《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出，要建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)科發(fā)展的階段性與發(fā)展性，并且語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以單元教學(xué)為主題，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要以大單元、大概念為依托，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。基于此，本文重點(diǎn)研究以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念為核心的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，以提升學(xué)生個(gè)體的知識(shí)運(yùn)用與建構(gòu)能力，從而為提升大單元教學(xué)效能奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的概述（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將主題知識(shí)劃分成一系列緊密聯(lián)系、有機(jī)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行分類，以循序漸進(jìn)的方式加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系的教學(xué)理念。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中融入學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠使教學(xué)更具系統(tǒng)性和針對(duì)性，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師不僅要考慮任務(wù)間的邏輯聯(lián)系，還要考慮任務(wù)間的相互聯(lián)系，從而采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)。（二）大單元教學(xué)大單元教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，其注重將較為零散的知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，從而幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。在大單元教學(xué)中，教師要將相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)、技能與情感價(jià)值觀有機(jī)地融合在一起，使之成為一個(gè)緊密相連的結(jié)構(gòu)，這樣可以使課程教學(xué)更深入、更廣泛。大單元教學(xué)可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深度思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要性（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言能力在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)教育階段實(shí)施“大單元”教學(xué)是一種必然選擇。通過(guò)建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生可以對(duì)各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索，同時(shí)獲得大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群包含了豐富的閱讀材料，可以幫助學(xué)生在各種情境中更有效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究目的在于通過(guò)課程與實(shí)際運(yùn)用的整合，讓學(xué)生對(duì)所運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)形成更深刻的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生可以互相溝通、互相幫助，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)與理解能力，并且通過(guò)討論、總結(jié)及示范，逐步培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。（二）提升學(xué)生的思維能力在小學(xué)語(yǔ)文課程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行系統(tǒng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參加問(wèn)題的分析、比較、歸納、解決等全過(guò)程，以提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生要進(jìn)行有目標(biāo)的分析，這要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行深入思考。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深刻探討，學(xué)生能夠形成良好的思維習(xí)慣，從而提升處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。（三）提升學(xué)生的寫(xiě)作能力基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念，將大單元教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群包含對(duì)課文的深入解讀、歸納、思考等方面的需要。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，理清思路，讓寫(xiě)作內(nèi)容更加有組織、條理化。同時(shí)，以邏輯關(guān)聯(lián)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的思路，又能加深對(duì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略（一）凝練單元主題，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要清楚地了解各單元的主題、課文和學(xué)習(xí)環(huán)境，并與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合。因此，教師應(yīng)以單元主題為主線，設(shè)計(jì)一個(gè)以“大單元”為核心的實(shí)踐教學(xué)情境，并確定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而揭開(kāi)大單元學(xué)習(xí)的“帷幕”。首先，教師要從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，明確各單元的內(nèi)容，讓每位學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)，以及所要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而逐步向標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。其次，教師要從語(yǔ)文課程的“人文性”“工具性”出發(fā)，提出生本教育理念，針對(duì)不同學(xué)生的需要開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。最后，針對(duì)每節(jié)課程內(nèi)容，教師有必要將不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。以《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文所在的單元為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)古典名著有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并在了解之后寫(xiě)出觀后感。在明確單元主題的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、單元內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下任務(wù)：初步掌握閱讀經(jīng)典名著的方式；了解文本的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠把握主人公的個(gè)性特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)劇情和人物特征；主持關(guān)于“怎么演課本劇”的討論……在這一過(guò)程中，學(xué)生可以與同伴互相討論、互相交流，并在課堂上自由發(fā)揮、踴躍發(fā)言，在討論時(shí)要注意傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，尊重大家的共同決定。在初步掌握基本的讀后感寫(xiě)作技巧后，學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的書(shū)籍，完成寫(xiě)作任務(wù)，從而對(duì)古代文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并能夠理解故事內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)眼界。（二）豐富單元素材，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)在進(jìn)行大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“同題互動(dòng)”，根據(jù)單元主題，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的?；谶@一點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)充分關(guān)注并保持學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的心態(tài)，按照“同題互動(dòng)”的理念，基于大單元教學(xué)課題，在某種意義上拓展知識(shí)，為大單元教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這將為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供新的思路。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“祖國(guó)的山川河流”作為主題，雖然這些主題在年代上有所差異，每個(gè)人對(duì)年紀(jì)的描寫(xiě)各不相同，但傳達(dá)著一種共同的精神指向。通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解祖國(guó)山水文化，同時(shí)形成愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)有更深層次的了解。教師可以提問(wèn)學(xué)生：我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些有關(guān)家鄉(xiāng)山水的文章或詩(shī)詞呢？學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流并回答：《黃山奇石》這篇文章描寫(xiě)了我國(guó)山水風(fēng)光的壯麗，展示了世界聞名的黃山奇觀。教師可以將這一單元的知識(shí)與《黃山奇石》的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，教給學(xué)生如何描寫(xiě)美麗的風(fēng)景，抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)山水的熱愛(ài)之情。另外，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況推薦相關(guān)的課外讀物，并讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)途徑閱讀描寫(xiě)祖國(guó)山川河流的詩(shī)詞，進(jìn)而有效拓展教育資源。（三）聯(lián)系實(shí)際閱讀，提高審美鑒賞能力在大單元整體教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。并且，教師要依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，為其推薦相關(guān)文章，進(jìn)行更深層次的了解。然而，教材中的經(jīng)典內(nèi)容通常與學(xué)生的實(shí)際生活存在較大的差異，因此，教師可以讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中了解生活周邊的故事，以此來(lái)豐富自身的情感，更好地了解單元整體教學(xué)的深刻意義，提升思考能力和審美鑒賞能力。在聯(lián)系實(shí)際的閱讀中，教師可以將口語(yǔ)交際與單元交際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中探究文本的深層含義。以《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文所在的單元為例，教師可以按照特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相契合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并讓學(xué)生在課堂上互相溝通、聯(lián)系實(shí)際閱讀，從而對(duì)事物的描寫(xiě)形成清晰認(rèn)知。聯(lián)系實(shí)際閱讀任務(wù)完成后，教師可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中值得記錄的小事記錄下來(lái)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“情感化”進(jìn)行審美教育，使學(xué)生在具體的生活中領(lǐng)悟背后蘊(yùn)含的深層哲理，進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。要想做到這一點(diǎn)，教師必須從學(xué)生的內(nèi)心教育入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取與學(xué)生生活有關(guān)的知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意各單元的特征，找到各單元之間的結(jié)合點(diǎn)，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使之成為一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而真正發(fā)揮單元教學(xué)的作用。（四）依據(jù)主題情境，構(gòu)建跨學(xué)科單元教學(xué)在以“任務(wù)群”為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)中，講解完教材內(nèi)容之后，教師應(yīng)以主題為中心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)方法，具有真實(shí)、直觀、有趣的特征，并且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師要主動(dòng)探究大單元的教學(xué)方式，了解大單元的情境學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的差異，在大單元情境教學(xué)中，體現(xiàn)出情境教學(xué)的連貫性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有各個(gè)單元特征的教學(xué)情境，以符合學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)需求。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)跨學(xué)科的方式進(jìn)行探究，深入思考，以開(kāi)闊知識(shí)視野，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。以《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》所在的單元為例，教師可以從“家國(guó)情懷”入手，幫助學(xué)生更好地了解這一單元的重點(diǎn)知識(shí)。在大單元教學(xué)模式下，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，營(yíng)造一種“以國(guó)為家，傳承愛(ài)國(guó)主義精神”的氛圍，如，國(guó)慶節(jié)期間，學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義宣傳畫(huà)的制作活動(dòng)，要求教師和學(xué)生共同參加。此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)，這樣的方式既能夠刺激學(xué)生的感官，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為跨學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立查閱資料，每人設(shè)計(jì)一張宣傳報(bào)，宣傳的內(nèi)容可以是邊塞將士，也可以是自身仰慕的英雄。宣傳報(bào)的制作能夠高效地達(dá)到跨學(xué)科單元教學(xué)的效果，既能讓學(xué)生了解教材中的知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（五）依據(jù)單元難度，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)以往，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，這使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種“變化性”與“臨時(shí)性”，降低了教學(xué)的“規(guī)劃性”與“整體性”。并且部分教師直接根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)制訂教學(xué)流程，這樣會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與興趣相脫節(jié)，從而阻礙語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建。教師應(yīng)該以學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以教材的整體內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，并以各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和難度為依據(jù)，對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理分配，從而提升課時(shí)組織的合理性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)知識(shí)的范圍以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，來(lái)決定每一單元的課時(shí)長(zhǎng)短。（六）依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，做好單元教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)估教學(xué)效果是否符合預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)優(yōu)化大單元教學(xué)任務(wù)，對(duì)錯(cuò)誤的任務(wù)進(jìn)行修正，并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，并對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，分析學(xué)生的理解難點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量。以《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：在家里或?qū)W校觀察鳥(niǎo)兒的行為習(xí)慣。這是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，在設(shè)計(jì)這類任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的安全放在首位，想辦法讓學(xué)生在保證自身安全的前提下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓學(xué)生觀看電視或者在網(wǎng)上查閱資料，將鳥(niǎo)兒的習(xí)性記錄下來(lái)，并在實(shí)踐中不斷地完善所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解