2024年廣東省雷州市事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A答案分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。烏申斯基是俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。2.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例是（）。A.老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金B(yǎng).老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明C.感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明，“不再批評(píng)”是撤銷(xiāo)了厭惡刺激，使得小明按時(shí)完成作業(yè)的行為增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。A選項(xiàng)扣發(fā)獎(jiǎng)金是懲罰；C選項(xiàng)暫時(shí)離屋是逃避條件作用；D選項(xiàng)不再理睬是消退。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)組織能力是教師組織課堂教學(xué)等的能力。教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)中做出合理決策的能力。4.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B答案分析：習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小明努力但成績(jī)不理想，進(jìn)而出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過(guò)度緊張、擔(dān)憂(yōu)等情緒。自我估價(jià)降低是對(duì)自己評(píng)價(jià)變低，但未突出是因多次失敗造成。認(rèn)知功能障礙是認(rèn)知方面出現(xiàn)問(wèn)題，與題干情境不符。5.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似的英語(yǔ)單詞不能正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激做出了相同反應(yīng)，屬于泛化。分化是能區(qū)分相似刺激做出不同反應(yīng)。消退是條件反射形成后，不給予強(qiáng)化而逐漸消失。遺忘是記憶內(nèi)容的丟失。6.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段。鞏固知識(shí)是為了防止遺忘。運(yùn)用知識(shí)是在理解和鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。7.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，不能超越等級(jí)、次序，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。鞏固性原則注重知識(shí)的鞏固。因材施教原則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。8.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是對(duì)課堂行為進(jìn)行約束和規(guī)范。課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。9.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線(xiàn)的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性？（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A答案分析：知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)線(xiàn)就是將重點(diǎn)內(nèi)容從其他內(nèi)容中選擇出來(lái)，利用了知覺(jué)的選擇性。理解性是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋知覺(jué)對(duì)象。整體性是把客觀(guān)事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映。恒常性是當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變。10.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也叫光環(huán)效應(yīng)。一個(gè)人外表有魅力，就對(duì)其與外表無(wú)關(guān)的特征也給予肯定，符合暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)。中心品質(zhì)是影響印象形成的重要品質(zhì)?？贪逵∠笫菍?duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人。11.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷稱(chēng)為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。自我期待感是對(duì)自己未來(lái)的一種期待。自我歸因感是對(duì)自己行為原因的認(rèn)知。自我預(yù)期感更強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)情況的預(yù)期。12.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力，只能選一個(gè)。雙避沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想回避，但只能回避一個(gè)。多重趨避沖突是面對(duì)多個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有趨避兩方面。13.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項(xiàng)的矛盾也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別教育工作是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育。統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面教育影響。15.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境等。教材只是教學(xué)內(nèi)容的載體，不是教師成熟的標(biāo)志關(guān)注點(diǎn)。16.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，遷移可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移是處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。正遷移與負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果劃分。一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分。順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向劃分。17.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。18.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)感知效果，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易。組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。19.某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿(mǎn)足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華B.補(bǔ)償C.退行D.轉(zhuǎn)移答案：B答案分析：補(bǔ)償是指?jìng)€(gè)人因身心某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷而彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，通過(guò)炫耀父親是干部來(lái)獲得心理滿(mǎn)足，屬于補(bǔ)償。升華是把被壓抑的無(wú)意識(shí)沖動(dòng)，通過(guò)某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗(yàn)樯鐣?huì)所贊許的活動(dòng)。退行是個(gè)體在遭受挫折時(shí)，表現(xiàn)出與其年齡不相稱(chēng)的幼稚行為。轉(zhuǎn)移是在一種情境下使危險(xiǎn)的情感或行動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)較為安全的情境下釋放出來(lái)。20.兒童在知道“蘋(píng)果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C答案分析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。兒童先知道“蘋(píng)果”“梨”等具體概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概括程度更高的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。派生歸屬學(xué)習(xí)和相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)，是把新知識(shí)歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀(guān)念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的有（）。A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。學(xué)習(xí)心理是研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)等。教學(xué)心理關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的心理規(guī)律。學(xué)生心理研究學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性等心理特點(diǎn)。教師心理研究教師的角色、職業(yè)心理等。2.下列屬于正強(qiáng)化的方法有（）。A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)答案：ABCD答案分析：正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。獎(jiǎng)學(xué)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)以及給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)都是給予個(gè)體積極的、愉快的刺激，能增加相應(yīng)行為發(fā)生的頻率，都屬于正強(qiáng)化的方法。3.教師的職業(yè)角色主要包括（）。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.管理者角色D.示范者角色答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，傳道者角色是教師要傳授道德觀(guān)念等。授業(yè)解惑者角色是傳授知識(shí)和解答疑惑。管理者角色是對(duì)班級(jí)等進(jìn)行管理。示范者角色是教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理效果有不同影響。班級(jí)規(guī)模會(huì)影響課堂管理的難度和方式。班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的氛圍、學(xué)生特點(diǎn)等也會(huì)影響課堂管理。學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)作用于課堂管理過(guò)程。5.以下屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激。精細(xì)加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。6.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑。課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的有效途徑。共青團(tuán)活動(dòng)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑。7.良好的班集體具有的教育作用有（）。A.有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)B.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力C.有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力D.有利于老師控制全體學(xué)生答案：ABC答案分析：良好的班集體具有多方面的教育作用，有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)，讓學(xué)生有集體歸屬感。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力，在集體中學(xué)會(huì)與人交往。有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生自我管理等。班集體的教育作用不是為了讓老師控制全體學(xué)生，這種說(shuō)法錯(cuò)誤。8.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類(lèi)旁通C.聞一知十D.物以類(lèi)聚答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類(lèi)旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)能夠?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶?lèi)聚”是指同類(lèi)的東西聚在一起，和學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。9.教師應(yīng)具備的教育科學(xué)知識(shí)主要包括（）。A.教育學(xué)B.心理學(xué)C.學(xué)科教學(xué)法D.教育史答案：ABCD答案分析：教師應(yīng)具備的教育科學(xué)知識(shí)包括教育學(xué)，了解教育的基本原理和規(guī)律。心理學(xué)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律等。學(xué)科教學(xué)法，懂得如何進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。教育史，了解教育的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)。10.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD答案分析：學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，又有不同的階段特點(diǎn)。具有定向性與順序性，心理發(fā)展有一定的方向和先后順序。具有不平衡性，不同方面發(fā)展的速度、到達(dá)成熟水平的時(shí)期等存在差異。具有差異性，不同學(xué)生的心理發(fā)展存在個(gè)別差異。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)差異；也研究個(gè)體差異，如學(xué)生個(gè)體在智力、性格等方面的差異。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率，二者概念不同。3.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信，權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等獲得的權(quán)力而產(chǎn)生的威信，但教師的威信主要來(lái)自于信服威信，即教師的品德、才能、情感等方面的因素。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線(xiàn)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是一種教育過(guò)程。品德形成過(guò)程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的生成發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體的發(fā)展過(guò)程。二者不同。6.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成教師促成的紀(jì)律。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律，即學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，而不是教師促成的紀(jì)律。7.心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。8.知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是同步的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。知識(shí)的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，能力的發(fā)展還受其他多種因素的影響。9.教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過(guò)程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排并形成教學(xué)方案的過(guò)程，也就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過(guò)程。10.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：并非所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的，生理成熟、疲勞、藥物等因素也可能導(dǎo)致行為變化，只有由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化才是學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性等，相似性越高越有利于遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略也影響遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀(guān)察的目的與任務(wù)，這是良好觀(guān)察的重要條件。（2）要有充分的觀(guān)察準(zhǔn)備，提出觀(guān)察的具體方法，制定觀(guān)察的計(jì)劃。（3）在實(shí)際觀(guān)察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察習(xí)慣。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀(guān)察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀(guān)察報(bào)告、日記或作文。（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀(guān)察成果，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力、培養(yǎng)良好的觀(guān)察品質(zhì)。3.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀(guān)摩優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和方法。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。針對(duì)教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究等方式對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。4.簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的處置與矯正方法。答案：（1）正確對(duì)待學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，采用積極、溫和的方式處理問(wèn)題行為，避免采用粗暴、嚴(yán)厲的方式。（2）制定合適的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容和方法要符合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。（3）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（4）給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。（5）建立良好的教學(xué)秩序，制定合理的課堂規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行。（6）行為矯正與心理輔導(dǎo)，對(duì)于問(wèn)題行為較為嚴(yán)重的學(xué)生，可以采用行為矯正的方法，如強(qiáng)化法、消退法等，也可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（7）協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，減少因同伴沖突引發(fā)的問(wèn)題行為。（8）與家長(zhǎng)合作，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。5.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。答案：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。（1）道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。（2）道德情感是根據(jù)道德觀(guān)念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。（3）道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。（4）道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。論述題1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線(xiàn)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋信息可以幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師及時(shí)的反饋會(huì)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素，會(huì)使個(gè)體感到自豪，從而提高動(dòng)機(jī)水平；將失敗歸因于努力不夠等可控因素，會(huì)使個(gè)體相信只要自己努力就可以獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)教師可以幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)既具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，并且與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配。這樣的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們朝著目標(biāo)努力前進(jìn)。（6）表達(dá)明確的期望教師要讓學(xué)生知道自己對(duì)他們的期望是什么，并且相信他們能夠達(dá)到這些期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師的信任和期望時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。（7）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋教師應(yīng)給予學(xué)生具體的、有針對(duì)性的反饋，不僅指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還要給予改進(jìn)的建議。及時(shí)的反饋能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。經(jīng)常性的反饋可以使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性。（8）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞外部獎(jiǎng)賞可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但要注意獎(jiǎng)賞的合理運(yùn)用。不能過(guò)度依賴(lài)外部獎(jiǎng)賞，否則可能會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)賞應(yīng)該與學(xué)生的努力和成就相