2024年山東省壽光市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，其著作《大教學(xué)論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨(dú)立性表現(xiàn)之一是教育與社會發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會發(fā)展。依賴性不是教育的特性；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對以往經(jīng)驗(yàn)的傳承；歷史性指不同時(shí)期教育有不同特點(diǎn)。3.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅信息加工學(xué)習(xí)理論中，領(lǐng)會階段是學(xué)習(xí)者對刺激進(jìn)行選擇性知覺的過程。教師通過改變聲調(diào)和手勢引起學(xué)生注意，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，處于領(lǐng)會階段。動(dòng)機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反饋階段是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；概括階段是把學(xué)到的知識推廣到其他情境。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于自己組織學(xué)習(xí)材料，不太喜歡按部就班的學(xué)習(xí)方式，與這種學(xué)習(xí)風(fēng)格相對應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.整體性B.系列性C.反省型D.沖動(dòng)型答案：A答案分析：整體性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生傾向于從整體上把握學(xué)習(xí)材料，自己組織知識結(jié)構(gòu)，不喜歡按部就班。系列性認(rèn)知風(fēng)格注重細(xì)節(jié)，按順序?qū)W習(xí)；反省型強(qiáng)調(diào)深思熟慮后作答；沖動(dòng)型則反應(yīng)迅速但準(zhǔn)確性低。5.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，是同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)，體現(xiàn)了注意的分配。注意廣度是指瞬間能被察覺到的對象數(shù)量；注意穩(wěn)定性是指注意在同一對象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長短；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象。6.李老師在講授課文《春》時(shí)，用多媒體播放江南春天美景的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場景。其使用的教學(xué)方法是（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.欣賞教學(xué)法D.情境教學(xué)法答案：D答案分析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。李老師播放視頻創(chuàng)設(shè)場景，屬于情境教學(xué)法。演示法是教師展示實(shí)物、直觀教具等；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)；欣賞教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生審美能力。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是為了防止遺忘；運(yùn)用知識是檢驗(yàn)和深化知識。8.某小學(xué)規(guī)定，女教師必須在學(xué)校工作3年后方可懷孕，否則產(chǎn)假按事假對待。該規(guī)定（）。A.合法，體現(xiàn)了學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)利B.合法，保障了學(xué)校的正常教學(xué)秩序C.不合法，侵犯了女教師的人權(quán)D.不合法，侵犯了女教師的身體權(quán)答案：C答案分析：生育權(quán)是人權(quán)的一部分，該小學(xué)規(guī)定女教師必須工作3年后方可懷孕，限制了女教師的生育自由，侵犯了女教師的人權(quán)。學(xué)校沒有權(quán)利做出這樣的規(guī)定，其行為不合法。身體權(quán)主要指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護(hù)自己的身體不受他人違法侵犯的權(quán)利，題干未涉及身體權(quán)侵犯。9.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要以身作則、言傳身教，在各個(gè)方面成為學(xué)生的榜樣。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，針對特定學(xué)校和特定學(xué)生群體，具有特殊性。二者是普遍與特殊的關(guān)系。11.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息，利用熟悉規(guī)則解決問題，是把思路集中到已有規(guī)則上，屬于聚合思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理猜測等；抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維；發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。12.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，其中提出了“教學(xué)相長”的教育主張?！墩撜Z》主要記錄孔子及其弟子言行；《孟子》是孟子及其弟子的著作；《荀子》是荀子的著作。13.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家法律規(guī)定的，必須執(zhí)行；普遍性是指面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識、基本技能等。14.教師在布置作業(yè)時(shí)，下列哪種做法是不可取的（）。A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)D.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鸢福篊答案分析：布置作業(yè)時(shí)，不能只給學(xué)生知識記憶性的練習(xí)，還應(yīng)包括理解、應(yīng)用、綜合等多種類型的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。課堂練習(xí)布置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致；練習(xí)題要富于變化且有適當(dāng)難度；教師可給學(xué)生適當(dāng)幫助。15.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。通過教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)品德和能力等。德育是教育的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段；學(xué)生管理是保障學(xué)校正常秩序的工作。16.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)浮力與排開水量有關(guān)，與質(zhì)量無關(guān)，體現(xiàn)了抽象邏輯思維，處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段主要是通過感知和動(dòng)作認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有自我中心、不可逆等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維。17.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會對其他特征作相似判斷。18.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果。可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A答案分析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同要素，符合共同要素說。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)對原理的概括；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對情境中關(guān)系的理解。19.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。其他選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。20.班級管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理通過組織、協(xié)調(diào)等活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率的提高。維持班級秩序是基本功能；形成良好班風(fēng)是重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是重要功能。多項(xiàng)選擇題21.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育活動(dòng)中所采用的方式和方法。22.下列關(guān)于遺忘規(guī)律的說法，正確的有（）。A.遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢B.一般來說，對熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢C.有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢D.在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快答案：ABCD答案分析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。熟練的動(dòng)作和形象材料因?yàn)榫哂絮r明的特點(diǎn)和較強(qiáng)的聯(lián)系，遺忘得慢；有意義的材料便于理解和記憶，比無意義材料遺忘慢；在學(xué)習(xí)程度相等時(shí)，識記材料越多，干擾越多，忘得越快。23.下列屬于我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則（通過直觀手段豐富學(xué)生感性認(rèn)識）、啟發(fā)性原則（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考）、鞏固性原則（幫助學(xué)生鞏固知識）、因材施教原則（根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)）等。24.教師的職業(yè)形象包括（）。A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會形象答案：ABC答案分析：教師的職業(yè)形象包括道德形象（為人師表、品德高尚）、文化形象（知識淵博、有文化素養(yǎng)）、人格形象（性格開朗、親和力強(qiáng)）。社會形象是一個(gè)較為寬泛的概念，不屬于教師職業(yè)形象的特定分類。25.下列屬于班級常規(guī)管理內(nèi)容的有（）。A.班級工作程序常規(guī)B.班級檔案制度常規(guī)C.班級課堂常規(guī)D.班級生活常規(guī)答案：ABCD答案分析：班級常規(guī)管理的內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，班級工作程序常規(guī)規(guī)定了班級各項(xiàng)工作的流程；班級檔案制度常規(guī)涉及班級各類資料的管理；班級課堂常規(guī)規(guī)范了課堂上的行為和秩序；班級生活常規(guī)針對學(xué)生日常生活中的行為準(zhǔn)則。26.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD答案分析：學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性（心理發(fā)展是連續(xù)的，但不同階段有不同特點(diǎn)）、定向性與順序性（心理發(fā)展有一定方向和順序）、不平衡性（不同方面發(fā)展速度不同）、差異性（個(gè)體之間發(fā)展存在差異）的基本特征。27.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略（重復(fù)識記材料）、精細(xì)加工策略（對材料進(jìn)行深入理解和加工）、組織策略（對材料進(jìn)行歸類整理）。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。28.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性（教育對象、任務(wù)等復(fù)雜）、創(chuàng)造性（教學(xué)方法、內(nèi)容等需要?jiǎng)?chuàng)新）、示范性（教師言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣）、長期性（人才培養(yǎng)周期長）等特點(diǎn)。29.下列屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的有（）。A.有損害事實(shí)B.損害的行為必須違法C.行為人有過錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系答案：ABCD答案分析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括有損害事實(shí)（存在實(shí)際的損害后果）、損害的行為必須違法（違反教育法律法規(guī)）、行為人有過錯(cuò)（故意或過失）、違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系（違法行為導(dǎo)致了損害事實(shí)的發(fā)生）。30.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD答案分析：德育的途徑是多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)能豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)；勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的品德和責(zé)任感；共青團(tuán)活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要形式。判斷題31.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，這是人類所特有的。動(dòng)物界的行為只是一種本能，不具有教育的目的性和意識性。32.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象；而注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)事物所吸引，是被動(dòng)的、消極的。二者有本質(zhì)區(qū)別。33.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育是人類社會很早就存在的活動(dòng)，但教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，它的產(chǎn)生相對較晚。在教育學(xué)產(chǎn)生之前，教育活動(dòng)就已經(jīng)存在了。34.教學(xué)評價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。選拔優(yōu)秀學(xué)生只是教學(xué)評價(jià)的一個(gè)可能用途，但不是主要目的。35.教師職業(yè)道德規(guī)范中，關(guān)愛學(xué)生就是尊重和接納學(xué)生的所有行為。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，但不是尊重和接納學(xué)生的所有行為。對于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育。36.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都可能影響學(xué)習(xí)效果。37.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的，需要學(xué)校教育符合社會發(fā)展的方向、遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、協(xié)調(diào)各方面教育影響等。38.新課程改革強(qiáng)調(diào)的綜合實(shí)踐活動(dòng)就是課外活動(dòng)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革規(guī)定的必修課程，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，有明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系。課外活動(dòng)是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)，二者有明顯區(qū)別。39.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率。二者概念不同。40.教師的權(quán)利和義務(wù)是相統(tǒng)一的，一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。（）答案：正確答案分析：教師的權(quán)利和義務(wù)相互依存、相互促進(jìn)。在一定條件下，權(quán)利可以轉(zhuǎn)化為義務(wù)，義務(wù)也可以保障權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，如教師有教育教學(xué)的權(quán)利，同時(shí)也是其應(yīng)盡的義務(wù)。簡答題41.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。通過提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中提高解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。答案分析：啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)思維能力、實(shí)踐能力以及營造民主氛圍等方面提出要求，符合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與的理念。42.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。有了明確目標(biāo)，學(xué)生才能更有針對性地進(jìn)行觀察。（2）要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計(jì)劃。包括了解觀察對象的相關(guān)知識、準(zhǔn)備觀察工具等。（3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其掌握觀察技巧。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和表達(dá)的能力。（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力。通過交流分享，拓寬學(xué)生的視野。答案分析：培養(yǎng)觀察力需要從目標(biāo)設(shè)定、準(zhǔn)備工作、實(shí)際指導(dǎo)、結(jié)果處理和交流分享等方面入手，全面提高學(xué)生的觀察能力。43.簡述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。答案：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。答案分析：這六個(gè)方面涵蓋了教師在思想、工作、對待學(xué)生、教學(xué)、自身形象和專業(yè)發(fā)展等多個(gè)維度的職業(yè)道德要求，是教師職業(yè)行為的基本準(zhǔn)則。44.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。通過設(shè)置有趣、有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。幫助學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)成敗的原因，引導(dǎo)其將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于可控因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。為學(xué)生設(shè)定具體、明確、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生有努力的方向。（6）表達(dá)明確的期望。教師明確表達(dá)對學(xué)生的期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和支持。（7）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。適度的競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但要注意避免過度競爭帶來的負(fù)面影響。答案分析：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從教學(xué)方法、動(dòng)機(jī)水平控制、反饋獎(jiǎng)懲、歸因指導(dǎo)、目標(biāo)設(shè)置、期望表達(dá)和競爭機(jī)制等多方面入手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。45.簡述班級管理的方法。答案：（1）調(diào)查研究法。通過觀察、談話、問卷等方式了解學(xué)生的情況，為班級管理提供依據(jù)。（2）目標(biāo)管理法。設(shè)定班級總體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)，讓學(xué)生參與目標(biāo)的制定和實(shí)施，以目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生。（3）情境感染法。創(chuàng)設(shè)良好的班級情境，如文化氛圍、人際關(guān)系等，感染和熏陶學(xué)生。（4）規(guī)范制約法。制定班級規(guī)章制度，明確行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生的行為。（5）輿論影響法。通過正確的輿論引導(dǎo)，弘揚(yáng)正氣，抵制不良行為。（6）心理疏導(dǎo)法。關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問題。（7）行為訓(xùn)練法。通過有計(jì)劃的行為訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。答案分析：這些班級管理方法從了解學(xué)生、設(shè)定目標(biāo)、營造氛圍、規(guī)范行為、引導(dǎo)輿論、關(guān)注心理和培養(yǎng)習(xí)慣等多個(gè)角度出發(fā)，有助于實(shí)現(xiàn)班級的有效管理。案例分析題46.以下是一位教師的教學(xué)片段：在教“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，教師要求學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的蘿卜切成一個(gè)正方體，然后把這個(gè)正方體削成一個(gè)最大的圓柱體。教師問：“正方體的體積我們會算，現(xiàn)在削成的這個(gè)最大的圓柱體的體積該怎么算呢？它和這個(gè)正方體有什么關(guān)系呢？”學(xué)生們熱烈討論起來，紛紛發(fā)表自己的看法。接著，教師讓學(xué)生通過切割、拼接等方法，把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，從而推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。請結(jié)合案例，分析該教師運(yùn)用了哪些教學(xué)原則和教學(xué)方法。答案：（1）教學(xué)原則-啟發(fā)性原則：教師通過提出“正方體削成最大圓柱體體積怎么算以及和正方體關(guān)系”的問題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。-直觀性原則：教師讓學(xué)生用蘿卜進(jìn)行切割、拼接等實(shí)際操作，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，使學(xué)生直觀地理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程，運(yùn)用了直觀性原則。-理論聯(lián)系實(shí)際原則：教師讓學(xué)生利用生活中常見的蘿卜進(jìn)行操作，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生理解和掌握圓柱體體積的計(jì)算，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。（2）教學(xué)方法-問題教學(xué)法：教師通過提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，運(yùn)用了問題教學(xué)法。-實(shí)踐教學(xué)法：讓學(xué)生親自對蘿卜進(jìn)行切割、拼接等實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，屬于實(shí)踐教學(xué)法。-討論法：組織學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，讓學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，互相啟發(fā)，采用了討論法。答案分析：從教學(xué)原則來看，啟發(fā)性激發(fā)思維，直觀性便于理解，理論聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)知識實(shí)用性；教學(xué)方法上，問題引導(dǎo)思考，實(shí)踐培養(yǎng)能力，討論促進(jìn)交流，這些都符合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的要求。47.一位教師在課堂上發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生注意力不集中，一直在做小動(dòng)作。教師沒有當(dāng)場批評他，而是在課后把他叫到辦公室，親切地問他是不是有什么心事，是不是身體不舒服等。經(jīng)過交流，了解到該學(xué)生是因?yàn)榧依锍隽它c(diǎn)事，心情煩躁。教師安慰他，鼓勵(lì)他要堅(jiān)強(qiáng)面對，并幫助他制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他盡快調(diào)整狀態(tài)。在之后的課堂上，該學(xué)生