八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案

教案可以幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)策

略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。寫(xiě)好八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案要注意什么？小編給大家

分享八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案，希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表珞教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

10理解課文的思想內(nèi)容，感受紅軍的革命傳統(tǒng)

2o了解課文按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排材料的特點(diǎn)

3o體會(huì)重要語(yǔ)句的含義，賞析精彩的片段

二、教學(xué)設(shè)想：

（一）、預(yù)習(xí)要求：

1.掌握生字詞，積累詞匯，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

2.劃出文中表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，多讀課文

（二）、教法學(xué)法：

教法：教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)理清教學(xué)思路，本文第一課時(shí)重在解

決目標(biāo)1和2,培養(yǎng)學(xué)芻的閱讀理解能力，讓學(xué)生從對(duì)課文的熟讀過(guò)程當(dāng)中理解課

文的思想感情，完成對(duì)學(xué)生的情感教育，同時(shí)又理清文章寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)一種常見(jiàn)

的寫(xiě)作方法；而第二課時(shí)則重在引導(dǎo)學(xué)生研讀和賞析精彩片段，學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的語(yǔ)

言，理解其對(duì)表達(dá)中心的作用。教學(xué)過(guò)程中，注意啟發(fā)性，給以方法，讓學(xué)生來(lái)解

決問(wèn)題。

學(xué)法：動(dòng)腦思，分析理解；動(dòng)口說(shuō)，組織語(yǔ)言；動(dòng)手寫(xiě)，整理明確。

（三）、課時(shí)安排：兩課時(shí)

（四）、準(zhǔn)備教具：錄音機(jī)朗誦帶投影

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文按時(shí)間和地點(diǎn)變化轉(zhuǎn)移材料的特點(diǎn)

2、理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的革命樂(lè)觀主義精神

一、導(dǎo)入新課

一的詩(shī)《七律長(zhǎng)征》中，講到了雄偉險(xiǎn)峻的五嶺山，這里面有一座山嶺叫越城

嶺，是五嶺中最險(xiǎn)的一座山，它也被稱(chēng)為老山界，紅軍戰(zhàn)士是怎樣翻越這樣一座被

稱(chēng)為長(zhǎng)征途中最“難”翻越的一座山的呢？

師板書(shū)：老山界難

二、自主學(xué)習(xí)

1、放錄音，聽(tīng)朗讀帶

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手

A、這是一篇什么體裁的文章？

（生回答后出示投影，引導(dǎo)生繼續(xù)思考）明確記敘了什么事？記敘文有哪些要

素？

記敘這件事用了哪種順序？以什么為線索？

B、劃出表示時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞（自主完成表格）

思考?：這樣有什么作用？（可采用投影的方式，稍作提示）

引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫(xiě)作思路

2、師述：從一的詩(shī)中我們已經(jīng)可以看出五嶺是綿延雄偉。在詩(shī)中，詩(shī)人筆下的

紅軍戰(zhàn)士以一種大無(wú)畏的精神來(lái)面對(duì)困難，那么實(shí)際情況究竟如何？

生速讀課文

同桌討論：翻越老由界過(guò)程當(dāng)中，紅軍遇到了哪些困難？

生歸納整理，師板書(shū)

3、提問(wèn)：面對(duì)這些困難，紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度是怎樣的？

生再讀課文，找出文中相關(guān)的句子

4、小結(jié)：生速讀課文，歸納中心，明確文章主題

5、要求學(xué)生組織好語(yǔ)言，在筆記本上作記錄

并點(diǎn)名上黑板歸納，師檢查其句子語(yǔ)言是否組織的完整通順，當(dāng)堂批改

三、感悟、延伸

1、點(diǎn)名作小結(jié)：你從課文的學(xué)習(xí)中又增添了哪些知識(shí)？哪些將來(lái)可以被我們

利用到？師作簡(jiǎn)單板書(shū)

2、課堂活動(dòng)、討論：你從紅軍戰(zhàn)士的身上學(xué)到了什么？你怎樣具體的將這種

精神運(yùn)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中來(lái)？

學(xué)生自由發(fā)言

四、布置作業(yè)

1、繼續(xù)搜集有關(guān)長(zhǎng)征的資料

2、將學(xué)習(xí)紅軍的行動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，做出行動(dòng)，在這一單元結(jié)束后全班交流

3、思考：你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)言寫(xiě)得比較好？找出來(lái)，多讀一讀

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)重要語(yǔ)句的含義

2、賞析精彩的片段，學(xué)習(xí)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)表達(dá)中心的作

用

教學(xué)重點(diǎn)：賞析精彩的段落，學(xué)習(xí)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生找出文中自己覺(jué)得描寫(xiě)精彩的句子，多讀

教學(xué)過(guò)程：

一、自主展示

鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式展示搜集的資料。

二、自主精讀，賞析語(yǔ)言

（一）賞析重要語(yǔ)句

1、提問(wèn)：在讀過(guò)課文以后，你覺(jué)得哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)老山界的“難”？哪些語(yǔ)

句能表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀精神？

2、生分小組討論，交流課前所劃出的文中語(yǔ)句，交流心得

3、師引導(dǎo)，點(diǎn)名學(xué)生作分析

（二）賞析精彩片段1

生齊讀

師投影出示思考題，幫助學(xué)生分析賞析

1、描寫(xiě)“之”字路的奇觀有什么作用？

2、有幾次寫(xiě)火把？分別以什么為立足點(diǎn)？從什么觀察角度進(jìn)行觀察的？

3、分析紅軍戰(zhàn)士的語(yǔ)言，思考語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神有什么作用？

生自由朗讀，賞析體會(huì)

（三）賞析精彩片段2

生根據(jù)思考題，自由朗讀

1、賞析文中的修辭，你最喜歡這一片段中的哪一個(gè)修辭？說(shuō)出理由。

2、閱讀文中寫(xiě)聲音的句子，思考：

文中既說(shuō)“寂靜”，又說(shuō)“有許多不可捉摸的聲響”，這樣矛盾嗎？

生討論問(wèn)題

師針對(duì)具體情況作補(bǔ)充

3、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

描繪“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”所營(yíng)造的意境，（投影出相應(yīng)畫(huà)面）

4、生齊讀

三、小結(jié)鞏固

小結(jié)語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)文章生動(dòng)而凝練的語(yǔ)言：

樸實(shí)而優(yōu)美的語(yǔ)言，使讀者如身臨其境，引起了多方面的聯(lián)想，同時(shí)也飽含著

真摯而強(qiáng)烈的感情，渲染出了紅軍戰(zhàn)士高昂的斗志，樂(lè)觀的精神。

自由朗讀精彩片段

八年級(jí)語(yǔ)文.上.冊(cè)表格教案篇2

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)（本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)）

1、通過(guò)學(xué)習(xí)新聞的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，提升對(duì)社會(huì)的觀察

能力，形成積極的人生杰度和正確的價(jià)值觀。

2、了解采訪和選擇新聞的基本知識(shí)。

3、進(jìn)行采訪實(shí)踐。

二、重難點(diǎn)（課時(shí)重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：了解采訪和選擇新聞的基本知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行采訪實(shí)踐。

三、教學(xué)過(guò)程

（資料鏈接）（平板推送課前預(yù)習(xí)）

1、新聞采訪基本概念把握：

新聞采訪記者

2、普利策獎(jiǎng)（PulitzerPrize）

（課堂合作學(xué)習(xí)）

主問(wèn)題一：怎樣選擇新聞？

1、選擇新聞的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣？

選擇新聞的標(biāo)準(zhǔn)就是新聞價(jià)值。必須是新發(fā)生的事實(shí)或新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)：這個(gè)事

實(shí)必須帶有新的信息，這些信息必須能引起人們的'普遍興趣。

2、如何進(jìn)行新聞采訪寫(xiě)作？

（1）熟悉實(shí)際情況：新聞是新近發(fā)生的重要事實(shí)的報(bào)道。但是，尋找新聞卻

不能一開(kāi)始就把眼睛盯在新的事實(shí)上，而必須首先熟悉舊的事實(shí)，熟悉了實(shí)際情

況，就等于在腦子里畫(huà)出了一條清晰的地平線。

（2）要時(shí)刻處于采訪狀態(tài)。

（3）要求記者具有新聞敏感。

主問(wèn)題二：如何獲得采訪線索？

新聞線索是新聞事實(shí)的苗頭或信號(hào)。有了新聞線索，有編輯部獲得，然后指定

記者去采訪。但大多數(shù)新聞線索卻要靠記者去撲捉。

1、耳朵和眼睛的功力。

2、報(bào)刊、廣播、電視等新聞媒介。

3、切身體驗(yàn)或身邊消息傳聞等。

主問(wèn)題三：采訪前的準(zhǔn)備工作。

（學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)采訪的理解，進(jìn)行小組討論，然后展示，各組相互補(bǔ)

充。）

參考：

1、對(duì)采訪的題目的基本情況要了解。

2、相關(guān)的資料準(zhǔn)備：資料準(zhǔn)備的內(nèi)容非常廣闊，不僅要有科技知識(shí)，還有各

行各業(yè)的知識(shí)以及復(fù)雜的社會(huì)生活意識(shí)。

3、研究采訪對(duì)象：

采訪對(duì)象有兩類(lèi)，一類(lèi)是只能作為提供他人或事實(shí)材料的消息來(lái)源，另一類(lèi)本

身就是報(bào)道對(duì)象，即新聞人物。

4、問(wèn)題準(zhǔn)備：記者提出的問(wèn)題，最好在采訪準(zhǔn)備好時(shí)就設(shè)計(jì)好，特別是初當(dāng)

記者的，應(yīng)在本子上記上幾個(gè)、十幾個(gè)最重要的問(wèn)題，做到心中有底。

5、物質(zhì)準(zhǔn)備：照片，相關(guān)數(shù)據(jù)等資料。

6、發(fā)稿準(zhǔn)備。

（課堂活動(dòng)）

1、小記者分組模擬采訪

教師提出參考主題（例如采訪最近考試成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，采訪食堂或小賣(mài)部工

作人員，采訪班上參加體訓(xùn)的同學(xué)等），學(xué)生分組進(jìn)行模擬采訪。

2、自我總結(jié)模擬采訪。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案篇3

素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特征。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括事物特征的能力和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

4、心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)真話的良好心理品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。

教學(xué)重點(diǎn)：

說(shuō)明事物要抓住特征。

學(xué)生分析：本.教案是公開(kāi)課上教師與陌生的學(xué)生力求一節(jié)課完成《蘇州園

林》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞。由于教師與學(xué)生互不了解，又有

許多聽(tīng)課和評(píng)課老師，因此緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了組織教學(xué)環(huán)節(jié)，力求調(diào)節(jié)好學(xué)生情

緒、激活學(xué)生思維。

全堂課的設(shè)計(jì)，教師把調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、學(xué)習(xí)范例、自主表達(dá)作為笫一要

素。力求讓師生忘記公開(kāi)課的功利目標(biāo)和壓力，自然的、真實(shí)的展示自己學(xué)習(xí)、探

究知識(shí)的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入激趣

同學(xué)們，很高興和大家一起學(xué)習(xí)，我這人哪，自以為是很有個(gè)性的，但我很想

知道我在你們的眼里有葉么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們告訴我好嗎？請(qǐng)注意：特點(diǎn)就是我區(qū)別

于其他人的獨(dú)特之處。（讓學(xué)生自由的發(fā)言，教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)，真誠(chéng)地肯定找出老師

特點(diǎn)（包括缺點(diǎn)）的發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)獨(dú)特的感受。）

正如同學(xué)們所說(shuō)，老師不完美，也說(shuō)不上漂亮，可我很快樂(lè)，因?yàn)槲沂仟?dú)一無(wú)

二的，我有自己鮮明的特點(diǎn)。每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，你也一樣。同學(xué)們能找出

老師的'特征，可以說(shuō)我們這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已完成了一半。因?yàn)槲覀冞@節(jié)課要學(xué)

習(xí)的就是用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特征。

二、學(xué)生自己尋找蘇州園林的特征并進(jìn)行說(shuō)明

1、請(qǐng)大家觀看介紹蘇州園林的影片，說(shuō)說(shuō)自己總的印象。

（學(xué)生一般會(huì)說(shuō)出蘇州園林很美，老師追問(wèn)究竟美在何處C引導(dǎo)學(xué)生抓蘇州園

林的特征。板書(shū)代表性的答案。）

2、定格一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生鑒賞品位，理解蘇州園林從整體到局部的美，指導(dǎo)

學(xué)生有層次的鑒賞和說(shuō)明（板書(shū)代表性的答案）。

三、探究課文是怎樣概括蘇州園林特征的，體會(huì)課文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確

1、有〃優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家〃之稱(chēng)的葉圣陶先生曾寫(xiě)過(guò)一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的說(shuō)明文

來(lái)介紹蘇州園林，我們來(lái)讀一讀看他是怎樣概括蘇州園林的特點(diǎn)的。學(xué)生自由讀課

文，然后找出文中概括蘇州園林總特征的句子。

（明確：游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。）

2、討論作者從那些角度來(lái)說(shuō)明這幅畫(huà)的完美的。

（明確：作者指出蘇州園林講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究

花草樹(shù)木的映襯，講究進(jìn)景遠(yuǎn)景的層次，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在。）

3、比較先前板書(shū)的學(xué)生答案，思考并討論作者說(shuō)明順序的清晰和說(shuō)明語(yǔ)言的

準(zhǔn)確，指出這就是我們要學(xué)習(xí)的。

（指導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明順序的由總到分，由整體到局部，由主到次。）

4、讓學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)文中語(yǔ)言的特點(diǎn)，找出文中還有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)

了準(zhǔn)確性。思考，除了準(zhǔn)確以外，這篇說(shuō)明文語(yǔ)言還有什么特點(diǎn)。明確其語(yǔ)言的優(yōu)

美典雅。

四、拓展

有這樣如畫(huà)的園林，的確不愧人間天堂之美譽(yù).其實(shí)，我們的祖國(guó)本就是一幅

宏偉絢麗的畫(huà)卷，咱們的家鄉(xiāng)綿陽(yáng)，不正是其中精美的一筆嗎？

1、看綿陽(yáng)人民公園和富樂(lè)山公園的圖片，學(xué)生按自己的喜好分兩組，討論、

概括自己所選公園的特點(diǎn)，比一比哪一個(gè)公園更好。

2、教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓?zhuān)媸请y分難解。咱們請(qǐng)聽(tīng)課老師

來(lái)評(píng)判勝負(fù)好不好？大家假設(shè)老師們是外來(lái)游客，請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游向他們推薦自己

所選的公園，給大家4分鐘的時(shí)間寫(xiě)解說(shuō)詞，每個(gè)組選出一名學(xué)生代表導(dǎo)游。哪個(gè)

小組最后吸引的游客最多，哪個(gè)小組得勝。當(dāng)然，如果有游客投訴宣傳不實(shí)，有欺

騙旅游者的語(yǔ)言，那個(gè)小組就取消比賽資格了。老師們，投訴請(qǐng)到我這兒，

〃3?15〃到了，我一定為消費(fèi)者主持公道。學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞。

3、選出的學(xué)生代表模擬導(dǎo)游。聽(tīng)課老師以掌聲熱烈程度評(píng)判勝負(fù)。

4、教師點(diǎn)評(píng)比賽結(jié)果，結(jié)束本課。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)

刻畫(huà)人物性格的方法。

2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與

民族自尊心。

三.教學(xué)安排：

2課時(shí)

四.教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一.導(dǎo)入

1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交

往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)

問(wèn)題，我們來(lái)看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然

后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，

《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1.速讀課文，思考問(wèn)題：

（1）文章以什么為線索？寫(xiě)了哪些事情？

（2）文章重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在哪里的事情？此外這寫(xiě)了什么地方的事情？你能說(shuō)

出文章中的地點(diǎn)變化嗎？

2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段

經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件

即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

（2）重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的

地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三.理清文章層次結(jié)構(gòu)

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

第三部分（36-38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

四.研讀課文第一部分

1.朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？

（2）作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分

析嗎？

明確：

所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，

這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅

為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？

明確：

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描

寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精

神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，

反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和

恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷

刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

二.研讀課文第二部分

1文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤

野先生的哪幾件事呢？說(shuō)說(shuō)藤野先生是個(gè)怎樣的人呢？

明確：

文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四

件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描

寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的

人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

3朗讀第24-31段，思考，這一部分寫(xiě)了那幾件事？從中可以反映出作者何種

思想感情？請(qǐng)用文章中的語(yǔ)言說(shuō)明。

明確：

寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿，

預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面

有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)■雄新的信仰°”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)

的?？墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一

群中國(guó)人，魯迅受到了吸大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)

得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也

只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要

素，是在改變他們的精呻，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于

是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然

因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原

因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改

變“國(guó)民性”問(wèn)題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想

的影響。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案篇5

教材簡(jiǎn)析：

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇目寫(xiě)于

1926年，文章主要回憶了藤野先生對(duì)自己的親切關(guān)懷和嚴(yán)格教誨，贊揚(yáng)了他正直

熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述

自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達(dá)了不忘恩師教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心

學(xué)情分析：

1、由于作者所寫(xiě)的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少對(duì)本文相關(guān)背景

知識(shí)的了解

2、對(duì)本文關(guān)鍵性的語(yǔ)句深層含義和蘊(yùn)含的情感體會(huì)不深

3、一時(shí)難體會(huì)文中所寫(xiě)的幾類(lèi)人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

1）理清文章思路，認(rèn)識(shí)散文形散神聚的特點(diǎn)

2）領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運(yùn)用

2、能力目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)

法

2）理解本文所描寫(xiě)的幾類(lèi)人的對(duì)比作用

3）理解特殊背景刻畫(huà)人物的作用

3、情感目標(biāo)

1）感受藤野先生正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和亳無(wú)民族偏見(jiàn)的博大胸懷，以及作者的

深深懷念之情

2）理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學(xué)習(xí)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的思想感情

重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)

分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

2、難點(diǎn)

作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1）回憶自己以前非常敬佩的一個(gè)老師是誰(shuí)，想想原因

2）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并了解作者對(duì)壽境吾先生和對(duì)藤野先生的不同感情

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，大家在人生成長(zhǎng)的路上肯定會(huì)遇到過(guò)很受你敬佩的老師，是誰(shuí)呢?你

為什么難以忘懷呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的散文《藤野先

生》

二、走近作品

1、簡(jiǎn)介作者

說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生

2、簡(jiǎn)介藤野先生

作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯

示：在我所認(rèn)為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)，便是藤野先生

2、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作年代和故事背景

A、寫(xiě)作年代

B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷

三、走進(jìn)作品，感知內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)

A、讀準(zhǔn)

殺戮華裔溺愛(ài)深?lèi)和唇^深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚(yáng)頓挫

出言不遜杏無(wú)音訊驛站緋紅瞥見(jiàn)畸形

B、讀順

標(biāo)致掌故精通時(shí)事的人模胡落第愛(ài)國(guó)青年

2、整體感知

A、聽(tīng)錄音，感知文章思路

提示：找出文章中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個(gè)地點(diǎn)分別寫(xiě)了什

么事情

B、請(qǐng)列出本文的結(jié)構(gòu)圖

明確：本文是依據(jù)時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識(shí)、相

知、相別、懷念的順序來(lái)寫(xiě)的

C、小結(jié)思想內(nèi)容

明確：四個(gè)典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變

四、作業(yè)

假若《藤野先生》剛在報(bào)社發(fā)表時(shí)，限于篇幅，報(bào)社要求作者在中心思想和主

要內(nèi)容不變的前提下，縮寫(xiě)成800字記敘文，請(qǐng)你幫作者進(jìn)行縮寫(xiě)

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

精讀直接描寫(xiě)藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)

法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一、檢查作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們每個(gè)小組準(zhǔn)選出一篇縮寫(xiě)成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫(xiě)后的主

要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例

二、品析人物形象，初感“偉大”

1、引出“偉大”一一具體了解藤野先生在作者心目中的位置

（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，

二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？（屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我

總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)

我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希

望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去他的性

格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道）

針對(duì)這段話，你有葉么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生?什么是“偉大”？（超出尋常，令人

欽佩敬仰的）是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也

棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書(shū)：偉大?）

2、初感“偉大”一一從一個(gè)普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象

1）過(guò)渡：同學(xué)們通討課后的縮寫(xiě)練習(xí)都知道，有關(guān)直接描寫(xiě)藤野先生的片段，

即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來(lái)的

2）思考：那請(qǐng)大家在閱讀這些內(nèi)容（及6——23段），能否結(jié)合具體詞句談?wù)劊?/p>

初次見(jiàn)面時(shí)作者認(rèn)為藤野先生是一個(gè)什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，

作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生？

3）互動(dòng):

①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)

誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)

九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不茍

誦讀：“你能抄下來(lái)么？”是商量詢問(wèn)的口吻；“拿來(lái)我看！”為學(xué)生可以抄

下來(lái)講義而興奮

比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了“，“添改”，改為“修

改”或“訂正”行不行。（“添改”，即增加和訂正如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還

是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了）

③糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心

比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全

照著黑板上那樣的畫(huà)”和原文比較，想想能不能這樣改（原文是委婉的批評(píng)，耐心

的指導(dǎo)，怕“我”難堪：

④關(guān)心實(shí)習(xí)：無(wú)微不至，充滿尊重

比較：體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果：（屏顯）

“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很迷信鬼的”

“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很相信鬼的”

“聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的”

（作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話，但是怕傷了

“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對(duì)

“我”的尊重，也對(duì)中國(guó)文化的尊重一一即使它可能是落后的、愚昧的）

⑤了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地

比較：（屏顯）

原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事？

定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？

（定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對(duì)中國(guó)婦女遭受摧殘的同

情，為自己不能親見(jiàn)的遺憾“好”字，還容易引起誤解）

提醒：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)

喊學(xué)生

4）小結(jié)：（板書(shū)）

見(jiàn)面：學(xué)者形象

交往：

典型事例角度思想品偵偉大先生

添改講義對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心助人

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人體貼入微，尊重學(xué)生

了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)精神

5）從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情？

明確：A、我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激

B、可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性

三、總結(jié)寫(xiě)人手法

思考：大家通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道，直接描寫(xiě)某人，最基本的方法是什么

呢？

明確：直接寫(xiě)人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫(xiě)

中去表現(xiàn)

屏示：典型事例一一從不同角度選取，對(duì)突出人物思想性格具有一定代表性

細(xì)節(jié)描寫(xiě)一一外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物身份，傳達(dá)人物心理

四、作業(yè)

運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的直接寫(xiě)人的一些方法，寫(xiě)一寫(xiě)你心中最為敬佩的老師，5co字

左右

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程及原因，品味作者愛(ài)國(guó)主義的強(qiáng)烈思想感

情，從而進(jìn)一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一、回顧

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的藤野先生？

教師小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單

薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師

的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢？

二、深品“偉大”一一從一個(gè)弱國(guó)的愛(ài)國(guó)青年角度感受藤野先生偉大人格魅力

1、結(jié)合生活體驗(yàn)

據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢？（第一，這個(gè)人非

常需要幫助，甚至走投無(wú)路；第二，你給了這個(gè)人最需要的東西）

教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》文章

寫(xiě)到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同

學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了誰(shuí)曬的

呢?是班主任班主任后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家

的小院里，沒(méi)人知道所以“我”由衷地說(shuō)班主任有一顆“偉大”的愛(ài)心還有一篇是

魏巍的《我的老師》作者小時(shí)候，父親在軍閥部隊(duì)里兒年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就

說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅！"作者真好像父親死了似的那

么悲傷這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子，還寫(xiě)了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如

水，，的學(xué)生于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大??！”

結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背

景，這件事就變得不平常了

2、認(rèn)識(shí)文中之“我”

過(guò)渡：那么文中當(dāng)時(shí)的“我”又是一個(gè)什么樣的人呢？

思考：當(dāng)時(shí)的“我”為什么要出國(guó)呢?說(shuō)說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)最需要些什么？

屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當(dāng)時(shí)的中國(guó)積貧積弱，列強(qiáng)虎視鯨

吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深火熱，祖國(guó)和民族，命懸一線國(guó)之出路，民之前途在

哪里在哪里呀？（北京圖片：日俄戰(zhàn)爭(zhēng)）

屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒

星荃不察，我以我血薦汗轅

屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是'上

窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了所余的還只有一條路：到外國(guó)去（魯迅《瑣

記》

屏示四：我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾

苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰（魯迅《《;吶喊）；

自序》）

屏示五；

結(jié)論：一個(gè)弱國(guó)的愛(ài)國(guó)青年，飽受歧視，懷著救國(guó)救民的夢(mèng)

3、深品先生“偉大”

過(guò)渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識(shí)、交往的呢？

①?gòu)纳厦娌牧峡梢钥闯?，魯迅去日本是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)已亳無(wú)出路，到日本尋求學(xué)

問(wèn)那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1-3段，思考：魯迅到H本的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇

去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)一一仙臺(tái)呢？（通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的

是清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn)）

哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度？（東京也無(wú)非是這樣）

反復(fù)朗讀對(duì)比（屏顯）：

東京也是這樣

東京無(wú)非是這樣

東京也無(wú)非是這樣

（無(wú)非，只不過(guò)“也”字，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)

有因?yàn)榈搅藮|京而改變這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大

憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情）

②“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的

僥幸和無(wú)奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺(tái)的路上，魯迅的心情怎樣？（“H暮

里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水

戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前

途從這兩個(gè)地名來(lái)看，池很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的味道）

③讀第5段，想一想：初到仙臺(tái)的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎

樣？（“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問(wèn)和振興祖

國(guó)的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸

為一一“大概是物以希為貴罷”可見(jiàn)魯迅對(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是一一感謝但并不感

動(dòng)）

④獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的

境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活一一這又可謂

是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，

他到底需要什么，不需要什么而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫

助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段（齊讀）

現(xiàn)在，“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)

有止筆

⑤再看第24-31段，寫(xiě)了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這

兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系?合作探究

全班討論，教師點(diǎn)援：

“中國(guó)是弱國(guó)，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”

“一嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”

在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對(duì)對(duì)方的言行表示理解？“意見(jiàn)卻變化了"什

么意思？

（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給

藤野先生做了反面的襯吒：藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷,是發(fā)生在這樣的心理背景之下

——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景

下——日本舉國(guó)都在歧視中國(guó)人；中國(guó)人自己也麻木不仁）

藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大

美！這種亳無(wú)民族偏見(jiàn)的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以

魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說(shuō)一一（齊讀第37段）

三、升華“偉大”一一從一個(gè)在寂寞中堅(jiān)持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉

大人格給予的無(wú)窮力量

1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量所

以他感慨地說(shuō)一一（再讀第37段）

2.如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，

“偉大”一詞開(kāi)始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)

詞就是立體的，動(dòng)人的它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的

境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生所以魯迅真誠(chéng)地說(shuō)一一（再讀第37段）

3.魯迅離開(kāi)仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國(guó)的恩

師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專(zhuān)門(mén)去征求魯迅先生的意見(jiàn)

魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去”

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》得

知昔日的學(xué)生已成為中國(guó)的大文豪，他異常驚喜但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(zhǎng)辭

了，師生再也沒(méi)能見(jiàn).上一面當(dāng)藤野先生聽(tīng)到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀

良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆

寫(xiě)下“謹(jǐn)憶周樹(shù)人君”

后來(lái)當(dāng)有人問(wèn)及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先

生教過(guò)我漢文，我尊敬中國(guó)，也就覺(jué)得對(duì)那個(gè)國(guó)家的人也應(yīng)該高看的……前后外國(guó)

留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√?，學(xué)習(xí)日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力

關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國(guó)家表示敬意，而不單為周先生一人……”（屏顯）

最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話一一（屏顯并齊讀）

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出

抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼

續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖?/p>

四、作業(yè)

將上節(jié)課所寫(xiě)的作文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)一些特定的背景，擴(kuò)充為一篇800字

左右的作文

全程板書(shū)：藤野先生

魯迅

“我”：藤野先生：

普通學(xué)生偉大先生:正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)）

救國(guó)青年偉大人格;毫無(wú)民族偏見(jiàn)）

愛(ài)國(guó)作者無(wú)窮力量:感激鼓勵(lì)懷念）

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)

3、分析寫(xiě)景詩(shī)的意境

4、欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣

重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境

課時(shí)安排1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩(shī)人一一濟(jì)慈（板書(shū)）創(chuàng)作的十四行

詩(shī)《蛔嵋與岫岫》（板書(shū)）。

二、教讀新課。

1.指名朗讀這首詩(shī)。正音。

2.簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈（1795—1821）,英國(guó)詩(shī)人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去

世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托

兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不

厭棄，通過(guò)考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈

才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)

為，一個(gè)大詩(shī)人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受

力”的思想。他曾說(shuō)，池可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄

食”。濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很

大，維多利亞時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響?？上д?dāng)

他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。

3.學(xué)生朗讀，整體把握詩(shī)歌的基調(diào)，注意處理朗讀語(yǔ)調(diào)，注意音步和輕重音

的正確掌握。

4、這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？

（提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)

靜相襯，意境優(yōu)美。）

盛夏一一嵋嵋的樂(lè)音

大地的詩(shī)歌充滿生機(jī)

嚴(yán)冬一一岫岫的歌兒

5.理解蟲(chóng)鳴的象征意義。

詩(shī)人創(chuàng)造蛔蛔和蝴瑜的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩(shī)應(yīng)該給人以安慰，

并提高人們的思想?；滓龊突揍冻錆M活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就

是大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡，鼓舞人們樂(lè)觀地對(duì)待生活。

6、尾聲：“從螭岫的歌中仿佛聽(tīng)到了蛔蛔的嗎叫"。理解盛夏的蛔嵋和冬天

的岫蝴是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

這是詩(shī)人的聯(lián)想，將冬天的蝴蝴的歌兒呼應(yīng)盛夏的蛔蛔的樂(lè)音。點(diǎn)出起伏不

停，點(diǎn)明中心：從來(lái)不會(huì)死亡，從來(lái)沒(méi)有停息的大地的詩(shī)歌。

三、布置作業(yè)。

1.熟讀成誦。

在理解詩(shī)的思路結(jié)溝的基礎(chǔ)上背誦這首詩(shī)。

課后練習(xí)：

詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限

熱愛(ài)和贊美之情。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫(xiě)作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2、描寫(xiě)手法一一白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張

岱一同去湖心亭看雪。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三

十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，

綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常

有文人墨客到此賞景。

2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①，提示要注意的三個(gè)地方：

（1）課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶一一這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之

后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？一一山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方

是？一一杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？一一不想給清廷做

事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江利溪山中，

專(zhuān)心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉

的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽(tīng)課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(ch6ngzh2n)兼(cul)衣霧淞(song)沆(hang)場(chǎng)(dang)

鋪氈(zhdn)喃喃(ndn)更(geng)定更(geng)有此人強(qiáng)(qidng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫(huà)出還小解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的，提出來(lái)大家一起解決)

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

(1)一字多義：①余拿一小舟：撐，戈I」；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位；焉得更有此人：更，還。

(2)詞類(lèi)活用：客此：客，客居，名詞作動(dòng)詞。

4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有

韻味。

5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？(“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”)

一個(gè)字概括呢？(“癡”)

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

(1)“是日更定”一一說(shuō)明時(shí)間之早。

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一一說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)

候，而且大雪連下了三三，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒(méi)

什么好看的，按理說(shuō)，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)

他的'“癡”。

追問(wèn)：“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的

景象？

（寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外

出，不敢作聲，連空氣，方佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人

柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫(xiě)法不同，但

達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”一一說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷

的凌晨去湖心亭看雪的，可見(jiàn)他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情

趣。

追問(wèn)；可是明明有向子，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）一一他為什么

不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是

他的知音，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀

念。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他

早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來(lái)。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵

人，客此”，這答非所問(wèn)呀，作者寫(xiě)錯(cuò)了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子？

（表面上看是答非所問(wèn)；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感

內(nèi)容，“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有

同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名

字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京，曾是明

朝的京都，明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（1368?1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。

永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵

人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年

等，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不

忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

①驚喜、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直

接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫(xiě)二客，足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧，韻味無(wú)窮。

（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白）一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興

致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真

有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己干杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。

知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意

之間，卻遇到了，但緊凄著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此，怎能

不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看

雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀一讀。“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一

白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而己?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話，但寫(xiě)得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你

結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？

前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然

難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于

“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)

到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，

展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”

字。

師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地

間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。

（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫(xiě)景、抒情融于一

爐。淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華

麗優(yōu)美嗎？

（不，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種

寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描）

補(bǔ)充白描概念。一一白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用

色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。（展示圖畫(huà)）作為一種描寫(xiě)方法，是

指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描

用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用

于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也

只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）

（5）那怎么理解“白描”的手法呢？你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西

子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。

“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

（6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說(shuō)說(shuō)白描的作

用。如：

①枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

（馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》）一一（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白貓手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子

圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索

暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)

來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感

覺(jué)？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，

粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣

子。（朱自清《背影》）一一白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地

寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那

令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處

過(guò)多的形容、修飾、陪對(duì)之類(lèi)的語(yǔ)言，只是白描，只是寫(xiě)實(shí)，乍讀很平淡，甚至有

些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門(mén)，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，

震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較木文與《江雪》一文的異同？(從寫(xiě)法、表達(dá)感情兩方面)

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為

人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤

獨(dú)。

3、運(yùn)用白描手法，寫(xiě)一段《校園的清晨》，可寫(xiě)人，可繪景，可敘事。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)表格教案篇8

教學(xué)B的

1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2、積累掌握一些文言詞匯。

3、理解文章內(nèi)容和中心思想。

4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點(diǎn)：

(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，查字典，看課文注釋?zhuān)g課文。

二、導(dǎo)入

三、作家作品簡(jiǎn)介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫，號(hào)半山，

江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主

張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被

害相°晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”.著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是

唐宋八大家之一。

2、題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前紓鞯囊馑?，表達(dá)了作

者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1?朗讀課文。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))

補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從為州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”受：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來(lái)。

“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。

3、提問(wèn)：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4、提問(wèn)：文章第?段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什

么？

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更

見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5、提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7、提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么？

討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴干后天的教育和培養(yǎng)，即便是天賦很高的

人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

8、提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：

人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)

習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也

具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不

然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天

資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能

出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；

然后就事說(shuō)理，提出作者的&；39；見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

A世隸耕()

B、未嘗識(shí)書(shū)具()

C、即書(shū)詩(shī)四句()

D、其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意()()()

E、或以錢(qián)幣乞之()()

F從先人還家()

G賢于材人遠(yuǎn)矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么？

A忽啼求之()B、借旁近與之()

C、邑人奇之()D、或以錢(qián)幣丐之()

(三)翻譯下列文有句子。

1、稍稍賓客其父。

2、則其受于人者不至也。

（附譯文）

金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，

有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰

近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)

父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，

他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸

的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每

天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十

二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州

回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了?！?/p>

王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。

他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如

此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生

聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能

夠。

課文原文

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁

近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。

自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞

之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)

前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣?！?/p>

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，

則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不

受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

教學(xué)反思

從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷

仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)

習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)

想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)

心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但

我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同

學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢(qián)，我想他

心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為

自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)?！耙悄?/p>

們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習(xí)

的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最

后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說(shuō)父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”

繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好

珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?！?/p>

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給

予肯定。重要的不在