蘇州大學海外教育學院初級漢語口語課堂活動的探索與優(yōu)化一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，中國在國際舞臺上的影響力與日俱增，“漢語熱”在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫。漢語國際教育作為傳播漢語和中華文化的重要途徑，迎來了前所未有的發(fā)展機遇。越來越多的外國人渴望學習漢語，了解中國文化，這使得漢語國際教育的規(guī)模不斷擴大，教學層次和形式也日益豐富多樣。初級漢語口語教學在漢語國際教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。對于漢語初學者而言，口語是他們最先接觸和需要掌握的技能，是打開漢語學習大門的鑰匙。通過有效的口語教學，學生能夠快速建立起對漢語的感性認識，培養(yǎng)基本的語言表達能力和交際能力，為后續(xù)的漢語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。初級階段的口語學習還能幫助學生增強學習漢語的自信心和興趣，激發(fā)他們進一步探索漢語世界的欲望。蘇州大學海外教育學院作為蘇州大學開展國際教育的重要窗口，一直致力于為國際學生提供優(yōu)質(zhì)的漢語教育。學院擁有豐富的教學資源和經(jīng)驗豐富的教師隊伍，其初級漢語班吸引了來自不同國家和地區(qū)的學生。這些學生在文化背景、學習目的和語言基礎(chǔ)等方面存在著較大差異，這對初級漢語口語教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。對蘇州大學海外教育學院初級班的漢語口語課堂活動進行研究，有助于深入了解當前初級漢語口語教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，為改進教學方法、提高教學質(zhì)量提供有針對性的參考依據(jù)，同時也能為其他院校的初級漢語口語教學提供有益的借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解蘇州大學海外教育學院初級漢語口語課堂活動的開展現(xiàn)狀，全面剖析其中存在的問題，并基于科學的分析提出切實可行的改進建議和策略，為提升初級漢語口語教學質(zhì)量提供有力的依據(jù)和參考。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善漢語國際教育領(lǐng)域中關(guān)于口語教學的理論體系。通過對蘇州大學海外教育學院初級漢語口語課堂活動的實證研究，能夠進一步深化對初級漢語口語教學特點、規(guī)律以及影響因素的認識。目前，雖然已有不少關(guān)于漢語口語教學的研究成果，但針對特定院校初級班的深入研究仍相對不足。本研究將填補這一領(lǐng)域在該方面的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實證數(shù)據(jù)，推動漢語口語教學理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在實踐意義方面，本研究對蘇州大學海外教育學院的初級漢語口語教學具有直接的指導(dǎo)作用。通過揭示當前課堂活動中存在的問題，如教學方法的適用性、活動設(shè)計的合理性以及對學生個體差異的關(guān)注程度等，可以為教師提供針對性的改進方向。幫助教師優(yōu)化教學方案，選擇更適合初級學生的教學方法和課堂活動形式，從而提高教學效果，增強學生的口語表達能力和交際能力。研究成果還能為學院的教學管理和課程設(shè)置提供參考依據(jù)，有助于制定更加科學合理的教學計劃和教學評估體系。本研究對于其他院校的初級漢語口語教學也具有一定的借鑒意義。蘇州大學海外教育學院在漢語國際教育領(lǐng)域具有一定的代表性，其初級漢語班的教學情況和面臨的問題在一定程度上反映了同類院校的普遍現(xiàn)象。通過本研究總結(jié)出的經(jīng)驗和提出的建議，能夠為其他院校在開展初級漢語口語教學時提供有益的參考，促進整個漢語國際教育行業(yè)教學質(zhì)量的提升，更好地滿足國際學生學習漢語的需求，推動漢語在全球范圍內(nèi)的傳播和推廣。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計的問卷，向蘇州大學海外教育學院初級漢語班的學生發(fā)放，收集他們對口語課堂活動的看法、參與度、滿意度以及自身口語能力提升的感受等多方面信息。問卷內(nèi)容涵蓋課堂活動形式、活動頻率、活動難度、對活動的興趣程度等維度，力求全面了解學生的學習體驗和需求。為了保證問卷的有效性和可靠性，在設(shè)計過程中參考了相關(guān)領(lǐng)域的成熟量表，并經(jīng)過了預(yù)調(diào)查和修改完善。問卷采用匿名方式填寫，以鼓勵學生真實表達自己的想法和感受，共回收有效問卷[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。課堂觀察法則讓研究者深入初級漢語口語課堂，近距離觀察教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括教師組織的課堂活動類型、活動流程、師生互動情況、學生的參與積極性、活動時間分配等。在觀察過程中，詳細記錄課堂中的各種細節(jié)和現(xiàn)象，運用觀察量表進行量化分析，并結(jié)合文字描述記錄特殊情況和典型案例。通過多節(jié)課的觀察，能夠直觀地了解課堂活動的實際開展情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和優(yōu)點，為研究提供了真實、生動的第一手資料。訪談法主要針對初級漢語口語教師和部分學生展開。與教師的訪談圍繞教學目標、教學方法選擇、課堂活動設(shè)計思路、教學中遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對學生口語學習情況的評價等方面進行，旨在了解教師的教學理念和教學實踐經(jīng)驗，獲取教師對當前課堂活動的看法和改進建議。對學生的訪談則側(cè)重于了解他們在口語學習中的困難、對不同課堂活動的喜好和期望，以及他們認為哪些活動對提高口語能力最有幫助等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，根據(jù)訪談對象的回答靈活調(diào)整問題，以獲取更深入、全面的信息。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，能夠從不同角度深入挖掘初級漢語口語課堂活動中的問題和需求。本研究在研究視角和分析方法等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，聚焦于蘇州大學海外教育學院這一特定院校的初級漢語班，充分考慮到該學院學生的多樣性和教學特點，深入剖析其初級漢語口語課堂活動的獨特性和共性問題，為同類院校提供了更具針對性的參考。以往的研究多為宏觀層面的探討或針對普遍情況的分析，對特定院校的深入研究相對較少，本研究填補了這一領(lǐng)域在該方面的部分空白。在分析方法上，采用定量與定性相結(jié)合的方式。通過問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行定量分析，運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示學生對口語課堂活動的態(tài)度、參與度與口語能力提升之間的關(guān)系，以及不同背景學生在這些方面的差異，使研究結(jié)果具有客觀性和說服力。同時，結(jié)合課堂觀察和訪談獲得的定性資料，對定量分析結(jié)果進行深入解讀和補充，以案例分析、現(xiàn)象描述等方式呈現(xiàn)課堂活動中的具體問題和學生的真實體驗，使研究結(jié)果更加豐富、全面，更能反映實際教學情況。這種定量與定性相結(jié)合的分析方法，能夠充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢，避免單一方法的局限性，為研究提供了更深入、全面的視角。二、文獻綜述2.1課堂活動相關(guān)理論課堂活動作為教學過程的重要組成部分，其設(shè)計與實施背后有著深厚的理論支撐。建構(gòu)主義學習理論在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中具有廣泛而深遠的影響，為課堂活動的開展提供了重要的理論基礎(chǔ)。該理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，后經(jīng)多位學者發(fā)展完善。建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主動參與和知識的主動建構(gòu)，認為學習不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，學習者不是空著腦袋走進課堂的，他們擁有自己已形成的對社會各種各樣的認識、知覺經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)。在學習新知識時，新舊經(jīng)驗相互沖突產(chǎn)生問題，學習者通過思考分析，綜合運用原有知識經(jīng)驗作出合理推論，形成假設(shè)和方案，進而解決問題，在此過程中不斷形成新的認知結(jié)構(gòu)。在初級漢語口語課堂中，基于建構(gòu)主義學習理論的課堂活動能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，設(shè)計情境模擬活動，讓學生在模擬的真實生活場景中進行漢語交流。在“購物”情境模擬中，學生分別扮演顧客和店員，運用所學的漢語詞匯和句型進行對話。這種活動使學生能夠?qū)⒄n堂上學習的漢語知識與實際生活情境相結(jié)合，主動地運用知識解決實際問題，從而促進對知識的理解和掌握，提升口語表達能力。建構(gòu)主義理論強調(diào)合作學習的重要性。小組討論活動可以讓學生在交流中分享彼此的觀點和經(jīng)驗，相互學習、相互啟發(fā)，共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)合作能力和語言交際能力。交際教學法理論也是指導(dǎo)課堂活動的重要理論之一。交際教學法以語言功能項目為綱，旨在培養(yǎng)學生在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力。它強調(diào)語言的實際運用和交際目的，認為語言學習的2.2對外漢語口語課堂活動研究現(xiàn)狀在國外，第二語言教學領(lǐng)域?qū)谡Z課堂活動的研究開展較早且成果豐碩。交際教學法理論在國外的語言教學中有著廣泛的應(yīng)用和深入的研究。該理論強調(diào)語言的交際功能，主張通過真實的交際活動來培養(yǎng)學生的語言運用能力。在這一理論的指導(dǎo)下，國外的口語課堂活動注重創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在情境中進行有意義的交流和互動。任務(wù)型教學活動是基于交際教學法理論的一種常見課堂活動形式，要求學生完成一系列具有實際意義的任務(wù)，如小組合作完成一個項目報告、進行模擬商務(wù)談判等，在完成任務(wù)的過程中鍛煉口語表達能力和交際能力。國外的研究還關(guān)注到了不同語言背景和文化背景學生在口語學習中的差異，以及如何通過課堂活動來滿足他們的個性化需求。一些研究針對母語為英語、西班牙語等不同語言的學生，設(shè)計了具有針對性的口語課堂活動，通過對比實驗分析這些活動對不同學生口語能力提升的效果。在國內(nèi)，隨著漢語國際教育的蓬勃發(fā)展，對外漢語口語課堂活動的研究也日益受到重視。眾多學者從不同角度對口語課堂活動進行了研究。在教學方法方面，情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等在對外漢語口語教學中得到了廣泛的探討和應(yīng)用。情境教學法通過創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，如餐廳點餐、醫(yī)院看病等場景，讓學生在情境中運用漢語進行交流，增強學生的語言感知和運用能力。任務(wù)驅(qū)動教學法則以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學生在完成任務(wù)的過程中主動探索和學習，提高口語表達的流利度和準確性。在課堂活動形式方面，國內(nèi)的研究涵蓋了小組討論、角色扮演、演講、辯論等多種形式。小組討論活動能夠促進學生之間的思想碰撞和交流，培養(yǎng)合作能力和語言表達能力；角色扮演活動可以讓學生體驗不同的角色，在模擬的情境中鍛煉口語交際能力；演講和辯論活動則有助于提高學生的邏輯思維能力和口語表達的準確性、流暢性。一些研究還關(guān)注到了課堂活動的組織與實施過程，探討如何合理安排活動時間、分組方式以及教師在活動中的指導(dǎo)作用等問題。盡管國內(nèi)外在對外漢語口語課堂活動研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，部分研究過于側(cè)重理論探討，對實際教學中的具體問題和實踐經(jīng)驗總結(jié)不夠深入。一些研究雖然提出了新穎的教學方法和活動形式，但在實際教學中的可操作性和有效性缺乏充分的驗證。針對不同教學階段和學生水平的口語課堂活動研究還不夠系統(tǒng)和全面，尤其是針對初級漢語口語課堂活動的深入研究相對較少。初級階段學生的語言基礎(chǔ)和學習特點與中高級階段有很大差異，需要有針對性的活動設(shè)計和教學方法，但目前這方面的研究還不能很好地滿足教學需求。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方法被廣泛應(yīng)用，但部分研究在方法的運用上還不夠嚴謹和科學。問卷調(diào)查的設(shè)計可能存在問題，導(dǎo)致收集的數(shù)據(jù)不能準確反映學生的真實情況；課堂觀察的主觀性較強，不同觀察者的觀察結(jié)果可能存在差異；訪談的樣本選取可能不夠具有代表性，影響研究結(jié)果的可靠性。此外，跨學科研究方法在對外漢語口語課堂活動研究中的應(yīng)用還不夠廣泛，未能充分借鑒心理學、教育學、社會學等相關(guān)學科的研究成果和方法，來深入探討口語課堂活動中的各種現(xiàn)象和問題。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，針對上述不足，以蘇州大學海外教育學院初級班為研究對象，采用科學嚴謹?shù)难芯糠椒ǎ钊胩骄砍跫墲h語口語課堂活動的現(xiàn)狀、問題及改進策略，力求為初級漢語口語教學提供更具針對性和實用性的參考。2.3蘇州大學海外教育學院相關(guān)研究現(xiàn)狀針對蘇州大學海外教育學院的漢語教學研究，已取得了一定的成果，涵蓋多個方面。在教學方法與策略的研究上，部分學者聚焦于如何將先進的教學理念融入實際教學過程，以提升教學效果。有研究探討了情境教學法在該學院漢語課堂中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，如模擬購物、旅游等場景，讓學生在情境中運用漢語進行交流，增強了學生的語言感知和運用能力，使學生能夠更加深入地理解和掌握漢語知識，提高了口語表達的流利度和準確性。也有學者關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學法的運用，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生主動探索和學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。在完成“制作一份介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的海報”任務(wù)時，學生需要主動收集資料、組織語言、設(shè)計海報布局，在這個過程中，不僅鍛煉了口語表達能力，還提高了對中國文化的理解和傳播能力。在課程設(shè)置與教材分析方面，相關(guān)研究對學院的漢語課程體系進行了剖析，提出了優(yōu)化課程設(shè)置的建議，以滿足不同學生的學習需求。有研究指出，應(yīng)增加文化類課程的比重，如中國歷史、文化習俗等，幫助學生更好地理解漢語背后的文化內(nèi)涵，提高跨文化交際能力。在教材分析上，研究人員對學院現(xiàn)用的漢語教材進行了評估，分析了教材的優(yōu)點和不足，為教材的選擇和編寫提供了參考依據(jù)。有研究發(fā)現(xiàn)，某些教材在內(nèi)容的實用性和趣味性方面有待提高，建議在教材編寫中增加與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的話題和案例，以激發(fā)學生的學習興趣。針對學生特點與需求的研究也有不少。由于學院的學生來自不同國家和地區(qū)，文化背景和學習基礎(chǔ)差異較大，因此了解學生的特點和需求對于教學至關(guān)重要。一些研究通過問卷調(diào)查、訪談等方式，深入了解學生的學習動機、學習習慣、興趣愛好以及在學習中遇到的困難和問題，為教師制定個性化的教學方案提供了依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，來自歐美國家的學生更注重語言的實用性和交際性，而來自亞洲國家的學生則對語法和詞匯的學習更為重視。針對這些差異，教師可以采用不同的教學方法和策略，滿足學生的個性化需求。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定的局限性。在研究內(nèi)容上，對于初級漢語口語課堂活動的專項研究相對較少，未能充分關(guān)注初級階段學生的特殊需求和教學特點。初級階段學生的語言基礎(chǔ)薄弱，學習能力和認知水平有限，需要更加注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓練，采用更加生動有趣、簡單易懂的教學活動形式。但目前的研究在這方面的探討還不夠深入，缺乏針對性的活動設(shè)計和教學方法研究。在研究視角上，多集中于教學的某一個方面，缺乏全面系統(tǒng)的研究。例如，對教學方法的研究往往忽視了學生特點和課程設(shè)置的影響，對教材的分析也較少考慮到教學實際情況和學生需求。這種片面的研究視角難以全面揭示初級漢語口語教學的內(nèi)在規(guī)律和存在的問題，無法為教學改革提供全面有效的指導(dǎo)。本研究將以蘇州大學海外教育學院初級班為研究對象，彌補現(xiàn)有研究在初級漢語口語課堂活動研究方面的不足，從教學方法、活動設(shè)計、學生需求等多個角度進行全面系統(tǒng)的研究，深入探討初級漢語口語課堂活動的現(xiàn)狀、問題及改進策略，為學院的初級漢語口語教學提供更具針對性和實用性的參考，進一步豐富和完善針對該學院的漢語教學研究。三、蘇州大學海外教育學院初級班概況3.1學院漢語教學體系蘇州大學海外教育學院的漢語教學體系構(gòu)建完備，旨在為不同層次和需求的國際學生提供全面且專業(yè)的漢語教育。學院開設(shè)的課程豐富多樣，涵蓋長期漢語研修班、漢語語言及中國文化?中國經(jīng)濟短期研修班等非學歷教育課程，滿足了學生多元化的學習需求。在長期漢語研修班中，又根據(jù)學生的漢語水平劃分為多個等級，從基礎(chǔ)到高級，循序漸進地提升學生的漢語綜合能力。課程設(shè)置上，學院遵循語言學習的規(guī)律，注重聽、說、讀、寫各項技能的均衡發(fā)展。在基礎(chǔ)階段，著重培養(yǎng)學生的聽說能力，為口語表達奠定堅實基礎(chǔ)；隨著學習的深入，逐步加強讀寫訓練，提升學生的語言綜合運用能力。課程內(nèi)容緊密結(jié)合實際生活和文化背景，使學生在學習語言的同時，深入了解中國文化，增強跨文化交際能力。學院還開設(shè)了多門選修課程，如初中高級聽力、初中高級閱讀、漢字基礎(chǔ)、語音語調(diào)強化、中國人文地理、中國民俗、中國電影、成語故事等（每學期開設(shè)科目略有不同），學生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行選擇，進一步拓展知識領(lǐng)域，提高漢語水平。學院的教學目標明確，致力于培養(yǎng)學生具備扎實的漢語語言基礎(chǔ)，能夠熟練運用漢語進行日常交流和專業(yè)學習。通過系統(tǒng)的教學，使學生掌握漢語的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，具備良好的口語表達和聽力理解能力，能夠在不同的場景中準確、流利地運用漢語進行溝通。注重培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，使學生了解中國文化的內(nèi)涵和特點，尊重不同文化之間的差異，能夠在跨文化交流中做到得體、自如。學院還鼓勵學生積極參與各類文化活動和實踐項目，將所學知識運用到實際中，提高解決問題的能力和綜合素質(zhì)。在這樣的教學體系中，初級班處于漢語學習的起始階段，具有至關(guān)重要的基礎(chǔ)地位。初級班的教學重點在于幫助學生建立對漢語的基本認知，掌握最基礎(chǔ)的漢語詞匯、語法和句型，培養(yǎng)初步的口語表達和聽力理解能力。初級班的課程設(shè)置緊密圍繞日常生活場景展開，如問候、介紹、購物、問路等，讓學生在熟悉的情境中學習和運用漢語，增強學習的趣味性和實用性。在教材選擇上，注重選用簡單易懂、生動有趣的教材，以激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度。在教學方法上，采用多樣化的教學手段，如游戲、歌曲、故事等，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中積極參與學習，為后續(xù)的漢語學習打下堅實的基礎(chǔ)。3.2初級班學生與教師情況蘇州大學海外教育學院初級班的學生群體呈現(xiàn)出顯著的多樣性，其國籍分布廣泛，涵蓋亞洲、歐洲、美洲、非洲等多個大洲。其中，亞洲學生占比較大，主要來自韓國、日本、泰國等國家。韓國學生由于地緣相近和文化交流頻繁等因素，對漢語學習有著濃厚的興趣和較高的積極性，他們希望通過學習漢語，深入了解中國文化，加強與中國在經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流與合作。日本學生則對中國的傳統(tǒng)文化如書法、茶道、歷史等有著濃厚的興趣，漢語學習成為他們探索中國文化的重要途徑。泰國學生近年來學習漢語的熱情也不斷高漲，隨著中泰兩國在經(jīng)貿(mào)、旅游等方面合作的日益密切，漢語在泰國的實用性不斷增強，許多泰國學生希望通過掌握漢語，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。歐洲學生主要來自俄羅斯、法國、德國等國家，他們對中國的語言和文化充滿好奇，希望通過學習漢語拓寬自己的國際視野，了解不同文化背景下的思維方式和生活方式。美洲學生中，美國學生居多，他們學習漢語的動機多樣，有的是出于對中國經(jīng)濟發(fā)展前景的看好，希望學習漢語以便在未來的職業(yè)生涯中能夠在中國或與中國相關(guān)的領(lǐng)域發(fā)展；有的則是被中國的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技所吸引，希望通過學習漢語深入了解中國。非洲學生數(shù)量相對較少，但也呈現(xiàn)出增長的趨勢，他們學習漢語主要是為了加強與中國在教育、貿(mào)易等方面的交流與合作，提升自身在國際舞臺上的競爭力。在年齡方面，初級班學生的年齡跨度較大，從18歲的高中畢業(yè)生到40多歲的職場人士都有。其中，18-25歲的年輕學生占比較高，他們大多是出于對漢語和中國文化的熱愛，希望在大學期間學習漢語，為未來的學術(shù)研究或職業(yè)發(fā)展增添優(yōu)勢。這部分學生精力充沛，學習積極性高，對新鮮事物的接受能力強，但在學習過程中可能會受到自身學習能力和生活經(jīng)驗的限制。25-35歲的學生中，有不少是職場人士，他們學習漢語往往是因為工作需要，如從事與中國有業(yè)務(wù)往來的企業(yè)工作，需要與中國客戶或合作伙伴進行溝通交流。這部分學生具有一定的生活閱歷和工作經(jīng)驗，學習目標明確，能夠?qū)h語學習與實際工作需求相結(jié)合，但由于工作繁忙，可能會面臨學習時間不足的問題。35歲以上的學生相對較少，他們學習漢語更多是出于個人興趣和對中國文化的熱愛，希望在業(yè)余時間充實自己，豐富生活。學生的漢語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大多數(shù)學生在入學前沒有系統(tǒng)學習過漢語，僅有少數(shù)學生通過自學或參加短期漢語培訓課程，對漢語有初步的了解。在入學時的漢語水平測試中，大部分學生的成績處于初級水平，只能掌握一些簡單的漢語詞匯和基本句型，如問候語、數(shù)字、顏色等，口語表達能力和聽力理解能力都較為有限。這就要求教師在教學過程中，要從最基礎(chǔ)的知識入手，注重發(fā)音、詞匯和語法的教學，采用多樣化的教學方法和課堂活動形式，幫助學生逐步建立起漢語學習的基礎(chǔ)，提高口語表達能力。學院初級漢語口語教師隊伍整體素質(zhì)較高，具有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)的教學背景。從教學經(jīng)驗來看，大部分教師從事對外漢語教學工作多年，在長期的教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，能夠熟練運用多種教學方法和手段，應(yīng)對不同學生的學習需求和教學場景。有的教師在教學過程中，通過不斷總結(jié)和反思，形成了自己獨特的教學風格，能夠根據(jù)學生的特點和反饋，靈活調(diào)整教學策略，提高教學效果。教師們還積極參加各類教學研討活動和培訓課程，不斷更新教學理念和方法，提升自己的教學水平。在專業(yè)背景方面，教師們大多畢業(yè)于漢語國際教育、漢語言文學等相關(guān)專業(yè)，具備扎實的漢語語言學、文學、文化等方面的知識。他們在大學期間接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，學習了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學、對外漢語教學概論等課程，為從事對外漢語教學工作打下了堅實的理論基礎(chǔ)。許多教師還具備跨文化交際的知識和能力，能夠在教學過程中充分考慮到學生的文化背景差異，避免因文化沖突而影響教學效果。部分教師還具有海外教學經(jīng)歷，他們在國外的教學實踐中，深入了解了不同國家和地區(qū)的文化和教育體系，能夠?qū)H先進的教學理念和方法引入到國內(nèi)的教學中，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學質(zhì)量。四、初級漢語口語課堂活動調(diào)查設(shè)計與實施4.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查旨在全面深入地了解蘇州大學海外教育學院初級漢語口語課堂活動的實際開展情況，采用了問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談三種研究方法，各方法相互補充，從不同角度獲取信息，以確保研究結(jié)果的全面性、準確性和可靠性。在問卷設(shè)計方面，遵循了多項重要原則。合理性原則是問卷設(shè)計的基石，確保問卷內(nèi)容緊密圍繞初級漢語口語課堂活動這一核心主題展開，所涉及的問題均與學生在課堂中的學習體驗、對活動的看法以及自身口語能力提升等方面密切相關(guān)，如詢問學生對不同課堂活動形式的喜好程度、活動對口語能力提升的幫助程度等，這些問題直接指向研究目的，為獲取有價值的信息奠定基礎(chǔ)。一般性原則體現(xiàn)在問題的設(shè)置具有廣泛的適用性，能夠涵蓋初級漢語班學生的普遍情況和共同關(guān)注點。避免提出過于特殊或針對個別學生群體的問題，使問卷能夠反映大多數(shù)學生的意見和感受，增強調(diào)查結(jié)果的代表性。在詢問學生參與課堂活動的頻率和積極性時，采用通用的表述和選項設(shè)置，確保不同背景的學生都能準確理解并作答。邏輯性原則貫穿問卷設(shè)計的全過程，從整體結(jié)構(gòu)到具體問題之間都具有清晰的邏輯關(guān)系。問卷開頭先了解學生的基本信息，如年齡、國籍、學習漢語時長等，這些信息有助于后續(xù)對不同背景學生的回答進行分類分析。接著圍繞課堂活動的各個方面展開問題，包括活動形式、活動難度、活動趣味性等，問題之間按照一定的邏輯順序排列，由淺入深，逐步引導(dǎo)學生表達對課堂活動的全面看法。在詢問學生對活動的評價時，先詢問對活動有用性的看法，再進一步詢問對活動喜歡程度的評價，這種邏輯順序符合學生的思維過程，便于學生作答，也有利于后續(xù)對數(shù)據(jù)的分析和解讀。明確性原則要求問題表述清晰、簡潔、準確，避免使用模糊、歧義或過于復(fù)雜的語言。對每個問題的含義和作答要求都進行了明確說明，確保學生能夠準確理解問題并給出有效的回答。在設(shè)置關(guān)于活動難度的問題時，明確告知學生從“非常容易”“比較容易”“適中”“比較困難”“非常困難”五個選項中進行選擇，避免學生因?qū)﹄y度的理解不一致而產(chǎn)生誤解。非誘導(dǎo)性原則保證問卷中的問題不會對學生的回答產(chǎn)生引導(dǎo)或暗示作用，讓學生能夠自由、真實地表達自己的想法和感受。在提問過程中，采用客觀中立的語言，避免使用帶有傾向性的詞匯或表述方式。在詢問學生對某種課堂活動的看法時，不使用“這種活動很有趣，你喜歡嗎？”這樣帶有誘導(dǎo)性的提問，而是改為“你對這種課堂活動的看法是？”，讓學生根據(jù)自己的實際感受進行評價。便于分析整理原則考慮到問卷回收后的數(shù)據(jù)分析工作，在問題設(shè)置和選項設(shè)計上盡量簡潔明了，便于進行量化統(tǒng)計和分析。對于一些開放性問題，也預(yù)留了足夠的空間供學生填寫，但同時對可能出現(xiàn)的回答進行了合理預(yù)測，以便在分析時能夠進行有效的分類和歸納。在設(shè)置關(guān)于學生對課堂活動改進建議的開放性問題時，雖然學生的回答可能多種多樣，但在分析時可以從活動形式、教學方法、活動組織等方面進行分類整理，提取有價值的信息。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度。在學生基本信息維度，收集了學生的年齡、國籍、學習漢語時長、漢語水平等信息，這些信息有助于了解學生的背景差異對課堂活動的影響。不同年齡的學生在學習能力、興趣愛好和認知水平上可能存在差異，對課堂活動的需求和反應(yīng)也會有所不同；來自不同國家的學生，由于文化背景和語言習慣的差異，對漢語學習和課堂活動的接受程度也會有所不同。了解這些背景信息，能夠為后續(xù)分析學生對課堂活動的看法和參與度提供更全面的視角。課堂活動相關(guān)維度包括活動形式、活動頻率、活動難度、活動趣味性、活動有用性等方面的問題。通過詢問學生對不同活動形式（如角色扮演、小組討論、情景對話等）的喜好程度和參與頻率，了解學生對各種活動形式的接受程度和需求；活動難度的調(diào)查可以反映教師在活動設(shè)計時是否符合學生的實際水平，是否能夠激發(fā)學生的學習積極性；活動趣味性和有用性的調(diào)查則直接關(guān)系到學生對課堂活動的評價和參與意愿，以及活動對學生口語能力提升的實際效果。學生口語學習情況維度涉及學生對自身口語能力提升的感知、口語學習中遇到的困難以及對口語學習的期望等問題。了解學生對自身口語能力提升的感受，能夠直觀地反映課堂活動對學生口語學習的影響；學生在口語學習中遇到的困難，如發(fā)音不準確、詞匯量不足、語法運用困難等，為教師改進教學方法和活動設(shè)計提供了方向；學生對口語學習的期望，如希望提高口語表達的流利度、準確性，增強跨文化交際能力等，有助于教師更好地制定教學目標和選擇合適的課堂活動。課堂觀察主要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來制定觀察提綱。教學目標是課堂教學的核心導(dǎo)向，觀察課堂活動是否緊密圍繞教學目標展開，是否有助于實現(xiàn)教學目標。在觀察初級漢語口語課堂時，看教師組織的活動是否能夠幫助學生掌握當節(jié)課的重點詞匯、句型和語法知識，是否能夠提高學生的口語表達能力和交際能力。如果教學目標是讓學生掌握“購物”場景中的常用詞匯和表達方式，那么觀察教師是否設(shè)計了相關(guān)的情景模擬活動，讓學生在模擬購物的情境中運用所學知識進行交流。教學內(nèi)容是課堂活動的載體，觀察教師在教學過程中對教學內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式是否合理。是否結(jié)合學生的實際生活和興趣愛好，選擇生動有趣、貼近生活的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。在觀察過程中，記錄教師是否能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容巧妙地融入到課堂活動中，使學生在參與活動的過程中自然地學習和運用知識。觀察教師在講解“旅游”相關(guān)的教學內(nèi)容時，是否展示了豐富的旅游圖片、視頻等資料，是否設(shè)計了讓學生分享自己旅游經(jīng)歷的活動，以增強學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。訪談提綱的制定依據(jù)主要是為了深入了解教師和學生在初級漢語口語課堂活動中的真實想法和體驗。對于教師訪談，圍繞教學理念、教學方法選擇、課堂活動設(shè)計思路、教學中遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對學生口語學習情況的評價等方面展開。了解教師的教學理念，可以判斷教師是否以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力；詢問教師教學方法選擇的依據(jù)和課堂活動設(shè)計思路，能夠揭示教師在教學過程中的思考和決策過程，為改進教學提供參考；教師在教學中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如學生水平參差不齊、課堂紀律難以控制等，為研究提供了實際問題的切入點；教師對學生口語學習情況的評價，能夠從教師的角度了解學生的學習狀態(tài)和進步情況，以及教學中存在的不足之處。對學生訪談則側(cè)重于了解他們在口語學習中的困難、對不同課堂活動的喜好和期望，以及他們認為哪些活動對提高口語能力最有幫助等。學生在口語學習中遇到的困難，如害怕開口表達、難以理解教師的指令等，能夠反映出教學過程中存在的問題和學生的實際需求；了解學生對不同課堂活動的喜好和期望，有助于教師根據(jù)學生的興趣和需求設(shè)計更具吸引力的課堂活動；學生對哪些活動對提高口語能力最有幫助的反饋，能夠為教師評估課堂活動的有效性提供直接的依據(jù)，使教師能夠及時調(diào)整活動內(nèi)容和形式，提高教學質(zhì)量。4.2調(diào)查實施過程本次調(diào)查在2023年9月至12月期間展開，涵蓋蘇州大學海外教育學院初級漢語班的多個班級。問卷調(diào)查方面，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份，有效回收率為93.33%。調(diào)查對象為初級漢語班的全體學生，涵蓋不同國籍、年齡和漢語學習時長的學生群體，確保了樣本的多樣性和代表性。問卷通過線上問卷星平臺發(fā)放，在課堂上由教師統(tǒng)一指導(dǎo)學生填寫，以保證問卷填寫的規(guī)范性和真實性。問卷發(fā)放前，教師向?qū)W生詳細說明了調(diào)查目的和填寫要求，鼓勵學生認真作答，如實表達自己的想法和感受。課堂觀察安排在周一至周五的口語課程時間段內(nèi)進行，共觀察了10個班級的20節(jié)課，涵蓋不同教師的教學。觀察過程中，提前與授課教師溝通，確保不影響正常教學秩序。觀察者采用非參與式觀察法，坐在教室后排，使用觀察量表和記錄表格，詳細記錄課堂活動的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)，包括活動類型、活動時間、師生互動情況、學生參與度等。每節(jié)課觀察結(jié)束后，及時對記錄內(nèi)容進行整理和分析，確保觀察數(shù)據(jù)的準確性和完整性。訪談環(huán)節(jié)針對10名初級漢語口語教師和20名學生展開。教師訪談通過面對面交流的方式進行，每次訪談時間約為30-45分鐘，在教師辦公室或會議室進行，營造輕松、舒適的訪談氛圍，鼓勵教師暢所欲言。學生訪談則采用個別訪談的方式，在課余時間選擇安靜的場所進行，每次訪談時間約為15-20分鐘。訪談過程中，訪談?wù)咛崆笆煜ぴL談提綱，以開放、友好的態(tài)度引導(dǎo)訪談對象表達自己的觀點和看法，對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析訪談資料。五、調(diào)查結(jié)果與分析5.1課堂活動類型與形式5.1.1活動類型分布通過對課堂觀察數(shù)據(jù)的詳細統(tǒng)計以及問卷調(diào)查結(jié)果的深入分析，我們清晰地了解到蘇州大學海外教育學院初級漢語口語課堂活動類型豐富多樣，涵蓋了多種旨在提升學生口語表達能力和交際能力的活動形式。在各類課堂活動中，角色扮演活動的出現(xiàn)頻率較高，在被觀察的20節(jié)課中，有15節(jié)課組織了角色扮演活動，占比達到75%。這種活動形式深受學生喜愛，學生在問卷中反饋，角色扮演能夠讓他們身臨其境地感受漢語的實際運用場景，增強學習的趣味性和代入感。在學習“餐廳點餐”的內(nèi)容時，學生分別扮演顧客和服務(wù)員，運用所學的漢語詞匯和句型進行對話，如“我想要一份宮保雞丁”“請問有什么推薦的菜嗎”等。通過這樣的角色扮演，學生不僅能夠熟練掌握相關(guān)的語言表達，還能在模擬的情境中鍛煉應(yīng)變能力和口語交際能力。小組討論活動也較為常見，出現(xiàn)頻率為60%，在12節(jié)課中有所體現(xiàn)。小組討論活動能夠促進學生之間的思想交流和合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。在討論“你最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一話題時，學生們各抒己見，分享自己對不同節(jié)日的了解和感受，如春節(jié)的熱鬧氛圍、中秋節(jié)的團圓意義等。在討論過程中，學生們相互學習，拓寬了視野，同時也提高了口語表達的流利度和準確性。情景對話活動同樣占據(jù)重要地位，出現(xiàn)頻率為55%，在11節(jié)課中開展。情景對話活動通過設(shè)定特定的情景，讓學生進行對話練習，有助于提高學生在實際情境中運用漢語的能力。設(shè)定“在機場問路”的情景，學生需要運用“請問登機口在哪里”“我應(yīng)該怎么去行李提取處”等句型進行交流，從而提高在實際場景中的口語應(yīng)對能力。游戲競賽類活動出現(xiàn)頻率相對較低，為35%，在7節(jié)課中組織。這類活動能夠激發(fā)學生的學習積極性和競爭意識，使學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語?！霸~語接龍”游戲，學生需要用上一個詞語的最后一個字作為下一個詞語的開頭，依次說出詞語，如“天空-空氣-氣球”等。通過這種游戲，學生能夠鞏固所學詞匯，提高反應(yīng)速度和口語表達能力。朗讀背誦活動出現(xiàn)頻率為30%，在6節(jié)課中安排。朗讀背誦活動有助于學生熟悉漢語的語音、語調(diào)，增強語感，同時也能幫助學生積累詞匯和句型。在學習新的課文時，教師會安排學生進行朗讀和背誦，讓學生通過反復(fù)朗讀，掌握正確的發(fā)音和語調(diào)，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。通過對各類課堂活動出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)角色扮演、小組討論和情景對話等活動在教學中占比較大，這與初級漢語口語教學注重培養(yǎng)學生口語交際能力的目標相契合。這些活動能夠為學生提供更多的語言實踐機會，讓學生在真實或模擬的情境中運用漢語進行交流，從而有效提高學生的口語表達能力。游戲競賽類活動和朗讀背誦活動雖然出現(xiàn)頻率相對較低，但它們在激發(fā)學生學習興趣、鞏固知識等方面也發(fā)揮著重要作用。游戲競賽類活動能夠活躍課堂氣氛，增強學生的學習動力；朗讀背誦活動則有助于學生打好語言基礎(chǔ)，提高語言素養(yǎng)。教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理安排各類課堂活動，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，以提高初級漢語口語教學的質(zhì)量和效果。5.1.2活動形式特點在蘇州大學海外教育學院初級漢語口語課堂中，活動形式豐富多樣，包括單人、雙人、小組等多種形式，每種形式都有其獨特的運用情況和對學生參與度及學習效果的影響。單人活動形式在課堂中主要表現(xiàn)為個人朗讀、背誦、演講等。這種活動形式能夠充分展現(xiàn)學生的個人能力，培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力。在朗讀課文時，學生可以通過自己的聲音和節(jié)奏，更好地感受漢語的語音和語調(diào)之美，提高發(fā)音的準確性和流利度。單人演講活動則能鍛煉學生的邏輯思維能力和口語表達的自信心，讓學生在準備和表達的過程中，深入思考話題內(nèi)容，組織語言，清晰地表達自己的觀點。然而，單人活動形式也存在一定的局限性，由于缺乏與他人的互動，學生可能會感到枯燥和孤獨，參與度相對較低。特別是對于初級階段的學生來說，他們的漢語基礎(chǔ)薄弱，可能會因為害怕犯錯而不敢積極參與單人活動。雙人活動形式常見于對話練習、角色扮演等活動中。在“購物”情景的角色扮演中，一名學生扮演顧客，另一名學生扮演店員，雙方通過對話完成購物的過程，如“這個多少錢”“能不能便宜一點”等。雙人活動形式增加了學生之間的互動和交流，能夠讓學生在相互配合中更好地掌握語言表達技巧，提高口語交際能力。雙人活動還能減輕學生的心理壓力，因為面對的是同伴，學生更容易放松，敢于開口表達。雙人活動的話題和內(nèi)容相對較為局限，可能無法充分滿足學生多樣化的學習需求。小組活動形式是課堂中運用較為廣泛的一種活動形式，通常以3-6人為一組，進行小組討論、合作完成任務(wù)等活動。在討論“中國文化對世界的影響”這一話題時，小組成員各抒己見，分享自己的觀點和見解，最后共同整理出小組的討論結(jié)果。小組活動形式能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。小組活動還能讓學生從同伴身上學到不同的思考方式和表達方式，拓寬視野，豐富知識。小組活動中可能會出現(xiàn)個別學生主導(dǎo)討論、部分學生參與度不高的情況，影響整體的學習效果。如果小組分工不合理，也可能導(dǎo)致任務(wù)完成的效率低下。不同活動形式對學生參與度和學習效果的影響存在差異。單人活動形式在培養(yǎng)學生個人能力方面具有一定優(yōu)勢，但在提高學生參與度和互動性方面相對不足；雙人活動形式增加了互動性，有助于提高學生的口語交際能力，但在內(nèi)容的豐富性和深度上有所欠缺；小組活動形式能夠充分激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力，但需要教師合理引導(dǎo)和組織，以避免出現(xiàn)個別學生參與不足的問題。教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的特點，靈活選擇活動形式，將不同形式的活動有機結(jié)合起來，以提高學生的參與度和學習效果，更好地實現(xiàn)初級漢語口語教學的目標。5.2學生對課堂活動的反饋5.2.1喜愛度分析通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們可以清晰地了解到學生對不同課堂活動的喜愛程度。在問卷中，我們設(shè)置了關(guān)于學生對各類課堂活動喜愛程度的問題，采用李克特5級量表，從“非常喜歡”到“非常不喜歡”五個等級供學生選擇。數(shù)據(jù)顯示，角色扮演活動在學生中備受青睞，有78.57%的學生表示非常喜歡或比較喜歡這類活動。如前文所述，角色扮演能夠為學生提供真實的語言運用場景，讓他們身臨其境地感受漢語的魅力，增強學習的趣味性和代入感。在學習“醫(yī)院看病”的內(nèi)容時，學生分別扮演醫(yī)生和患者，運用所學的漢語詞匯和句型進行對話，如“我頭疼得厲害”“請先去做個檢查”等。這種活動形式使學生能夠?qū)⒄n堂知識與實際生活緊密結(jié)合，在模擬情境中鍛煉口語表達能力和應(yīng)變能力，因此深受學生喜愛。小組討論活動也受到了學生的廣泛歡迎，67.86%的學生對其表示喜愛。小組討論活動為學生提供了一個交流思想、分享觀點的平臺，能夠促進學生之間的合作學習和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在討論“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”這一話題時，學生們各抒己見，分享自己對不同節(jié)日的了解和感受，如春節(jié)的團圓氛圍、端午節(jié)的龍舟競渡等。在討論過程中，學生們不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能從同伴身上學到不同的思考方式和知識，拓寬視野，因此受到了學生的喜愛。情景對話活動同樣受到學生的認可，64.29%的學生表示喜歡。情景對話活動通過設(shè)定特定的情景，讓學生進行對話練習，有助于提高學生在實際情境中運用漢語的能力。設(shè)定“在銀行辦理業(yè)務(wù)”的情景，學生需要運用“我想開戶”“請問利率是多少”等句型進行交流，從而提高在實際場景中的口語應(yīng)對能力。這種活動形式能夠讓學生在貼近生活的情境中學習漢語，增強語言運用的實用性，所以得到了學生的喜愛。游戲競賽類活動雖然出現(xiàn)頻率相對較低，但也有51.79%的學生表示喜歡。這類活動能夠激發(fā)學生的學習積極性和競爭意識，使學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語。“詞語接龍”游戲，學生需要用上一個詞語的最后一個字作為下一個詞語的開頭，依次說出詞語，如“天空-空氣-氣球”等。通過這種游戲，學生能夠鞏固所學詞匯，提高反應(yīng)速度和口語表達能力，同時游戲帶來的趣味性和競爭氛圍也吸引了不少學生。朗讀背誦活動相對來說喜愛度較低，僅有35.71%的學生表示喜歡。朗讀背誦活動雖然有助于學生熟悉漢語的語音、語調(diào)，增強語感，積累詞匯和句型，但對于初級階段的學生來說，這種活動形式可能較為枯燥，缺乏互動性，難以激發(fā)學生的興趣，因此喜愛度不高。最受歡迎的活動主要集中在角色扮演、小組討論和情景對話等具有較強互動性和實踐性的活動形式上。這些活動能夠為學生提供更多的語言實踐機會，讓學生在真實或模擬的情境中運用漢語進行交流，符合初級漢語口語教學注重培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，也滿足了學生對語言學習的實際需求。而朗讀背誦等相對傳統(tǒng)、缺乏趣味性和互動性的活動則不太受學生歡迎。教師在今后的教學中，應(yīng)根據(jù)學生的喜好，合理安排課堂活動，增加互動性和實踐性活動的比例，提高學生的學習積極性和參與度，更好地實現(xiàn)初級漢語口語教學的目標。5.2.2有用度認知學生對課堂活動在提升口語能力方面的有用度評價，是衡量課堂活動與學習目標契合度的重要依據(jù)。在問卷調(diào)查中，我們設(shè)置了相關(guān)問題，讓學生對各類課堂活動在提升口語表達能力、聽力理解能力、詞匯積累和跨文化交際意識等方面的有用程度進行評價，同樣采用李克特5級量表，從“非常有用”到“非常沒用”五個等級。數(shù)據(jù)表明，學生普遍認為角色扮演活動對提升口語能力非常有用，有75%的學生表示非常有用或比較有用。正如前面提到的，在角色扮演活動中，學生能夠在模擬的真實場景中運用漢語進行交流，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還能讓他們更好地理解和運用所學詞匯和句型。在“餐廳點餐”的角色扮演中，學生需要運用“我想要一份麻婆豆腐”“請問有什么推薦的特色菜嗎”等表達進行對話，通過這樣的實踐，學生能夠更加熟練地掌握這些日常交際用語，提高口語表達的流利度和準確性。角色扮演還能幫助學生提高聽力理解能力，在與同伴的對話中，學生需要認真傾聽對方的表達，理解其含義，從而做出合適的回應(yīng)，這有助于增強學生的聽力理解能力。小組討論活動在提升口語能力方面也得到了學生的高度認可，69.64%的學生認為非常有用或比較有用。小組討論為學生提供了一個自由交流的平臺，學生可以在討論中充分表達自己的觀點和想法，與同伴進行思想碰撞。在討論“對中國電影的看法”這一話題時，學生們各抒己見，分享自己看過的中國電影以及對電影的感受和理解。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能學習到不同的表達方式和詞匯，豐富自己的語言庫。小組討論還能培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維能力，使學生在表達觀點時更加有條理，從而提高口語表達的質(zhì)量。情景對話活動被62.5%的學生認為對提升口語能力有用。情景對話活動通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學生在特定情境中進行對話練習，有助于提高學生在實際情境中運用漢語的能力。在“問路”的情景對話中，學生需要運用“請問去火車站怎么走”“我應(yīng)該坐幾路公交車”等句型進行交流，這能夠讓學生熟悉在不同場景下的常用表達方式，提高口語表達的實用性。情景對話還能幫助學生增強跨文化交際意識，了解不同文化背景下的交流方式和禮儀，使學生在與他人交流時更加得體、自然。游戲競賽類活動雖然受到部分學生的喜愛，但在提升口語能力的有用度認知上，僅有48.21%的學生認為非常有用或比較有用。游戲競賽類活動雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，但在知識的系統(tǒng)性學習和口語能力的深度提升方面可能相對較弱。一些游戲可能更側(cè)重于娛樂性，對語言能力的提升作用有限?！霸~語接龍”游戲雖然能夠幫助學生鞏固詞匯，但對于口語表達的其他方面，如語法運用、流利度和準確性等，提升效果可能不太明顯。朗讀背誦活動在提升口語能力的有用度評價中，僅有32.14%的學生認為非常有用或比較有用。雖然朗讀背誦有助于學生熟悉漢語的語音、語調(diào)，增強語感，積累詞匯和句型，但對于初級階段的學生來說，這種活動形式可能較為枯燥，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學生難以將所學知識靈活運用到實際交流中，因此在學生眼中的有用度相對較低。學生認為角色扮演、小組討論和情景對話等活動對提升口語能力較為有用，這些活動與初級漢語口語教學的學習目標高度契合，能夠有效地幫助學生提高口語表達能力、聽力理解能力、詞匯積累和跨文化交際意識。游戲競賽類活動和朗讀背誦活動在有用度認知上相對較低，教師在教學過程中應(yīng)注重活動的設(shè)計和組織，使其更好地服務(wù)于教學目標，提高活動的有效性。對于游戲競賽類活動，可以增加與語言學習相關(guān)的任務(wù)和規(guī)則，使其在激發(fā)學生興趣的，更有效地提升學生的口語能力；對于朗讀背誦活動，可以結(jié)合實際情境進行應(yīng)用，如讓學生在角色扮演或情景對話中運用背誦的內(nèi)容，增強其學習的實用性和趣味性。5.2.3難易度感受學生對課堂活動難易程度的反饋，對于教師調(diào)整教學策略和活動難度具有重要的參考價值。在問卷調(diào)查中，我們設(shè)置了關(guān)于學生對各類課堂活動難易程度的問題，讓學生從“非常容易”“比較容易”“適中”“比較困難”“非常困難”五個選項中進行選擇。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，對于角色扮演活動，30.36%的學生認為比較容易，44.64%的學生認為難度適中，僅有25%的學生認為比較困難或非常困難。角色扮演活動通常基于學生熟悉的生活場景，學生可以借助已有的生活經(jīng)驗和所學的語言知識進行表演和交流。在“購物”的角色扮演中，學生對購物的流程和常用表達有一定的了解，只需運用所學的漢語詞匯和句型進行簡單的對話即可，因此大部分學生能夠輕松應(yīng)對。但對于一些語言基礎(chǔ)較為薄弱或性格內(nèi)向的學生來說，可能在表達上會遇到困難，覺得活動難度較大。小組討論活動中，25%的學生認為比較容易，42.86%的學生認為難度適中，32.14%的學生認為比較困難或非常困難。小組討論需要學生具備一定的語言表達能力和思維能力，能夠清晰地表達自己的觀點，并理解他人的想法。在討論一些較為復(fù)雜的話題，如“中國的傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會的影響”時，學生需要運用豐富的詞匯和有條理的語言來闡述自己的觀點，這對學生的語言水平和思維能力提出了較高的要求，因此部分學生可能會覺得有難度。小組討論中還可能存在學生之間溝通不暢、觀點分歧較大等問題，也會增加活動的難度。情景對話活動方面，28.57%的學生認為比較容易，46.43%的學生認為難度適中，25%的學生認為比較困難或非常困難。情景對話活動的難度主要取決于情景的復(fù)雜程度和所涉及的語言知識。對于一些簡單的日常情景，如“打招呼”“問路”等，學生已經(jīng)掌握了相關(guān)的詞匯和句型，能夠較為輕松地進行對話。但對于一些較為復(fù)雜的情景，如“商務(wù)談判”“法律糾紛”等，學生可能缺乏相關(guān)的背景知識和專業(yè)詞匯，導(dǎo)致對話難度較大。游戲競賽類活動中，35.71%的學生認為比較容易，39.29%的學生認為難度適中，25%的學生認為比較困難或非常困難。游戲競賽類活動的難度因游戲類型而異。一些簡單的詞匯游戲，如“詞語接龍”“猜謎語”等，學生只需運用所學的詞匯進行游戲，難度相對較低。而一些涉及語法、句型運用的游戲，如“造句比賽”“語法糾錯游戲”等，對學生的語言知識掌握程度要求較高，難度也相應(yīng)較大。游戲競賽類活動還存在時間限制和競爭壓力，可能會讓部分學生感到緊張，影響他們的表現(xiàn)，從而覺得活動難度較大。朗讀背誦活動中，42.86%的學生認為比較容易，32.14%的學生認為難度適中，25%的學生認為比較困難或非常困難。朗讀背誦活動主要考查學生的語音、語調(diào)準確性和記憶力。對于一些發(fā)音規(guī)則簡單、內(nèi)容較短的文章或詞匯，學生通過反復(fù)練習能夠輕松完成朗讀和背誦任務(wù)。但對于一些發(fā)音難度較大、內(nèi)容較長或語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，學生可能需要花費更多的時間和精力去學習和記憶，覺得難度較大。大部分學生認為角色扮演、情景對話和游戲競賽類活動的難度適中或比較容易，這說明這些活動的難度設(shè)置在一定程度上符合學生的實際水平。小組討論活動和朗讀背誦活動有相對較多的學生認為比較困難，教師在組織小組討論活動時，應(yīng)根據(jù)學生的語言水平和思維能力選擇合適的話題，并給予學生充分的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學生更好地參與討論。對于朗讀背誦活動，教師可以采用多樣化的教學方法，如配樂朗讀、分角色朗讀等，增加活動的趣味性，降低學生的學習難度。教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)不同學生的學習情況調(diào)整活動難度，滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學的效果。5.3教師對課堂活動的看法5.3.1活動設(shè)計思路通過對10名初級漢語口語教師的訪談，我們深入了解到教師在設(shè)計課堂活動時的依據(jù)和目標，這背后反映出教師們豐富的教學理念。在設(shè)計課堂活動時，教師們首要考慮的依據(jù)是教學目標和教學內(nèi)容。初級漢語口語教學的目標是幫助學生掌握基礎(chǔ)的口語表達能力，能夠在日常生活場景中進行簡單的交流。教師們會根據(jù)這一目標，結(jié)合教材中的知識點，設(shè)計與之相匹配的課堂活動。在教授“問候與介紹”這一單元時，教師會設(shè)計情景對話活動，讓學生模擬在校園中初次見面的場景，進行自我介紹和問候，如“你好，我叫[名字]，很高興認識你”“你是哪個國家的”等。這樣的活動能夠讓學生在實踐中運用所學的詞匯和句型，加深對知識的理解和掌握，從而實現(xiàn)教學目標。學生的興趣和需求也是教師設(shè)計活動時重點關(guān)注的因素。由于初級班學生的年齡、國籍、文化背景等存在差異，他們的興趣愛好和學習需求也各不相同。教師們會通過課堂觀察、與學生交流以及問卷調(diào)查等方式，了解學生的興趣點和需求，以此為依據(jù)設(shè)計活動。對于對中國文化感興趣的學生，教師會設(shè)計與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的小組討論活動，如討論“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”，讓學生分享自己對不同節(jié)日的了解和感受，激發(fā)學生的學習積極性和主動性?？紤]到初級階段學生的漢語水平有限，教師在設(shè)計活動時會充分考慮活動的難度和可操作性。活動難度既不能過高，讓學生望而卻步，也不能過低，使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。教師會根據(jù)學生的實際水平，合理安排活動的內(nèi)容和要求，確保學生能夠在活動中有所收獲。在設(shè)計游戲競賽類活動時，教師會選擇簡單易懂、規(guī)則明確的游戲，如“詞語接龍”，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學詞匯。教師們設(shè)計課堂活動的目標明確，主要圍繞提高學生的口語表達能力和交際能力展開。通過各種形式的課堂活動，為學生提供更多的口語實踐機會，讓學生在實際交流中鍛煉口語表達能力，提高口語表達的流利度和準確性。在角色扮演活動中，學生需要運用所學的語言知識，與同伴進行對話，這不僅能夠讓學生熟練掌握相關(guān)的詞匯和句型，還能培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力和口語交際能力。培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性也是重要目標之一。有趣、生動的課堂活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中來。游戲競賽類活動和情景模擬活動等，以其趣味性和互動性吸引學生的參與，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語，增強學習的動力和信心。從教師的活動設(shè)計思路中，可以看出他們以學生為中心的教學理念。教師們充分關(guān)注學生的需求、興趣和實際水平，將教學目標與學生的特點相結(jié)合，設(shè)計出多樣化、個性化的課堂活動，旨在讓每個學生都能在課堂中得到充分的鍛煉和發(fā)展。這種教學理念符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，有利于提高初級漢語口語教學的質(zhì)量和效果。5.3.2實施過程中的問題與策略在課堂活動的實施過程中，教師們遇到了一系列問題，并采取了相應(yīng)的應(yīng)對策略和調(diào)整措施。時間管理是教師們面臨的常見問題之一。在小組討論、角色扮演等活動中，由于學生討論熱烈或表演投入，往往會出現(xiàn)時間把控困難的情況，導(dǎo)致活動超時，影響教學進度。一位教師提到：“在組織小組討論活動時，學生們討論得很積極，但有時會偏離主題，或者在一個問題上花費過多時間，導(dǎo)致后面的教學環(huán)節(jié)無法按時完成。”為了解決這一問題，教師們采取了多種策略。在活動開始前，明確告知學生活動的時間限制和每個環(huán)節(jié)的時間安排，讓學生心中有數(shù)。在活動進行中，教師會時刻關(guān)注時間，通過語言提示、手勢提醒等方式，引導(dǎo)學生合理分配時間，加快討論進度。如果發(fā)現(xiàn)某個小組討論超時嚴重，教師會及時介入，引導(dǎo)小組總結(jié)討論結(jié)果，進入下一個環(huán)節(jié)。學生參與度不均衡也是一個突出問題。在課堂活動中，部分性格開朗、漢語基礎(chǔ)較好的學生表現(xiàn)積極，參與度高，而一些性格內(nèi)向、漢語基礎(chǔ)薄弱的學生則較為被動，參與度較低。教師們通過多種方式來鼓勵全體學生參與。在分組時，充分考慮學生的性格、漢語水平等因素，進行合理搭配，讓每個小組都有不同層次的學生，使學生能夠相互學習、相互幫助。對于參與度較低的學生，教師會給予更多的關(guān)注和鼓勵，通過提問引導(dǎo)、鼓勵發(fā)言等方式，增強他們的自信心，激發(fā)他們的參與熱情。教師還會設(shè)計一些難度適中的活動，讓每個學生都能在活動中有所收獲，從而提高他們的參與積極性。活動難度的把握也是教師們需要不斷調(diào)整的方面。如果活動難度過高，學生可能會因為無法完成任務(wù)而感到沮喪，影響學習積極性；如果活動難度過低，學生又會覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去興趣。當教師發(fā)現(xiàn)某個活動難度超出學生的實際水平時，會及時調(diào)整活動內(nèi)容和要求，降低難度。在設(shè)計情景對話活動時，如果發(fā)現(xiàn)對話中的詞匯和句型對于學生來說過于復(fù)雜，教師會簡化內(nèi)容，用更簡單、常用的詞匯和句型替代，或者提供更多的提示和示范，幫助學生順利完成活動。相反，如果活動難度過低，教師會增加一些拓展性的任務(wù)或問題，提高活動的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂活動實施過程中，教師們能夠敏銳地察覺到出現(xiàn)的問題，并積極采取有效的應(yīng)對策略和調(diào)整措施，以確保活動的順利進行和教學目標的實現(xiàn)。這些策略和措施體現(xiàn)了教師們豐富的教學經(jīng)驗和對教學的責任心，有助于提高初級漢語口語課堂活動的質(zhì)量和效果，促進學生的口語學習和發(fā)展。六、影響課堂活動效果的因素分析6.1學生因素學生作為課堂活動的直接參與者，其自身的學習動機、語言基礎(chǔ)、學習風格等因素對課堂活動的參與度和效果有著顯著的影響。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，不同類型的學習動機對學生參與課堂活動的積極性和主動性有著不同的作用。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，學生的學習動機大致可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學生對漢語本身和中國文化的濃厚興趣，他們出于自身的喜好和求知欲而主動學習漢語。這類學生在課堂活動中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，能夠主動參與到各種活動中，如積極參與小組討論分享自己對中國文化的見解，在角色扮演活動中認真投入，力求展現(xiàn)出真實的情境。因為他們對漢語和中國文化的熱愛，使得他們渴望在課堂活動中深入了解和體驗，從而積極主動地參與到每一個環(huán)節(jié)中。外在動機則主要受到外部因素的驅(qū)動，如為了獲得某種證書、滿足學業(yè)要求或出于職業(yè)發(fā)展的考慮等。這類學生在課堂活動中的參與度和積極性相對不穩(wěn)定，會受到外部因素的影響。如果活動與他們的目標緊密相關(guān)，他們可能會表現(xiàn)出較高的參與度；但如果活動與目標關(guān)聯(lián)不大，他們的積極性就可能會降低。當活動涉及到與未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的商務(wù)漢語內(nèi)容時，出于職業(yè)發(fā)展動機的學生可能會積極參與；而對于一些純粹的文化體驗類活動，他們的參與度可能就不高。學習動機的強弱也直接影響學生的學習效果。學習動機強的學生在課堂活動中更加專注，能夠主動思考和探索問題，積極與教師和同學互動，從而更好地掌握知識和技能。他們會主動查閱資料，深入了解活動相關(guān)的背景知識，在活動中不斷提高自己的口語表達能力和交際能力。而學習動機較弱的學生則容易出現(xiàn)注意力不集中、參與度低的情況，對知識的掌握也相對較差。他們可能只是被動地參與活動，完成任務(wù)時敷衍了事，無法充分發(fā)揮課堂活動的作用，難以有效提升自己的口語水平。學生的語言基礎(chǔ)是影響課堂活動參與度和效果的重要因素之一。由于初級班學生的漢語水平參差不齊，這使得他們在參與課堂活動時面臨不同的挑戰(zhàn)。漢語基礎(chǔ)較好的學生能夠較為順利地理解活動要求和內(nèi)容，運用所學知識進行表達和交流，在活動中表現(xiàn)出較高的自信和積極性。在小組討論活動中，他們能夠清晰地表達自己的觀點，與小組成員進行有效的溝通和協(xié)作，推動討論的深入進行。然而，漢語基礎(chǔ)薄弱的學生在參與課堂活動時往往會遇到困難，如難以理解活動指令、表達時詞匯匱乏、語法錯誤較多等，這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而降低參與度。在情景對話活動中，他們可能因為詞匯量不足，無法準確表達自己的意思，或者因為語法錯誤較多而不敢開口，只能在活動中扮演旁觀者的角色。這種情況不僅影響了他們個人的學習效果，也在一定程度上影響了課堂活動的整體氛圍和效果。學習風格的差異也是學生因素中的重要方面。根據(jù)相關(guān)理論和研究，學習風格可分為視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學習風格的學生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，在課堂活動中，他們更傾向于通過觀看圖片、視頻、板書等方式獲取信息。在講解新的詞匯和句型時，他們通過觀看教師展示的圖片或PPT，能夠更好地理解和記憶。這類學生在涉及圖片、圖表等視覺材料的課堂活動中表現(xiàn)較好，如在圖片描述活動中，他們能夠細致地觀察圖片，并用準確的語言進行描述。聽覺型學習風格的學生則更擅長通過聽來學習，他們對聲音、語調(diào)、節(jié)奏等聽覺信息有較強的感知能力。在課堂上，他們喜歡聽教師的講解、錄音、對話等，通過聽來理解和掌握知識。在聽力訓練活動和朗讀背誦活動中，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，快速捕捉信息，準確模仿語音語調(diào)。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的運動和操作來學習，他們在課堂活動中表現(xiàn)得較為活躍，喜歡參與角色扮演、游戲競賽等需要身體參與的活動。在角色扮演活動中，他們能夠全身心地投入，通過肢體語言和表情來生動地展現(xiàn)角色，同時也能更好地理解和運用所學語言知識。教師在教學過程中應(yīng)充分了解學生的學習風格，根據(jù)不同學習風格設(shè)計多樣化的課堂活動，以滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度和學習效果。對于視覺型學生，可以多使用圖片、視頻等教學資源；對于聽覺型學生，增加聽力材料和朗讀練習；對于動覺型學生，設(shè)計更多的實踐活動和互動游戲，使每個學生都能在適合自己的學習方式中充分參與課堂活動，提高口語能力。6.2教師因素教師在初級漢語口語課堂活動中扮演著至關(guān)重要的角色，其教學方法、課堂管理能力以及文化背景知識等多方面因素，對活動效果有著深遠的影響。教學方法的選擇直接關(guān)系到課堂活動的質(zhì)量和學生的學習效果。在初級漢語口語教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、學生特點和教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方法。情境教學法是一種常用且有效的方法，通過創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言情境，如模擬餐廳點餐、商場購物、醫(yī)院看病等場景，能夠讓學生身臨其境地感受漢語的實際運用，增強學習的趣味性和代入感。在“餐廳點餐”的情境中，教師布置學生分別扮演顧客和服務(wù)員，學生需要運用“我想要一份宮保雞丁”“請問有什么推薦的菜嗎”“一共多少錢”等漢語表達進行交流。這種方式不僅能讓學生熟練掌握相關(guān)的詞匯和句型，還能提高他們在實際情境中的口語應(yīng)變能力。任務(wù)驅(qū)動教學法也是提升學生口語能力的有效途徑。教師布置具體的任務(wù)，如小組合作完成一份關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹、制作一份簡單的旅游攻略等，讓學生在完成任務(wù)的過程中主動探索和學習，培養(yǎng)合作能力和語言表達能力。在完成“介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”的任務(wù)時，小組成員需要分工合作，收集資料、整理信息、組織語言，然后在課堂上向全班同學進行展示。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能學會如何團隊協(xié)作，提高解決問題的能力。直接法在初級漢語口語教學中也具有獨特的優(yōu)勢。直接法強調(diào)通過直接的語言實踐來學習語言，避免使用學生的母語進行翻譯和解釋。教師在課堂上直接用漢語與學生交流，借助實物、圖片、手勢、表情等直觀手段幫助學生理解和掌握漢語。在教授水果詞匯時，教師直接展示蘋果、香蕉、橘子等水果實物，同時說出相應(yīng)的漢語詞匯，讓學生直接建立起漢語詞匯與實物的聯(lián)系，從而加深對詞匯的理解和記憶。這種方法有助于培養(yǎng)學生用漢語思維的習慣，提高口語表達的流利度。教師的課堂管理能力對課堂活動的順利開展起著關(guān)鍵作用。良好的課堂秩序是保證教學效果的基礎(chǔ)，教師需要建立明確的課堂規(guī)則，如按時上課、積極參與活動、尊重他人發(fā)言等，并嚴格執(zhí)行這些規(guī)則，確保課堂活動能夠有序進行。在小組討論活動中，教師要引導(dǎo)學生遵守討論規(guī)則，避免出現(xiàn)個別學生主導(dǎo)討論、其他學生參與度不高的情況。教師可以通過合理分組、明確小組分工、規(guī)定討論時間等方式，確保每個學生都能充分參與到討論中，提高討論的效率和質(zhì)量。課堂氛圍的營造也是教師課堂管理能力的重要體現(xiàn)。輕松、愉快、積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到課堂活動中。教師可以通過幽默的語言、親切的教態(tài)、鼓勵的眼神等方式，營造出和諧的課堂氛圍。在學生回答問題后，教師及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心；在課堂活動中，教師與學生積極互動，拉近與學生的距離，讓學生感受到課堂的溫暖和樂趣。有效的時間管理能力也是教師必備的素質(zhì)之一。教師需要合理安排課堂活動的時間，確保每個活動都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，避免出現(xiàn)活動超時或時間不足的情況。在設(shè)計課堂活動時，教師要充分考慮活動的難度和學生的實際情況，合理分配時間。對于難度較大的活動，可以適當增加時間，讓學生有足夠的時間思考和交流；對于簡單的活動，則可以縮短時間，提高課堂效率。教師還要注意在活動過程中及時提醒學生時間，引導(dǎo)學生合理安排自己的發(fā)言和討論時間，確?；顒幽軌蝽樌M行。文化背景知識在初級漢語口語教學中具有重要的價值，它不僅是漢語學習的重要內(nèi)容，也是幫助學生更好地理解和運用漢語的關(guān)鍵。漢語作為中華文化的重要載體，其背后蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。教師具備豐富的文化背景知識，能夠在教學中巧妙地融入文化元素，使學生在學習漢語的同時，深入了解中國文化，增強跨文化交際意識。在講解漢語詞匯和句型時，教師可以結(jié)合相關(guān)的文化背景知識進行解釋，幫助學生更好地理解其含義和用法。在教授“中秋節(jié)”這個詞匯時，教師可以介紹中秋節(jié)的起源、傳統(tǒng)習俗，如賞月、吃月餅、家人團聚等，讓學生了解這個詞匯背后的文化意義，從而更好地記憶和運用。教師還可以通過講述中國的歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、文學藝術(shù)等方面的內(nèi)容，拓寬學生的文化視野，加深學生對中國文化的理解和認識。在課堂活動中，教師可以設(shè)計與文化相關(guān)的活動，如中國文化知識競賽、傳統(tǒng)手工藝制作（如剪紙、書法、編織等）、中國歌曲演唱、中國電影欣賞等，讓學生在參與活動的過程中，親身感受中國文化的魅力，提高學習興趣和積極性。在“中國文化知識競賽”活動中，教師可以設(shè)置關(guān)于中國歷史、文學、藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的問題，讓學生分組競賽，通過競賽的方式激發(fā)學生對中國文化的學習熱情，同時也能鍛煉學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，引導(dǎo)學生了解不同文化之間的差異，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解和沖突。在教學中，教師可以通過對比不同國家和地區(qū)的文化習俗，讓學生了解文化的多樣性，學會尊重和包容不同的文化。在講解“見面禮儀”時，教師可以對比中國、西方國家和其他一些國家的見面禮儀，如握手、擁抱、鞠躬等，讓學生了解不同文化背景下的見面禮儀差異，從而在實際交流中能夠做到得體、恰當。教師的教學方法、課堂管理能力和文化背景知識是影響初級漢語口語課堂活動效果的重要因素。教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，選擇合適的教學方法，加強課堂管理，豐富文化背景知識，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，提高課堂活動的質(zhì)量和效果，促進學生口語能力的提升和跨文化交際意識的增強。6.3活動設(shè)計因素活動設(shè)計是初級漢語口語課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目標的明確性、內(nèi)容的趣味性、難度的適宜性以及與教學內(nèi)容的相關(guān)性等因素，對活動效果有著直接而重要的影響。明確的活動目標是課堂活動成功的基礎(chǔ)。在初級漢語口語教學中，活動目標應(yīng)緊密圍繞教學大綱和學生的實際需求，旨在提高學生的口語表達能力、聽力理解能力、詞匯運用能力以及跨文化交際意識等。在設(shè)計“購物”情景對話活動時，活動目標可以設(shè)定為讓學生能夠熟練運用購物場景中的常用詞匯和句型進行交流，如“這個多少錢”“有折扣嗎”“我要這個”等，同時了解購物過程中的基本禮儀和文化差異。這樣明確的目標能夠為教師的教學和學生的學習提供清晰的方向，使活動更具針對性和有效性?；顒觾?nèi)容的趣味性是吸引學生參與的重要因素。對于初級階段的學生來說，他們的學習興趣和積極性相對不穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響。有趣的活動內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與到課堂活動中。在設(shè)計課堂活動時，可以融入學生感興趣的元素，如中國的美食、旅游景點、流行文化等。在講解漢語詞匯時，可以通過展示中國美食的圖片或視頻，讓學生學習相關(guān)的詞匯和表達方式，如“餃子”“火鍋”“糖醋排骨”等，同時介紹中國的飲食文化，增加活動的趣味性和文化內(nèi)涵。還可以設(shè)計一些與流行文化相關(guān)的活動，如讓學生討論自己喜歡的中國明星或電影，分享自己的看法和感受，這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能讓他們更好地了解中國的當代文化。活動難度的適宜性直接關(guān)系到學生的參與度和學習效果。如果活動難度過高，學生可能會因為無法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，降低學習積極性；如果活動難度過低，學生又會覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去興趣。教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮學生的漢語水平和學習能力，合理控制活動難度。對于初級階段的學生，可以從簡單的活動開始，逐漸增加難度。在設(shè)計角色扮演活動時，可以先從簡單的日常場景開始，如“打招呼”“問路”等，隨著學生漢語水平的提高，再逐漸增加活動的難度，如模擬商務(wù)談判、采訪等場景。教師還可以根據(jù)學生的實際情況，為不同水平的學生提供不同難度層次的活動，滿足學生的個性化需求，使每個學生都能在活動中有所收獲。活動與教學內(nèi)容的相關(guān)性也是影響活動效果的重要因素。課堂活動應(yīng)緊密圍繞教學內(nèi)容展開，是教學內(nèi)容的具體實踐和延伸。通過活動，學生能夠更好地理解和掌握教學內(nèi)容，將所學知識運用到實際中。在教授“家庭成員”相關(guān)的詞匯和句型時，可以設(shè)計一個“介紹我的家人”的活動，讓學生運用所學的詞匯和句型，介紹自己家庭成員的基本信息、職業(yè)、愛好等。這樣的活動能夠讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高口語表達能力，同時也能加深對教學內(nèi)容的理解和記憶?；顒幽繕说拿鞔_性、內(nèi)容的趣味性、難度的適宜性以及與教學內(nèi)容的相關(guān)性等因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同決定了課堂活動的效果。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分考慮這些因素，精心設(shè)計活動方案，以提高初級漢語口語課堂活動的質(zhì)量和效果，促進學生口語能力的提升。6.4教學環(huán)境因素教學環(huán)境是影響初級漢語口語課堂活動效果的重要外部條件，涵蓋教室設(shè)施、班級規(guī)模、教學時間等多個方面，這些因素相互作用，對課堂活動既存在制約，也有促進作用。教室設(shè)施的完善程度直接關(guān)系到課堂活動的開展質(zhì)量?，F(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，如投影儀、電子白板、音響等，能夠為課堂活動增添豐富性和趣味性。教師可以通過播放與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料，為學生創(chuàng)造更加生動、直觀的語言學習情境。在講解“中國的名勝古跡”時，教師可以播放故宮、長城、兵馬俑等景點的高清圖片和視頻，讓學生更加直觀地感受這些景點的魅力，同時學習相關(guān)的漢語詞匯和表達方式，如“雄偉壯觀”“歷史悠久”“舉世聞名”等，從而提高學生的學習興趣和參與度。完備的桌椅布置也很重要，合理的桌椅擺放能夠方便學生進行小組活動和角色扮演，促進學生之間的交流與合作。如果桌椅擺放整齊、間距合適，學生在進行小組討論時能夠更加方便地圍坐在一起，進行面對面的交流，增強互動效果。班級規(guī)模對課堂活動的組織和實施有著顯著影響。在初級漢語口語教學中，班級規(guī)模的大小直接關(guān)系到學生的參與度和教師的關(guān)注度。一般來說，較小的班級規(guī)模更有利于開展多樣化的課堂活動，促進學生的口語學習。小班教學中，學生人數(shù)相對較少，教師能夠更加關(guān)注每個學生的學習情況和需求，及時給予指導(dǎo)和反饋。在角色扮演活動中，教師可以更加細致地觀察每個學生的表現(xiàn)，對學生的發(fā)音、詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)等方面進行針對性的指導(dǎo)，幫助學生提高口語表達能力。小班教學還能夠增加學生參與活動的機會，每個學生都有更多的時間和空間進行口語練習，提高學生的參與度和積極性。然而，當班級規(guī)模較大時，課堂活動的組織和管理會面臨一定的挑戰(zhàn)。學生人數(shù)眾多，教師難以全面關(guān)注每個學生的學習情況