學(xué)為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與思考摘要：

學(xué)為中心的教學(xué)理念是當(dāng)前教育改革的重要方向，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸受到重視。本文針對(duì)學(xué)為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與思考，首先從教學(xué)理念出發(fā)，闡述學(xué)為中心教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性；其次，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教師主導(dǎo)過(guò)多、學(xué)生主體性不強(qiáng)等；接著，提出改進(jìn)措施，包括優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、加強(qiáng)師生互動(dòng)等；最后，總結(jié)學(xué)為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐成果與反思，以期為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探索；思考

一、引言

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，教育工作者們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的主體地位，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)方式也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)。那么，什么是“學(xué)為中心”的教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的核心，讓教師成為引導(dǎo)者和協(xié)助者。

首先，我們得明白，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的重要場(chǎng)所。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我們的數(shù)學(xué)課堂往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性。學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

其次，學(xué)為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的引路人。這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們通過(guò)自己的努力，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，去理解數(shù)學(xué)的規(guī)律，去解決實(shí)際問(wèn)題。

再者，學(xué)為中心的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。在課堂上，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是與學(xué)生平等交流、共同學(xué)習(xí)的伙伴。這種模式下，學(xué)生可以更加自由地表達(dá)自己的想法，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在不少問(wèn)題。比如，有些教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求；有些學(xué)生則因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致課堂參與度不高；還有一些課堂，由于教師和學(xué)生的互動(dòng)不足，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生無(wú)法真正投入到學(xué)習(xí)中。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

一是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三是加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。

四是注重實(shí)踐應(yīng)用。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在探討學(xué)為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與思考之前，我們先來(lái)分析一下當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題既有來(lái)自教學(xué)理念的偏差，也有來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的種種挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)理念的偏差

過(guò)去，我們的數(shù)學(xué)課堂往往以教師為中心，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)講、記筆記，而不是去思考、去探索。這種偏差使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法的單一

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師常常采用“講授+練習(xí)”的模式。這種模式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，但卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都不盡相同，單一的教學(xué)方法很難滿足所有學(xué)生的需求。

3.學(xué)生主體性的缺失

在以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性往往被忽視。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也很少有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。這種情況下，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

4.師生互動(dòng)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師工作量大、時(shí)間緊張等原因，師生互動(dòng)往往流于形式。教師與學(xué)生之間的溝通不暢，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

5.評(píng)價(jià)方式的單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)往往以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

6.教學(xué)資源的不足

在一些地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源不足也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)資料，使得教師難以開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也受到影響。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在推進(jìn)學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的過(guò)程中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙既有來(lái)自教育環(huán)境的，也有來(lái)自教師自身能力的，還有來(lái)自學(xué)生和家庭方面的挑戰(zhàn)。

1.教師理念的轉(zhuǎn)變困難

長(zhǎng)期以來(lái)，教師們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要讓他們接受并實(shí)踐學(xué)為中心的理念，并不是一件容易的事情。有些教師可能對(duì)新的教學(xué)理念理解不深，或者擔(dān)心改變現(xiàn)有的教學(xué)秩序會(huì)影響自己的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)資源的限制

在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源相對(duì)匱乏。缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)資料和專業(yè)的教師培訓(xùn)，這些都是實(shí)施學(xué)為中心教學(xué)模式的障礙。

3.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的則相對(duì)薄弱。在學(xué)為中心的教學(xué)模式下，如何兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

4.家長(zhǎng)和社會(huì)的期待

家長(zhǎng)和社會(huì)普遍期待孩子能夠在學(xué)校里學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，這種期待往往導(dǎo)致對(duì)考試成績(jī)的過(guò)分重視。在學(xué)為中心的教學(xué)模式下，如果學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有顯著提升，可能會(huì)受到家長(zhǎng)和社會(huì)的質(zhì)疑。

5.教師工作量的增加

學(xué)為中心的教學(xué)模式要求教師投入更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、準(zhǔn)備教學(xué)資源、與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通等。這對(duì)于本來(lái)工作壓力就大的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)。

6.評(píng)價(jià)體系的滯后

現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系往往以考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)為中心的教學(xué)模式的實(shí)施。教師和學(xué)生可能更關(guān)注短期的成績(jī)，而忽視了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果和能力的培養(yǎng)。

7.教師專業(yè)能力的不足

有些教師可能缺乏實(shí)施學(xué)為中心教學(xué)所需的專業(yè)能力，比如課堂管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)等。這些能力的不足可能會(huì)影響教學(xué)效果。

8.學(xué)校管理和支持不足

學(xué)校管理層對(duì)于學(xué)為中心教學(xué)模式的推廣和支持力度不夠，也可能成為現(xiàn)實(shí)阻礙之一。缺乏有效的管理和支持，教師很難在課堂上真正實(shí)施這種教學(xué)模式。

面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要從多個(gè)方面入手，逐步克服這些困難，為學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造更好的條件。

四、實(shí)踐對(duì)策

為了克服學(xué)為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革中的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一系列的實(shí)踐對(duì)策，從教育理念、教學(xué)方法、資源支持、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面入手，逐步推動(dòng)改革向前發(fā)展。

1.教師培訓(xùn)與理念更新

學(xué)校和教育部門應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)工作坊、研討會(huì)等形式，幫助教師理解并接受學(xué)為中心的教學(xué)理念。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究，不斷更新自己的教育觀念。

2.優(yōu)化教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取資源，改善教學(xué)條件。比如，引入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如電子白板、智能教學(xué)系統(tǒng)等，同時(shí)，開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)材料，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.因材施教

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)或小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)能力；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等多方面。這樣的評(píng)價(jià)體系更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.加強(qiáng)家校溝通

教師需要與家長(zhǎng)保持良好的溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)為中心的教學(xué)理念和方法，理解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中支持孩子的學(xué)習(xí)。

6.減輕教師工作負(fù)擔(dān)

學(xué)校管理層應(yīng)合理分配教師的工作任務(wù)，確保教師有足夠的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中。同時(shí)，通過(guò)技術(shù)手段簡(jiǎn)化一些行政工作，讓教師從繁瑣的事務(wù)中解脫出來(lái)。

7.建立激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于在學(xué)為中心教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效的教師，學(xué)校應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，以激勵(lì)更多教師參與到教學(xué)改革中來(lái)。

8.強(qiáng)化學(xué)校管理支持

學(xué)校管理層應(yīng)從政策、資金、時(shí)間等方面給予學(xué)為中心教學(xué)實(shí)踐足夠的支持，確保教學(xué)改革能夠順利實(shí)施。

五：結(jié)論

1.學(xué)為中心的教學(xué)理念是符合教育發(fā)展趨勢(shì)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

2.要實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心的教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，同時(shí)也要改善教學(xué)資源，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

3.教師是學(xué)為中心教學(xué)模式的實(shí)施者，他們的專業(yè)能力和教學(xué)理念是關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。

4.家長(zhǎng)和社會(huì)的配合也是推動(dòng)學(xué)為中心教學(xué)的重要力量。通過(guò)家校合作，可以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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