任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效方法。小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需求，設(shè)計(jì)學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還能借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的知識(shí)輸入。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，構(gòu)建“1+N”的群文閱讀教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在閱讀多篇文章的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨、人物、情感的深度理解?；诖?，本文在探究以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)單篇走向群文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)從單篇向群文模式變革并優(yōu)化的策略，希望為各位小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)提供參考?！?+N”是群文閱讀的重要模式，即教師對(duì)教材閱讀文本的內(nèi)容、主旨以及閱讀價(jià)值等進(jìn)行剖析，選擇核心文章，從中抓取某一特征，選擇與之相關(guān)的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀多篇文章的過程中，重點(diǎn)對(duì)核心文章進(jìn)行精讀、細(xì)讀、思考、研究。小學(xué)語文教師運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮任務(wù)對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)作用，以多篇文本拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行群文閱讀，以“N”篇文章輔助學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀理解，把握文章主旨，體會(huì)情感以及精神內(nèi)涵。如何以任務(wù)教學(xué)法促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，并推動(dòng)閱讀教學(xué)從單篇向群文變革，是小學(xué)語文教師研究的重要課題之一。在傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要將單篇閱讀與群文閱讀相結(jié)合，在單篇閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)變的過程中創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，以更加豐富的閱讀資源拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高語文閱讀教學(xué)水平。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)從單篇走向群文的教學(xué)價(jià)值在推進(jìn)單篇閱讀向群文閱讀教學(xué)變革的過程中，小學(xué)語文教師運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，不僅對(duì)提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化授課具有實(shí)際意義，而且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生閱讀能力方面具有較高的教學(xué)價(jià)值。換言之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語文教師圍繞核心文章選擇在某一特征方面存在關(guān)聯(lián)性的多篇文章，對(duì)閱讀授課和學(xué)生閱讀能力發(fā)展均具有明顯的教學(xué)價(jià)值。（一）提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，優(yōu)化授課模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)下單篇向群文閱讀的轉(zhuǎn)變直接體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和群文閱讀改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并助力其擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的不良影響。一方面，群文閱讀淘汰了以一篇文章為閱讀對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容，要求教師圍繞某一特征，選擇存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多篇文章，以多篇文章替代傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使閱讀文章更精細(xì)。將多篇存在關(guān)聯(lián)性的文章提供給學(xué)生，有利于學(xué)生在群文閱讀的過程中深入挖掘文章的某一特性，如語言風(fēng)格、表達(dá)方式、主旨、情感等。另一方面，群文閱讀改變了傳統(tǒng)以教師“教”為主的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行的整體閱讀，合理轉(zhuǎn)變師生身份，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化授課模式。學(xué)習(xí)任務(wù)還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文章、參與課堂，讓教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)扮演好各自的角色，從而構(gòu)建現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)課堂。（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高閱讀能力對(duì)于學(xué)生而言，符合其認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)其通過自主閱讀、合作交流等多種方式主動(dòng)地完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中，在知識(shí)輸入、掌握、運(yùn)用以及思維發(fā)展等方面獲得學(xué)習(xí)成效。教師綜合考慮文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)學(xué)情以及學(xué)生個(gè)體差異性要素，設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、分析與交流，并對(duì)文章主旨和人物情感等進(jìn)行深層探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行群文閱讀，不僅能夠加深對(duì)文章某一特征的印象，還能找到適合自己的閱讀方法，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要措施。二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)單篇走向群文的小學(xué)語文教學(xué)模式優(yōu)化的策略在小學(xué)教學(xué)階段，各學(xué)科教師，尤其是語文教師，面臨的一個(gè)主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。學(xué)生自身存在的多動(dòng)、注意力不集中等問題，常常導(dǎo)致閱讀課堂紀(jì)律較差，使得教師難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用為教師提供了一種有效的解決方案。教師需要基于教育改革持續(xù)深化的背景，結(jié)合語文教學(xué)的新要求，充分分析學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)各要素，整合閱讀資源，設(shè)計(jì)出合理的閱讀任務(wù)，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行多篇文章的群文閱讀。同時(shí)，通過全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決學(xué)生在群文閱讀過程中遇到的問題。（一）整合閱讀資源，為群文閱讀做準(zhǔn)備在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師合理地選擇閱讀文章是至關(guān)重要的，這是設(shè)置閱讀任務(wù)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提。隨著單篇閱讀向群文閱讀的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)內(nèi)容已不再局限于單一的文章，教師在備課環(huán)節(jié)必須做好閱讀資源的整理工作，根據(jù)閱讀教學(xué)需求，圍繞核心文章，從教材、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多種途徑獲取相關(guān)的文章，以確保在通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的過程中，逐步加深學(xué)生對(duì)不同文章特征的理解。例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課教學(xué)中，教師以《觀潮》這篇現(xiàn)代文作為核心文章，深入研讀，提煉出文章的主要內(nèi)容和中心思想。圍繞“動(dòng)態(tài)描寫錢塘江大潮”這一核心主題，教師從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)精心挑選了與閱讀主題緊密相關(guān)的文章，包括但不限于現(xiàn)代散文、古詩文等，如《秋過錢塘江》《十七日觀潮》《憶錢塘江》《望江臺(tái)》等，它們從不同作者的視角描寫了錢塘江大潮的壯麗景象，旨在豐富學(xué)生對(duì)潮漲潮落這一動(dòng)態(tài)過程的認(rèn)知，并深化他們對(duì)描寫順序及方法的學(xué)習(xí)。此外，教師進(jìn)一步拓展閱讀范圍，補(bǔ)充其他以動(dòng)態(tài)描寫為主要特色的文章，如《鳥的天堂》《威尼斯小艇》等，讓學(xué)生在廣泛閱讀中感受不同作者筆下動(dòng)態(tài)景物的獨(dú)特魅力，從而加深學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)描寫手法的理解。通過整體閱讀教師提供的多篇文章，學(xué)生能夠從不同作者的筆下了解錢塘江大潮，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，教師還可以利用多媒體教具播放錢塘江潮漲潮落的視頻，為學(xué)生帶來直接的視覺和聽覺沖擊，引起他們的情感共鳴，深化對(duì)文章的理解。在這一教學(xué)過程中，教師以教材為核心閱讀資源的起點(diǎn)，深入剖析核心文章的寫作方法、描寫對(duì)象、表達(dá)方式和語言風(fēng)格，精準(zhǔn)把握其某一具體特征，并以此為依據(jù)，從互聯(lián)網(wǎng)、雜志等多種渠道精選符合這一特征的相關(guān)文章，構(gòu)建“1+N”閱讀資源體系，為教師在語文課堂上設(shè)置閱讀任務(wù)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生群文閱讀、思考分析與交流合作做好充分的準(zhǔn)備工作。（二）合理設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀基于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的需求，小學(xué)語文教師應(yīng)精心選擇并編制“1+N”群文閱讀資源，同時(shí)設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，在一定程度上發(fā)揮任務(wù)對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人的閱讀特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀方式，初步閱讀包括核心文章在內(nèi)的多篇文章。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化他們對(duì)這些關(guān)聯(lián)的閱讀感知，為后續(xù)深入閱讀理解、人物性格分析以及思考交流等活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要綜合分析各種相關(guān)要素，特別是要聚焦到群文閱讀教學(xué)的核心文章上，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)置閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效輸入和牢固掌握。1.布置瀏覽式任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)掌握學(xué)生掌握文章中的基礎(chǔ)知識(shí)，如生字詞的讀音、意義、使用方法等，是教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)的一大目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要布置與之相關(guān)的瀏覽式閱讀任務(wù)，即初步閱讀、大致了解文章內(nèi)容。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元群文閱讀教學(xué)中，教師從單元選編的三篇文章中確定一篇核心文章——《慈母情深》，將《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》作為“N”性質(zhì)的文章，優(yōu)化群文閱讀資源的結(jié)構(gòu)。同時(shí)布置瀏覽式的閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)自主完成對(duì)三篇文章的初步閱讀，并從中找到自己不理解的內(nèi)容，如讀音不清的漢字、無法理解的詞語等，將其明確標(biāo)注出來。學(xué)生可以借助工具書或向同學(xué)、教師尋求幫助，來解決生字詞問題，大致掌握三篇文章的主要內(nèi)容，以最快的速度完成對(duì)文章的初步閱讀。三篇文章的主題都與父母之愛有關(guān)，作者通過對(duì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的描寫表達(dá)了父母與自己之間雙向的愛，讓讀者從細(xì)節(jié)之處感受父愛和母愛。在閱讀三篇文章的過程中，學(xué)生勾畫出自己不認(rèn)識(shí)或不理解字詞句，先借助字典等工具書來解決簡(jiǎn)單的問題，再與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，表達(dá)自己通過初步閱讀所了解的文章內(nèi)容、產(chǎn)生的想法等，如《慈母情深》中，母親湊錢給作者買了人生的第一本長(zhǎng)篇小說；《父愛之舟》中，父親撐舟送作者入學(xué)的背影；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，父親和母親對(duì)作者不同卻都飽含濃濃愛意的言行，三篇文章都向?qū)W生展現(xiàn)了父母不同卻對(duì)子女深沉的愛。在瀏覽式任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生整體閱讀三篇文章，不僅能夠初步解決阻礙自己閱讀理解的基礎(chǔ)問題，還能體會(huì)到不同作者對(duì)父愛和母愛的描寫方法，從而加深對(duì)父母舐犢之情的理解。2.布置結(jié)構(gòu)化任務(wù)，促進(jìn)方法運(yùn)用教師將核心文章作為群文閱讀的重點(diǎn)，布置結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，將一個(gè)單元的內(nèi)容整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章進(jìn)行群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀方法，從而為學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作做好準(zhǔn)備。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師圍繞《貓》這篇核心文章，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中分析文章的語言風(fēng)格與寫作方法，構(gòu)建以讀促寫的教學(xué)課堂，為學(xué)生進(jìn)行主題寫作做好準(zhǔn)備。本單元的三篇文章《貓》《母雞》《白鵝》均以動(dòng)物為對(duì)象，作者運(yùn)用擬人、比喻等多種修辭方法描寫自己觀察到的動(dòng)物，表達(dá)自己的情感。教師布置任務(wù)“總結(jié)動(dòng)物描寫的方法”，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀三篇文章，畫出描寫動(dòng)物的句子，并在旁邊標(biāo)注運(yùn)用的描寫手法。而后，教師圍繞單元“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”，引導(dǎo)學(xué)生將通過群文閱讀掌握的寫作方法運(yùn)用于主題寫作中，描寫自己喜歡的動(dòng)物。在以讀促寫課堂上，學(xué)生通過閱讀掌握寫作方法，圍繞主題進(jìn)行練筆，能夠進(jìn)一步加深對(duì)文章寫作方法、動(dòng)物描寫方式和情感表達(dá)方式的理解。（三）進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)優(yōu)化在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)從單篇向群文閱讀過渡的過程中，教師要為學(xué)生的整體閱讀和深度學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，全程掌握學(xué)生的閱讀情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師要從群文閱讀教學(xué)的角度入手，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于群文閱讀教學(xué)的全過程，確保及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，從而明確指導(dǎo)方向，提升閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性與群文閱讀教學(xué)的有效性，為群文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化提供依據(jù)。一方面，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生回答問題的情況和任務(wù)完成情況作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，圍繞“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這一要求，教師提出問題：“描寫對(duì)象具有怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)用了怎樣的寫作方法？進(jìn)行了怎樣的描寫？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中人物的特點(diǎn)。其次，教師布置任務(wù)“嘗試模仿描寫人物的句子和段落，進(jìn)行片段式寫作”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆。最后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生仿寫的片段，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的修改，幫助他們解決在群文閱讀和仿寫過程中存在的問題。再如，在單元群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師全過程記錄學(xué)生的閱讀情況，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果開展群文閱讀指導(dǎo)工作。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的不斷反饋，閱讀教學(xué)水平將逐步提高。另一方面，教師借助多媒體教具記錄學(xué)生的閱讀和寫作情況，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，從而為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生提供更準(zhǔn)確的依據(jù)。三