2024年貴州省正安縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，其著作《大教學論》系統(tǒng)闡述了這一思想。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”?？鬃邮侨寮覍W派創(chuàng)始人；許慎在《說文解字》中對“教”“育”進行解釋；朱熹對教育有諸多論述但不是最早使用“教育”一詞。3.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性體現(xiàn)在教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性、教育自身的歷史繼承性等方面。依賴性表述錯誤；繼承性強調教育對以往教育的繼承；歷史性強調不同歷史時期教育的特點不同。4.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性強調身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性指身心發(fā)展速度不均衡；差異性強調個體之間的差異。5.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A答案分析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。選拔作用不是教育目的的主要作用；教育目的不具有決定作用和主導作用。6.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識技能的同時培養(yǎng)學生的品德。傳授知識和開發(fā)智力是教師工作的部分內容；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。7.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師一般不主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索。8.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是教材的主體。9.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C答案分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性體現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識指學生的認識活動是在教師的指導下進行的。10.為了使學生了解有關電荷的知識，老師在課堂上做了有關摩擦生電的實驗。這位老師所采用的教學方法是（）A.實驗法B.演示法C.練習法D.參觀法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。11.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)；課外輔導是上課的必要補充；學業(yè)成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。13.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法答案：A答案分析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路，比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。14.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要目標之一。15.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學大綱》的心理學家是（）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納答案：A答案分析：1903年，桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，后來他又將其發(fā)展成三卷本的《教育心理學大綱》。斯金納是行為主義學習理論的代表人物；華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納是認知結構學習理論的代表人物。16.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭?。她的學習動機表現(xiàn)為（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C答案分析：附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。求知欲屬于認知內驅力的表現(xiàn)。17.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認知策略中的監(jiān)控策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；管理策略主要指資源管理策略；復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。18.學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于（）A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.相關類屬學習答案：C答案分析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。正方體、長方體的體積計算公式是具體的，一般立方體的體積計算公式更具概括性，所以是上位學習。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；下位學習是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；相關類屬學習屬于下位學習的一種特殊形式。19.小明在學習英語單詞時，將單詞的字母組成一個小故事，幫助自己記憶。他運用的學習策略是（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B答案分析：精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。小明將單詞的字母組成小故事來幫助記憶，屬于精加工策略中的記憶術。復述策略是為了保持信息而對信息進行反復重復的過程；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略；元認知策略是對自己認知過程的認知策略。20.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括性較高的概念，后學習“定滑輪實質上是一種等臂杠桿”，定滑輪是杠桿的具體例子，所以屬于下位學習。21.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。22.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成自覺的紀律時，他們能夠進行自我約束和自我管理，不需要外在的監(jiān)督和強制。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。23.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和（）三個階段。A.關注學生B.關注自我C.關注他人D.關注社會答案：A答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。24.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的主要標志。成熟的教師會關注學生的需求、差異和發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況進行教學。關注教材是教師教學的基礎工作；關注情境主要在關注情境階段；關注生存是教師成長的初期階段。25.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要抽象的邏輯思維能力，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯推理，但需要具體事物的支持。26.學生做作業(yè)時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（）A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型答案：C答案分析：場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。堅信自己答案的學生不受他人影響，屬于場獨立型。沉思型學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考；沖動型學生傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定；場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾。27.對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談論貓，再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，然后讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓。這是一種（）A.代幣獎勵法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓練答案：C答案分析：系統(tǒng)脫敏法是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。題干中對害怕貓的學生逐步引導，使其克服對貓的恐懼，屬于系統(tǒng)脫敏法。代幣獎勵法是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為療法；行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為；肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。28.教育法律關系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)是（）A.法律規(guī)范B.法律事實C.法律權利D.法律義務答案：B答案分析：法律事實是教育法律關系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)。法律事實是由法律規(guī)定的，能夠引起法律關系產(chǎn)生、變更或消滅的各種事實的總稱。法律規(guī)范是制定法律的依據(jù)；法律權利和法律義務是法律關系的內容。29.學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予（）A.行政處罰B.行政處分或解聘C.追究其他法律責任D.罰金或拘役答案：B答案分析：《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。行政處罰是指行政主體依照法定職權和程序對違反行政法規(guī)范，尚未構成犯罪的相對人給予行政制裁的具體行政行為；罰金和拘役是刑罰的種類。30.教師未經(jīng)學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷，這侵犯了學生的（）A.隱私權B.名譽權C.受教育權D.人身自由權答案：A答案分析：隱私權是指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開。教師未經(jīng)學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷，侵犯了學生的隱私權。名譽權是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價；受教育權是公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利；人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育具有不同特點）、相對獨立性（教育與社會發(fā)展具有不平衡性等）和階級性（在階級社會中，教育具有階級性）。2.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調為社會主義建設事業(yè)服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產(chǎn)勞動相結合D.培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括：強調為社會主義建設事業(yè)服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強調教育與生產(chǎn)勞動相結合；培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關愛學生等）、知識素養(yǎng)（包括學科知識、教育科學知識等）、能力素養(yǎng)（如教學能力、組織管理能力等）和心理素養(yǎng)（如良好的情緒、堅強的意志等）。4.課程的類型有（）A.學科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程答案：ABCD答案分析：課程類型有學科課程（以學科知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程）、綜合課程（打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科）、活動課程（又稱經(jīng)驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程）和隱性課程（學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程）。5.教學原則包括（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：教學原則包括直觀性原則（通過直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，豐富學生的感性認識）、啟發(fā)性原則（教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索）、鞏固性原則（教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用）和因材施教原則（教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展）等。6.德育方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為）、陶冶教育法（教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生）和實際鍛煉法（讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣）等。7.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式有常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動）、平行管理（班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式）和目標管理（班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法）。8.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節(jié)功能答案：ABCD答案分析：學習動機具有激活功能（激發(fā)個體產(chǎn)生學習行為）、指向功能（使學習行為朝向一定的目標）、強化功能（維持和加強學習行為）和調節(jié)功能（調節(jié)學習行為的強度、時間和方向）。9.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力答案：ABC答案分析：影響遷移的主要因素有相似性（包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等）、原有認知結構（學習者原有的知識經(jīng)驗的豐富程度、概括水平等影響遷移）和學習的心向與定勢（先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)）。智力對學習有影響，但不是影響遷移的主要因素。10.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有（）A.情緒耗竭B.去人性化C.個人成就感低D.疲勞答案：ABC答案分析：教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在情緒耗竭（個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失）、去人性化（刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度）和個人成就感低（消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值）。疲勞只是一種身體狀態(tài)，不屬于職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的現(xiàn)象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.遺傳素質決定人的身心發(fā)展。（）答案：錯誤答案分析：遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的