2024年貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，我國(guó)最早采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)。3.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識(shí)培養(yǎng)人才并對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。4.當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時(shí)，表明他處于解決問題的（）。A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.驗(yàn)證假設(shè)階段答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于對(duì)問題的理解。5.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，具有特殊性，二者是普遍與特殊的關(guān)系。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。7.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限?！傲嚒焙汀捌咚嚒倍挤蠈W(xué)科課程的特點(diǎn)。8.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)，學(xué)生一邊聽講一邊做筆記體現(xiàn)了注意的分配。9.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。多選題1.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。2.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.識(shí)記材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.識(shí)記材料的系列位置答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素有識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量、學(xué)習(xí)程度、識(shí)記材料的系列位置、時(shí)間因素等。4.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。5.下列屬于課程計(jì)劃構(gòu)成要素的是（）。A.培養(yǎng)目標(biāo)B.課程設(shè)置C.學(xué)科順序D.學(xué)年編制答案：ABCD答案分析：課程計(jì)劃的構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，動(dòng)物界不存在教育。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者不同。3.講授法就是注入式教學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：講授法可以是注入式的，也可以是啟發(fā)式的，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生積極思考。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。5.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，二者不同。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。答案分析：觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)可學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，微格教學(xué)能針對(duì)性提升，專門訓(xùn)練可系統(tǒng)提高技能，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于持續(xù)改進(jìn)。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容；（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，包括保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。答案分析：適宜環(huán)境提供良好外部條件，塑造個(gè)性培養(yǎng)內(nèi)在特質(zhì)，開設(shè)課程和教授策略提供具體方法。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。答案分析：間接與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合利于高效學(xué)習(xí)，知識(shí)與能力統(tǒng)一促進(jìn)全面發(fā)展，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體結(jié)合發(fā)揮雙方作用，傳授知識(shí)與思想教育統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教書育人。案例分析題案例：一位教師在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時(shí)，老師為了讓小朋友們更直觀地理解題意，他用不同顏色的粉筆在黑板上分別畫了兩行圓，第一行畫了10個(gè)紅色的圓，第二行畫了7個(gè)藍(lán)色的圓，問：“紅色的圓比藍(lán)色的圓多幾個(gè)？”大部分小朋友都能回答出來，老師又改變了一下題目，“藍(lán)色的圓比紅色的圓少幾個(gè)？”很多小朋友一時(shí)間回答不出來。問題：請(qǐng)根據(jù)上述案例，分析學(xué)生回答不出來的原因，并提出改進(jìn)措施。答案：原因：（1）一年級(jí)學(xué)生的思維具有直觀形象性，對(duì)于直觀呈現(xiàn)的“紅色的圓比藍(lán)色的圓多幾個(gè)”能通過觀察直觀圖形較容易理解。但對(duì)于“藍(lán)色的圓比紅色的圓少幾個(gè)”，需要在頭腦中進(jìn)行逆向思考和轉(zhuǎn)換，超出了他們當(dāng)前直觀思維的能力范圍，所以回答不出來。（2）教師在教學(xué)過程中可能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了正向比較的題目，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活應(yīng)對(duì)題目表述的變化。改進(jìn)措施：（1）在教學(xué)中加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，比如在呈現(xiàn)“紅色的圓比藍(lán)色的圓多幾個(gè)”后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“藍(lán)色的圓比紅色的圓少幾個(gè)”，讓學(xué)生通過實(shí)際操作（如用小棒擺一擺）來理解兩者之間的關(guān)系，強(qiáng)化逆向思維。（2）采用多樣化的教學(xué)方法和題目形式，讓學(xué)生從不同角度理解“兩數(shù)相差多少”的問題，增加學(xué)生對(duì)不同表述方式的適應(yīng)能力。（3）利用生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解和應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生將知識(shí)遷移到不同情境的能力。答案分析：從學(xué)生思維特點(diǎn)和教師教學(xué)方法兩方面分析原因，針對(duì)原因提出加強(qiáng)思維訓(xùn)練、多樣化教學(xué)和聯(lián)系生活實(shí)際等改進(jìn)措施，以提高學(xué)生對(duì)不同題目表述的理解和解答能力。論述題論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）教師方面①了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛好等，才能更好地與學(xué)生溝通和互動(dòng)。②樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格、發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)體差異的人，尊重學(xué)生的主體地位。③提高教師自身素質(zhì)。包括高尚的品德、淵博的知識(shí)、良好的教育教學(xué)能力等，以自身魅力吸引學(xué)生。④熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的人格和自尊心，不歧視任何一個(gè)學(xué)生。⑤發(fā)揚(yáng)教育民主。鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)，聽取學(xué)生的意見和建議。⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。建立積極的溝通渠道，及時(shí)了解學(xué)生的想法和需求。⑦正確處理師生矛盾。冷靜分析矛盾產(chǎn)生的原因，以平和的心態(tài)和恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾。（2）學(xué)生方面①正確認(rèn)識(shí)自己。了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，客觀評(píng)價(jià)自己，有助于更好地與教師相處。②正確認(rèn)識(shí)教師。理解教師的工作，