九年級上冊語文第一單元教學設計與反思語文課程兼具語言工具性及人文性，詩歌是文學作品的主要形式之一，也是極具美感的文學體裁之一，部編版九年級語文上冊第一單元中包含六首詩歌，蘊含著豐富的審美元素。教師在設計單元教學內容及模式時可基于“詩歌里的審美”這一主題將不同的語文知識、審美元素有機地融合在一起，以豐富的教學內容提升學生的語文基礎知識水平及核心素養(yǎng)水平。一、教材分析部編版九年級語文上冊第一單元的教材內容主要由六首詩歌組成，分別是《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》。《沁園春·雪》描寫了北國雪景，引申了對歷史的思考，體現(xiàn)了作者革命家的偉大抱負；《周總理，你在哪里》表達了對周總理的愛戴和懷念，作者在詩中投入了真切而飽滿的情感，引人共鳴、感人動容；《我愛這土地》體現(xiàn)了詩人的愛國主義情懷，詩人從一只鳥的視角出發(fā)，訴說對戰(zhàn)亂歲月的憤慨、對祖國大地深沉的熱愛；《鄉(xiāng)愁》以郵票、母親、船票、新娘、墳墓、母親、海峽、祖國等作為依托、以層層加強的方式訴說著自己細膩的鄉(xiāng)愁；《你是人間的四月天》一詩營造了優(yōu)美的意境，借助四月的美景表達了愛、暖和希望，充滿著積極向上的力量；《我看》從一個欣賞者的角度描寫了春天原野的春風、潤草、流云，描寫了自然萬物生生不息的自然規(guī)律，詠嘆了生命力量的強大。二、學情分析九年級的學生已經(jīng)對“詩歌”這一文體有一定的了解，他們在此前的學習中已經(jīng)了解過詩歌的特點、朗誦技巧、創(chuàng)作技巧，但詩歌在初中教材中的占比并不大，大部分學生對此前學習過的與詩歌相關的知識有所淡忘。從學生的實際學情出發(fā)，教師應首先帶領學生復習過去學習的與詩歌相關的知識，引導學生將新舊知識融合在一起，形成一個完整的知識體系；應有意識地帶領學生去探究詩歌中存在的語言之美、思想情感之美等多元化審美元素，從語文基礎知識、語文核心素養(yǎng)兩個層面促進學生的進步與成長。三、教學目標（一）語文基礎知識與技能目標1.培養(yǎng)學生聲情并茂地朗讀詩歌的技巧。2.促使學生把握詩歌的結構、意境、語言風格、內容主旨及思想大意。3.促使學生積累更多的詩歌語言，提升學生的語言積累水平。（二）核心素養(yǎng)教學目標1.促使學生在詩歌朗讀和理解過程中對詩歌進行由言及意、由意及情的把握，以培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維品質。2.引導學生探究、體會、整合詩歌中蘊藏的審美元素，促使學生在語言之美、意境之美、思想情感之美的熏染下發(fā)展自身審美素養(yǎng)。3.引導學生選擇一篇自己喜歡的詩歌進行仿寫，或是選擇自己喜歡的主題進行詩歌創(chuàng)作，培養(yǎng)、發(fā)展學生的語言構建與應用能力。（三）情感、態(tài)度目標1.引導學生感悟詩歌中蘊含的家國之愛，加強學生的愛國主義情懷。2.引導學生體會詩歌中蘊含的自然之愛，加強對生命的珍惜及熱愛。四、教學重點與難點1.促使學生把握詩歌的結構、意境及思想主旨。2.引導學生探究詩歌中蘊含的審美元素，促進其審美素養(yǎng)的發(fā)展。3.引導學生進行詩歌仿寫或創(chuàng)作，培養(yǎng)其語言應用能力及審美創(chuàng)造能力。五、教學步驟（一）課堂導學———詩歌鑒賞與分析由于學生在之前的學習過程中已經(jīng)了解過鑒賞詩歌的技巧，教師可借助思維導圖引導學生回憶如何對詩歌的內容主旨、形象、意境等內容進行分析。（見圖1）學生通過回憶了解、熟悉了詩歌的鑒賞分析技巧之后，教師可引導學生對詩歌進行鑒賞與分析。以《周總理，你在哪里》為例，教師可帶領學生對詩歌的內容主旨、形象、意境進行分析。在此教學中，教師仍以思維導圖的方式帶領學生對詩歌進行鑒賞，可制作思維導圖框架（見圖2），并帶領學生將思維導圖補充完整。學生在觀察、思考、補充思維導圖的過程中，能夠對《周總理，你在哪里》這首詩歌的內容主旨、形象、思想情感等內容進行分析、感悟與鑒賞，從而加強對詩歌的整體把握及深刻理解。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)借助思維導圖工具幫助學生復習、梳理、整合過去所學習的關于詩歌鑒賞的知識與技能，幫助學生整理知識體系，提升其詩歌鑒賞能力。該環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設詩歌鑒賞的實踐學習機會，加強學生對詩歌的整體了解，提升學生的詩歌鑒賞能力。學生只有不斷地學習和應用詩歌鑒賞技巧，才能加強自身詩歌鑒賞能力，才能自如地鑒賞詩歌。教師在這一環(huán)節(jié)帶領學生進行詩歌鑒賞學習，有利于培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞意識，提升學生的詩歌鑒賞能力。）（二）課中重點教學——

探索詩歌里的審美教師可借助思維導圖帶領學生學習如何探究詩歌里的審美。如可帶領學生對詩歌中蘊含的語言之美、格式之美、韻律之美、思想之美、情感之美、意境之美等審美元素進行探究與體驗。以《沁園春·雪》審美鑒賞為例，首先，教師可借助多媒體設備以視頻的方式向學生展示“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的景象。在此過程中學生能夠通過視覺感官直接感受到北國雪景之美，從而了解詩歌的意境美。之后，教師可要求學生加強對詩歌文本的閱讀理解，探究隱藏在詩歌內容中的審美元素。例如，教師可引導學生通過詩歌閱讀理解、詩歌鑒賞學習解答以下問題：1.《沁園春·雪》一詞的語言風格是怎樣的？請說出你最喜歡的一句詞，并說明你為什么喜歡這句詞。2.該詩詞套用宋詞格式，請你說明宋詞的格式特點。3.嘗試聲情并茂地朗誦此詞，說一說此詞帶給你的情感感受和思想感受。在此過程中，學生能夠以問題為導向對詩歌進行審美探究，在解決問題的過程中學生能夠充分地領略到該詩歌的語言之美、韻律之美、意境之美、思想情感之美及偉人的格局之美，從而提升自身審美體驗與審美素養(yǎng)。（設計意圖：該環(huán)節(jié)教學中采取了思維導圖輔助教學法和多媒體設備教學法，思維導圖能夠直觀體現(xiàn)人腦的思維模式，借助這一方法教學有利于學生有邏輯、有重點地對詩歌審美探究技巧進行學習。學生在詩歌鑒賞學習中需要循序漸進地學習。在學生熟悉了詩歌審美探究技巧之后，教師采取問題引導的方式引導其對詩歌進行自主探究、自主鑒賞。學生在尋找問題答案的過程中，能夠深刻體會到詩歌中蘊含的語言之美、格式之美、韻律之美、思想情感之美、意境之美等審美元素，從而提升自身審美素養(yǎng)。）（三）審美創(chuàng)造教學——引導學生仿寫或創(chuàng)作詩歌審美的鑒賞與創(chuàng)造是語文學科核心素養(yǎng)的主要組成部分，教師需有意識地在語文教學中培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。所謂審美創(chuàng)造指的是學生將自己的審美體驗以文學作品、藝術作品等形式表達出來。部分學生創(chuàng)作能力尚不成熟，教師可引導學生仿寫詩歌。比如，教師可為該部分學生布置如下任務：請仿照《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作一篇主旨類似、結構相同的作品。學生在完成該任務的過程中，能夠了解詩歌的創(chuàng)作技巧及情感的表達技巧，某學生的仿寫作品展示如下：小時候，鄉(xiāng)愁是一條彎曲的羊腸小道我在這頭，母親在那頭長大后，鄉(xiāng)愁是一輛綠色的巴士我在這頭，伙伴在那頭部分學生對詩歌學習興趣濃厚，教師可在該單元教學中鼓勵學生以“思鄉(xiāng)”為主題進行詩歌創(chuàng)作。詩歌創(chuàng)作是審美創(chuàng)造的形式之一，教師可引導學生將自己的審美體驗、情感體驗融入唯美的詩歌之中，以提升學生審美創(chuàng)造能力及詩歌創(chuàng)作能力。某學生詩歌原創(chuàng)作品展示如下：他鄉(xiāng)邀月人說明月傳情許這圓月里有我友人的祝愿今夜，我在他鄉(xiāng)邀我故鄉(xiāng)的明月花下共飲，影成三人拉遠時光，拉近歸期（設計意圖：學生的語文基礎知識、語文核心素養(yǎng)，最終都需要落實到語言的應用上。語言是思想情感的載體、是觀點的載體、是審美的載體，引導學生進行詩歌仿寫或詩歌創(chuàng)作，能夠促使學生將自己所學的與詩歌相關的所有知識技巧與核心素養(yǎng)整合到一起形成體系性知識，能夠提升學生的審美創(chuàng)造能力及文學創(chuàng)作能力。）六、教學反思本單元教學主題為“詩歌里的審美”，單元設計及教學工作圍繞這一主題展開，詩歌鑒賞是學生探索詩歌之美的前提，因此在課時的教學設計中將詩歌鑒賞環(huán)節(jié)放在了課堂導學部分。課堂導學部分是幫助學生明確學習目標、激發(fā)學生興趣的關鍵環(huán)節(jié)，在導學環(huán)節(jié)開展詩歌鑒賞教學可為接下來的教學環(huán)節(jié)做準備。探索詩歌之美是本課時的重點環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)滲透思維導圖及多媒體視頻及問題引導有利于學生更加直觀、深刻地了解詩歌中蘊含的審美元素，有利于提升學生的審美素養(yǎng)。審美的感悟與審美的創(chuàng)造緊密相連，在審美探索環(huán)節(jié)之后連接審美創(chuàng)造、詩歌創(chuàng)作教學，有利于及時將學生在上一環(huán)節(jié)形成的審美感悟與審