2024年河南省輝縣市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教師在教育教學(xué)過程中要遵循因材施教原則，這是因為學(xué)生身心發(fā)展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：D分析：個別差異性要求教師要深入了解每個學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行有針對性的教育，即因材施教。順序性強調(diào)教育要循序漸進(jìn)；階段性要求教育要適應(yīng)不同年齡階段的特點；不平衡性要求抓住關(guān)鍵期。2.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《教師法》D.《義務(wù)教育法》答案：B分析：教育行政法規(guī)是由國家最高行政機關(guān)即國務(wù)院制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件。《教師資格條例》是國務(wù)院頒布的教育行政法規(guī)。《中華人民共和國教育法》《教師法》《義務(wù)教育法》屬于教育法律。3.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，具有特殊性。二者是普遍與特殊的關(guān)系。4.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。5.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。6.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。一個人外表有魅力，就對其與外表無關(guān)的特征也給予肯定，符合暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們往往僅僅根據(jù)幾個對個體意義大、重要的特征來形成總體印象；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。7.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生運用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時遇到難點立即停下，這是對自己閱讀過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略。運用精加工策略鞏固知識和利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶屬于認(rèn)知策略；舉一反三屬于遷移。8.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過動態(tài)的方式讓學(xué)生更好地感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。9.一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（）。A.正強化B.消退C.懲罰D.負(fù)強化答案：C分析：懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率。父母規(guī)定孩子一個月不準(zhǔn)吃肯德基，撤銷了孩子吃肯德基這個愉快刺激，以減少孩子打人行為的發(fā)生，屬于懲罰。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率。10.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.教書育人B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.愛國守法答案：B分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。11.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A分析：《學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”。《論語》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作，它們均未最早提出“教學(xué)相長”。12.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣而產(chǎn)生的動機，屬于內(nèi)部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是把讀書作為獲取某種外在利益的手段，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責(zé)任感的外部動機。13.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)前面已解釋。14.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；班級活動是在班級范圍內(nèi)開展的各種活動；教研活動是為提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)研究活動。15.以下不屬于教師勞動特點的是（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.專業(yè)性答案：D分析：教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。專業(yè)性是教師職業(yè)的特點，而非教師勞動的特點。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。16.以下屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）。A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率小數(shù)點后十位C.中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試走迷宮答案：C分析：有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。中學(xué)生聽講座理解概念之間的關(guān)系，是通過接受教師的講授來獲取知識，并將新知識與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。科學(xué)家探索新材料是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率小數(shù)點后十位是機械學(xué)習(xí)；兒童嘗試走迷宮是通過嘗試錯誤的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。17.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。其他選項表述的矛盾雖然在德育過程中也存在，但不是基本矛盾。18.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法是教學(xué)過程中采用的方式，不屬于課程計劃的范疇。19.以下屬于情緒狀態(tài)中應(yīng)激的是（）。A.某人失去親人后長時間心情郁悶狀態(tài)B.正常行駛的汽車意外地遇到故障時，司機緊急剎車C.戰(zhàn)士們演習(xí)中取得好成績，這一段時間都很有勁頭D.北京申奧成功后人們狂喜萬分答案：B分析：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。正常行駛的汽車意外遇到故障，司機緊急剎車，是在突然出現(xiàn)的緊急情況下產(chǎn)生的高度緊張的反應(yīng)，屬于應(yīng)激。某人失去親人后長時間心情郁悶狀態(tài)屬于心境，心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；戰(zhàn)士們演習(xí)中取得好成績后一段時間都很有勁頭屬于心境；北京申奧成功后人們狂喜萬分屬于激情，激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。20.以下屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.穿衣等自動化的操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D分析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造需要提出新的方法和方案，從初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有目標(biāo)指向性；穿衣等自動化的操作不需要認(rèn)知操作的參與；比較只是一種認(rèn)知活動，沒有體現(xiàn)從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。22.以下不屬于加涅學(xué)習(xí)層次分類的是（）。A.信號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D分析：加涅的學(xué)習(xí)層次分類包括信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的類型之一，不屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類。23.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計的能力；教學(xué)組織能力是教師在課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的知識后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等知識，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”是“三角形”的下位概念，學(xué)習(xí)了“三角形”知識后再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等知識屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。25.以下屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）。A.智力正常B.成績優(yōu)秀C.家庭和睦D.長相出眾答案：A分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識正確、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)良好、心理特點符合年齡特征等。成績優(yōu)秀、家庭和睦、長相出眾都不屬于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。26.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育知識和技能C.培養(yǎng)體育人才D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展答案：A分析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，這是學(xué)校體育與其他體育活動最本質(zhì)的區(qū)別。傳授體育知識和技能、培養(yǎng)體育人才是學(xué)校體育的重要任務(wù)；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校教育的總體目標(biāo)，學(xué)校體育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個方面。27.以下屬于隱性課程的是（）。A.教材B.課程表C.教師的教學(xué)風(fēng)格D.教學(xué)大綱答案：C分析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。教師的教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)過程中間接影響學(xué)生的，屬于隱性課程。教材、課程表、教學(xué)大綱都是以直接的方式呈現(xiàn)的，屬于顯性課程。28.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.瓶頸現(xiàn)象D.疲勞現(xiàn)象答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。低谷現(xiàn)象和瓶頸現(xiàn)象不是教育心理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語；疲勞現(xiàn)象是指由于長時間連續(xù)活動而導(dǎo)致的身體或心理上的疲勞，與題干描述的現(xiàn)象不同。29.以下屬于教育心理學(xué)初創(chuàng)時期代表人物的是（）。A.桑代克B.布魯納C.斯金納D.羅杰斯答案：A分析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期是20世紀(jì)20年代以前，桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，他是教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的代表人物。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，處于教育心理學(xué)的成熟時期；斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，在教育心理學(xué)的發(fā)展時期有重要貢獻(xiàn)；羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，也是在教育心理學(xué)發(fā)展的較后階段。30.以下屬于教師權(quán)利的是（）。A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國家的教育方針C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展D.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平答案：C分析：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師的權(quán)利之一。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國家的教育方針，不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平都是教師應(yīng)履行的義務(wù)。31.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)，體現(xiàn)了意志的（）。A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C分析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是指對行動的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)；果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。32.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)中道德情感的是（）。A.愛國主義情感B.道德觀念C.道德信念D.道德行為習(xí)慣答案：A分析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，愛國主義情感屬于道德情感。道德觀念和道德信念屬于道德認(rèn)識；道德行為習(xí)慣屬于道德行為。33.以下屬于班級管理模式的是（）。A.目標(biāo)管理B.情感管理C.時間管理D.信息管理答案：A分析：班級管理模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。情感管理、時間管理、信息管理不屬于班級管理的典型模式。34.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造性思維D.直覺思維答案：A分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題，是將思路集中到一個方向去尋找答案，屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。35.以下屬于影響遷移的主觀因素的是（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)情境的相似性D.教師的指導(dǎo)答案：B分析：影響遷移的主觀因素主要是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性屬于影響遷移的客觀因素；教師的指導(dǎo)也屬于外部的客觀因素。36.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A分析：教師對學(xué)生的錯誤給予一定肯定，不持完全否定和指責(zé)態(tài)度，是為了讓學(xué)生不怕答錯問題，解除個體對答錯問題的恐懼心理，從而有利于塑造創(chuàng)造性的個性。保護(hù)學(xué)生的好奇心是要激發(fā)學(xué)生對事物的好奇和探索欲望；鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神是鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng)新；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的力量來影響學(xué)生的創(chuàng)造性。37.以下屬于教育心理學(xué)發(fā)展時期成果的是（）。A.桑代克提出聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論B.布魯納提出認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論D.加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論答案：D分析：教育心理學(xué)的發(fā)展時期是20世紀(jì)20年代到50年代末，加涅在這一時期提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。桑代克提出聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論是在教育心理學(xué)初創(chuàng)時期；布魯納提出認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論是在教育心理學(xué)的成熟時期。38.以下屬于教育目的的社會本位論代表人物的是（）。A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.赫爾巴特D.福祿貝爾答案：C分析：社會本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會需要來確定，認(rèn)為個人的發(fā)展依賴于社會，教育的結(jié)果也只能以其社會功能加以衡量。赫爾巴特是社會本位論的代表人物。盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾是個人本位論的代表人物，個人本位論主張教育目的應(yīng)從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要。39.以下屬于教學(xué)方法中以語言傳遞為主的方法是（）。A.演示法B.討論法C.練習(xí)法D.實驗法答案：B分析：以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法；練習(xí)法是以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；實驗法也是以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。40.以下屬于學(xué)生品德不良的主觀原因的是（）。A.家庭教育不當(dāng)B.社會文化的不良影響C.學(xué)校教育的失誤D.缺乏正確的道德觀念和道德信念答案：D分析：學(xué)生品德不良的主觀原因包括缺乏正確的道德觀念和道德信念、消極的情緒體驗、道德意志薄弱、不良行為習(xí)慣的支配等。家庭教育不當(dāng)、社會文化的不良影響、學(xué)校教育的失誤都屬于客觀原因。41.以下屬于注意的外部表現(xiàn)的是（）。A.適應(yīng)性運動B.思維敏捷C.情感高漲D.意志堅定答案：A分析：注意的外部表現(xiàn)包括適應(yīng)性運動、無關(guān)運動的停止、呼吸運動的變化。思維敏捷、情感高漲、意志堅定都不是注意的外部表現(xiàn)。42.以下屬于教育法律救濟途徑中行政救濟的是（）。A.行政復(fù)議B.民事訴訟C.刑事訴訟D.仲裁答案：A分析：教育法律救濟途徑包括行政救濟、司法救濟和其他救濟。行政救濟主要包括行政申訴、行政復(fù)議和行政賠償。行政復(fù)議是指公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政主體的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向行政復(fù)議機關(guān)提出復(fù)查該具體行政行為的申請，行政復(fù)議機關(guān)依照法定程序?qū)Ρ簧暾埖木唧w行政行為進(jìn)行合法性、適當(dāng)性審查，并作出行政復(fù)議決定的一種法律制度。民事訴訟和刑事訴訟屬于司法救濟；仲裁屬于其他救濟途徑。43.以下屬于課程實施取向中相互適應(yīng)取向的是（）。A.課程實施是按部就班地執(zhí)行預(yù)定課程方案的過程B.課程實施是師生在具體情境中共同創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程C.課程實施是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程D.課程實施是將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的過程答案：C分析：相互適應(yīng)取向認(rèn)為課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。忠實取向認(rèn)為課程實施是按部就班地執(zhí)行預(yù)定課程方案的過程；創(chuàng)生取向認(rèn)為課程實施是師生在具體情境中共同創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程；D選項的表述不屬于常見的課程實施取向。44.以下屬于人格特質(zhì)理論中卡特爾的特質(zhì)分類的是（）。A.共同特質(zhì)和個人特質(zhì)B.表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C.首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)D.外向特質(zhì)和內(nèi)向特質(zhì)答案：B分析：卡特爾把人格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)是指從外部行為能