基于支架式教學(xué)理論的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略構(gòu)建與實踐一、引言1.1研究背景隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其在小學(xué)教育中的地位愈發(fā)凸顯。近年來，國家對教育的關(guān)注度持續(xù)攀升，教育改革不斷深入，小學(xué)英語教育作為現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵組成部分，也日益受到重視。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時期，英語教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還能拓寬學(xué)生的國際視野，增強其跨文化交流意識。在英語教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。有效的課前預(yù)習(xí)能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而顯著提升英語教學(xué)的有效性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，對新知識形成初步認識，在課堂上能夠更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，積極參與課堂互動，提高學(xué)習(xí)效率。同時，預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)卻存在諸多問題。研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對課前預(yù)習(xí)持有“形式化”的態(tài)度，僅僅是簡單地翻閱教材或朗讀幾段英文，并未真正理解課前預(yù)習(xí)的意義和目的。他們?nèi)狈χ鲃有浴⑻骄啃院秃献餍缘念A(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：預(yù)習(xí)態(tài)度不端正：部分學(xué)生將預(yù)習(xí)視為額外的負擔(dān)，缺乏對預(yù)習(xí)重要性的認識，只是為了完成老師布置的任務(wù)而進行預(yù)習(xí)，敷衍了事，缺乏主動性和積極性。例如，在對某小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的學(xué)生表示如果老師不強調(diào)預(yù)習(xí)，他們就不會主動去預(yù)習(xí)英語。預(yù)習(xí)方法不當(dāng)：學(xué)生普遍缺乏有效的預(yù)習(xí)方法，不知道如何有針對性地進行預(yù)習(xí)。有的學(xué)生只是機械地讀單詞、讀課文，不懂得分析課文內(nèi)容、查找相關(guān)資料或提出問題。以單詞預(yù)習(xí)為例，很多學(xué)生只是簡單地記憶單詞的拼寫和中文意思，沒有嘗試運用單詞進行造句或了解其用法搭配。預(yù)習(xí)內(nèi)容單一：預(yù)習(xí)內(nèi)容往往局限于課本知識，缺乏對課外資源的拓展和利用。學(xué)生很少會主動查閱英語繪本、觀看英語動畫或收聽英語廣播等，無法豐富自己的語言輸入，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道。缺乏合作與交流：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生大多獨自進行，很少與同學(xué)合作交流。缺乏合作學(xué)習(xí)的氛圍，難以相互啟發(fā)、共同進步，也無法培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。這些問題嚴重影響了小學(xué)英語教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，探尋適合小學(xué)英語教學(xué)的課前預(yù)習(xí)策略迫在眉睫。支架式教學(xué)理論作為一種以學(xué)生為中心，強調(diào)教師引導(dǎo)和支持的教學(xué)理論，為解決小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)問題提供了新的思路和方法。將支架式教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)，能夠為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動參與預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)效果，進而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，深入探究小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略，解決當(dāng)前小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)存在的問題，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和英語綜合素養(yǎng)，具體目標如下：剖析支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的適用性與實施路徑：深入研究支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵、特點和實施原則，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，分析該理論在小學(xué)英語教學(xué)中的適用性，探索其在教學(xué)實踐中的具體實施方法，為小學(xué)英語教學(xué)提供理論支持和實踐指導(dǎo)。設(shè)計科學(xué)有效的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)活動：基于支架式教學(xué)理論，根據(jù)小學(xué)生的認知特點和英語學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多樣化、層次化的課前預(yù)習(xí)活動，如情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、小組合作等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果。評估課前預(yù)習(xí)策略的有效性：運用問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、課堂測試等方法，對基于支架式教學(xué)理論設(shè)計的課前預(yù)習(xí)策略的實施效果進行全面、客觀的評估，收集數(shù)據(jù)并進行分析，驗證策略的有效性，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。為小學(xué)英語教學(xué)提供創(chuàng)新思路與方法：通過本研究，總結(jié)經(jīng)驗，提出具有針對性和可操作性的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略和建議，為小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐提供參考，推動小學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。1.2.2研究意義本研究對于小學(xué)英語教學(xué)實踐和教育理論發(fā)展均具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義：豐富支架式教學(xué)理論的應(yīng)用研究：目前，支架式教學(xué)理論在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究不斷深入，但在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)領(lǐng)域的研究還相對較少。本研究將支架式教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)，進一步拓展了該理論的應(yīng)用范圍，豐富了其在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐案例，有助于完善支架式教學(xué)理論的應(yīng)用體系。深化對小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的認識：通過對小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，以及基于支架式教學(xué)理論的預(yù)習(xí)策略研究，能夠更深入地了解小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的重要性、存在的問題以及解決方法，為進一步研究小學(xué)英語教學(xué)提供新的視角和思路，深化對小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的認識。實踐意義：提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量：有效的課前預(yù)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。通過本研究提出的預(yù)習(xí)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，從而提升小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。促進教師專業(yè)發(fā)展：在研究過程中，教師需要深入學(xué)習(xí)支架式教學(xué)理論，不斷探索和實踐新的教學(xué)方法和策略，這有助于教師更新教育觀念，提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在實施預(yù)習(xí)策略的過程中，還可以與學(xué)生進行更多的互動和交流，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。通過支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)2.1支架式教學(xué)理論溯源支架式教學(xué)理論的起源可以追溯到20世紀50年代，美國心理學(xué)家杰羅姆?布魯納（JeromeBruner）在其研究中首次將“支架”的概念引入教育學(xué)領(lǐng)域。布魯納認為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，需要借助外部的支持和引導(dǎo)，就像建筑工人在建造高樓時需要借助腳手架一樣。這種外部支持能夠幫助學(xué)生跨越當(dāng)前能力與潛在能力之間的差距，從而實現(xiàn)知識的有效獲取和能力的提升。布魯納的這一理論受到了當(dāng)時認知心理學(xué)發(fā)展的影響，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和知識的建構(gòu)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而布魯納提出的支架式教學(xué)理念，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的思路。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的模式，更加注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨后，支架式教學(xué)理論在維果斯基（LevVygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上得到了進一步的發(fā)展和完善。維果斯基認為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生能夠獨立解決問題的能力；二是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即在他人尤其是成人指導(dǎo)下能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)正是基于這一理論，通過為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)知識和能力的提升，使教學(xué)能夠走在發(fā)展的前面，促進學(xué)生的認知發(fā)展。在維果斯基的理論中，強調(diào)了社會文化環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。他認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與他人的互動和交流中進行的，教師和同伴在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。支架式教學(xué)將這一理念融入其中，通過教師的引導(dǎo)、示范和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷進步。隨著教育理論和實踐的不斷發(fā)展，支架式教學(xué)理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和研究。許多教育研究者和教師開始嘗試將支架式教學(xué)理論應(yīng)用于不同學(xué)科和不同年齡段的教學(xué)中，取得了顯著的成效。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過提供范例支架，幫助學(xué)生掌握解題方法和技巧。這些實踐都證明了支架式教學(xué)理論在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維方面具有重要的作用。如今，支架式教學(xué)理論已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要理論之一，為教學(xué)實踐提供了有力的指導(dǎo)。它不斷適應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革的需求，與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)生在知識的海洋中不斷探索和成長。2.2支架式教學(xué)理論核心要素支架式教學(xué)理論包含多個緊密關(guān)聯(lián)且相輔相成的核心要素，這些要素共同構(gòu)成了支架式教學(xué)的理論與實踐體系，為教學(xué)活動提供了科學(xué)且系統(tǒng)的指導(dǎo)框架。搭建腳手架：這是支架式教學(xué)的起始關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需依據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力狀況，精準地分析出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，精心構(gòu)建起一個結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯清晰的概念框架，猶如搭建一座穩(wěn)固的腳手架，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供堅實的支撐。在教授小學(xué)英語語法知識時，若涉及一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的簡單動詞形式，如“play”“go”等，再引入一般現(xiàn)在時中動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則，如“play-plays”“go-goes”，通過這樣由淺入深、循序漸進的方式搭建起知識的腳手架，幫助學(xué)生逐步理解和掌握新的語法知識。進入情境：教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動逼真且與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的問題情境，將學(xué)生自然地引入到特定的學(xué)習(xí)情境之中，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。在教授與動物相關(guān)的英語單詞時，教師可播放一段動物園的視頻，展示各種可愛的動物形象，同時播放動物的叫聲，讓學(xué)生在直觀的視覺和聽覺刺激下，快速進入學(xué)習(xí)動物單詞的情境，增強對單詞的記憶和理解。獨立探索：在學(xué)生進入情境后，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，獨立地對問題情境展開深入探索。在這個過程中，學(xué)生需要自主確定與給定概念相關(guān)的各種屬性，并對這些屬性按照重要性大小進行合理排序。教師在學(xué)生探索的初期，可通過適當(dāng)?shù)难菔?、講解或提示，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到探索的方向和方法；隨著學(xué)生探索能力的不斷提升，教師應(yīng)逐漸減少引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更加自主地在概念框架中不斷攀升，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)英語閱讀時，教師給出一篇短文，先引導(dǎo)學(xué)生如何快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生自己去分析文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意以及細節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生遇到困難時，教師適時給予提示，如某個生詞的含義或某個句子的理解方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)商、討論的形式，學(xué)生們能夠充分交流各自的觀點和想法，相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，原來多種不同的意見相互碰撞、交融，逐漸使復(fù)雜的局面變得清晰、一致，學(xué)生們在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)概念形成更為全面、準確的理解，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的深度意義建構(gòu)。例如在英語寫作教學(xué)中，教師布置一個寫作主題，讓學(xué)生分組討論寫作思路、大綱以及可能用到的詞匯和句型，小組成員之間相互提出建議和修改意見，共同完成寫作任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠提高寫作能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價貫穿于整個教學(xué)過程，包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容涵蓋多個維度，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生在獨立探索過程中能否主動思考、積極探索；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻，關(guān)注學(xué)生在小組討論和協(xié)作中是否能夠積極參與、發(fā)揮自身優(yōu)勢，為小組的共同目標貢獻力量；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，檢驗學(xué)生是否真正理解和掌握了所學(xué)知識，并能夠?qū)⑵潇`活運用到實際情境中。通過全面、客觀的效果評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，以便調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.3支架式教學(xué)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用支架式教學(xué)理論自誕生以來，憑借其獨特的教學(xué)理念和顯著的教學(xué)效果，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，涵蓋了多個學(xué)科和不同的教育階段。在小學(xué)階段，支架式教學(xué)理論在語文教學(xué)中展現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢。以閱讀教學(xué)為例，教師可以通過搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文內(nèi)容。在教授《桂林山水》一課時，教師可以先提出一些簡單的問題，如“桂林山水給你留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生對課文有一個初步的感知；接著，進一步提出“作者是從哪些方面描寫桂林山水的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法；最后，提出“作者為什么要描寫桂林山水？表達了怎樣的情感？”幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和情感主旨。通過這樣層層遞進的問題支架，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐步提升閱讀理解能力，掌握閱讀技巧。在寫作教學(xué)中，教師可以提供范例支架，為學(xué)生展示優(yōu)秀的作文范例，讓學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和語言表達技巧。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討寫作主題，分享寫作素材和經(jīng)驗，在合作中相互啟發(fā)，提高寫作能力。數(shù)學(xué)學(xué)科也廣泛應(yīng)用了支架式教學(xué)理論。在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形面積計算時，教師可以通過搭建實物操作支架，讓學(xué)生親自動手剪拼圖形，如將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而直觀地理解面積計算公式的推導(dǎo)過程。在這個過程中，教師先進行示范操作，然后讓學(xué)生自己動手實踐，在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。在初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境支架，將函數(shù)知識與生活實際相結(jié)合，如通過出租車計費問題、水電費計算問題等情境，讓學(xué)生理解函數(shù)的概念和應(yīng)用。學(xué)生在解決實際問題的過程中，能夠更好地掌握函數(shù)的相關(guān)知識，提高運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在中學(xué)階段，支架式教學(xué)理論在物理、化學(xué)等學(xué)科中也發(fā)揮著重要作用。在物理實驗教學(xué)中，教師可以搭建實驗操作支架，為學(xué)生提供詳細的實驗步驟和操作指南，讓學(xué)生在實驗過程中逐步掌握實驗技能和科學(xué)探究方法。在學(xué)習(xí)“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗時，教師先介紹實驗?zāi)康摹⑵鞑暮突静襟E，然后讓學(xué)生分組進行實驗探究。在實驗過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，從而得出浮力大小與液體密度、物體排開液體體積等因素的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過搭建概念支架，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念。在教授“物質(zhì)的量”這一概念時，教師可以先引入生活中常見的計量方式，如一盒粉筆、一打雞蛋等，讓學(xué)生對“集合”的概念有一個初步的認識，然后再引入“物質(zhì)的量”的概念，將微觀粒子的數(shù)量與宏觀的物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解這一抽象概念。在高等教育階段，支架式教學(xué)理論同樣得到了廣泛的應(yīng)用。在大學(xué)計算機編程課程中，教師可以為學(xué)生搭建項目實踐支架，將復(fù)雜的編程任務(wù)分解為多個小的模塊，讓學(xué)生逐步完成。在項目實施過程中，教師提供必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。學(xué)生通過完成項目，不僅能夠掌握編程技能，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。在經(jīng)濟學(xué)課程中，教師可以通過搭建案例分析支架，為學(xué)生提供實際的經(jīng)濟案例，讓學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論進行分析和解決問題。在案例分析過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和見解，在思維的碰撞中深化對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和應(yīng)用。眾多研究數(shù)據(jù)也充分證明了支架式教學(xué)理論在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的顯著成效。一項針對小學(xué)英語教學(xué)的實驗研究表明，采用支架式教學(xué)的班級，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)英語的時間明顯增加，主動查閱英語資料、練習(xí)英語口語的積極性更高。在知識掌握和能力提升方面，該班級學(xué)生在期末考試中的英語成績平均分比采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級高出8分，在口語表達和閱讀理解能力測試中，優(yōu)秀率也分別提高了15%和12%。另一項對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究顯示，接受支架式教學(xué)的學(xué)生，在解決數(shù)學(xué)難題時，能夠更加獨立地思考，運用所學(xué)知識進行分析和解答，解題的準確率比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生提高了20%。這些研究結(jié)果表明，支架式教學(xué)理論能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。三、小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入了解小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談等研究方法，力求從多個維度獲取準確且豐富的數(shù)據(jù)信息。調(diào)查對象選取了本市三所具有代表性的小學(xué)，涵蓋不同的辦學(xué)條件和生源背景，分別為A小學(xué)（市區(qū)重點小學(xué)）、B小學(xué)（市區(qū)普通小學(xué)）和C小學(xué)（郊區(qū)小學(xué)）。從三所小學(xué)的三至六年級中各隨機抽取兩個班級，共計24個班級，涉及學(xué)生約1200名。這些學(xué)生在年齡、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有一定的差異性，能夠較好地代表本市小學(xué)生的整體情況。在問卷設(shè)計方面，遵循科學(xué)性、全面性和針對性的原則，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，設(shè)計了《小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)生基本信息：了解學(xué)生的年級、性別等，以便分析不同群體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況差異。預(yù)習(xí)態(tài)度：通過詢問學(xué)生對預(yù)習(xí)的必要性認知、是否主動預(yù)習(xí)以及對預(yù)習(xí)的興趣程度等問題，考察學(xué)生對英語課前預(yù)習(xí)的態(tài)度。例如，“你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎？”選項設(shè)置為“沒必要”“有必要”“說不清”，以此了解學(xué)生對預(yù)習(xí)重要性的看法；“如果老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會”選項包括“自己主動預(yù)習(xí)”“向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)”“不預(yù)習(xí)”，從而判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。預(yù)習(xí)方法：涉及學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中采用的具體方式，如聽錄音、朗讀、查資料、借助學(xué)習(xí)軟件等，以及對預(yù)習(xí)方法的掌握和運用情況。例如，“你用過的英語課前預(yù)習(xí)方法有哪些？（可多選）”選項有“聽錄音”“做練習(xí)”“朗讀”“查資料”“借助英語學(xué)習(xí)軟件”“其它”，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方法選擇。預(yù)習(xí)內(nèi)容：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容范圍，是否局限于課本知識，還是會拓展到課外資源，以及對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。如“你的預(yù)習(xí)任務(wù)主要包含哪些方面”，選項包括“聽讀單詞或課文”“大致了解所預(yù)習(xí)內(nèi)容的漢語意思”“將所預(yù)習(xí)內(nèi)容全部翻譯為漢語并做好筆記”“完成預(yù)習(xí)內(nèi)容所配套的練習(xí)”“對不懂的知識點進行標記”“嘗試將預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點詞匯或?qū)υ捵x熟甚至背會”等，明確學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點。預(yù)習(xí)時間與頻率：詢問學(xué)生每天花費在英語預(yù)習(xí)上的時間以及預(yù)習(xí)的頻率，以評估學(xué)生預(yù)習(xí)的投入程度。比如“你每天花多長時間進行英語預(yù)習(xí)？”選項有“0-5分鐘”“5-9分鐘”“10-15分鐘”等，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)時間的分布情況。預(yù)習(xí)效果：通過學(xué)生對預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)新課的感受、對知識的掌握程度以及解決問題的能力等方面的反饋，評估預(yù)習(xí)的實際效果。例如，“你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課效果如何？”選項為“效果很好”“一般”“沒什么效果”，了解學(xué)生對預(yù)習(xí)效果的主觀評價。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。在正式發(fā)放問卷之前，先在小范圍內(nèi)進行了預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述和題量進行了調(diào)整和優(yōu)化，確保問卷的質(zhì)量和有效性。訪談提綱則主要針對教師和部分學(xué)生展開。對教師的訪談內(nèi)容包括：教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視程度和期望；教師在教學(xué)中對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法和措施；教師對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評價和反饋方式；教師認為當(dāng)前學(xué)生預(yù)習(xí)存在的主要問題及原因等。例如，“您在教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生進行英語課前預(yù)習(xí)的？”“您覺得學(xué)生在英語預(yù)習(xí)過程中存在哪些主要問題？”通過這些問題，從教師的角度獲取對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的深入了解。對學(xué)生的訪談旨在進一步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的真實想法、遇到的困難以及對預(yù)習(xí)的建議等。例如，“你在預(yù)習(xí)英語時遇到的最大困難是什么？”“你希望老師在預(yù)習(xí)方面提供哪些幫助？”通過與學(xué)生面對面的交流，更直觀地感受學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗，為研究提供更豐富的一手資料。在實施調(diào)查時，首先在選定的班級發(fā)放問卷，由班主任協(xié)助組織學(xué)生填寫，確保問卷填寫的真實性和完整性。問卷發(fā)放后，當(dāng)場回收，經(jīng)過整理和篩選，剔除無效問卷，最終獲得有效問卷1150份，有效回收率為95.8%。訪談則采用一對一或小組訪談的方式進行。對教師的訪談選擇在教師的空閑時間，確保訪談過程不受干擾，每次訪談時間約為30-60分鐘。對學(xué)生的訪談則在課間或課后進行，為了讓學(xué)生放松心情，訪談氛圍盡量輕松自然，每次訪談3-5名學(xué)生，時間控制在20分鐘左右。共訪談了30名教師和60名學(xué)生，對訪談過程進行了詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析訪談資料。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1預(yù)習(xí)態(tài)度在對學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有38%的學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)非常有必要，且會主動進行預(yù)習(xí)；25%的學(xué)生表示預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的任務(wù)，若老師不強調(diào)或忘記布置，就不會主動預(yù)習(xí)；還有37%的學(xué)生對預(yù)習(xí)的必要性認識不足，持“說不清”或“沒必要”的態(tài)度。從不同學(xué)校來看，A小學(xué)（市區(qū)重點小學(xué)）認為預(yù)習(xí)有必要且主動預(yù)習(xí)的學(xué)生比例為45%，B小學(xué)（市區(qū)普通小學(xué)）為35%，C小學(xué)（郊區(qū)小學(xué)）為30%。這表明學(xué)校的辦學(xué)條件和教育資源對學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度有一定影響，重點小學(xué)的學(xué)生可能由于學(xué)校和家庭對學(xué)習(xí)的重視程度更高，以及學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，使得他們對預(yù)習(xí)的重視程度也相對較高。在訪談中，部分學(xué)生表示：“預(yù)習(xí)就是老師布置的任務(wù)，做完就好了，不知道有什么用?！边€有學(xué)生說：“預(yù)習(xí)很無聊，又沒有什么有趣的事情可做，還不如多玩一會兒?！边@些反饋反映出學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性缺乏深入理解，沒有認識到預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的積極作用，將預(yù)習(xí)視為一種負擔(dān)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和主動性。3.2.2預(yù)習(xí)方法關(guān)于預(yù)習(xí)方法，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法較為單一。高達70%的學(xué)生在預(yù)習(xí)時主要采用聽錄音和朗讀的方式，45%的學(xué)生會查閱單詞的中文意思，但很少有學(xué)生能夠運用多種方法進行綜合預(yù)習(xí)。僅有15%的學(xué)生嘗試通過制作單詞卡片、編寫對話等方式來加深對知識的理解和記憶；利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行預(yù)習(xí)的學(xué)生比例僅為10%。不同年級的學(xué)生在預(yù)習(xí)方法的選擇上也存在差異。三年級學(xué)生由于剛剛接觸英語，主要以聽錄音模仿發(fā)音和簡單朗讀為主，占比分別為80%和75%；四年級學(xué)生開始逐漸學(xué)習(xí)查閱單詞，查閱單詞中文意思的比例上升到50%；五年級和六年級學(xué)生雖然對預(yù)習(xí)方法的掌握有所增加，但仍然以傳統(tǒng)的聽讀方法為主，嘗試創(chuàng)新方法的學(xué)生比例增長緩慢。在訪談中，不少學(xué)生表示不知道還有哪些有效的預(yù)習(xí)方法，也不知道如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的預(yù)習(xí)方法。一位五年級學(xué)生說：“我就知道讀課文、聽錄音，別的也不會，也沒人教我?！边@說明學(xué)生在預(yù)習(xí)方法上缺乏指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和全面，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握多樣化的預(yù)習(xí)方法，影響了預(yù)習(xí)效果。3.2.3預(yù)習(xí)內(nèi)容在預(yù)習(xí)內(nèi)容方面，75%的學(xué)生主要預(yù)習(xí)課本上的單詞和課文，局限于完成老師布置的基本任務(wù)；只有20%的學(xué)生會拓展到課外英語繪本、英語歌曲等資源；僅有5%的學(xué)生能夠主動查閱與課文相關(guān)的文化背景知識。進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容上也存在一定差異。女生在預(yù)習(xí)時更傾向于完成課本任務(wù)，如讀單詞、背課文等，占女生總?cè)藬?shù)的80%；而男生對課外資源的關(guān)注度相對較高，有25%的男生會主動尋找一些與英語相關(guān)的游戲或動畫進行學(xué)習(xí)，但整體比例仍然較低。在訪談中，學(xué)生普遍反映缺乏獲取課外預(yù)習(xí)資源的渠道和方法，不知道哪些課外資源適合自己。一位六年級女生說：“我也想找一些課外的英語資料看看，但是不知道在哪里找，也不知道哪些對學(xué)習(xí)有幫助。”這表明學(xué)校和家庭在為學(xué)生提供課外預(yù)習(xí)資源方面存在不足，沒有引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的課外資源來拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗。3.2.4預(yù)習(xí)時間與頻率調(diào)查顯示，每天預(yù)習(xí)英語時間在10分鐘以下的學(xué)生占60%，其中30%的學(xué)生預(yù)習(xí)時間不足5分鐘；預(yù)習(xí)時間在10-15分鐘的學(xué)生占30%；僅有10%的學(xué)生預(yù)習(xí)時間超過15分鐘。在預(yù)習(xí)頻率方面，每周預(yù)習(xí)3-4次的學(xué)生占45%，每周預(yù)習(xí)2次及以下的學(xué)生占30%，每天都預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占25%。從年級分布來看，隨著年級的升高，學(xué)生預(yù)習(xí)時間和頻率并沒有明顯增加。相反，六年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)加重，每天預(yù)習(xí)時間不足10分鐘的比例達到70%，每周預(yù)習(xí)2次及以下的比例也上升到35%。在訪談中，學(xué)生們表示作業(yè)太多、學(xué)習(xí)任務(wù)重是導(dǎo)致預(yù)習(xí)時間不足的主要原因。一位四年級學(xué)生說：“每天放學(xué)回家要做很多作業(yè)，做完作業(yè)就很晚了，根本沒時間預(yù)習(xí)?！边@反映出當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置可能存在不合理的情況，導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及預(yù)習(xí)，影響了預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果。3.2.5預(yù)習(xí)效果對于預(yù)習(xí)效果，只有40%的學(xué)生認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有很大幫助，能夠更好地理解和掌握知識；35%的學(xué)生認為預(yù)習(xí)效果一般，只是對新課有個初步了解；還有25%的學(xué)生覺得預(yù)習(xí)沒什么效果，甚至有些學(xué)生表示預(yù)習(xí)后反而更困惑。從不同學(xué)校的反饋來看，A小學(xué)認為預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生比例為45%，B小學(xué)為38%，C小學(xué)為30%。這再次表明學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量對預(yù)習(xí)效果有一定影響，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教師的有效指導(dǎo)能夠更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。在訪談中，部分學(xué)生表示雖然進行了預(yù)習(xí)，但在課堂上仍然無法跟上老師的節(jié)奏，對一些知識點理解困難。一位三年級學(xué)生說：“我預(yù)習(xí)了，但是上課的時候老師講得很快，還是有很多聽不懂?！边@說明學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能沒有真正理解知識，或者預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，無法有效促進課堂學(xué)習(xí)。綜合以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)存在諸多問題。學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏主動性和積極性，對預(yù)習(xí)的重要性認識不足；預(yù)習(xí)方法單一，缺乏多樣性和針對性；預(yù)習(xí)內(nèi)容局限于課本，缺乏對課外資源的拓展和利用；預(yù)習(xí)時間和頻率不足，難以保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果；預(yù)習(xí)效果不理想，無法有效促進課堂學(xué)習(xí)和知識掌握。這些問題嚴重影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，亟待通過有效的策略加以解決。3.3現(xiàn)有預(yù)習(xí)問題的原因剖析通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，結(jié)合訪談中教師和學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)存在問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。3.3.1學(xué)生因素自主學(xué)習(xí)意識淡薄：小學(xué)生年齡較小，自我約束能力和自主學(xué)習(xí)意識相對較弱，尚未充分認識到預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的重要性。他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，將預(yù)習(xí)視為額外的任務(wù)，只是為了完成老師的要求而被動地進行預(yù)習(xí)，缺乏主動性和積極性。如在訪談中，部分學(xué)生表示不知道為什么要預(yù)習(xí)，只是覺得老師布置了就應(yīng)該做，沒有從內(nèi)心深處意識到預(yù)習(xí)能夠幫助自己更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。缺乏有效預(yù)習(xí)方法：學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，普遍缺乏系統(tǒng)、有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。他們不知道如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的預(yù)習(xí)方法，也不了解預(yù)習(xí)的步驟和技巧。很多學(xué)生只是簡單地進行聽讀、背誦等機械性的預(yù)習(xí)活動，沒有深入思考和探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，無法對知識進行有效的梳理和整合，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)興趣不足：英語作為一門外語，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能相對抽象和枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理，從而降低學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣時，他們在預(yù)習(xí)過程中就難以集中注意力，投入足夠的時間和精力，影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果。一些學(xué)生表示英語預(yù)習(xí)很無聊，沒有什么有趣的活動，不如玩游戲有意思，這反映出學(xué)生對英語預(yù)習(xí)缺乏興趣，難以主動參與到預(yù)習(xí)活動中。3.3.2教師因素預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位：部分教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠重視，缺乏系統(tǒng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。他們沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供具體、明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時感到迷茫，不知道從何處下手。有些教師只是簡單地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如“預(yù)習(xí)下一課單詞和課文”，但沒有告訴學(xué)生如何預(yù)習(xí)單詞，是通過拼寫、讀音還是造句來預(yù)習(xí)；對于課文預(yù)習(xí)，也沒有提示學(xué)生關(guān)注哪些重點內(nèi)容，如何理解課文的主旨大意等。教學(xué)方法單一：在課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也不利于學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。學(xué)生在課堂上沒有充分的機會展示預(yù)習(xí)成果，也無法得到教師及時的反饋和指導(dǎo)，使得預(yù)習(xí)的作用無法得到充分發(fā)揮。對預(yù)習(xí)效果的評價不全面：教師對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評價方式較為單一，往往只注重對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，如是否完成了聽讀任務(wù)、是否背誦了單詞和課文等，而忽視了對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的評價，如學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)方法的運用、思考問題的能力等。這種不全面的評價方式無法準確地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也不能有效地激勵學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)。3.3.3教學(xué)資源因素教材內(nèi)容局限：現(xiàn)行的小學(xué)英語教材在內(nèi)容設(shè)計上，雖然注重了基礎(chǔ)知識的傳授，但在拓展性和趣味性方面存在一定的不足。教材中的預(yù)習(xí)內(nèi)容往往局限于課本知識，缺乏與生活實際的緊密聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，容易感到內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，從而影響預(yù)習(xí)的積極性。課外資源匱乏：豐富的課外資源對于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、增強學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。然而，在實際教學(xué)中，很多學(xué)校和家庭為學(xué)生提供的英語課外資源相對有限，如英語繪本、英語動畫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。學(xué)生缺乏獲取課外資源的渠道和方法，無法在預(yù)習(xí)過程中充分利用這些資源來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。家校合作不足：家庭在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，但在家校合作方面，存在著溝通不暢、合作方式單一等問題。部分家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠重視，或者由于自身英語水平有限，無法為學(xué)生提供有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督。教師與家長之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，沒有形成家校共育的合力，也影響了學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升。綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)存在的問題是由學(xué)生、教師和教學(xué)資源等多方面因素共同作用的結(jié)果。要解決這些問題，提高小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的效果，需要從多個角度入手，采取有針對性的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加強教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和家校合作機制。四、支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)策略設(shè)計4.1確定預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，明確且合理的預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容是開展有效預(yù)習(xí)的基石。教師需依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，精心確定具體、可操作的預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容，為學(xué)生搭建起穩(wěn)固的預(yù)習(xí)支架。課程標準是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的英語知識與技能做出了明確規(guī)定。教師應(yīng)深入研讀課程標準，精準把握各年級、各單元的教學(xué)要求，以此為依據(jù)確定預(yù)習(xí)目標。對于三年級學(xué)生，課程標準著重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，使其能聽懂簡單的英語指令，說出基礎(chǔ)的單詞和短句。在學(xué)習(xí)“Numbers”單元時，教師可設(shè)定預(yù)習(xí)目標為：學(xué)生能夠準確聽、說、認讀1-10的英語數(shù)字單詞，初步感知數(shù)字在日常生活中的運用。教材是教學(xué)的主要載體，教師要對教材進行深入分析，挖掘教材中的重點、難點知識，將其融入預(yù)習(xí)內(nèi)容中。在教授四年級上冊“SchoolSubjects”單元時，教材重點是讓學(xué)生掌握各種學(xué)科的英語表達方式，以及詢問和回答喜歡的學(xué)科的句型。教師可據(jù)此確定預(yù)習(xí)內(nèi)容為：學(xué)生通過聽錄音、看教材圖片，熟悉各學(xué)科單詞的發(fā)音和拼寫；嘗試運用句型“Whatsubjectsdoyoulike?”“Ilike...”進行簡單的對話練習(xí)。學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況是確定預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容的重要依據(jù)。不同年級、不同水平的學(xué)生在英語知識儲備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的這些差異，因材施教。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)目標可設(shè)定得相對較低，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可適當(dāng)提高預(yù)習(xí)要求，增加拓展性和探究性的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)五年級下冊“AnimalsinDanger”單元時，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可要求他們預(yù)習(xí)課文中出現(xiàn)的重點動物單詞和簡單句子，如“panda”“ItlivesinChina.”等；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，了解更多瀕危動物的信息，并嘗試用英語進行簡單的介紹。除了依據(jù)課程標準、教材和學(xué)生實際確定預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容外，教師還應(yīng)注重將預(yù)習(xí)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在預(yù)習(xí)“Food”單元時，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞和課文的基礎(chǔ)上，調(diào)查自己家人喜歡的食物，并制作一份簡單的英語表格。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容不僅能讓學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力。在確定預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容時，教師要注意目標的明確性和可操作性。預(yù)習(xí)目標應(yīng)具體、清晰，讓學(xué)生明白自己在預(yù)習(xí)過程中需要完成什么任務(wù)，達到什么要求。預(yù)習(xí)內(nèi)容要具有針對性和層次性，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。在預(yù)習(xí)六年級上冊“Travel”單元時，教師可設(shè)定預(yù)習(xí)目標為：學(xué)生能夠了解課文中提到的旅游景點的名稱和特點，掌握描述旅行經(jīng)歷的常用詞匯和句型；預(yù)習(xí)內(nèi)容可分為三個層次，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的新單詞，如“travel”“destination”“experience”等，并嘗試用這些單詞造句；其次，讓學(xué)生閱讀課文，回答簡單的問題，如“Wheredidtheygo?”“Whatdidtheydo?”等，初步了解課文內(nèi)容；最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的旅行經(jīng)歷，用英語寫一篇短文，分享自己的旅行故事。確定預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容是小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有依據(jù)課程標準、教材和學(xué)生實際，精心設(shè)計預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容，才能為學(xué)生搭建起有效的預(yù)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。4.2搭建預(yù)習(xí)支架的原則與方法搭建預(yù)習(xí)支架是支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)中的關(guān)鍵應(yīng)用，需要遵循一定的原則并運用科學(xué)的方法，以確保支架的有效性和適用性，切實幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。4.2.1搭建預(yù)習(xí)支架的原則基于最近發(fā)展區(qū)原則：這是搭建預(yù)習(xí)支架的核心原則。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在一定的差距，而教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助他們跨越這一差距，實現(xiàn)知識和能力的提升。在小學(xué)英語預(yù)習(xí)中，教師要深入了解學(xué)生的現(xiàn)有英語知識水平、學(xué)習(xí)能力和認知特點，準確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對于三年級剛接觸英語的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了一些簡單的日常用語和基礎(chǔ)詞匯，如“Hello”“Goodbye”“apple”“banana”等，但在句型運用和復(fù)雜詞匯的理解上還存在困難。在預(yù)習(xí)“Nicetomeetyou.”這一句型時，教師可以搭建支架，先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的問候語，如“Howareyou?”，然后通過情景演示，引出新句型“Nicetomeetyou.”，并讓學(xué)生模仿練習(xí)，這樣的支架能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，順利掌握新的句型知識。情境真實性原則：語言是在真實的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，真實的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好地理解和運用語言。因此，搭建預(yù)習(xí)支架時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境，將預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來。在預(yù)習(xí)“Shopping”主題時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，使用英語進行對話，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“I'dlikesomeapples.”等。通過這樣的情境支架，學(xué)生能夠在真實的語境中感受和運用英語，提高語言運用能力和交際能力。循序漸進原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由易到難的過程，預(yù)習(xí)支架的搭建也應(yīng)遵循這一規(guī)律。教師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)進度，逐步增加支架的難度和復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識和技能。在預(yù)習(xí)英語單詞時，對于低年級學(xué)生，教師可以先通過圖片、實物等直觀教具幫助學(xué)生認識單詞的音、形、義，如學(xué)習(xí)“cat”這個單詞時，展示一張貓的圖片，讓學(xué)生直觀地感受單詞所代表的事物；隨著學(xué)生年級的升高和學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法、語境等方式來理解和記憶單詞，如學(xué)習(xí)“unhappy”這個單詞時，讓學(xué)生分析其構(gòu)成，“un-”是表示否定的前綴，從而理解單詞的含義。學(xué)生主體原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在搭建預(yù)習(xí)支架的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，鼓勵學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)活動，發(fā)揮主觀能動性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和實際情況，及時調(diào)整支架的內(nèi)容和形式，使支架更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。在預(yù)習(xí)英語故事時，教師可以讓學(xué)生自主選擇故事中的角色，通過表演的方式來展示對故事的理解和掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。4.2.2搭建預(yù)習(xí)支架的方法問題引導(dǎo)法：問題是思維的起點，通過設(shè)置有針對性、啟發(fā)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探究預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)目標和內(nèi)容，設(shè)計一系列層次分明、由淺入深的問題，幫助學(xué)生逐步理解和掌握知識。在預(yù)習(xí)“Animals”單元時，教師可以設(shè)置以下問題：“Whatanimalsdoyouknow?”“Whataretheircharacteristics?”“Wheredotheylive?”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考動物的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在預(yù)習(xí)英語課文時，教師可以設(shè)計一些閱讀理解問題，如“Whoisthemaincharacterinthestory?”“Whathappenedinthestory?”“Whatcanwelearnfromthestory?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力。情境創(chuàng)設(shè)法：如前所述，情境創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師可以運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，如多媒體教學(xué)、實物展示、角色扮演等。在預(yù)習(xí)“Travel”單元時，教師可以通過播放旅游景點的視頻、展示旅游照片等方式，創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生感受不同地方的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演，模擬旅游場景，讓學(xué)生在對話中運用所學(xué)的英語知識，如“Whereareyougoing?”“Howwillyougetthere?”“Whatdoyouwanttosee?”等。合作學(xué)習(xí)法：合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)，如討論預(yù)習(xí)問題、分享預(yù)習(xí)成果、合作完成預(yù)習(xí)作業(yè)等。在預(yù)習(xí)英語對話時，小組成員可以進行分角色朗讀和表演，相互糾正發(fā)音和語調(diào)，共同提高口語表達能力。教師還可以布置小組合作的預(yù)習(xí)項目，如制作英語手抄報、編寫英語短劇等，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)，提高綜合能力。資源提供法：豐富的學(xué)習(xí)資源能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，加深學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。教師可以為學(xué)生提供各種與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源，如英語繪本、英語動畫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)平臺等。在預(yù)習(xí)“FairyTales”單元時，教師可以推薦一些經(jīng)典的英語童話故事繪本，如《Cinderella》《SnowWhite》等，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，感受英語語言的魅力，提高閱讀能力和語感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和在線學(xué)習(xí)平臺，如“英語趣配音”“扇貝單詞”等，進行聽力練習(xí)、單詞學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，豐富學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。4.3設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)活動多樣化的預(yù)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，設(shè)計以下幾種多樣化的預(yù)習(xí)活動。聽錄音模仿活動：聽錄音模仿是小學(xué)英語預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)活動，有助于學(xué)生糾正發(fā)音，培養(yǎng)語感。教師可以為學(xué)生提供與教材配套的錄音材料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時認真聽單詞、短語和課文的發(fā)音，并進行模仿跟讀。在學(xué)習(xí)“Animals”單元時，教師將該單元單詞和課文的錄音發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時先聽單詞的發(fā)音，如“elephant”“monkey”“tiger”等，然后逐詞模仿跟讀，注意單詞的重音、連讀和語調(diào)。對于課文，學(xué)生可以先整體聽一遍，了解大致內(nèi)容，再逐句跟讀，模仿錄音中的語音、語調(diào)、語速。為了提高學(xué)生的參與度和積極性，教師可以布置一些有趣的任務(wù)，如讓學(xué)生錄制自己模仿朗讀的音頻或視頻，發(fā)送到班級群里，同學(xué)之間相互評價和學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生更加認真地進行模仿練習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和展示自我的能力。角色扮演活動：角色扮演能夠讓學(xué)生在真實的情境中運用英語進行交流，提高語言運用能力和交際能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的情境，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時進行角色扮演。在學(xué)習(xí)“Shopping”單元時，教師可以設(shè)計一個超市購物的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，需要準備好相關(guān)的英語表達，如顧客可以說“CanIhavesomeapples?”“Howmucharethesebananas?”收銀員可以回答“Sure.Hereyouare.”“Theyarefiveyuan.”等。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識運用到實際情境中，增強對知識的理解和記憶，同時也能提高口語表達能力和溝通能力。為了更好地開展角色扮演活動，教師可以為學(xué)生提供一些參考的對話腳本和詞匯，幫助學(xué)生降低難度，順利完成任務(wù)。教師還可以鼓勵學(xué)生在角色扮演中發(fā)揮想象力，添加一些自己的創(chuàng)意和情節(jié)，使活動更加生動有趣。小組合作探究活動：小組合作探究活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、溝通能力和探究能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成小組，讓小組共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“Places”單元時，教師可以布置小組合作探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個感興趣的地方，如動物園、公園、圖書館等，然后通過查閱資料、詢問家長等方式，了解這個地方的相關(guān)信息，并用英語制作一份簡單的手抄報或PPT。在制作過程中，小組成員需要分工合作，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)整理資料，有的負責(zé)設(shè)計手抄報或制作PPT。通過小組合作探究活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到英語知識，還能學(xué)會如何與他人合作，提高團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。教師在小組合作探究活動中，要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確?；顒拥捻樌M行。在活動結(jié)束后，教師可以組織小組進行展示和匯報，讓其他小組的學(xué)生進行評價和提問，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。制作英語學(xué)習(xí)卡片活動：制作英語學(xué)習(xí)卡片是一種有效的預(yù)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生整理和歸納知識，加深對知識的理解和記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時制作單詞卡片、語法卡片或句型卡片等。在學(xué)習(xí)新單詞時，學(xué)生可以制作單詞卡片，一面寫上單詞的拼寫和音標，另一面寫上單詞的中文意思、詞性和例句。如學(xué)習(xí)“interesting”這個單詞時，學(xué)生在卡片的一面寫上“interesting/??ntr?st??/”，另一面寫上“有趣的，形容詞。Thisisaninterestingbook.（這是一本有趣的書。）”。制作語法卡片時，學(xué)生可以將語法規(guī)則、例句和注意事項寫在卡片上，便于復(fù)習(xí)和鞏固。通過制作英語學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生能夠主動地對知識進行梳理和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以鼓勵學(xué)生將制作好的卡片保存起來，隨時拿出來復(fù)習(xí)，還可以在班級內(nèi)組織卡片展覽活動，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，激發(fā)學(xué)生制作卡片的積極性和創(chuàng)造力。利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)活動：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)英語預(yù)習(xí)提供了豐富的素材和多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)，如觀看英語動畫、聽英語廣播、玩英語學(xué)習(xí)游戲等。在學(xué)習(xí)“FairyTales”單元時，教師可以推薦一些經(jīng)典的英語童話故事動畫，如《白雪公主》《灰姑娘》等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時觀看動畫，了解故事內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)其中的英語表達。學(xué)生還可以通過聽英語廣播，如“BBCLearningEnglish”“VOA慢速英語”等，提高聽力水平，感受純正的英語發(fā)音和語調(diào)。此外，一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動功能，如“英語趣配音”“百詞斬”等，學(xué)生可以在這些平臺上進行單詞學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、英語測試等活動，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和使用網(wǎng)絡(luò)資源，確保資源的質(zhì)量和適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時也要提醒學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)安全和合理安排上網(wǎng)時間。多樣化的預(yù)習(xí)活動能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)活動時，要充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，將各種活動有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在不同的活動中鍛煉和提高自己的英語能力，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準備。五、策略實施與案例分析5.1教學(xué)實驗設(shè)計為了驗證支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略的有效性，本研究開展了教學(xué)實驗。實驗對象：選取本市一所小學(xué)的四年級兩個平行班級作為實驗對象，分別為實驗班級和對照班級，兩個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異。實驗班級有學(xué)生45人，對照班級有學(xué)生43人。實驗周期：實驗周期為一學(xué)期，涵蓋了兩個單元的英語教學(xué)內(nèi)容。變量控制：自變量：本研究的自變量為支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略，包括確定預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容、搭建預(yù)習(xí)支架以及設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)活動等。在實驗班級，教師根據(jù)支架式教學(xué)理論設(shè)計并實施預(yù)習(xí)策略；在對照班級，教師采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，如布置簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)單詞、課文等。因變量：因變量為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、預(yù)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。通過課堂測試、問卷調(diào)查和教學(xué)觀察等方式對因變量進行測量和評估?？刂谱兞浚簽榇_保實驗結(jié)果的準確性和可靠性，對其他可能影響實驗結(jié)果的變量進行控制。兩個班級由同一位教師授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法保持一致。在實驗過程中，除了預(yù)習(xí)策略不同外，其他教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境盡量相同。教學(xué)實驗安排：實驗前準備：在實驗開始前，對兩個班級的學(xué)生進行英語水平測試，包括聽力、筆試和口語測試，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況。同時，向?qū)W生和家長說明實驗的目的、意義和要求，爭取他們的支持與配合。預(yù)習(xí)策略實施：實驗班級：教師根據(jù)支架式教學(xué)理論，為學(xué)生確定明確的預(yù)習(xí)目標與內(nèi)容，并搭建合適的預(yù)習(xí)支架。在學(xué)習(xí)“Animals”單元時，教師首先確定預(yù)習(xí)目標為：學(xué)生能夠掌握本單元重點動物單詞的發(fā)音、拼寫和用法，了解動物的生活習(xí)性和特點；預(yù)習(xí)內(nèi)容包括預(yù)習(xí)單詞、課文，通過觀看動物相關(guān)的視頻或圖片，了解動物的基本信息。教師通過問題引導(dǎo)法搭建預(yù)習(xí)支架，設(shè)置問題如“Whatanimalsdoyouknow?”“Whatdotheyeat?”“Wheredotheylive?”等，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思考和探究。同時，設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)活動，如聽錄音模仿動物的叫聲和單詞發(fā)音、進行角色扮演，模擬動物的生活場景等。教師提前將預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資源發(fā)布在班級群或在線學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課后自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。對照班級：教師按照傳統(tǒng)方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)“Animals”單元的單詞和課文，聽錄音模仿發(fā)音，預(yù)習(xí)后完成簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，如抄寫單詞、背誦課文等。課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)中，教師針對兩個班級的預(yù)習(xí)情況進行有針對性的教學(xué)。對于實驗班級，教師引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，通過小組討論、提問等方式，檢驗學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并進一步深化和拓展知識。在講解動物單詞時，教師讓學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中了解到的動物特點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)單詞進行描述和交流。對于對照班級，教師按照常規(guī)教學(xué)方法進行授課，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行簡單檢查后，開始講解新知識。實驗后評估：在實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進行后測，包括英語水平測試、預(yù)習(xí)效果問卷調(diào)查和自主學(xué)習(xí)能力評估等。英語水平測試的題型和難度與實驗前測試相同，主要考查學(xué)生對實驗期間所學(xué)英語知識的掌握情況。預(yù)習(xí)效果問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度、預(yù)習(xí)方法的運用、預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的幫助等方面的感受。自主學(xué)習(xí)能力評估通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課后自主學(xué)習(xí)的情況以及完成作業(yè)的質(zhì)量等方面進行綜合評價。通過以上教學(xué)實驗設(shè)計，旨在對比分析支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，從而驗證該預(yù)習(xí)策略的有效性，為小學(xué)英語教學(xué)提供有益的參考和借鑒。5.2教學(xué)實踐過程在教學(xué)實踐過程中，教師嚴格按照支架式教學(xué)理論的步驟和要求，將預(yù)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和英語學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)任務(wù)布置：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，并提前發(fā)布給學(xué)生。在學(xué)習(xí)PEP《英語》五年級上冊“Unit2MyWeek”時，教師確定預(yù)習(xí)目標為學(xué)生能夠掌握一周七天的英語表達，了解課程安排的相關(guān)句型，如“WhatdoyouhaveonMondays?”“IhaveEnglish,mathandscience.”等。圍繞這一目標，教師布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：聽錄音模仿任務(wù)：讓學(xué)生聽教材配套錄音，模仿一周七天單詞的發(fā)音，如“Monday/?m?nde?/”“Tuesday/?tju?zde?/”等，并錄制自己的模仿音頻，發(fā)送到班級群里，同學(xué)之間相互評價。問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)：提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“Whatdayisittoday?”“Whatclassesdoyouhavethisweek?”讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，在文中尋找答案，同時鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。小組合作任務(wù)：將學(xué)生分成小組，每個小組4-5人，讓小組共同完成一份關(guān)于“一周課程安排”的調(diào)查表格。小組成員需要相互交流，了解彼此的課程安排，并記錄下來，用英語進行整理和匯報。教師通過班級群、在線學(xué)習(xí)平臺等方式將預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資源推送給學(xué)生，同時提供詳細的預(yù)習(xí)指導(dǎo)說明，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標、內(nèi)容和方法。課堂引導(dǎo)：在課堂教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。對于聽錄音模仿任務(wù)，教師選取部分學(xué)生的模仿音頻進行播放，讓其他學(xué)生進行評價，指出優(yōu)點和不足，然后教師進行總結(jié)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤，提高發(fā)音的準確性和流利度。對于問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)，教師組織學(xué)生進行小組討論，分享自己在預(yù)習(xí)過程中對問題的思考和答案。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，匯報小組討論的結(jié)果。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師認真傾聽，及時給予肯定和鼓勵，同時針對學(xué)生的回答進行追問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在討論“Whatclassesdoyouhavethisweek?”這個問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要說出課程名稱，還要用完整的句子描述課程的特點和自己的感受，如“IhaveartclassonWednesday.IlikeitbecauseIcandrawbeautifulpictures.”。對于小組合作完成的“一周課程安排”調(diào)查表格，教師讓各小組進行展示和匯報。小組展示時，采用PPT、手抄報等形式，生動形象地呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。其他小組的學(xué)生可以提問和發(fā)表自己的看法，進行互動交流。通過小組展示和交流，學(xué)生們能夠了解不同同學(xué)的課程安排，拓展思維，同時也提高了語言表達能力和團隊協(xié)作能力。在學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文知識。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實的語境中運用所學(xué)知識進行交流和表達。教師創(chuàng)設(shè)一個“校園課程交流”的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如學(xué)生、老師、家長等，進行關(guān)于課程安排的對話。在對話過程中，教師鼓勵學(xué)生運用預(yù)習(xí)中學(xué)到的單詞和句型，如“What'syourfavoriteclass?”“Whydoyoulikeit?”等，提高學(xué)生的語言運用能力。反饋與指導(dǎo)：教師在教學(xué)過程中，及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂表現(xiàn)進行反饋和指導(dǎo)。對于學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的問題，教師進行集中講解和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。在聽錄音模仿任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“Wednesday”這個單詞的發(fā)音掌握不好，教師就重點對這個單詞的發(fā)音進行示范和糾正，詳細講解發(fā)音的要領(lǐng)和技巧。在課堂討論和展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，如積極參與討論、發(fā)言有條理、展示形式新穎等，同時也指出存在的問題和不足，如語言表達不夠準確、小組合作不夠默契等，并提出改進的建議和方法。教師對學(xué)生在小組展示中的語言表達問題進行指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意語法的正確使用，如名詞的單復(fù)數(shù)形式、動詞的第三人稱單數(shù)形式等。教師還注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進步情況。通過課堂觀察、作業(yè)批改等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時給予鼓勵和支持，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。對于在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)進步較大的學(xué)生，教師給予表揚和獎勵，如頒發(fā)小獎品、在班級群里進行表揚等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過以上教學(xué)實踐過程，將支架式預(yù)習(xí)策略融入小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，主動參與學(xué)習(xí)，在課堂上積極展示和交流，在教師的反饋和指導(dǎo)下不斷進步，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。5.3典型案例深入剖析以PEP《英語》四年級下冊“Unit3Weather”單元為例，深入剖析支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下預(yù)習(xí)策略的實施過程與效果。在預(yù)習(xí)任務(wù)布置階段，教師依據(jù)支架式教學(xué)理論，為學(xué)生精心設(shè)計了一系列預(yù)習(xí)活動，并搭建了相應(yīng)的支架。教師明確了預(yù)習(xí)目標，即學(xué)生能夠掌握與天氣相關(guān)的詞匯，如“sunny”“cloudy”“windy”“rainy”“snowy”等，以及詢問和描述天氣的句型，如“What'stheweatherlikein...?”“It's...”，同時了解不同地區(qū)的天氣差異。圍繞這一目標，教師首先通過問題引導(dǎo)法搭建支架。提出問題：“What'stheweatherliketoday?Howdoyoufeel?”讓學(xué)生思考日常生活中的天氣情況和自身感受，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語言知識。接著，教師利用情境創(chuàng)設(shè)法，通過播放一段不同城市天氣的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，讓學(xué)生直觀地感受不同天氣的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在多樣化預(yù)習(xí)活動設(shè)計方面，教師布置了以下任務(wù)：制作天氣單詞卡片：讓學(xué)生在卡片的一面寫上天氣單詞，另一面配上相應(yīng)的圖畫和簡單的例句。如在寫“sunny”這個單詞的卡片上，學(xué)生畫上一個大大的太陽，并寫上“It'ssunnytoday.Let'sgooutside.”這樣的活動不僅幫助學(xué)生記憶單詞的拼寫和含義，還能讓學(xué)生初步了解單詞的用法。小組合作調(diào)查天氣：將學(xué)生分成小組，每個小組負責(zé)調(diào)查一個城市一周的天氣情況。學(xué)生通過查閱天氣預(yù)報網(wǎng)站、手機APP或詢問家長等方式收集信息，并制作成簡單的表格。在小組合作過程中，學(xué)生需要運用英語進行交流和討論，如“Let'schecktheweatherinBeijing.”“What'stheweatherlikeonMonday?”等，這不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。角色扮演：學(xué)生自主選擇角色，模擬在不同天氣下的活動場景，如在晴天去公園玩耍、在雨天待在家里看書等。學(xué)生需要用英語表達自己的行為和感受，如“Ilikesunnydays.Icanflyakiteinthepark.”“It'srainytoday.Ihavetostayathome.”通過角色扮演，學(xué)生能夠在真實的情境中運用所學(xué)知識，增強對知識的理解和記憶。在課堂教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。對于制作天氣單詞卡片的任務(wù)，教師選取部分學(xué)生的卡片進行展示，讓其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)和評價。在展示過程中，學(xué)生不僅能夠看到不同同學(xué)的創(chuàng)意和表達方式，還能對單詞的記憶和理解更加深刻。對于小組合作調(diào)查天氣的任務(wù)，各小組通過PPT或手抄報的形式展示調(diào)查結(jié)果。在展示過程中，小組代表用英語介紹所調(diào)查城市的天氣情況，其他小組成員可以提問和發(fā)表自己的看法。通過這樣的互動交流，學(xué)生們不僅了解了不同城市的天氣特點，還提高了語言表達能力和思維能力。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，生動地展示了不同天氣下的生活場景。教師在學(xué)生表演結(jié)束后，對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點，如語言表達準確、表演生動等，同時也指出存在的問題和不足，如語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)?，并給予針對性的指導(dǎo)和建議。通過這一單元的預(yù)習(xí)策略實施，學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的提升。在課堂上，學(xué)生的參與度明顯提高，能夠積極主動地回答問題、參與討論和展示。學(xué)生對知識的掌握更加牢固，在后續(xù)的課堂測試中，關(guān)于天氣詞匯和句型的題目正確率顯著提高。在學(xué)習(xí)“Unit3Weather”單元之前，班級學(xué)生在相關(guān)知識測試中的平均成績?yōu)?0分，在實施支架式預(yù)習(xí)策略后，單元測試中相關(guān)知識的平均成績提高到了85分，優(yōu)秀率從20%提升到了40%。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)，很多學(xué)生在課后主動查閱更多關(guān)于天氣的資料，拓展自己的知識面。從這個典型案例可以看出，支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略能夠有效地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和英語學(xué)習(xí)能力。通過搭建合理的支架和設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中積極主動地參與學(xué)習(xí)，深入理解和掌握知識，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準備，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究精神和語言運用能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。六、策略效果評估6.1評估指標與方法為了全面、客觀地評估支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略的實施效果，本研究確定了一系列科學(xué)合理的評估指標，并采用多種有效的評估方法。評估指標：知識掌握：通過課堂測試、作業(yè)完成情況等方式，考查學(xué)生對英語知識的理解和掌握程度，包括單詞、語法、句型、課文內(nèi)容等方面。在課堂測試中，設(shè)置選擇題、填空題、閱讀理解題、寫作題等題型，全面檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。在學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時”語法知識后，通過設(shè)置選擇題，如“Heoften______(go)toschoolbybike.”，考查學(xué)生對一般現(xiàn)在時中動詞第三人稱單數(shù)形式的運用；通過寫作題，要求學(xué)生用一般現(xiàn)在時描述自己的日常生活，檢測學(xué)生對該語法知識的綜合運用能力。學(xué)習(xí)興趣：運用問卷調(diào)查、課堂觀察等手段，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣變化，包括對預(yù)習(xí)活動的興趣、課堂參與的積極性、主動學(xué)習(xí)英語的意愿等。在問卷調(diào)查中，設(shè)置問題如“你對英語預(yù)習(xí)活動感興趣嗎？”“你在英語課堂上是否積極主動地發(fā)言？”等，通過學(xué)生的回答來評估其學(xué)習(xí)興趣。課堂觀察則主要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否專注聽講、積極參與討論、主動提問等。自主學(xué)習(xí)能力：通過觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的表現(xiàn)、課后自主學(xué)習(xí)的情況以及對學(xué)習(xí)方法的運用等方面，評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)時是否能夠主動查閱資料、獨立思考問題、制定學(xué)習(xí)計劃；了解學(xué)生在課后是否能夠主動復(fù)習(xí)所學(xué)知識、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；考查學(xué)生是否掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，如如何記憶單詞、如何分析課文等。在預(yù)習(xí)“Animals”單元時，觀察學(xué)生是否能夠主動查閱關(guān)于動物的資料，了解動物的生活習(xí)性和特點，并將這些信息運用到預(yù)習(xí)任務(wù)中。合作能力：在小組合作預(yù)習(xí)活動和課堂小組討論中，觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，評估其合作能力，包括與小組成員的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、解決沖突的能力等。觀察學(xué)生在小組討論中是否能夠積極發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，共同完成小組任務(wù)；當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)分歧時，觀察學(xué)生是否能夠協(xié)調(diào)各方，解決沖突，達成共識。評估方法：測試法：在實驗前后分別進行英語水平測試，包括聽力、筆試和口語測試，對比分析學(xué)生的成績變化，以評估學(xué)生在知識掌握方面的提升情況。聽力測試可以通過播放英語對話、短文等音頻材料，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，考查學(xué)生的聽力理解能力；筆試則涵蓋語法、詞匯、閱讀理解、寫作等方面的內(nèi)容，全面檢測學(xué)生的英語知識水平；口語測試可以通過面對面交流、小組對話、話題演講等形式，評估學(xué)生的口語表達能力。在實驗前，學(xué)生的英語水平測試平均成績?yōu)?5分，實驗后，平均成績提高到了85分，說明學(xué)生在知識掌握方面有了明顯的進步。問卷調(diào)查法：設(shè)計《小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，在實驗前后分別對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面的變化。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、對預(yù)習(xí)活動的看法、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法、在小組合作中的表現(xiàn)等方面的問題。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)實驗后學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，對預(yù)習(xí)活動的滿意度也有所增加，自主學(xué)習(xí)能力和合作能力也得到了一定的提升。觀察法：在課堂教學(xué)和預(yù)習(xí)活動中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察和記錄，包括學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的運用、小組合作情況等。觀察學(xué)生在課堂上是否積極回答問題、主動參與討論；在預(yù)習(xí)活動中，觀察學(xué)生是否認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，是否能夠運用所學(xué)的預(yù)習(xí)方法進行有效的預(yù)習(xí)；在小組合作中，觀察學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)理論指導(dǎo)預(yù)習(xí)策略后，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動，小組合作更加默契。訪談法：對學(xué)生和教師進行訪談，了解他們對預(yù)習(xí)策略的看法和感受，以及在實施過程中遇到的問題和建議。對學(xué)生的訪談主要圍繞預(yù)習(xí)活動的趣味性、難度、對學(xué)習(xí)的幫助等方面展開；對教師的訪談則側(cè)重于教學(xué)過程中的體驗、對學(xué)生表現(xiàn)的評價、對預(yù)習(xí)策略的改進建議等。通過訪談，收集到了學(xué)生和教師的真實反饋，為進一步優(yōu)化預(yù)習(xí)策略提供了依據(jù)。學(xué)生表示，通過支架式預(yù)習(xí)策略，他們對英語學(xué)習(xí)更感興趣了，也學(xué)會了很多有效的學(xué)習(xí)方法；教師則認為，這種預(yù)習(xí)策略能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，但在實施過程中也需要教師投入更多的時間和精力來設(shè)計和指導(dǎo)預(yù)習(xí)活動。通過綜合運用以上評估指標和方法，能夠全面、準確地評估支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)策略的實施效果，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供有力的支持和參考。6.2評估結(jié)果呈現(xiàn)通過一段時間的教學(xué)實驗，對實驗班級和對照班級的各項評估指標進行數(shù)據(jù)收集與分析，以下是具體的評估結(jié)果呈現(xiàn)。知識掌握：在實驗后的英語水平測試中，實驗班級的平均成績?yōu)?6分，對照班級的平均成績?yōu)?8分，實驗班級比對照班級高出8分。在各題型的得分情況上，實驗班級在聽力部分的平均得分率為85%，對照班級為75%；筆試部分實驗班級的平均得分率為83%，對照班級為73%；口語部分實驗班級的平均得分率為80%，對照班級為70%。從具體知識點的掌握來看，在詞匯方面，實驗班級對新學(xué)單詞的拼寫和詞義理解正確率達到88%，對照班級為78%；在語法方面，實驗班級對重點語法的運用正確率為85%，對照班級為75%。例如，在考查一般現(xiàn)在時的題目中，實驗班級的正確率為86%，對照班級僅為75%。這些數(shù)據(jù)表明，支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)策略有助于學(xué)生更好地掌握英語知識。學(xué)習(xí)興趣：根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，實驗班級中對英語學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生占45%，對照班級為30%；認為預(yù)習(xí)活動有趣的學(xué)生，實驗班級占50%，對照班級占35%。在課堂觀察中，實驗班級學(xué)生的課堂參與度明顯更高，主動發(fā)言次數(shù)平均每節(jié)課達到25次，而對照班級僅為15次。實驗班級學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高的積極性，能夠積極參與討論、提問和展示，主動回答問題的學(xué)生比例達到70%，對照班級為50%。這充分說明支架式預(yù)習(xí)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度。自主學(xué)習(xí)能力：在自主學(xué)習(xí)能力的評估中，通過觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，實驗班級學(xué)生能夠主動查閱資料的比例為60%，對照班級為40%；能夠獨立思考問題并嘗試解決的學(xué)生，實驗班級占55%，對照班級占35%。在學(xué)習(xí)方法的運用上，實驗班級有70%的學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如制定學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)歸納知識等，對照班級這一比例為50%。例如，在預(yù)習(xí)過程中，實驗班級的學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的支架，自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法，如制作思維導(dǎo)圖來梳理知識結(jié)構(gòu)，而對照班級的學(xué)生大多依賴教師的指導(dǎo)，缺乏自主選擇學(xué)習(xí)方法的能力。這表明支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作能力：在小組合作活動中，實驗班級學(xué)生的合作能力明顯優(yōu)于對照班級。實驗班級學(xué)生在小組討論中能夠積極發(fā)言、傾聽他人意見的比例達到80%，對照班級為60%；能夠有效協(xié)調(diào)小組內(nèi)部矛盾、共同完成任務(wù)的學(xué)生，實驗班級占75%，對照班級占55%。例如，在小組合作完成英語手抄報的任務(wù)中，實驗班級的小組分工明確，成員之間能夠密切配合，手抄報的內(nèi)容豐富、設(shè)計精美；而對照班級的小組在合作過程中存在分工不明確、成員之間溝通不暢等問題，手抄報的質(zhì)