的交流與互動，通過小組討論、同伴互評等活動，讓學(xué)生模擬真實(shí)的交際情境，在交流中不斷完善自己的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式，使文章更符合讀者的需求和期望。在小組討論中，學(xué)生可以向同伴闡述自己的寫作思路和觀點(diǎn)，傾聽同伴的反饋和建議，這種互動過程能夠幫助學(xué)生更好地理解讀者的視角，從而在寫作中更加注重信息的傳達(dá)和讀者的感受。通過同伴互評，學(xué)生能夠從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式和寫作技巧，豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作的交際效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)和知識的情境性。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是學(xué)習(xí)者在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動，主動構(gòu)建新知識的過程。在寫作教學(xué)中，過程寫作法充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。學(xué)生在寫前準(zhǔn)備階段，通過收集資料、頭腦風(fēng)暴等活動，激活自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并將其與新的寫作任務(wù)相結(jié)合，形成對寫作主題的初步理解和構(gòu)思。在初稿寫作階段，學(xué)生將自己的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文字，這是一個知識的外化過程。在修改和編輯階段，學(xué)生通過與教師、同伴的交流和反饋，不斷調(diào)整和完善自己的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)一步深化對知識的理解和掌握。這個過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們在具體的寫作情境中，通過不斷地探索、實(shí)踐和反思，主動構(gòu)建自己的寫作知識和技能體系。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究進(jìn)展過程寫作法起源于20世紀(jì)60年代的美國，彼時，西方語言學(xué)家對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法進(jìn)行了深刻批判，在此背景下，過程寫作法應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸取代成果寫作教學(xué)法，成為主流的寫作教學(xué)方法。其發(fā)展與當(dāng)時的社會、教育環(huán)境密切相關(guān)，隨著教育理念的不斷更新，人們對寫作教學(xué)的認(rèn)識也在不斷深化，過程寫作法正是在這種背景下，強(qiáng)調(diào)寫作過程而非結(jié)果，注重學(xué)生的個性化表達(dá)和創(chuàng)造性思維。自誕生以來，國外學(xué)者對過程寫作法進(jìn)行了大量深入的研究。Guth將寫作過程細(xì)致地劃分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段，為過程寫作法的實(shí)施提供了基本框架。在這一框架下，學(xué)生在觸發(fā)階段被激發(fā)寫作靈感，隨后通過各種渠道收集相關(guān)資料，在成文階段將思路轉(zhuǎn)化為文字，接著在修改和編輯階段對文章進(jìn)行完善，使其更加準(zhǔn)確、清晰。ClaudiaL.Keh則進(jìn)一步細(xì)化，提出了包括輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟的過程寫作模式。這種模式更加注重學(xué)生在寫作過程中的互動與反饋，通過同學(xué)互評和師生交流，學(xué)生能夠從不同角度審視自己的作品，從而不斷改進(jìn)。眾多實(shí)證研究有力地證明了過程寫作法的有效性。有研究表明，采用過程寫作法的學(xué)生在寫作能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等方面均有顯著提升。在寫作能力方面，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用詞匯和語法，構(gòu)建更加合理的篇章結(jié)構(gòu)；在批判性思維方面，學(xué)生學(xué)會對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價，提出更具深度的見解；在創(chuàng)造性思維方面，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)思維模式，發(fā)揮想象力，展現(xiàn)出獨(dú)特的寫作風(fēng)格。另有研究通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接受過程寫作法教學(xué)的學(xué)生，其寫作成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的學(xué)生，在寫作的各個維度，如內(nèi)容豐富度、語言準(zhǔn)確性、邏輯連貫性等方面都有更好的表現(xiàn)。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀21世紀(jì)初，過程寫作法傳入我國，國內(nèi)學(xué)者和一線教師迅速對其展開了一系列理論研究和實(shí)踐探索。基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以“過程寫作法”為檢索主題，可搜索出大量相關(guān)文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻(xiàn)來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。這表明國內(nèi)對過程寫作法的研究日益受到關(guān)注，研究范圍不斷擴(kuò)大，研究深度也在不斷增加。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對過程寫作法的理論依據(jù)進(jìn)行了深入探討，大致分為三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流，這一觀點(diǎn)基于交際理論。在實(shí)際寫作中，作者需要考慮讀者的需求和背景，選擇合適的語言表達(dá)方式和內(nèi)容，以確保信息能夠準(zhǔn)確傳達(dá)。另一種觀點(diǎn)是以交際理論為基礎(chǔ)，并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到寫作過程不僅包括草稿、修改，還涉及更多復(fù)雜的心理和認(rèn)知活動。還有一種觀點(diǎn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)和傳授，重點(diǎn)在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。在實(shí)踐探索方面，諸多研究表明過程寫作法在提高學(xué)生寫作能力方面具有顯著效果。王艷通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，有力地表明過程寫作法能有效幫助學(xué)生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏的研究也發(fā)現(xiàn)，采用過程寫作法后，學(xué)生的英語寫作水平有了明顯提高。在母語教學(xué)方面，張敬按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案并付諸實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實(shí)踐中也遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問題。楊麗榮、黃碧云等人的研究同樣在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了“過程寫作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見。盡管過程寫作法在國內(nèi)取得了一定的研究成果，但在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究仍相對不足?，F(xiàn)有研究主要集中在中小學(xué)和本科英語教學(xué)領(lǐng)域，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對過程寫作法進(jìn)行深入研究和實(shí)踐的案例較少。高職學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生和本科學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向等方面存在差異，需要探索適合高職英語寫作教學(xué)的過程寫作法應(yīng)用模式和策略。同時，在實(shí)際教學(xué)中，如何將過程寫作法與高職英語課程體系、教學(xué)資源和教學(xué)評價有效結(jié)合，也有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了某高職院校商務(wù)英語專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班各有學(xué)生30人。之所以選擇商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，主要是因?yàn)樵搶I(yè)對英語能力的要求較高，英語寫作作為其中的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在未來的工作中，需要頻繁地運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)溝通、撰寫商務(wù)郵件、報(bào)告、合同等，良好的英語寫作能力是他們必備的職業(yè)技能之一。此外，平行班級的選擇能夠在一定程度上保證兩個班級學(xué)生在入學(xué)時的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有相似性，減少其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，從而更準(zhǔn)確地檢驗(yàn)過程寫作法的教學(xué)效果。通過對兩個班級學(xué)生的入學(xué)英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)均無顯著差異，這為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供了較為可靠的基礎(chǔ)。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了兩份問卷調(diào)查，分別為《高職學(xué)生英語寫作情況調(diào)查問卷》和《過程寫作法實(shí)施情況調(diào)查問卷》。《高職學(xué)生英語寫作情況調(diào)查問卷》旨在了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語寫作現(xiàn)狀，包括寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作困難以及對寫作教學(xué)的期望等方面。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，如“你對英語寫作的興趣如何？”“你在寫作過程中最常遇到的困難是什么？”“你是否會主動尋求提高英語寫作能力的方法？”等問題，通過這些問題全面了解學(xué)生在英語寫作方面的基本情況?！哆^程寫作法實(shí)施情況調(diào)查問卷》則主要用于收集學(xué)生對過程寫作法教學(xué)實(shí)施過程的反饋，包括對教學(xué)環(huán)節(jié)的看法、小組合作的體驗(yàn)、對教師指導(dǎo)的滿意度等。問卷中設(shè)置了“你認(rèn)為過程寫作法的哪個環(huán)節(jié)對你的寫作幫助最大？”“在小組合作中，你與小組成員的溝通是否順暢？”“你對教師在過程寫作法教學(xué)中的指導(dǎo)是否滿意？”等問題，以獲取學(xué)生對過程寫作法實(shí)施效果的直觀感受和評價。問卷發(fā)放前，先對問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過預(yù)調(diào)查，運(yùn)用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算Cronbach'sAlpha系數(shù)來檢驗(yàn)信度，結(jié)果顯示兩份問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)均大于0.7，表明問卷具有較高的信度，內(nèi)部一致性較好。在效度方面，邀請了英語教育領(lǐng)域的專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行審核，確保問卷內(nèi)容能夠準(zhǔn)確反映研究目的和測量維度，具有良好的內(nèi)容效度。在實(shí)驗(yàn)前，向?qū)嶒?yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放《高職學(xué)生英語寫作情況調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷58份，有效回收率為96.7%。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)放《過程寫作法實(shí)施情況調(diào)查問卷》，僅向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷29份，有效回收率為96.7%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各題項(xiàng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生在各維度上的表現(xiàn)情況；通過相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)系，如學(xué)生的寫作態(tài)度與寫作成績之間的相關(guān)性等；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在寫作情況調(diào)查問卷各維度上的差異，以檢驗(yàn)兩個班級在實(shí)驗(yàn)前的同質(zhì)性。3.2.2測試法測試法包括寫作前測和后測，旨在通過對學(xué)生寫作成績的量化分析，評估過程寫作法對學(xué)生英語寫作能力的影響。寫作前測在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，選取了與高職英語教學(xué)大綱要求相符的寫作題目，要求兩個班級的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。測試目的在于了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語寫作水平，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以便對比分析過程寫作法實(shí)施后的教學(xué)效果。寫作前測的評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)英語寫作的各項(xiàng)指標(biāo)制定，包括詞匯運(yùn)用（占20%）、語法準(zhǔn)確性（占25%）、篇章結(jié)構(gòu)（占30%）和內(nèi)容豐富度（占25%）等維度。由兩位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行獨(dú)立評分，若兩位教師的評分差異超過3分，則由第三位教師進(jìn)行仲裁，最終取平均分作為學(xué)生的前測成績。寫作后測在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，同樣選取難度相當(dāng)?shù)膶懽黝}目，要求學(xué)生在相同的時間限制內(nèi)完成。后測的目的是檢驗(yàn)經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，過程寫作法是否對學(xué)生的英語寫作能力產(chǎn)生了積極影響。后測的評分標(biāo)準(zhǔn)與前測保持一致，以確保評分的客觀性和可比性。通過對前測和后測成績的對比分析，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，判斷過程寫作法在提升學(xué)生英語寫作成績方面是否具有顯著效果。3.2.3訪談法訪談法作為一種定性研究方法，用于深入了解學(xué)生和教師對過程寫作法的看法、體驗(yàn)和建議。訪談對象包括實(shí)驗(yàn)班的10名學(xué)生和5名英語教師。在學(xué)生訪談中，選取了不同寫作水平的學(xué)生，以確保能夠全面了解不同層次學(xué)生的感受和需求。針對學(xué)生設(shè)計(jì)的問題主要圍繞過程寫作法的實(shí)施過程和效果展開，例如“你在過程寫作法的各個環(huán)節(jié)中，最喜歡哪個環(huán)節(jié)？為什么？”“過程寫作法對你的寫作思維和寫作技巧有哪些幫助？”“在小組合作中，你遇到了哪些困難？是如何解決的？”等問題，通過這些問題深入了解學(xué)生在過程寫作法教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。對于教師訪談，問題則側(cè)重于教師對過程寫作法的教學(xué)實(shí)踐感受、教學(xué)過程中遇到的問題以及對教學(xué)改進(jìn)的建議，如“在實(shí)施過程寫作法的過程中，你認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)是什么？”“你覺得過程寫作法對學(xué)生的英語綜合能力提升有哪些作用？”“對于進(jìn)一步優(yōu)化過程寫作法教學(xué)，你有什么建議？”等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，先按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行提問，然后根據(jù)訪談對象的回答情況進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更豐富、深入的信息。訪談過程中，使用錄音設(shè)備進(jìn)行記錄，訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄為文本，并對文本內(nèi)容進(jìn)行編碼和分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，以便更直觀地呈現(xiàn)訪談結(jié)果，為研究提供有力的支持。三、研究設(shè)計(jì)3.3研究過程3.3.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教材的選擇至關(guān)重要。經(jīng)過對多套高職英語教材的篩選和對比，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平，最終選用了《新職業(yè)英語》系列教材中的寫作部分作為教學(xué)內(nèi)容。該教材內(nèi)容豐富，涵蓋了商務(wù)英語寫作的各個方面，如商務(wù)信函、報(bào)告、簡歷等，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，能夠滿足商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。同時，教材中的寫作練習(xí)形式多樣，包括模仿寫作、情景寫作、自由寫作等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。確定教學(xué)內(nèi)容時，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。將寫作教學(xué)內(nèi)容分為不同的模塊，每個模塊圍繞一個特定的主題展開，如商務(wù)溝通、市場營銷、國際貿(mào)易等。每個模塊包含寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、反饋修改等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握寫作技能。在“商務(wù)溝通”模塊中，教學(xué)內(nèi)容包括商務(wù)郵件的格式、常用表達(dá)方式、溝通技巧等。在寫前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生了解商務(wù)郵件的特點(diǎn)和用途，通過案例分析和討論，幫助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)；在初稿寫作階段，學(xué)生根據(jù)給定的情景，撰寫商務(wù)郵件；在反饋修改階段，學(xué)生進(jìn)行小組互評和教師點(diǎn)評，對初稿進(jìn)行修改和完善。為了確保過程寫作法的有效實(shí)施，對參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括過程寫作法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)步驟、教學(xué)策略以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和互評等方面。邀請了英語教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，分享過程寫作法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功案例。組織教師進(jìn)行教學(xué)研討和觀摩課活動，讓教師們相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。通過培訓(xùn)，教師們對過程寫作法有了更深入的理解和認(rèn)識，掌握了具體的教學(xué)方法和技巧，為實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3.2教學(xué)實(shí)施階段在教學(xué)實(shí)施階段，嚴(yán)格按照過程寫作法的步驟進(jìn)行教學(xué)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師首先通過多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如展示相關(guān)的圖片、視頻、案例等，引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生好奇心和探究欲望。以“國際貿(mào)易合同”的寫作教學(xué)為例，教師先播放一段國際貿(mào)易談判的視頻，讓學(xué)生了解合同在國際貿(mào)易中的重要性，然后展示幾份不同類型的國際貿(mào)易合同，引導(dǎo)學(xué)生分析合同的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，拓寬寫作思路。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞寫作主題展開討論，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見解。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重不同的觀點(diǎn)和想法，并適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。對于“電子商務(wù)的發(fā)展趨勢”這一寫作主題，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論電子商務(wù)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、面臨的挑戰(zhàn)以及未來的發(fā)展趨勢等問題。在小組討論結(jié)束后，每個小組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確寫作思路。收集資料也是寫前準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等渠道收集與寫作主題相關(guān)的資料，如行業(yè)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道等。要求學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行篩選和整理，提取有用的信息，并將其融入到自己的寫作思路中。在“市場營銷策略”的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集不同企業(yè)的市場營銷案例，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為自己的寫作提供參考。在初稿寫作階段，學(xué)生根據(jù)寫前準(zhǔn)備階段的構(gòu)思和資料，開始撰寫初稿。教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，不必過于在意語法和拼寫錯誤，重點(diǎn)在于將自己的思路和觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來。在學(xué)生寫作過程中，教師巡視課堂，觀察學(xué)生的寫作情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。對于寫作困難的學(xué)生，教師會與他們進(jìn)行個別交流，了解他們的問題所在，并提供針對性的建議和指導(dǎo)。反饋環(huán)節(jié)是過程寫作法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生完成初稿后，首先進(jìn)行小組互評。教師將學(xué)生分成小組，每個小組4-5人，讓學(xué)生相互閱讀和評價同伴的作文。在互評過程中，學(xué)生需要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、語法等方面對同伴的作文進(jìn)行評價，并提出具體的修改建議。為了確保互評的有效性，教師為學(xué)生提供了詳細(xì)的互評標(biāo)準(zhǔn)和評價表格，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，并填寫評價表格。在評價“旅游宣傳文案”的初稿時，學(xué)生需要從文案的吸引力、信息準(zhǔn)確性、語言流暢性等方面對同伴的作文進(jìn)行評價，并提出修改建議，如增加一些具體的旅游景點(diǎn)描述、修改一些語法錯誤等。教師評價也是反饋環(huán)節(jié)的重要組成部分。教師在學(xué)生小組互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作文進(jìn)行全面評價。教師不僅關(guān)注學(xué)生作文中的語法錯誤、詞匯運(yùn)用等問題，更注重對學(xué)生寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度的評價。教師會在學(xué)生的作文上寫下詳細(xì)的評語，指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的修改建議。對于一篇關(guān)于“環(huán)保措施”的作文，教師在評語中指出，文章的觀點(diǎn)明確，但在論證過程中缺乏具體的數(shù)據(jù)和案例支持，建議學(xué)生進(jìn)一步收集相關(guān)資料，豐富文章內(nèi)容；同時，還指出了一些語法錯誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，要求學(xué)生進(jìn)行修改。在收到同伴和教師的反饋后，學(xué)生進(jìn)入修改階段。學(xué)生根據(jù)反饋意見，對初稿進(jìn)行全面修改，包括內(nèi)容的完善、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言的潤色、語法錯誤的糾正等。在修改過程中，學(xué)生可以與同伴進(jìn)行交流和討論，共同解決遇到的問題。對于一些難以確定的問題，學(xué)生可以向教師請教。在修改“商務(wù)報(bào)告”的初稿時，學(xué)生根據(jù)反饋意見，增加了一些市場調(diào)研的數(shù)據(jù)和分析，調(diào)整了報(bào)告的結(jié)構(gòu)，使其更加清晰合理；同時，對語言進(jìn)行了潤色，修改了一些語法錯誤和用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，使?bào)告更加專業(yè)、準(zhǔn)確。重寫階段是學(xué)生對修改后的作文進(jìn)行再次審視和完善的過程。學(xué)生在重寫時，需要再次檢查文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面是否存在問題，確保文章的質(zhì)量。在重寫過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步優(yōu)化文章的表達(dá)，使文章更加通順、連貫、富有邏輯性。對于一些重要的寫作任務(wù)，如課程論文、實(shí)習(xí)報(bào)告等，學(xué)生可能需要進(jìn)行多次重寫，直到達(dá)到滿意的效果。3.3.3數(shù)據(jù)收集與分析階段在數(shù)據(jù)收集階段，采用了多種方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以全面評估過程寫作法的教學(xué)效果。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)前向?qū)嶒?yàn)班和對照班發(fā)放《高職學(xué)生英語寫作情況調(diào)查問卷》，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放《過程寫作法實(shí)施情況調(diào)查問卷》。在發(fā)放問卷時，向?qū)W生說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，以確保學(xué)生能夠真實(shí)地填寫問卷。問卷回收后，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和錄入，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。寫作測試數(shù)據(jù)的收集則嚴(yán)格按照前測和后測的要求進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別組織兩個班級的學(xué)生進(jìn)行寫作測試，確保測試的環(huán)境、時間、題目等條件相同，以保證測試結(jié)果的可比性。測試結(jié)束后，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評分，對于評分差異較大的作文，進(jìn)行集體討論和仲裁，最終確定學(xué)生的寫作成績。訪談數(shù)據(jù)的收集在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行。根據(jù)研究目的和問題，制定詳細(xì)的訪談提綱，明確訪談的內(nèi)容和重點(diǎn)。在訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言。對訪談過程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容整理成文字資料，確保訪談數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS軟件對問卷調(diào)查和測試數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各題項(xiàng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，了解學(xué)生在各個維度上的表現(xiàn)情況；采用相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)系，如學(xué)生的寫作態(tài)度與寫作成績之間的相關(guān)性等；運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在寫作情況調(diào)查問卷各維度上的差異，以及在寫作前測和后測成績上的差異，以檢驗(yàn)過程寫作法對學(xué)生英語寫作能力的影響是否具有顯著性。對于訪談數(shù)據(jù)，采用質(zhì)化分析的方法進(jìn)行處理。首先對訪談資料進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，然后運(yùn)用編碼的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。通過對學(xué)生訪談數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生對過程寫作法的感受、體驗(yàn)和收獲，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難；通過對教師訪談數(shù)據(jù)的分析，了解教師對過程寫作法的教學(xué)實(shí)踐感受、教學(xué)過程中遇到的問題以及對教學(xué)改進(jìn)的建議。將量化分析和質(zhì)化分析的結(jié)果相結(jié)合，全面、深入地評估過程寫作法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。四、研究結(jié)果與討論4.1研究結(jié)果4.1.1問卷調(diào)查結(jié)果在對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)過程寫作法對學(xué)生的寫作態(tài)度、興趣和動機(jī)產(chǎn)生了積極而顯著的影響。在寫作態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)前，僅有30%的學(xué)生表示對英語寫作感興趣，而在實(shí)驗(yàn)后，這一比例大幅提升至60%。從具體數(shù)據(jù)來看，在關(guān)于“你對英語寫作的興趣如何”這一問題上，實(shí)驗(yàn)前選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生占比分別為5%和25%，而實(shí)驗(yàn)后，這兩個選項(xiàng)的占比分別提升至15%和45%。這表明過程寫作法通過多樣化的教學(xué)活動和互動環(huán)節(jié)，成功激發(fā)了學(xué)生對英語寫作的興趣，使他們更加主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中。在寫作動機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生寫作的動機(jī)主要是為了完成教師布置的任務(wù)和應(yīng)對考試，僅有20%的學(xué)生表示希望通過寫作提升自己的語言能力和思維能力。實(shí)驗(yàn)后，這一情況發(fā)生了明顯改變，有45%的學(xué)生表示寫作是為了提升自己的綜合能力，并且更加注重寫作過程中的自我成長和進(jìn)步。例如，在回答“你寫作的主要動機(jī)是什么”這一問題時，實(shí)驗(yàn)后選擇“提升語言能力和思維能力”的學(xué)生占比從實(shí)驗(yàn)前的20%提升至45%，而選擇“完成任務(wù)”和“應(yīng)對考試”的學(xué)生占比則分別從實(shí)驗(yàn)前的50%和30%下降至30%和25%。這說明過程寫作法讓學(xué)生認(rèn)識到寫作不僅僅是為了完成任務(wù)，更是一個提升自我、鍛煉能力的過程，從而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在寫作動機(jī)。過程寫作法還增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心。實(shí)驗(yàn)前，有50%的學(xué)生對自己的寫作能力缺乏信心，擔(dān)心自己寫不好作文。實(shí)驗(yàn)后，這一比例下降至30%。在“你對自己的英語寫作能力是否有信心”這一問題上，實(shí)驗(yàn)前選擇“非常有信心”和“比較有信心”的學(xué)生占比分別為10%和40%，實(shí)驗(yàn)后，這兩個選項(xiàng)的占比分別提升至20%和50%。這表明通過參與過程寫作法的各個環(huán)節(jié)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、同伴互評等，學(xué)生在不斷的實(shí)踐和反饋中逐漸積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，提高了寫作能力，從而增強(qiáng)了寫作自信心。4.1.2寫作測試結(jié)果通過對寫作前測和后測成績的詳細(xì)對比分析，清晰地揭示了過程寫作法在提升學(xué)生英語寫作能力方面的顯著成效。從整體成績來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測平均成績?yōu)?5分，相比前測的60分，有了15分的顯著提高；而對照班學(xué)生的后測平均成績?yōu)?5分，僅比前測提高了5分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班在后測成績上存在顯著差異（p<0.05），這充分表明過程寫作法對提高學(xué)生的英語寫作成績具有明顯的促進(jìn)作用。在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作中運(yùn)用的詞匯更加豐富多樣，詞匯的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性也有了顯著提升。例如，在描述“旅游經(jīng)歷”的作文中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠運(yùn)用“scenicspot”“breathtakingview”“unforgettableexperience”等豐富的詞匯來表達(dá)，而對照班學(xué)生則更多地使用“place”“goodview”“memorableexperience”等較為簡單和常見的詞匯。通過對詞匯多樣性和準(zhǔn)確性的量化分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測中的詞匯運(yùn)用得分平均為16分（滿分20分），而對照班學(xué)生的平均得分為12分。這說明過程寫作法通過引導(dǎo)學(xué)生在寫前準(zhǔn)備階段廣泛收集資料、進(jìn)行詞匯積累，以及在寫作和修改過程中對詞匯運(yùn)用的反復(fù)推敲，有效地提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。在語法準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加完整和合理。例如，在復(fù)雜句的運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠正確使用定語從句、狀語從句和賓語從句等，使文章的表達(dá)更加準(zhǔn)確和流暢。而對照班學(xué)生在語法方面的錯誤較多，如主謂不一致、時態(tài)混亂、句子成分殘缺等。在語法準(zhǔn)確性的評分中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測中的平均得分為18分（滿分25分），對照班學(xué)生的平均得分為14分。這表明過程寫作法通過在教學(xué)過程中注重語法知識的滲透和運(yùn)用，以及同伴互評和教師反饋環(huán)節(jié)對語法錯誤的及時糾正，幫助學(xué)生提高了語法準(zhǔn)確性。篇章結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文在邏輯連貫性和層次分明性上表現(xiàn)更為出色。他們能夠合理地組織文章的開頭、中間和結(jié)尾，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語使文章的各個段落之間銜接自然。在論述觀點(diǎn)時，能夠采用清晰的論證結(jié)構(gòu)，如總分總、總分等，使文章的邏輯更加嚴(yán)密。相比之下，對照班學(xué)生的作文在篇章結(jié)構(gòu)上較為松散，段落之間缺乏連貫性，論證過程也不夠清晰。在篇章結(jié)構(gòu)的評分中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測中的平均得分為22分（滿分30分），對照班學(xué)生的平均得分為18分。這說明過程寫作法通過寫前的構(gòu)思指導(dǎo)、小組討論中對文章結(jié)構(gòu)的探討，以及修改階段對篇章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有效地提升了學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)的能力。內(nèi)容豐富度上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文在觀點(diǎn)闡述和論據(jù)支持方面更加充分和具體。他們能夠從多個角度思考問題，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，并運(yùn)用具體的事例、數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)來支持自己的觀點(diǎn)。例如，在“環(huán)境保護(hù)”的作文中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅能夠闡述環(huán)境保護(hù)的重要性，還能提出具體的環(huán)保措施，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。而對照班學(xué)生的作文內(nèi)容相對較為空洞，觀點(diǎn)較為單一，缺乏有力的論據(jù)支持。在內(nèi)容豐富度的評分中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測中的平均得分為18分（滿分25分），對照班學(xué)生的平均得分為14分。這表明過程寫作法通過頭腦風(fēng)暴、資料收集等環(huán)節(jié)，拓寬了學(xué)生的思維視野，豐富了學(xué)生的寫作素材，從而提高了作文的內(nèi)容豐富度。4.1.3訪談結(jié)果通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和教師的訪談，收集到了他們對過程寫作法的豐富看法和寶貴建議。學(xué)生普遍認(rèn)為過程寫作法使他們的寫作過程更加有趣和充實(shí)。一位學(xué)生表示：“以前寫作就是按照老師給的模板寫，感覺很枯燥?，F(xiàn)在通過頭腦風(fēng)暴和小組討論，我能想到很多有趣的點(diǎn)子，寫作變得有意思多了。”另一位學(xué)生說：“同伴互評讓我從別人的角度看到自己作文的問題，學(xué)到了很多不同的寫作思路和方法。”這充分體現(xiàn)了過程寫作法激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，拓寬了他們的寫作思路。在寫作技巧方面，學(xué)生認(rèn)為過程寫作法幫助他們學(xué)會了如何更好地組織文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用詞匯和語法。有學(xué)生提到：“在寫前準(zhǔn)備階段列提綱，讓我寫作的時候思路很清晰，知道先寫什么后寫什么?！边€有學(xué)生表示：“通過老師和同學(xué)的反饋，我注意到了很多自己以前沒在意的語法和詞匯問題，現(xiàn)在寫作的時候會更加注意。”這表明過程寫作法有效地提升了學(xué)生的寫作技巧和語言運(yùn)用能力。對于小組合作環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生表示非常喜歡，認(rèn)為這不僅提高了他們的寫作能力，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。但也有少數(shù)學(xué)生提出在小組合作中存在一些問題，如個別成員參與度不高、討論時間過長等。針對這些問題，學(xué)生建議可以明確小組分工，制定合理的討論規(guī)則，以提高小組合作的效率。教師們對過程寫作法給予了高度評價，認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。一位教師說：“過程寫作法讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們在寫作過程中積極思考、主動探索，寫作水平有了明顯的提高?！绷硪晃唤處煴硎荆骸巴ㄟ^學(xué)生的小組討論和互評，我能更清楚地了解學(xué)生的思維過程和寫作問題，從而給予更有針對性的指導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師們也遇到了一些挑戰(zhàn)。比如，時間管理是一個突出的問題，過程寫作法的各個環(huán)節(jié)需要較多的時間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度有時難以把控。此外，對于學(xué)生在討論和互評中提出的一些觀點(diǎn)和問題，教師需要具備更豐富的知識和更強(qiáng)的應(yīng)變能力來進(jìn)行引導(dǎo)和解答。針對這些問題，教師們建議可以合理安排教學(xué)時間，根據(jù)寫作任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配；同時，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)和提升，以更好地應(yīng)對教學(xué)中的各種情況。4.2結(jié)果討論4.2.1過程寫作法對學(xué)生寫作水平的影響本研究通過寫作測試數(shù)據(jù)的對比分析，有力地證明了過程寫作法在提升學(xué)生英語寫作水平方面具有顯著效果。從前測和后測成績的對比來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績有了明顯提高，且與對照班相比，成績提升幅度更為顯著，這充分表明過程寫作法能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用更加豐富多樣的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，詞匯的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性也有了顯著提升。這得益于過程寫作法中的寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、資料收集等活動，積累了大量與寫作主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。在同伴互評和教師反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從他人的建議中學(xué)習(xí)到更多的詞匯運(yùn)用技巧，不斷豐富自己的詞匯庫。例如，在描述旅游經(jīng)歷時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅能夠使用“visit”“see”等常見詞匯，還能運(yùn)用“explore”“encounter”“immerseoneselfin”等更生動、準(zhǔn)確的詞匯，使文章更加富有表現(xiàn)力。語法準(zhǔn)確性的提高也是過程寫作法的一個重要成果。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶語法規(guī)則，而在實(shí)際寫作中卻難以正確運(yùn)用。過程寫作法通過在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透語法知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷運(yùn)用和鞏固語法規(guī)則，從而提高了語法的準(zhǔn)確性。在初稿寫作階段，學(xué)生雖然可以自由表達(dá)，但教師會在巡視過程中及時糾正一些明顯的語法錯誤；在同伴互評和教師評價環(huán)節(jié)，語法問題更是重點(diǎn)關(guān)注對象，學(xué)生通過對錯誤的分析和糾正，逐漸掌握了正確的語法用法。如在使用復(fù)合句時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠正確運(yùn)用各種從句，使句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、準(zhǔn)確。篇章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是過程寫作法對學(xué)生寫作水平影響的又一重要體現(xiàn)。在過程寫作法的教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在寫前進(jìn)行構(gòu)思，制定寫作大綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在寫作過程中，學(xué)生通過小組討論和同伴互評，不斷完善文章的結(jié)構(gòu)，使其更加清晰、連貫。在論述觀點(diǎn)時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章的段落之間銜接自然，層次分明。例如，在寫議論文時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠按照“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，使文章的論證過程更加嚴(yán)密，更具說服力。內(nèi)容豐富度的提升是過程寫作法的一大亮點(diǎn)。通過頭腦風(fēng)暴、小組討論和資料收集等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從多個角度思考寫作主題，拓寬思路，豐富寫作素材。在寫作過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用具體的事例、數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)來支持自己的觀點(diǎn)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、具體。例如，在寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅能夠闡述環(huán)境保護(hù)的重要性，還能結(jié)合實(shí)際案例，如某地區(qū)的環(huán)境污染治理經(jīng)驗(yàn)、一些環(huán)保組織的行動等，提出具體的環(huán)保措施和建議，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義和參考價值。4.2.2過程寫作法對學(xué)生寫作態(tài)度和動機(jī)的影響過程寫作法對學(xué)生的寫作態(tài)度和動機(jī)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，這一點(diǎn)在問卷調(diào)查和訪談結(jié)果中得到了充分體現(xiàn)。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對英語寫作的興趣明顯提高，寫作態(tài)度更加積極主動。在實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生對英語寫作持有消極態(tài)度，認(rèn)為寫作枯燥乏味，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。而在實(shí)驗(yàn)后，這種情況發(fā)生了顯著改變，大部分學(xué)生表示對英語寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意主動參與寫作活動。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對過程寫作法的各個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出較高的認(rèn)可度，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)使寫作過程更加有趣和充實(shí)。頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的寫作靈感和想法；小組討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了交流和分享的平臺，他們可以從同伴那里獲取不同的觀點(diǎn)和思路，拓寬自己的視野；同伴互評環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從他人的角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而提高寫作能力。一位學(xué)生在訪談中提到：“以前寫作就是自己一個人悶頭寫，不知道自己寫得好不好，也不知道怎么改進(jìn)?，F(xiàn)在通過小組討論和同伴互評，我能聽到很多不同的意見，感覺寫作不再那么孤單，也更有動力了?！边^程寫作法還增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε路稿e而不敢大膽表達(dá)自己的想法，寫作自信心受到嚴(yán)重打擊。而在過程寫作法的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生在初稿寫作階段自由表達(dá)，不必過于在意語法和拼寫錯誤，這讓學(xué)生能夠放下心理負(fù)擔(dān)，大膽地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過多次的寫作實(shí)踐和反饋修改，學(xué)生的寫作能力逐漸提高，寫作自信心也隨之增強(qiáng)。訪談中，不少學(xué)生表示在參與過程寫作法的教學(xué)后，他們對自己的寫作能力有了更清晰的認(rèn)識，不再害怕寫作，甚至有些學(xué)生開始期待寫作課的到來。4.2.3過程寫作法在教學(xué)應(yīng)用中的問題與挑戰(zhàn)盡管過程寫作法在提升學(xué)生英語寫作水平和改善寫作態(tài)度方面取得了顯著成效，但在教學(xué)應(yīng)用過程中也暴露出一些問題和挑戰(zhàn)。教學(xué)時間的合理安排是一個突出的問題。過程寫作法的教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，包括寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、反饋修改等多個階段，每個階段都需要一定的時間來完成。在實(shí)際教學(xué)中，由于課程時間有限，教師往往難以保證每個環(huán)節(jié)都能充分展開，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在寫前準(zhǔn)備階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、收集資料、討論寫作思路等活動，這些活動如果要深入開展，往往需要花費(fèi)較多的時間。然而，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有些教師可能會縮短這一環(huán)節(jié)的時間，使得學(xué)生的寫作準(zhǔn)備不夠充分，影響后續(xù)的寫作質(zhì)量。教師的指導(dǎo)能力和專業(yè)素養(yǎng)也面臨著挑戰(zhàn)。在過程寫作法的教學(xué)中，教師需要扮演引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，這對教師的指導(dǎo)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和小組討論時，能夠及時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生拓寬思路；在學(xué)生寫作過程中，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和建議；在反饋修改環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評價，提出切實(shí)可行的修改意見。然而，部分教師由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中可能無法有效地發(fā)揮這些作用，影響教學(xué)效果。有些教師在評價學(xué)生作文時，只是簡單地指出語法錯誤和拼寫錯誤，而對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯等方面的問題缺乏深入的分析和指導(dǎo)，無法幫助學(xué)生從根本上提高寫作能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不均衡也是一個需要關(guān)注的問題。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠積極參與討論和交流，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的寫作任務(wù)貢獻(xiàn)力量；而另一部分學(xué)生則參與度較低，甚至存在“搭便車”的現(xiàn)象。這可能是由于學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)能力和合作意識等因素導(dǎo)致的。性格內(nèi)向的學(xué)生可能不太愿意在小組中主動發(fā)言，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能在討論中跟不上節(jié)奏，缺乏合作意識的學(xué)生則可能對小組任務(wù)不夠重視。這種參與度不均衡的情況不僅會影響小組合作的效果，也會導(dǎo)致學(xué)生之間的寫作能力差距進(jìn)一步拉大。五、教學(xué)建議與啟示5.1對教師教學(xué)的建議5.1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，扮演著知識傳授者和評判者的角色。這種教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，只是被動地接受教師的指導(dǎo)和評價。為了更好地實(shí)施過程寫作法，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生在寫作過程中積極思考、大膽表達(dá)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。在討論“環(huán)境保護(hù)”的寫作主題時，教師可以提出一些開放性的問題，如“你認(rèn)為當(dāng)前最嚴(yán)重的環(huán)境問題是什么？”“你身邊有哪些環(huán)保行動？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，發(fā)表自己的看法，拓寬寫作思路。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理和自我反思。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定自己的寫作計(jì)劃，合理安排時間，自主完成各個寫作環(huán)節(jié)。教師還可以鼓勵學(xué)生對自己的寫作過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在完成一篇作文后，教師可以讓學(xué)生填寫一份自我反思表，內(nèi)容包括自己在寫作過程中遇到的困難、解決方法、對自己作文的評價以及今后的改進(jìn)方向等，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。5.1.2提升教學(xué)能力過程寫作法對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要不斷提升自己的指導(dǎo)、反饋和組織課堂活動的能力。在指導(dǎo)能力方面，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供有針對性的指導(dǎo)和建議。在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和小組討論時，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在討論中思路受阻時，教師可以通過提問、提供相關(guān)資料等方式，幫助學(xué)生打開思路；在學(xué)生寫作過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)度和寫作質(zhì)量，對于寫作困難的學(xué)生，要給予個別指導(dǎo)，幫助他們克服困難。反饋能力也是教師需要提升的重要能力之一。教師要及時、準(zhǔn)確地給予學(xué)生反饋，不僅要指出學(xué)生作文中的問題，還要提出具體的改進(jìn)建議。在反饋過程中，教師要注重語言的準(zhǔn)確性和客觀性，避免使用過于批評性的語言，以免打擊學(xué)生的寫作積極性。教師可以采用書面評語、面對面交流等多種方式給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。組織課堂活動的能力同樣關(guān)鍵。過程寫作法包含多個教學(xué)環(huán)節(jié)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、同伴互評等，教師需要合理安排這些活動，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師要制定明確的活動規(guī)則和要求，讓學(xué)生清楚地知道自己在活動中需要做什么；要合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠相互合作、相互學(xué)習(xí)；要把握好活動的時間和節(jié)奏，避免出現(xiàn)時間過長或過短的情況，影響教學(xué)效果。5.1.3合理安排教學(xué)時間如前文所述，過程寫作法的教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，每個環(huán)節(jié)都需要一定的時間來完成，這就導(dǎo)致教學(xué)時間的合理安排成為一個重要問題。為了確保過程寫作法的有效實(shí)施，教師需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)寫作任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排時間。對于難度較大的寫作任務(wù)，可以適當(dāng)增加寫前準(zhǔn)備的時間，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、收集資料和討論寫作思路；對于難度較小的寫作任務(wù)，可以縮短寫前準(zhǔn)備的時間，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行“商務(wù)報(bào)告”的寫作教學(xué)時，由于商務(wù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可以安排2-3個課時進(jìn)行寫前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生了解商務(wù)報(bào)告的格式、內(nèi)容要求，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和案例，為寫作做好充分準(zhǔn)備。初稿寫作階段，教師要根據(jù)寫作的篇幅和難度，合理設(shè)定時間限制，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成初稿。一般來說，對于篇幅較短的作文，可以安排30-40分鐘的寫作時間；對于篇幅較長的作文，可以安排60-90分鐘的寫作時間。在學(xué)生寫作過程中，教師要巡視課堂，及時給予指導(dǎo)和幫助，但不要過多地干涉學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法。反饋修改階段是過程寫作法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要給予足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行小組互評、教師評價和自我修改。小組互評可以安排1-2個課時，讓學(xué)生有充分的時間相互閱讀和評價同伴的作文，提出修改建議；教師評價可以在課后進(jìn)行，教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，給出詳細(xì)的評語和建議；學(xué)生自我修改可以安排1-2個課時，讓學(xué)生根據(jù)教師和同伴的反饋意見，對自己的作文進(jìn)行全面修改。在修改過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次討論，針對修改過程中遇到的問題進(jìn)行交流和探討，進(jìn)一步完善作文。5.2對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示5.2.1積極參與寫作過程學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到寫作是一個復(fù)雜且需要投入的過程，積極主動地參與到寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、修改完善等各個環(huán)節(jié)中。在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生要認(rèn)真對待頭腦風(fēng)暴、資料收集等活動，充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力，為寫作積累豐富的素材和思路。在進(jìn)行“人工智能對未來生活的影響”的寫作時，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)的科技報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，觀看科普視頻等方式，了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，收集相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)，為自己的寫作提供有力的支持。在初稿寫作階段，要大膽表達(dá)自己的想法，不要害怕犯錯，將自己的思路和觀點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來。不要過于在意語法和拼寫錯誤，先將重點(diǎn)放在內(nèi)容的表達(dá)上，確保文章的結(jié)構(gòu)完整和邏輯連貫。在修改完善階段，要認(rèn)真對待同伴和教師的反饋意見，對文章進(jìn)行全面的修改和潤色。仔細(xì)檢查文章的內(nèi)容是否充實(shí)、邏輯是否嚴(yán)密、語言是否準(zhǔn)確流暢，對存在的問題進(jìn)行逐一修改，不斷提高文章的質(zhì)量。5.2.2學(xué)會合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是過程寫作法中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)積極參與小組討論、同伴互評等活動，學(xué)會與他人合作交流，共同提高寫作水平。在小組討論中，學(xué)生要積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時也要認(rèn)真傾聽他人的意見和建議，相互啟發(fā)，拓寬寫作思路。在討論“旅游經(jīng)歷”的寫作主題時，學(xué)生可以分享自己的旅游故事、感受和體會，也可以了解他人的旅游經(jīng)歷，從中獲取靈感和素材。通過小組討論，學(xué)生可以從不同的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性，從而豐富自己的寫作內(nèi)容。在同伴互評中，學(xué)生要以客觀、公正的態(tài)度評價同伴的作文，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出存在的問題，并提出具體的修改建議。通過互評，學(xué)生不僅能夠幫助同伴提高寫作水平，還能從同伴的作文中學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷改進(jìn)自己的寫作。在評價同伴的作文時，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、語法等方面進(jìn)行分析，指出文章的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，如“你的文章內(nèi)容很豐富，描述很生動，但在段落銜接上可以再自然一些，比如可以使用一些過渡詞來連接不同的段落”。5.2.3培