1.數(shù)學(xué)對函數(shù)概念的理解不夠深刻函數(shù)這部分內(nèi)容在整個(gè)高中體系當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，函數(shù)的類型很多，有指數(shù)函數(shù)，對數(shù)，函數(shù)，冪函數(shù)等等這些函數(shù)知識相對而言不僅非常的抽象，而且學(xué)起來也比較難，每一種函數(shù)類型都有不一樣的函數(shù)圖像，它們之間還有一定的相似性，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中如果不能夠充分的理解函數(shù)概念，那么就很容易在學(xué)習(xí)這些函數(shù)的時(shí)候進(jìn)行一個(gè)混淆，這樣也不利于學(xué)生充分的掌握函數(shù)知識，教師在開展函數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，必須要讓學(xué)生深刻的理解函數(shù)的基本概念，這樣才能夠開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，如果一開始概念都理解的不是很好，那么后面就沒有辦法靈活的運(yùn)用并解決一些實(shí)際問題。總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候很難進(jìn)行深入的了解和記憶，即便學(xué)生掌握了相關(guān)知識，但是在運(yùn)用的時(shí)候也不是很靈活。2不能靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想和轉(zhuǎn)化思維通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候一定要注意轉(zhuǎn)化自己的思維，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要靈活的掌握數(shù)形結(jié)合等相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，這樣才能夠更好的理解函數(shù)相關(guān)知識，但是很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在轉(zhuǎn)化思維和數(shù)形結(jié)合思維方面應(yīng)用的熟練度不夠，很難將文字轉(zhuǎn)化為一個(gè)有效的圖形，這樣一來不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還會讓學(xué)生失去一種學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，長期以往，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很積極。3學(xué)生的反感情緒較強(qiáng)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候往往比較抵觸，特別是隨著學(xué)生年紀(jì)的不斷提高，所對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識難度系數(shù)也有所增加。原本學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，在學(xué)習(xí)函數(shù)的整個(gè)過程當(dāng)中可能就會放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中情緒不是很高昂，老師在引導(dǎo)學(xué)生開展函數(shù)學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，學(xué)生的響應(yīng)不是很熱烈，這樣就會嚴(yán)重的影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生到最后可能就會自暴自棄。4重視情境引入，忽視課堂實(shí)效隨著教育改革的不斷深入，很多老師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都會非常注重情境的導(dǎo)入，在給學(xué)生講數(shù)學(xué)函數(shù)這部分知識的時(shí)候，也會結(jié)合一定的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才能夠起到更好的導(dǎo)入效果，但是有一些老師為了避免函數(shù)教學(xué)的無聊性，會大量的使用情境教學(xué)，希望讓學(xué)生能夠在自己所建設(shè)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多知識，但是一般情況下，情境設(shè)計(jì)需要有很多鋪墊，這樣就會浪費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致最終的效果不是很理想。5強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，忽視教師指導(dǎo)這是我在新課改的背景之下，老師必須要靈活的調(diào)整自己的教學(xué)模式，深刻的貫穿以人為本的教學(xué)理念，只有這樣才能夠不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是有一些老師并沒有辦法充分的控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體程度，為了讓學(xué)生有更多機(jī)會學(xué)習(xí)和探討，會讓學(xué)生展開小組討論或者是自主合作學(xué)習(xí)，但是最終有時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮價(jià)值和作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面形式達(dá)不到理想的教學(xué)預(yù)期。就比如說老師在給學(xué)生講正弦余弦函數(shù)這部分知識的時(shí)候，借助教材當(dāng)中的內(nèi)容給學(xué)生講解正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的概念之后，在多媒體設(shè)備上給學(xué)生展示對應(yīng)的曲線圖，然后讓班上的學(xué)生借助小組以小組為單位對整個(gè)函數(shù)概念還有余弦函數(shù)正弦函數(shù)的相關(guān)特性進(jìn)行深入的研究，很多老師都認(rèn)為合作探究學(xué)習(xí)可以讓整個(gè)課堂變得更有生動性和趣味性，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造一個(gè)比較良好輕松的教學(xué)環(huán)境，但是這樣的教學(xué)方式往往會讓班上部分學(xué)生沒有辦法充分的掌握三角函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，也沒有結(jié)合已知條件去解決實(shí)際問題