新課程新高考背景下高三二輪復(fù)習(xí)

方法與策略

一、基于核心素養(yǎng)下的高考命題思路與考查方向遴選和界定核心素養(yǎng)時(shí)明確指出，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不明確的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。（一）測(cè)試目標(biāo)與命題角度測(cè)試目標(biāo)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究命題角度問題情境復(fù)雜或新穎的程度知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化的程度思維和方式的綜合程度（二）問題解決的思維過程（三）高考考查方向1.物理觀念“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)?！拔锢碛^念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素。（1）初步了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能將其與相關(guān)的自然現(xiàn)象和問題解決聯(lián)系起來（2）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題（3）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題（4）理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能正確解釋自然現(xiàn)象，綜合所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題（5）能清晰、系統(tǒng)地理解物理概念和規(guī)律，能正確解釋自然現(xiàn)象，能綜合所學(xué)的物理知識(shí)靈活解決實(shí)際問題注重基礎(chǔ)性（1）能說出一些所學(xué)的簡(jiǎn)單的物理模型；知道得出結(jié)論需要科學(xué)推理；能區(qū)別觀點(diǎn)和證據(jù)；知道質(zhì)疑和創(chuàng)新的重要性（2）能在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的物理模型；能對(duì)比較簡(jiǎn)單的物理問題進(jìn)行分析推理，獲得結(jié)論；能使用簡(jiǎn)單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識(shí)。（3）能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學(xué)的恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡(jiǎn)單的物理問題；能對(duì)常見的物理問題進(jìn)行分析，通過推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能對(duì)已有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從不同的角度思考物理問題。（4）能將實(shí)際問題中的對(duì)象和過程轉(zhuǎn)化成所學(xué)的物理模型；能對(duì)綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能對(duì)已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題（5）能將較復(fù)雜的實(shí)際問題中的對(duì)象和過程轉(zhuǎn)化成物理模型，能在新的情景中對(duì)綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得正確結(jié)論并作出解釋；能考慮證據(jù)的可靠性，合理使用證據(jù)；能從多個(gè)視角審視檢驗(yàn)結(jié)論，解決物理問題具有一定的新穎性。加強(qiáng)綜合性“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正；繼而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。增強(qiáng)應(yīng)用性2.科學(xué)思維（1）具有問題意識(shí)；能在他人的指導(dǎo)下使用所學(xué)的簡(jiǎn)單的器材收集數(shù)據(jù)；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理；具有與他人交流成果、討論問題的意識(shí)。（2）能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問題；能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用所學(xué)的基本器材獲得數(shù)據(jù)；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到初步的結(jié)論；能撰寫簡(jiǎn)單的報(bào)告，陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果。（3）能分析物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人的幫助下制定科學(xué)探究方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，形成結(jié)論，嘗試用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋；能撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用學(xué)過的物理術(shù)語、圖表等交流科學(xué)探究過程和結(jié)果。（4）能分析相關(guān)事實(shí)和結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能制定科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論，有已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋；能撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流與反思。（5）能面對(duì)真實(shí)情景，從不同角度提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出科學(xué)假設(shè)；能制定有一定新意的科學(xué)探究方案，靈活選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能用多種方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有物理知識(shí)作出科學(xué)解釋；能撰寫完整規(guī)范的科學(xué)探究報(bào)告，交流、反思科學(xué)探究過程與結(jié)果體現(xiàn)創(chuàng)新性“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題，形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！翱茖W(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。3.科學(xué)探究體現(xiàn)創(chuàng)新性

教育部考試中心主任姜鋼：在命題中各學(xué)科應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，深入探索考試的內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和手段創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐，考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。教育部考試中心主任姜鋼命題材料創(chuàng)新、命題立意創(chuàng)新、解題方法創(chuàng)新教育部考試中心主任姜鋼二、遵循規(guī)律實(shí)事求是提升專題復(fù)習(xí)的有效性專題復(fù)習(xí)決不是在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的只是增加難度的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)高中物理知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和升華，是對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)和綜合，是對(duì)高中物理知識(shí)的高度總結(jié)和提高.學(xué)生能力的高低取決于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律掌握的準(zhǔn)確程度和牢固程度以及學(xué)生掌握方法的多少和熟練程度的高低——分?jǐn)?shù)與時(shí)間之比專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想

專題的制定應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和高考的要求出發(fā)。我們的學(xué)生知識(shí)遺忘性強(qiáng)，知識(shí)遷移能力差，學(xué)科綜合能力弱，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的意識(shí)薄弱。高考考試要求包括知識(shí)和能力兩個(gè)方面，高考的性質(zhì)和任務(wù)決定了高考必須注重能力考查，但能力的考查離不開具體的知識(shí)，只有通過考查知識(shí)的運(yùn)用才能鑒別考生能力的高低。因此專題復(fù)習(xí)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提升能力為目的，夯實(shí)基礎(chǔ)絕不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，能力的提升更不是離開知識(shí)的空中樓閣，而應(yīng)該在應(yīng)用層面上加深對(duì)知識(shí)的理解從而鞏固知識(shí)，在知識(shí)的具體應(yīng)用中提高能力專題復(fù)習(xí)的定位

完善體系鞏固基礎(chǔ)聚焦訓(xùn)練熟練模型歸類總結(jié)形成方法大單元----依據(jù)考綱知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化小專題----聚焦高考解決問題具體化專題的制定

打破章節(jié)知識(shí)突顯專題特點(diǎn)注重專題之間的聯(lián)系，不同專題側(cè)重不同物理思想方法和數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)結(jié)合不能偏頗（一）專題訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議1.處理好量變到質(zhì)變的辨證關(guān)系訓(xùn)練沒有一定的量就很難從認(rèn)識(shí)上發(fā)生質(zhì)的飛躍，但過量勢(shì)必增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，或者說豪無意的重復(fù)只能是消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和淡化學(xué)生的思維活動(dòng)，但怎樣才能做到適量呢，我認(rèn)為對(duì)于概念和規(guī)律的訓(xùn)練把握三個(gè)方面即可①要體現(xiàn)概念、規(guī)律形成過程所用到的物理思想方法，所揭示到的事物的本質(zhì)，所建立的物理模型②要注重概念，規(guī)律的深化認(rèn)識(shí)，要明確概念的內(nèi)涵與外延，以及規(guī)律的適用條件③要以生活實(shí)際、社會(huì)與科技為載體使學(xué)生在應(yīng)用的層面上去理解概念和規(guī)律。這也就是通常所說的練三得一。（一）專題訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議2.處理好局部和整體的辨證關(guān)系要提高訓(xùn)練的實(shí)效性，對(duì)訓(xùn)練題的深度和難度的控制很關(guān)鍵，原則上是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是學(xué)生能力所及而又必須經(jīng)過思考才能做出來的，也就是要讓學(xué)生“跳起來摘果子”。這一問題的解決我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。①要分析清楚學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的知識(shí)缺隙、思維障礙之所在。②要分析清該概念和規(guī)律在專題乃至在整個(gè)高中知識(shí)中的地位和作用，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到基礎(chǔ)和綜合相結(jié)合。③要認(rèn)識(shí)到知識(shí)是一個(gè)積累過程，能力是一個(gè)漸變過程，在能力的提升上要把握階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)，切忌訓(xùn)練一次到位，做到長(zhǎng)分層遞進(jìn)。④在訓(xùn)練目標(biāo)的制定上應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，但一定要把握好底線，高考的基本要求。（一）專題訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議4.體現(xiàn)教育家陶行知先生“社會(huì)即教學(xué)、生活即教學(xué)、教學(xué)做合一”理念，在試題命制上以生活實(shí)際為載體進(jìn)行綜合拓展延伸，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使其體驗(yàn)到科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)（即由已知的知識(shí)解決未知的問題），這是科學(xué)生活化的要求，也是科學(xué)本質(zhì)的回歸，讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊。5.運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“嘗試錯(cuò)誤說”，在試題命制過程中教師對(duì)自己估計(jì)到的學(xué)生錯(cuò)誤，可設(shè)計(jì)問題情景讓學(xué)生充分暴露其錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)問題情景是查出“漏洞”的關(guān)鍵，因?yàn)橐呀?jīng)熟知的問題是查不出漏洞的，面對(duì)問題情景，學(xué)生能做出正確的回答，不一定是真懂了，有可能是記住了問題的答案，所以應(yīng)設(shè)置陌生情境來“還原”學(xué)生存在的“錯(cuò)誤”。3.試題的選材要體現(xiàn)補(bǔ)學(xué)生之所缺，使學(xué)生能感受到缺有所補(bǔ)。（一）專題訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議6.彰顯新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，體現(xiàn)思維能力的訓(xùn)練：所謂思維能力，就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種思維方法，形成概念，并通過判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)能力，思維能力是各種能力中最重要的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，即是物理教學(xué)的任務(wù)，又是提高課堂教學(xué)效率和物理教學(xué)質(zhì)量的手段，教學(xué)過程既是傳知傳技的過程，更是發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。①一題多思、一題多解、一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維消除思維定勢(shì)的消積影響。②建模能力的訓(xùn)練，是通過建立理想化模型，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，建立理想化模型，是一種物理的思維，也是一種物理研究的重要方法。③訓(xùn)練中要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生演繹法和歸納法兩種邏輯思維能力，成熟的演繹法是建筑在數(shù)學(xué)形式的邏輯體系之上的，這種體系的公理化形式又是普適的和嚴(yán)格的；歸納法是要從大量系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中歸納出一般的規(guī)律來，是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的飛躍。④在思維能力訓(xùn)練中要體現(xiàn)科學(xué)假設(shè)，等效思維的方法的應(yīng)用和數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維能力