2024年河南省虞城縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。3.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D答案分析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離這幾個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是區(qū)分事物差異；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。4.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞寫在卡片上，隨時隨地進行記憶，這種學習策略屬于（）A.組織策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.復述策略答案：D答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。小明把單詞寫在卡片上隨時記憶，是通過重復的方式來鞏固知識，屬于復述策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)；精細加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。這是因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校有專門負責教育工作的教師；學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。遺傳為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，主觀能動性對人的發(fā)展起決定作用，環(huán)境對人的發(fā)展起制約作用。7.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。該學說認為人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。素質(zhì)教育是一種教育理念和模式；應試教育是一種以應付考試為目的的教育傾向；著名學者的學說不具有作為我國教育目的理論基礎(chǔ)的權(quán)威性和普遍性。8.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學科開設(shè)的順序、教學時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題。教學方法是教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式，不屬于課程計劃范疇。9.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢，這些變化是突然的、新穎的，容易引起學生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意也稱隨意后注意，是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。10.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。一個人外表有魅力，就對其與外表無關(guān)的特征也給予肯定，符合暈輪效應。寬大效應是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的一些品質(zhì)；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。11.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體從讀書本身獲得樂趣，是由內(nèi)部需要引發(fā)的學習動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是把讀書作為獲取名利、地位等外在回報的手段，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是出于對國家和社會的責任感，也是外部動機。12.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認知策略中的監(jiān)控策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略；復述策略是為了保持信息而進行重復的策略。13.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生品德的培育者、班級活動的管理者、學生心理健康的維護者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是其最大特點。14.以下屬于意義學習的是（）A.學生興趣盎然地聽科普講座B.學生用諧音法記憶單詞C.學生照例題完成作業(yè)D.教師給學生講解學習內(nèi)容答案：A答案分析：意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學生興趣盎然地聽科普講座，是主動地將新知識與自己原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，屬于意義學習。用諧音法記憶單詞是機械記憶，照例題完成作業(yè)缺乏對知識的深入理解和聯(lián)系，教師講解學習內(nèi)容若學生只是被動接受，也不一定是意義學習。15.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一上位概念，后學習“定滑輪”這一屬于杠桿的下位概念，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學習（組合學習）是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的心理規(guī)律。并非一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象，比如教育社會心理學等研究的部分內(nèi)容就超出了教育心理學核心研究范疇。2.影響學生學習動機的內(nèi)部因素有（）A.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)B.家庭環(huán)境與社會輿論C.學生的志向水平和價值觀D.成熟與年齡特點答案：ACD答案分析：影響學生學習動機的內(nèi)部因素包括學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)、志向水平和價值觀、成熟與年齡特點、性格特征與個別差異、學生的焦慮程度等。家庭環(huán)境與社會輿論屬于影響學生學習動機的外部因素。3.下列屬于教學媒體的有（）A.文字B.口頭語言C.圖表D.動畫答案：ABCD答案分析：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。文字、口頭語言、圖表、動畫等都可以作為教學媒體來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助教師更好地教學和學生更好地學習。4.我國新型師生關(guān)系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關(guān)系的特點包括尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。尊師愛生指學生尊重教師，教師關(guān)愛學生；民主平等強調(diào)師生在政治、人格上是平等的，在教學過程中是民主的；教學相長是指師生相互學習、共同進步；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。5.下列屬于德育過程基本規(guī)律的有（）A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程答案：ABCD答案分析：德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。判斷題1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別、社會文化等群體因素對學習的影響，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學習風格等方面的差異對學習的影響。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。3.教師的威信一旦形成，就可以永遠保持。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信不是一成不變的，它可能會隨著教師自身素質(zhì)的變化、教育教學行為的改變以及學生和社會環(huán)境等因素的影響而發(fā)生變化。教師需要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，才能保持和鞏固自己的威信。4.德育就是道德教育。（）答案：錯誤答案分析：德育有廣義和狹義之分，廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等，狹義的德育則專指學校德育。道德教育只是德育的一個重要組成部分，德育還包括思想教育、政治教育、法制教育等內(nèi)容。5.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者目的不同，作用相反，所以負強化不是懲罰。簡答題1.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的素質(zhì)。具體方法包括：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動?？梢越M織新教師觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，學習他們的教學技巧和方法。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練?？梢詾榻處熖峁┯嗅槍π缘呐嘤?，如教學設(shè)計、課堂管理等方面的培訓。（4）反思教學經(jīng)驗。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式，對自己的教學行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學。2.簡述影響問題解決的主要因素。答案：影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的復雜程度等會影響問題解決。例如，問題的信息過多或過少、表述模糊等都不利于問題解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它可能促進也可能阻礙問題解決。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，會限制人們對物體功能的靈活運用。（3）已有的知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗有利于問題解決，但如果知識經(jīng)驗的組織不合理，也可能影響問題解決的效率。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。例如，魯班從茅草割破手得到啟發(fā)發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒會阻礙問題解決。動機強度與問題解決效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于問題解決。論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過介紹或引導學生閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設(shè)訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設(shè)計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；鼓勵提出改進意見或補充意見。案例分析題1.案例：王老師是一位年輕的數(shù)學教師，在教學過程中，他非常注重運用各種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。有一次，在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識點時，他先讓學生通過量一量、剪一剪、拼一拼等活動，自己去探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)。然后，他又引導學生進行小組討論，讓學生在交流中深化對這一知識點的理解。在整個教學過程中，