《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

（第二版）

第七章第七章：教材活動(dòng)分析教材分析的基本問(wèn)題第七章：教材活動(dòng)分析2考慮兩個(gè)要點(diǎn)：教材讓教師做什么？這么做背后的教學(xué)思想是什么？具體分析問(wèn)題回答問(wèn)題1教材的內(nèi)容/練習(xí)活動(dòng)是什么？問(wèn)題2這些內(nèi)容反映了什么樣的教學(xué)理念？問(wèn)題3這種理念是否合理？問(wèn)題4這種理念是否符合教育改革的方向？任務(wù)、活動(dòng)或者練習(xí)3Tasks,Activities,Exercises是相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)，他們的意義并沒(méi)有本質(zhì)的差異，是各種教材編者的習(xí)慣來(lái)決定。但是，Tasks在教學(xué)研究的文獻(xiàn)中，卻有兩種特殊的用法，我們需要注意區(qū)分。第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析使用環(huán)境和性質(zhì)意義專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)Task是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)指TBLT（Task-BasedLanguageTeaching）中的活動(dòng)或者任務(wù)。非專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)Task不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)此時(shí)，task可以指如何教學(xué)活動(dòng)，如role-play,fillintheblanks,cloze,translation等等，類(lèi)似于exercises的用法。TBLT小歷史4TBLT是從七十年代的交際教學(xué)法和PPP教學(xué)法演化而來(lái)，它不是一個(gè)具體的方法，而是一套原則。TBLT是國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)界持續(xù)研究范圍最廣，歷時(shí)最長(zhǎng)，參與學(xué)者最多的一項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)研究課題。TBLT在理論上已經(jīng)完成了基本的研究，被確認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，同時(shí)又是“人性化”的語(yǔ)言教學(xué)策略，受到主流語(yǔ)言教學(xué)界的廣泛認(rèn)可和推薦。TBLT雖然是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，但是對(duì)于教師的入門(mén)門(mén)檻比較高，因而，在教師教育方面具有不少挑戰(zhàn)。第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析什么是TBLT？5序號(hào)原則1教學(xué)任務(wù)以意義為中心。2交際者之間存在著某種“信息差”。3學(xué)習(xí)者動(dòng)用自己的各種語(yǔ)言資源來(lái)完成任務(wù)。4任務(wù)的最后有一個(gè)非語(yǔ)言性的結(jié)果。TBLT是以“任務(wù)”（Tasks）為核心的一套教學(xué)策略，同時(shí)符合下列策略的教學(xué)活動(dòng)都屬于TBLT的“任務(wù)”。第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析小知識(shí)：何為“信息差”？信息差指AB交際雙方互相所知道的事情不完全一致，由于這個(gè)信息差，導(dǎo)致了AB雙方的交際需要。有下列三種信息差：informationgap,opiniongap,reasoninggap。小知識(shí)：何為“非語(yǔ)言性結(jié)果”？語(yǔ)言性結(jié)果指追求語(yǔ)言準(zhǔn)確性，而不考慮其它因素。例如：學(xué)生作對(duì)了填空題；2.學(xué)生在角色扮演中準(zhǔn)確地復(fù)述了對(duì)話(huà)；3.學(xué)生準(zhǔn)確地操練了教師制定的單詞或者句型；4.學(xué)生大聲朗讀了教師制定的“答案”。非語(yǔ)言性結(jié)果指做成了一件事情。例如：1.選出了最有趣的答案；2.說(shuō)出了自己選擇的一個(gè)東西和理由；3.把自己的故事片段和別人的片段拼成一個(gè)完整的故事；4.說(shuō)出了一個(gè)理由，解決了老師提出的某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題等等。根據(jù)活動(dòng)的交際性，分為五個(gè)等級(jí)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)思想把活動(dòng)分成兩類(lèi)。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知挑戰(zhàn)程度把活動(dòng)分成三類(lèi)。LittlewoodEllisR.鄒為誠(chéng)教學(xué)活動(dòng)分析的三種方法第七章：教材活動(dòng)分析適用于分析活動(dòng)的交際程度。適用于判斷TBLT教學(xué)和非TBLT教學(xué)。適用于分析活動(dòng)的認(rèn)知負(fù)荷（即學(xué)習(xí)難度）第七章：教材活動(dòng)分析6Littlewood的活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析7(Littlewood,2004,p.322)Ellis的活動(dòng)分析TBLT以交際能力為教學(xué)目標(biāo)有信息差存在動(dòng)用學(xué)習(xí)者自身的資源有非語(yǔ)言性結(jié)果TSLT以純語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)不一定有信息差存在動(dòng)用教師提供的資源無(wú)非語(yǔ)言性結(jié)果GrammarAwarenessRaising第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析8(Ellis,2009)鄒為誠(chéng)的三類(lèi)活動(dòng)方案(1)(鄒為誠(chéng)，2020，p.194)第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析9鄒為誠(chéng)的三類(lèi)活動(dòng)方案(2)(鄒為誠(chéng)，2020，p.194)第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析10(鄒為誠(chéng)，2020，p.194)鄒為誠(chéng)的三類(lèi)活動(dòng)方案(3)第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析11任務(wù)鏈分析以單詞詞語(yǔ)分項(xiàng)練習(xí)為主各項(xiàng)練習(xí)之間沒(méi)有學(xué)習(xí)主線(xiàn)串聯(lián)。各種練習(xí)的編寫(xiě)隨機(jī)性強(qiáng)。學(xué)生的任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)之間以語(yǔ)言形式為中心形式學(xué)習(xí)時(shí)聚焦點(diǎn)很集中，以單句為單位。教學(xué)思想分離式語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)教師教學(xué)方便，每一個(gè)任務(wù)都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案封閉式教學(xué)形式為主。分離式任務(wù)組合任務(wù)1任務(wù)2…任務(wù)n串聯(lián)式任務(wù)組合認(rèn)知目標(biāo)要求：任務(wù)之間封閉性和開(kāi)放性平衡。任務(wù)之間能夠互為學(xué)習(xí)產(chǎn)生鞏固作用。任務(wù)和任務(wù)之間具有不同的學(xué)習(xí)形式。特點(diǎn)：編寫(xiě)容易教學(xué)控制教學(xué)容易學(xué)習(xí)容易安全感強(qiáng)知識(shí)破碎特點(diǎn)：編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教學(xué)靈活教學(xué)技巧學(xué)習(xí)靈活不安全感整體能力學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)鏈分析的第一個(gè)任務(wù)是把教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)）劃分為“鏈”，一個(gè)“鏈”是由一個(gè)或者多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)的單位，它們完整體現(xiàn)編寫(xiě)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)方式。第七章：教材活動(dòng)分析12第七章：教材活動(dòng)分析學(xué)習(xí)素材詞匯復(fù)現(xiàn)率（從高到低）復(fù)現(xiàn)率消失任務(wù)開(kāi)放性（從小到大）完全開(kāi)放性鏈頭鏈身鏈尾聚焦語(yǔ)言問(wèn)題聚焦思想內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率：指學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中需要使用到的學(xué)習(xí)素材中的語(yǔ)言，如詞匯和句子。開(kāi)放性：指學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中聚焦在意義時(shí)，多大程度上能夠說(shuō)心里想說(shuō)的話(huà)。任務(wù)鏈要兼顧兩個(gè)指標(biāo)的平衡:詞匯復(fù)現(xiàn)率和任務(wù)的開(kāi)放性。任務(wù)鏈分析第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析13任務(wù)鏈分析例子板塊Readingandinteraction(pp.6-11)素材與活動(dòng)課文（P.6-7）ComprehensionworkEx.1:QuestionsandanswersComprehensionworkEx.2:SummaryclozeDeepreadingEx.1.TablesDeepreadingEx.2:QuestionsandanswersMini-projectFocusonlanguage詞匯復(fù)現(xiàn)率

（由大變?。┤蝿?wù)開(kāi)放性

（由小變大）第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析14任務(wù)鏈分析例子板塊Readingandinteraction(pp.6-11)素材與活動(dòng)課文（P.6-7）ComprehensionworkEx.1:QuestionsandanswersComprehensionworkEx.2:SummaryclozeDeepreadingEx.1.TablesDeepreadingEx.2:QuestionsandanswersMini-projectFocusonlanguage詞匯復(fù)現(xiàn)率

（由大變?。┤蝿?wù)開(kāi)放性

（由小變大）任務(wù)開(kāi)放性由小變大詞匯復(fù)現(xiàn)率由大變小預(yù)設(shè)的詞匯練習(xí)有較弱的詞匯復(fù)現(xiàn)率但是無(wú)開(kāi)放性。第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析15活動(dòng)總結(jié)和比較16第七章：教材活動(dòng)分析第七章：教材活動(dòng)分析拓展閱讀17Li,J.&W.Zou,Astudyofpre-serviceteachers’perceptionsoftask-basedlanguageteachingviametaphoranalysisinaChinesecontext.Jou