透視牡丹江小學(xué)：數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的現(xiàn)狀剖析與提升之道一、緒論1.1研究背景1.1.1課程改革的時代浪潮在教育改革不斷深化的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的重要性日益凸顯?！熬C合與實(shí)踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力意義重大。2001年，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次單獨(dú)設(shè)立“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，這一開創(chuàng)性舉措旨在助力學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識與經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索和合作交流，解決與生活緊密相連、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，進(jìn)而發(fā)展解決問題的能力。這一領(lǐng)域的設(shè)立，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的綜合應(yīng)用，為學(xué)生提供了將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力和價值。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展，2011年版課標(biāo)將該領(lǐng)域更名為“綜合與實(shí)踐”，進(jìn)一步明確其是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生自主參與為主要形式的學(xué)習(xí)活動。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的重視，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在解決問題過程中各種能力、方法和工具的綜合運(yùn)用，以及數(shù)學(xué)與生活、其他學(xué)科知識的深度融合。同時，2011年版課標(biāo)要求每學(xué)期至少開展一次綜合與實(shí)踐教學(xué)活動，且可靈活采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，將這種教學(xué)形式融入日常教學(xué)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2022年版課標(biāo)對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域又進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整和完善，新增“經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程”“跨學(xué)科知識解決問題”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問題中，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識與方法，經(jīng)歷完整的問題解決過程，感悟知識之間的廣泛聯(lián)系，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。這一變化適應(yīng)了時代對人才培養(yǎng)的新需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。在課程改革的持續(xù)推進(jìn)過程中，“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域始終緊密契合時代發(fā)展需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神。它不僅為學(xué)生提供了一個將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還促進(jìn)了學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度等多方面的全面發(fā)展。通過參與“綜合與實(shí)踐”活動，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決問題，提高了問題解決能力和創(chuàng)新能力；同時，在與他人合作交流的過程中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。然而，盡管“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域在課程改革中不斷發(fā)展和完善，但在實(shí)際教學(xué)中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。例如，部分教師對該領(lǐng)域的重視程度不足，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意；一些教師對教材中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的編排理解不夠深入，教學(xué)目標(biāo)制定不夠明確，教學(xué)主題選擇缺乏創(chuàng)新性和綜合性；此外，學(xué)生在活動中的自主參與度不夠，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會，這些問題在一定程度上制約了“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的有效實(shí)施，影響了學(xué)生綜合能力的提升。因此，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2牡丹江地區(qū)教育發(fā)展需求牡丹江地區(qū)作為黑龍江省的重要教育區(qū)域，一直致力于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)與牡丹江地區(qū)的教育現(xiàn)狀緊密相連，對該地區(qū)的教育發(fā)展具有重要意義。牡丹江地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育在基礎(chǔ)知識傳授方面取得了一定成果，但在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面仍存在提升空間。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。隨著社會對人才需求的不斷變化，具備綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才越來越受到重視。因此，牡丹江地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育迫切需要改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的開展能夠?yàn)槟档そ貐^(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力。通過開展“綜合與實(shí)踐”活動，學(xué)生可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。例如，在“測量校園面積”的實(shí)踐活動中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的圖形與幾何知識，通過實(shí)地測量、數(shù)據(jù)收集和分析等方法，計(jì)算出校園的面積。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還提高了動手能力和解決問題的能力。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)踐活動中，學(xué)生需要面對各種實(shí)際問題，需要運(yùn)用創(chuàng)新思維去尋找解決問題的方法。同時，實(shí)踐活動通常需要學(xué)生分組合作完成，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在“設(shè)計(jì)校園綠化方案”的活動中，學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)方案，每個小組的成員都需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，相互協(xié)作，共同解決問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。牡丹江地區(qū)的教育資源和環(huán)境為“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提供了豐富的素材和支持。牡丹江地區(qū)擁有獨(dú)特的自然風(fēng)光和人文景觀，這些都可以成為“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的素材。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查牡丹江地區(qū)的旅游景點(diǎn)游客數(shù)量，分析旅游市場的需求和趨勢；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與地理的跨學(xué)科知識時，可以結(jié)合牡丹江地區(qū)的地形地貌，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在地理測量和分析中的應(yīng)用。此外，牡丹江地區(qū)的學(xué)校和社會各界也越來越重視教育，為“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提供了更多的資源和支持，如實(shí)踐基地、專家指導(dǎo)等，有助于推動“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的深入開展。然而，牡丹江地區(qū)在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，部分教師對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的認(rèn)識和理解不足，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，教學(xué)資源的分配不均衡，一些學(xué)校缺乏開展實(shí)踐活動所需的場地、設(shè)備和材料，限制了“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的開展。此外，家長和社會對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重視程度不夠，也在一定程度上影響了學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性和主動性。綜上所述，牡丹江地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀既對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提出了迫切需求，也為其提供了發(fā)展的機(jī)遇和基礎(chǔ)。深入研究牡丹江地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出相應(yīng)的對策，對于提升該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析牡丹江四所小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面調(diào)查，揭示其中存在的問題與挑戰(zhàn)，并深入探究背后的成因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)對策，以提升該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。具體而言，本研究將聚焦于以下幾個關(guān)鍵方面：首先，全面了解牡丹江四所小學(xué)在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)方面的實(shí)際開展情況，包括教學(xué)活動的組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施、教學(xué)資源的利用等，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。其次，深入分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高等，并從教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等多個層面探究問題產(chǎn)生的原因。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，包括優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、完善教學(xué)評價體系等，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和參考，推動小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的改革與發(fā)展。1.2.2研究意義本研究對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐發(fā)展均具有重要意義，能為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，推動課程建設(shè)完善，助力學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。理論意義：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”作為數(shù)學(xué)課程的重要領(lǐng)域，盡管已受到一定關(guān)注，但在理論研究方面仍存在不足。本研究深入剖析其教學(xué)現(xiàn)狀，有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理論體系，進(jìn)一步明確“綜合與實(shí)踐”在數(shù)學(xué)教育中的獨(dú)特地位和價值，完善數(shù)學(xué)教育的理論框架。通過對教學(xué)中存在問題的深入分析，為后續(xù)學(xué)者研究提供新的視角和思路，促進(jìn)相關(guān)理論研究的深入開展。同時，本研究結(jié)合教育教學(xué)理論，探討改進(jìn)策略，有助于驗(yàn)證和發(fā)展現(xiàn)有的教育理論，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的創(chuàng)新提供實(shí)踐依據(jù)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。實(shí)踐意義：在學(xué)生發(fā)展層面，有助于提升學(xué)生的綜合能力，“綜合與實(shí)踐”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和實(shí)踐操作，通過解決實(shí)際問題，能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教師發(fā)展層面，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，研究教學(xué)現(xiàn)狀及提出對策的過程，能促使教師深入反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，進(jìn)而有針對性地提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。為教師提供教學(xué)參考，提出的改進(jìn)策略和建議，能為教師在教學(xué)實(shí)踐中提供具體的指導(dǎo)和借鑒，幫助教師更好地開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)層面，有助于完善課程建設(shè)，通過對教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中存在的問題，為教材編寫者和教育管理者提供反饋，促進(jìn)課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，使“綜合與實(shí)踐”課程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的不斷發(fā)展。1.3核心概念界定1.3.1小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”是數(shù)學(xué)課程中的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有獨(dú)特的內(nèi)涵與特點(diǎn)。其內(nèi)涵豐富，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、技能以及其他學(xué)科知識，通過實(shí)踐活動解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通與能力的全面提升。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”具有顯著特點(diǎn)：綜合性是其關(guān)鍵特性，它不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用上，還包括數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識的融合，以及數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。例如在“設(shè)計(jì)校園綠化方案”的實(shí)踐活動中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中的圖形面積計(jì)算知識，同時涉及科學(xué)中的植物生長習(xí)性知識，以及美學(xué)中的布局設(shè)計(jì)知識，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。實(shí)踐性突出學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，通過實(shí)際操作、調(diào)查研究等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對知識的理解和掌握，提高解決實(shí)際問題的能力。在“測量校園面積”的活動中，學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)地測量、數(shù)據(jù)收集與整理，在實(shí)踐過程中運(yùn)用所學(xué)的測量方法和數(shù)學(xué)公式，解決實(shí)際測量中遇到的問題。開放性則體現(xiàn)在活動內(nèi)容、方法和結(jié)果的多樣性上，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，探索多種解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。以“小小商店”的實(shí)踐活動為例，學(xué)生在模擬購物場景中，可以自主設(shè)計(jì)商品價格、促銷活動等，解決交易中的數(shù)學(xué)問題，不同學(xué)生的設(shè)計(jì)和解決方法各具特色，結(jié)果也豐富多樣。在數(shù)學(xué)課程中，“綜合與實(shí)踐”占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。它有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式思考問題的能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過參與“綜合與實(shí)踐”活動，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活情境相結(jié)合，更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.3.2教學(xué)現(xiàn)狀與對策教學(xué)現(xiàn)狀研究主要聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動的實(shí)際開展情況，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用、教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與參與度等多個方面。通過對這些方面的深入調(diào)查和分析，全面了解當(dāng)前教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的對策制定提供有力依據(jù)。對策制定則是針對教學(xué)現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評價完善、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與能力培養(yǎng)等多個維度提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)措施。旨在解決教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與成長，使“綜合與實(shí)踐”教學(xué)能夠更好地發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。1.4研究思路與方法1.4.1研究思路本研究以牡丹江四所小學(xué)為切入點(diǎn)，全面深入地探究小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對性的改進(jìn)對策。在研究的準(zhǔn)備階段，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，明確研究方向和重點(diǎn)，同時確定以牡丹江四所小學(xué)作為研究對象，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查環(huán)節(jié)，運(yùn)用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)針對教師和學(xué)生的問卷，全面了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲等方面的現(xiàn)狀。通過課堂觀察法，深入數(shù)學(xué)課堂，觀察教師的教學(xué)過程、學(xué)生的參與度和課堂互動情況，獲取第一手的教學(xué)信息。采用訪談法，與教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員進(jìn)行面對面交流，進(jìn)一步了解他們對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的看法、遇到的問題以及期望和建議?；谡{(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)和信息，深入分析教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和綜合性、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高、教學(xué)評價不全面等，并從教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等多個層面剖析問題產(chǎn)生的原因。例如，教師方面可能存在對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)理念理解不深、教學(xué)能力不足等問題；學(xué)生方面可能存在學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題；學(xué)校方面可能存在教學(xué)資源不足、教學(xué)管理不到位等問題；社會方面可能存在對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重視程度不夠、支持力度不足等問題。在對策提出階段，結(jié)合教育教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對存在的問題提出具有針對性和可操作性的改進(jìn)對策。從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法、提高學(xué)生參與度、完善教學(xué)評價體系、加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展、整合教學(xué)資源、爭取社會支持等多個維度入手，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量提供具體的指導(dǎo)和建議。同時，對提出的對策進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和效果評估，不斷完善和優(yōu)化對策，確保其能夠切實(shí)有效地解決教學(xué)中存在的問題。1.4.2研究方法本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法等多種研究方法，確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷涵蓋教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教學(xué)評價等方面，旨在全面了解教師在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的實(shí)際情況和面臨的問題。例如，通過詢問教師對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的理解和設(shè)定，了解教師在教學(xué)目標(biāo)把握上是否準(zhǔn)確；通過調(diào)查教師對教學(xué)資源的開發(fā)和利用情況，了解教學(xué)資源的豐富程度和利用效率。學(xué)生問卷主要涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容，以了解學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的感受和需求。比如，詢問學(xué)生對不同教學(xué)活動的興趣程度，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在；通過學(xué)生對學(xué)習(xí)收獲的反饋，評估教學(xué)活動對學(xué)生能力提升的實(shí)際效果。向牡丹江四所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生發(fā)放問卷，確保樣本具有代表性，能夠真實(shí)反映該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的現(xiàn)狀。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解各項(xiàng)指標(biāo)的基本情況，如教師教學(xué)方法的使用頻率、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分布等；通過相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)系，如教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)聯(lián)，為深入研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：對數(shù)學(xué)教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員進(jìn)行訪談。與教師訪談時，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的困惑、對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等問題展開，深入了解教師在教學(xué)過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)。例如，詢問教師在教學(xué)中遇到的最大困難是什么，如何理解教材中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的編排意圖，以及對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的自我評價等。與學(xué)生訪談，了解他們對“綜合與實(shí)踐”課程的喜好、參與活動的體驗(yàn)和收獲、期望開展的活動類型等，從學(xué)生的角度獲取對教學(xué)的反饋。比如，詢問學(xué)生最喜歡的實(shí)踐活動是什么，在活動中最大的收獲是什么，以及希望未來開展哪些類型的實(shí)踐活動。與學(xué)校管理人員訪談，了解學(xué)校在教學(xué)資源配置、教學(xué)管理政策、對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的支持力度等方面的情況。例如，詢問學(xué)校為“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提供了哪些資源，是否有相關(guān)的教學(xué)管理制度和激勵措施，以及對該教學(xué)領(lǐng)域未來發(fā)展的規(guī)劃和期望。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，挖掘出問卷難以獲取的深層次信息，為研究提供更豐富的資料。課堂觀察法：深入牡丹江四所小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，觀察“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)際開展過程。記錄教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)組織形式、對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)等；觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力等；關(guān)注課堂氛圍和互動情況，分析師生之間、學(xué)生之間的交流與合作效果。例如，觀察教師在教學(xué)中是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，學(xué)生在小組合作中是否能夠積極參與討論、分工協(xié)作。通過課堂觀察，獲取第一手的教學(xué)資料，直觀地了解教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和亮點(diǎn)，為研究提供真實(shí)的教學(xué)案例和實(shí)證依據(jù)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1國內(nèi)外相關(guān)理論研究2.1.1國外理論借鑒國外在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面積累了豐富的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提供了寶貴的借鑒。美國的數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“問題解決”，將其視為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。自20世紀(jì)80年代以來，美國數(shù)學(xué)教師委員會發(fā)布的相關(guān)文件明確提出要把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)的核心。在教學(xué)實(shí)踐中，美國注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，在“設(shè)計(jì)校園花園”的實(shí)踐活動中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中的測量、面積計(jì)算等知識，同時考慮植物的生長習(xí)性、布局設(shè)計(jì)等因素，通過小組合作完成設(shè)計(jì)方案。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。美國的STEAM教育法，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科整合，以實(shí)踐導(dǎo)向的特點(diǎn)，成功將復(fù)雜的思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為生活化的學(xué)習(xí)過程。通過設(shè)計(jì)橋梁模型等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生需綜合數(shù)學(xué)計(jì)算、工程原理和美學(xué)設(shè)計(jì)，最終用3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，將抽象的公式轉(zhuǎn)化為具象的成果，讓思維訓(xùn)練變得直觀且有趣。英國的數(shù)學(xué)課程中“運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”板塊獨(dú)具特色，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。英國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重通過實(shí)際案例和生活場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識時，教師會引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查學(xué)校周邊商店的商品價格、銷售量等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而理解統(tǒng)計(jì)的意義和方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識對商業(yè)活動進(jìn)行簡單的預(yù)測和決策。新加坡數(shù)學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為基本目標(biāo)，在教學(xué)中注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。新加坡的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過豐富多樣的實(shí)例和練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時，新加坡的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組討論中分享自己的思路和方法，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在“規(guī)劃家庭旅行預(yù)算”的實(shí)踐活動中，學(xué)生需要收集旅行目的地的交通、住宿、餐飲等信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行費(fèi)用計(jì)算和預(yù)算規(guī)劃，在小組討論中相互交流和完善方案。德國的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)問題的情景性，注重學(xué)生在一定情景中進(jìn)行問題解決的過程。德國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的方法，并能將學(xué)習(xí)的策略遷移到其它實(shí)際情景中。例如，在學(xué)習(xí)幾何知識時，教師會帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，讓學(xué)生觀察建筑物、花壇等物體的形狀和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)的幾何知識進(jìn)行測量和分析，從而加深對幾何概念的理解和應(yīng)用。國外的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在注重數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主探究、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維等方面，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提供了有益的借鑒。2.1.2國內(nèi)理論發(fā)展國內(nèi)關(guān)于“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的理論演進(jìn)與成果，與我國教育改革的進(jìn)程緊密相連，對推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。我國古代的數(shù)學(xué)教育就十分注重數(shù)學(xué)的實(shí)用性，《九章算術(shù)》作為我國應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)展的代表，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的重要作用。1992年，國家教委頒布《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》，將活動課程納入基礎(chǔ)教育的課程計(jì)劃，為“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2001年，教育部公布《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，首次將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”納入到數(shù)學(xué)課程中，與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域并行。這一舉措標(biāo)志著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育開始重視學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2011年，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改名為“綜合與實(shí)踐”，進(jìn)一步明確了其教學(xué)目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的教學(xué)重在綜合、重在實(shí)踐，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程，在解決問題的實(shí)踐中獲得基本活動經(jīng)驗(yàn)。這一版本的課標(biāo)對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重視程度進(jìn)一步提高，為教學(xué)實(shí)踐提供了更明確的指導(dǎo)。2022年版課標(biāo)對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域又進(jìn)行了重要調(diào)整和完善。在價值內(nèi)涵方面，它成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程理念的直接體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的跨學(xué)科實(shí)踐，也有利于探索數(shù)學(xué)學(xué)科育人方式的變革。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要在解決數(shù)學(xué)及現(xiàn)實(shí)問題的過程等活動中培育，新課標(biāo)倡導(dǎo)的主題式和項(xiàng)目式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要求將數(shù)學(xué)內(nèi)部知識、數(shù)學(xué)與各學(xué)科、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生必須綜合運(yùn)用知識來解決問題，從而發(fā)展問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。在課時要求上，2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這表明對“綜合與實(shí)踐”的要求比之前更高，課時有所增加，比重提高很大，且在各門課程中都要求實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在內(nèi)容類型上，2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)“應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)知識，理解數(shù)學(xué)知識間聯(lián)系”，不僅向?qū)W科內(nèi)繼續(xù)延續(xù)，而且還向?qū)W科外不斷擴(kuò)展，學(xué)科內(nèi)部納入部分新知識的學(xué)習(xí)，比如小學(xué)將“常見的量、方向與位置、負(fù)數(shù)”等新知識融入主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。國內(nèi)眾多學(xué)者也對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)進(jìn)行了深入研究。部分學(xué)者探討了其內(nèi)涵價值，認(rèn)為它是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力等重要價值；有的學(xué)者研究了教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的開發(fā)等，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議；還有的學(xué)者關(guān)注教學(xué)評價，主張建立多元化的評價體系，全面評價學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”活動中的表現(xiàn)和成果。2.2教學(xué)理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出，該理論認(rèn)為，知識并非是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”逐步建構(gòu)而成的?！巴笔侵競€體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”則是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。在這個過程中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動的信息接收者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，通過自主探索和合作交流來解決問題，這與建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)生主動建構(gòu)知識的理念高度契合。例如，在“制作校園平面圖”的實(shí)踐活動中，學(xué)生需要親自測量校園內(nèi)各個建筑物的位置和尺寸，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用所學(xué)的圖形與測量知識進(jìn)行分析和處理。在這個過程中，學(xué)生并非被動地接受教師傳授的知識，而是積極主動地參與到實(shí)踐活動中，通過自己的思考和操作，不斷地調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)起對圖形與測量知識的深入理解。該理論注重學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識是在特定的情境中建構(gòu)起來的。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。以“小小商店”的實(shí)踐活動為例，教師創(chuàng)設(shè)一個模擬商店的情境，讓學(xué)生在其中扮演顧客和收銀員的角色，進(jìn)行商品買賣交易。在這個情境中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中的加減法、貨幣換算等知識來解決實(shí)際交易中遇到的問題，如計(jì)算商品價格、找零等。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性，認(rèn)為學(xué)生之間的合作與交流能夠促進(jìn)知識的建構(gòu)和理解。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，通常采用小組合作的形式，讓學(xué)生在小組中共同探討問題、分享想法、分工合作，共同完成實(shí)踐任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而拓寬自己的思維視野，提高解決問題的能力。例如，在“設(shè)計(jì)校園綠化方案”的活動中，小組成員可以分別負(fù)責(zé)收集植物信息、規(guī)劃綠化布局、計(jì)算綠化成本等任務(wù)，通過合作交流，共同完成綠化方案的設(shè)計(jì)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。2.2.2多元智能理論多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的，該理論認(rèn)為人類的智能是多元化的，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能等八個方面。每個人都擁有這些智能，但在不同個體身上的表現(xiàn)和組合方式各不相同，這些智能在人類的生存和發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用。多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)實(shí)踐有著緊密的結(jié)合點(diǎn)。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和活動形式豐富多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元智能發(fā)展的機(jī)會。例如，在“數(shù)學(xué)故事演講”活動中，學(xué)生需要運(yùn)用語言智能來組織和表達(dá)數(shù)學(xué)故事，同時運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯智能來理解和分析故事中的數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。在“搭建幾何模型”的活動中，學(xué)生通過動手操作，運(yùn)用空間智能來構(gòu)建幾何模型，同時運(yùn)用身體運(yùn)動智能來完成模型的搭建過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間智能和身體運(yùn)動智能。該理論強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和智能優(yōu)勢。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以安排他們進(jìn)行數(shù)學(xué)報告撰寫、數(shù)學(xué)問題講解等活動，發(fā)揮他們的語言表達(dá)優(yōu)勢；對于空間智能突出的學(xué)生，可以讓他們參與圖形設(shè)計(jì)、空間規(guī)劃等活動，進(jìn)一步發(fā)展他們的空間智能。通過這樣的個性化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)效果。多元智能理論還為教學(xué)評價提供了新的視角。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而多元智能理論認(rèn)為，應(yīng)該采用多元化的評價方式，全面評價學(xué)生的多種智能發(fā)展。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)評價中，教師可以從多個維度進(jìn)行評價，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能掌握情況，還注重學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，從而更全面地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為教學(xué)改進(jìn)提供更有針對性的建議。三、牡丹江四所小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)3.1調(diào)查對象確定本研究選取牡丹江的四所小學(xué)作為調(diào)查對象，分別為牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)、牡丹江市光華小學(xué)、牡丹江市紫云小學(xué)和牡丹江市平安小學(xué)。選擇這四所小學(xué)具有多方面的考量，使其能夠較好地代表牡丹江地區(qū)小學(xué)的整體教學(xué)情況。從學(xué)校類型來看，四所小學(xué)均為公辦小學(xué)，是牡丹江地區(qū)小學(xué)教育的主體力量，其辦學(xué)理念、師資配備、教學(xué)資源等方面在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?。公辦小學(xué)在教學(xué)管理、課程實(shí)施等方面遵循統(tǒng)一的教育政策和標(biāo)準(zhǔn)，能夠反映出牡丹江地區(qū)小學(xué)教育的基本情況。在地理位置分布上，這四所小學(xué)分別位于牡丹江市區(qū)的不同區(qū)域，涵蓋了城市的中心地帶、繁華商業(yè)區(qū)以及居民區(qū)等，地理位置具有一定的廣泛性和均衡性。不同區(qū)域的學(xué)校在生源特點(diǎn)、周邊環(huán)境等方面存在差異，這些差異會對學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生影響。例如，位于市中心的學(xué)校，學(xué)生家長的文化水平和經(jīng)濟(jì)條件可能相對較高，對教育的關(guān)注度和支持度也可能更高；而位于居民區(qū)的學(xué)校，學(xué)生的家庭背景可能更加多樣化。通過對不同地理位置學(xué)校的調(diào)查，可以更全面地了解牡丹江地區(qū)小學(xué)教學(xué)的多樣性。學(xué)校規(guī)模也是選擇調(diào)查對象時考慮的重要因素。四所小學(xué)的規(guī)模大小不一，學(xué)生數(shù)量和班級數(shù)量存在一定差異。規(guī)模較大的學(xué)校，教學(xué)資源相對豐富，教學(xué)活動的組織形式可能更加多樣化；規(guī)模較小的學(xué)校，師生之間的互動可能更加密切，教學(xué)管理相對靈活。選擇不同規(guī)模的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，能夠綜合考慮學(xué)校規(guī)模對教學(xué)的影響，使研究結(jié)果更具普遍性和適用性。此外，四所小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)方面也各有特點(diǎn)。有的學(xué)校在教學(xué)改革方面積極探索，取得了顯著的成績，在當(dāng)?shù)鼐哂休^高的知名度和影響力；有的學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育方面表現(xiàn)突出，受到家長和社會的認(rèn)可。這些差異反映了牡丹江地區(qū)小學(xué)在教學(xué)特色和發(fā)展方向上的多樣性，通過對不同教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)學(xué)校的調(diào)查，可以深入了解不同類型學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足。在調(diào)查對象的具體選擇上，涵蓋了四所小學(xué)的不同年級和班級的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的實(shí)施者，其教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)效果有著直接的影響。選擇不同教齡、不同教學(xué)水平的教師進(jìn)行調(diào)查，能夠全面了解教師在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的實(shí)際情況和面臨的問題。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲是評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。選擇不同年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能夠了解學(xué)生在不同階段對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的需求和反饋，為教學(xué)改進(jìn)提供針對性的建議。通過對牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)、牡丹江市光華小學(xué)、牡丹江市紫云小學(xué)和牡丹江市平安小學(xué)的調(diào)查，能夠從多個維度全面了解牡丹江地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究和對策提出提供有力的支持，確保研究結(jié)果能夠真實(shí)反映該地區(qū)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，具有較高的代表性和參考價值。三、牡丹江四所小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)3.2調(diào)查工具開發(fā)3.2.1教師問卷設(shè)計(jì)教師問卷的設(shè)計(jì)旨在全面深入地了解教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中的實(shí)際情況、觀念認(rèn)知以及面臨的問題與挑戰(zhàn)。問卷結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，涵蓋多個關(guān)鍵維度，以確保能夠獲取全面且有價值的信息。問卷開篇設(shè)置了教師的基本信息部分，包括教齡、所教年級、學(xué)歷等內(nèi)容。這些信息對于后續(xù)分析教師教學(xué)行為和觀念的差異具有重要參考價值。不同教齡的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及對新教學(xué)理念的接受程度上可能存在差異。例如，教齡較長的教師可能在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面更為豐富，但在接受新的教學(xué)理念和方法時可能相對保守；而年輕教師則可能更易于接受新事物，更積極地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法。所教年級的不同也會影響教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，低年級學(xué)生和高年級學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上存在差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)歷信息則在一定程度上反映了教師的專業(yè)知識儲備和教育理論水平，高學(xué)歷教師可能在教育教學(xué)研究方面更具優(yōu)勢，能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)觀念維度是問卷的重要組成部分。通過詢問教師對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的理解，了解教師是否能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的核心方向，明確教學(xué)活動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素養(yǎng)。例如，教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的培養(yǎng)。教師對“綜合與實(shí)踐”在數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性的認(rèn)識，體現(xiàn)了教師對該教學(xué)領(lǐng)域的重視程度，這將直接影響教師在教學(xué)中的投入和教學(xué)效果。對教學(xué)價值的認(rèn)知，反映了教師對教學(xué)活動所能產(chǎn)生的積極影響的理解，如培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)方法與策略部分詳細(xì)了解教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)組織形式，如課堂內(nèi)講授、課內(nèi)外相結(jié)合、小組合作交流、學(xué)生自主探索等。不同的教學(xué)組織形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，課堂內(nèi)講授能夠高效地傳遞知識，但可能不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮；小組合作交流則有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，但對教師的組織和引導(dǎo)能力要求較高。教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)資源的可利用性等，反映了教師教學(xué)的靈活性和針對性。在教學(xué)過程中遇到的困難，如教學(xué)資源不足、學(xué)生參與度不高、教學(xué)時間難以把控等，為后續(xù)提出改進(jìn)策略提供了直接的問題導(dǎo)向。教學(xué)資源利用方面，了解教師對教材的使用情況，是否能夠充分挖掘教材中的教學(xué)資源，是否對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛣?chuàng)新。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但教師不能僅僅局限于教材，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，引入生活中的案例和素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師獲取教學(xué)資源的途徑，如網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考資料、參加培訓(xùn)等，反映了教師獲取信息的能力和渠道的多樣性。對教學(xué)資源的需求，如實(shí)踐活動場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件等，為學(xué)校和教育部門提供了資源配置的參考依據(jù)。教學(xué)評價維度關(guān)注教師對學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”活動中的評價方式，包括是否采用多元化的評價方式，如學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等。多元化的評價方式能夠更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價指標(biāo)的設(shè)置，如學(xué)生的參與度、問題解決能力、創(chuàng)新思維等，體現(xiàn)了教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注重點(diǎn)。教師對教學(xué)評價的看法和建議，有助于完善教學(xué)評價體系，提高評價的科學(xué)性和有效性。問卷還設(shè)置了開放性問題，如教師對改進(jìn)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的建議和期望，為教師提供了自由表達(dá)的空間，能夠獲取到教師更深入、更個性化的想法和意見，為研究提供更豐富的信息。3.2.2學(xué)生問卷設(shè)計(jì)學(xué)生問卷的設(shè)計(jì)緊密圍繞學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、收獲以及興趣和需求，旨在從學(xué)生的角度全面了解教學(xué)效果和存在的問題，為教學(xué)改進(jìn)提供直接的反饋信息。問卷首先關(guān)注學(xué)生的基本信息，包括年級、性別等。年級信息能夠反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對“綜合與實(shí)踐”課程的接受程度和學(xué)習(xí)需求的差異。隨著年級的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不斷提高，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的要求也會相應(yīng)增加。性別差異可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式上有所不同，例如，部分研究表明，男生在空間想象和邏輯思維方面可能具有一定優(yōu)勢，而女生在語言表達(dá)和細(xì)致觀察方面可能表現(xiàn)更為突出，了解這些差異有助于教師在教學(xué)中因材施教。學(xué)習(xí)興趣部分通過詢問學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”課程的喜歡程度，直接了解學(xué)生對該課程的態(tài)度。喜歡程度高的學(xué)生可能更積極主動地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效果也可能更好。喜歡的原因和不喜歡的原因則能夠深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供方向。如果學(xué)生喜歡課程是因?yàn)榛顒佑腥?、能夠親身體驗(yàn)，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時可以增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和趣味性元素；如果學(xué)生不喜歡是因?yàn)橛X得難度過大或與生活聯(lián)系不緊密，教師則可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，降低難度，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，了解學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”活動中的參與度，包括是否積極參與討論、是否主動承擔(dān)任務(wù)等。參與度高的學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的能力，提高學(xué)習(xí)效果。遇到的困難，如知識儲備不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作困難、時間緊張等，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的實(shí)際問題，教師可以根據(jù)這些問題提供針對性的指導(dǎo)和幫助。對活動內(nèi)容和形式的看法，如是否覺得活動內(nèi)容豐富、形式多樣，是否希望增加某些類型的活動等，為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式提供了參考依據(jù)。學(xué)習(xí)收獲維度通過詢問學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”課程中學(xué)到了哪些知識和技能，如數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、實(shí)踐操作技能、問題解決能力等，直接評估教學(xué)對學(xué)生知識和能力提升的效果。是否提高了自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，反映了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，學(xué)習(xí)興趣和動力的提高有助于學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。對自己未來學(xué)習(xí)和生活的幫助，如是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題、是否培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等，體現(xiàn)了教學(xué)的長遠(yuǎn)價值和意義。問卷還設(shè)置了開放性問題，如學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”課程的期望和建議，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和需求，為教師和學(xué)校改進(jìn)教學(xué)提供更豐富、更具體的參考。3.2.3訪談提綱制定訪談提綱的制定旨在通過與數(shù)學(xué)教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員的深入交流，獲取更全面、更深入的信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的局限性，深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中存在的問題及背后的原因。針對數(shù)學(xué)教師的訪談，圍繞教學(xué)實(shí)踐展開。詢問教師對“綜合與實(shí)踐”課程的理解和認(rèn)識，了解教師對課程目標(biāo)、價值和內(nèi)涵的把握程度，這將影響教師在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方法選擇。在教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源不足、教學(xué)時間難以安排、學(xué)生參與度不高、跨學(xué)科知識整合困難等，幫助我們深入了解教學(xué)實(shí)施過程中的實(shí)際問題。對教材中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的看法，包括內(nèi)容的難易程度、實(shí)用性、與學(xué)生生活的聯(lián)系等，以及是否需要對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，為教材編寫和教學(xué)資源開發(fā)提供參考。教師在教學(xué)方法和策略上的創(chuàng)新和嘗試，如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，以及這些方法的實(shí)施效果和遇到的問題，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。對學(xué)生評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，以及如何通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于完善教學(xué)評價體系，提高評價的科學(xué)性和有效性。與學(xué)生的訪談主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求。了解學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”課程的喜好程度和原因，直接獲取學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。在課程中最感興趣的活動和收獲最大的方面，如學(xué)到的知識、技能、培養(yǎng)的能力等，反映了教學(xué)對學(xué)生的實(shí)際影響。遇到的困難和希望得到的幫助，如知識理解困難、團(tuán)隊(duì)合作問題、希望教師提供更多指導(dǎo)等，為教師提供了改進(jìn)教學(xué)的方向。對課程內(nèi)容和形式的建議，如希望增加的活動類型、希望學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域等，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，有助于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式。與學(xué)校管理人員的訪談則側(cè)重于學(xué)校層面的管理和支持。詢問學(xué)校對“綜合與實(shí)踐”課程的重視程度和支持措施，如是否提供專門的教學(xué)資源、是否組織教師培訓(xùn)、是否將該課程納入教學(xué)評價體系等，了解學(xué)校在課程實(shí)施中的作用和影響。教學(xué)資源的配置情況，包括實(shí)踐活動場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等，以及是否能夠滿足教學(xué)需求，為學(xué)校改善教學(xué)條件提供依據(jù)。對教師教學(xué)的監(jiān)督和管理機(jī)制，如是否定期聽課、是否組織教學(xué)研討活動等，以及如何促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，有助于加強(qiáng)學(xué)校對教學(xué)的管理和指導(dǎo)。學(xué)校在課程實(shí)施過程中遇到的困難和問題，以及對未來課程發(fā)展的規(guī)劃和期望，為教育部門和學(xué)校制定相關(guān)政策和措施提供參考。通過精心設(shè)計(jì)的訪談提綱，能夠與不同的訪談對象進(jìn)行有針對性的交流，獲取豐富的一手資料，為深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀提供有力支持。3.3調(diào)查實(shí)施過程本研究的調(diào)查實(shí)施過程歷經(jīng)精心籌備與有序推進(jìn)，以確保獲取的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠、全面準(zhǔn)確，為深入剖析小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀提供堅(jiān)實(shí)支撐。調(diào)查時間選擇在[具體學(xué)期]，該時間段涵蓋了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括新授課、復(fù)習(xí)課以及實(shí)踐活動課等，能夠全面反映教師和學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的參與情況和體驗(yàn)感受。此時學(xué)生已適應(yīng)新學(xué)期的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師的教學(xué)活動也步入正軌，教學(xué)狀態(tài)穩(wěn)定，便于獲取更具代表性的數(shù)據(jù)。調(diào)查方式采用線上與線下相結(jié)合的多元化模式。線上通過問卷星平臺發(fā)放教師問卷和學(xué)生問卷，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性，能夠突破時間和空間的限制，快速高效地收集大量數(shù)據(jù)。問卷星平臺具有自動統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)的功能，能大大提高數(shù)據(jù)處理的效率和準(zhǔn)確性。線下則在牡丹江四所小學(xué)內(nèi)開展課堂觀察和訪談活動。課堂觀察選取了不同年級、不同主題的“綜合與實(shí)踐”課程，深入課堂現(xiàn)場，直觀地記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課堂互動情況。訪談分別與數(shù)學(xué)教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員進(jìn)行面對面交流，確保訪談環(huán)境的輕松自然，使訪談對象能夠暢所欲言，深入了解他們對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的看法、經(jīng)驗(yàn)、困惑以及期望和建議。在實(shí)施步驟上，前期準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。研究團(tuán)隊(duì)對問卷進(jìn)行了反復(fù)測試和修訂，確保問卷內(nèi)容準(zhǔn)確無誤、邏輯清晰、易于理解，避免因問卷設(shè)計(jì)問題導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。對訪談提綱進(jìn)行了預(yù)訪談，根據(jù)預(yù)訪談的結(jié)果對提綱進(jìn)行了優(yōu)化和完善，使其更具針對性和引導(dǎo)性。同時，與四所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了充分溝通，說明研究的目的、意義和實(shí)施計(jì)劃，爭取到了學(xué)校的大力支持與配合，為調(diào)查的順利開展創(chuàng)造了良好條件。問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，向四所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師共發(fā)放教師問卷[X]份，向不同年級的學(xué)生發(fā)放學(xué)生問卷[X]份。在發(fā)放過程中，明確告知教師和學(xué)生問卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，鼓勵他們?nèi)鐚?shí)、認(rèn)真地填寫，以保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步篩選，剔除了無效問卷，最終得到有效教師問卷[X]份，有效學(xué)生問卷[X]份，有效回收率分別為[X]%和[X]%。課堂觀察安排了經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員深入課堂，按照預(yù)定的觀察量表和記錄方法，詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的各項(xiàng)指標(biāo)。觀察結(jié)束后，及時對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問題以及成功經(jīng)驗(yàn)。訪談過程中，提前預(yù)約訪談對象，合理安排訪談時間和地點(diǎn)，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談時，訪談?wù)弑３种辛⒖陀^的態(tài)度，認(rèn)真傾聽訪談對象的回答，及時追問關(guān)鍵問題，獲取更詳細(xì)、更深入的信息。訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和整理，提煉出有價值的觀點(diǎn)和信息。通過以上嚴(yán)謹(jǐn)有序的調(diào)查實(shí)施過程，本研究獲取了豐富的一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，為后續(xù)深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀、揭示存在的問題及提出針對性的改進(jìn)對策奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、牡丹江四所小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果4.1教師教學(xué)情況4.1.1教學(xué)認(rèn)知與態(tài)度通過對牡丹江四所小學(xué)教師的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)有一定的了解，知道其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。約70%的教師認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，仍有部分教師對其認(rèn)識存在偏差，約20%的教師將“綜合與實(shí)踐”教學(xué)簡單等同于數(shù)學(xué)活動課，認(rèn)為只是為了增加課堂趣味性，沒有充分認(rèn)識到其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特價值；還有10%的教師對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的理念和目標(biāo)理解不夠深入，在教學(xué)中缺乏明確的方向和指導(dǎo)。在教學(xué)態(tài)度方面，約65%的教師表示愿意積極開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動，但在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)時間、教學(xué)資源等因素的限制，往往難以充分落實(shí)。約25%的教師對開展該教學(xué)活動持觀望態(tài)度，認(rèn)為其教學(xué)難度較大，擔(dān)心無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此在教學(xué)中不夠積極主動。僅有10%的教師明確表示不愿意開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，主要原因是認(rèn)為該教學(xué)活動對學(xué)生的考試成績提升作用不明顯，且會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。4.1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定調(diào)查結(jié)果顯示，教師在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面存在一定問題。約50%的教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，制定較為明確和合理的教學(xué)目標(biāo)，但在目標(biāo)的表述上不夠具體和可操作，缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體描述。例如，部分教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”，但沒有明確指出培養(yǎng)哪些綜合能力以及通過何種方式培養(yǎng)。約30%的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上過于注重知識技能的傳授，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠全面。例如，在“測量校園面積”的實(shí)踐活動中，教師僅將目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握測量方法和面積計(jì)算公式，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力以及對數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的感悟。還有20%的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在隨意性，沒有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不匹配，無法有效指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。4.1.3教學(xué)內(nèi)容選擇在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師主要依據(jù)教材開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動。約60%的教師能夠按照教材中的主題和活動內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但缺乏對教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，未能充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容顯得較為單一和枯燥。例如，教材中關(guān)于“小小商店”的實(shí)踐活動，教師只是按照教材要求組織學(xué)生進(jìn)行簡單的模擬購物，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展市場調(diào)查、成本核算等拓展活動，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。約30%的教師會根據(jù)實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，如引入當(dāng)?shù)氐奶厣Y源或?qū)W生感興趣的話題，但在內(nèi)容的整合和優(yōu)化方面還存在不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性不夠突出。僅有10%的教師能夠積極開發(fā)校本課程，結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和綜合性的教學(xué)內(nèi)容，但這類教師數(shù)量較少，難以形成廣泛的示范效應(yīng)。4.1.4教學(xué)方法運(yùn)用教師在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中采用的教學(xué)方法較為多樣，但以教師講授和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主。約55%的教師在教學(xué)中會先進(jìn)行知識講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)踐活動，這種教學(xué)方法在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，但學(xué)生的自主探究空間相對有限。約30%的教師會采用問題驅(qū)動教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，但在問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以激發(fā)學(xué)生的深度思考。還有15%的教師嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的支持，在實(shí)施過程中遇到了較多困難，教學(xué)效果不夠理想。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師難以有效地組織學(xué)生開展項(xiàng)目研究，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展緩慢，學(xué)生的參與度不高。4.1.5教學(xué)資源利用教師在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中對教學(xué)資源的利用情況不容樂觀。約40%的教師主要依賴教材和教師手冊等傳統(tǒng)教學(xué)資源，對網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源和社會資源的利用較少。例如，在教學(xué)中很少利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)的教學(xué)素材和案例，也很少組織學(xué)生開展校外實(shí)踐活動，使教學(xué)活動局限于課堂之內(nèi)。約35%的教師會利用網(wǎng)絡(luò)資源收集教學(xué)資料，但在資源的篩選和整合方面存在不足，導(dǎo)致教學(xué)資源的質(zhì)量不高，無法滿足教學(xué)需求。僅有25%的教師能夠積極整合各種教學(xué)資源，充分利用學(xué)校周邊的社區(qū)、博物館、科技館等社會資源，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，但這類教師數(shù)量相對較少。此外，部分學(xué)校的教學(xué)資源相對匱乏，如實(shí)踐活動場地不足、教學(xué)設(shè)備陳舊等，也限制了教師對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。4.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況4.2.1學(xué)習(xí)興趣與參與度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的興趣呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。約60%的學(xué)生表示對該課程感興趣，他們認(rèn)為課程中的實(shí)踐活動豐富有趣，能夠讓他們親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，如在“小小商店”的實(shí)踐活動中，學(xué)生通過模擬購物場景，不僅鞏固了數(shù)學(xué)運(yùn)算知識，還提高了實(shí)際應(yīng)用能力，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。這類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，主動參與討論和實(shí)踐操作，能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。然而，仍有40%的學(xué)生對課程興趣不足。部分學(xué)生認(rèn)為課程難度較大，在解決實(shí)際問題時遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。例如，在“測量校園面積”的活動中，一些學(xué)生對測量方法和數(shù)據(jù)處理感到困惑，無法順利完成任務(wù)，從而對課程產(chǎn)生畏難情緒。還有部分學(xué)生覺得課程內(nèi)容與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程差異不大，缺乏吸引力，未能充分認(rèn)識到“綜合與實(shí)踐”課程的獨(dú)特價值。在參與度方面，課堂觀察和問卷數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”活動中的參與程度存在差異。約55%的學(xué)生能夠積極參與活動，主動承擔(dān)任務(wù)，在小組合作中發(fā)揮積極作用，如在“設(shè)計(jì)校園綠化方案”的活動中，這些學(xué)生能夠主動收集資料、提出設(shè)計(jì)思路，并與小組成員密切配合，共同完成方案設(shè)計(jì)。約30%的學(xué)生參與度一般，在教師的引導(dǎo)和督促下參與活動，但缺乏主動性和創(chuàng)造性，在小組活動中往往跟隨他人的思路，較少主動提出自己的想法。另有15%的學(xué)生參與度較低，在活動中表現(xiàn)消極，甚至逃避參與，可能是由于對課程內(nèi)容不感興趣、自身能力不足或缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等原因。4.2.2知識與技能掌握通過對學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”課程中知識與技能掌握情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和實(shí)踐技能的提升方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。約70%的學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，如在“制作數(shù)學(xué)手抄報”的活動中，學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)中的圖形設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等知識，對手抄報的布局、內(nèi)容進(jìn)行合理安排和呈現(xiàn)，展示出對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力。在“生活中的數(shù)學(xué)”實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和解決，如計(jì)算家庭水電費(fèi)、購物折扣等，體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方面的能力提升。然而，仍有30%的學(xué)生在知識應(yīng)用方面存在困難，不能準(zhǔn)確地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合。例如，在“測量建筑物高度”的實(shí)踐活動中，部分學(xué)生雖然掌握了相似三角形的知識，但在實(shí)際測量和計(jì)算過程中，無法正確運(yùn)用該知識解決問題，對測量方法和數(shù)據(jù)處理存在誤解，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。在實(shí)踐技能方面，約65%的學(xué)生通過參與“綜合與實(shí)踐”活動，提高了自己的實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力。在“統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)植物種類”的活動中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用問卷調(diào)查、實(shí)地觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出相關(guān)結(jié)論，提高了數(shù)據(jù)處理能力。但也有35%的學(xué)生在實(shí)踐技能的掌握上還存在不足，如在使用測量工具進(jìn)行實(shí)際測量時，操作不熟練，導(dǎo)致測量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確；在收集和整理數(shù)據(jù)時，缺乏系統(tǒng)性和條理性，影響了數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用。4.2.3合作與交流能力學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”活動中的合作與交流能力是課程培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出不同的水平。約60%的學(xué)生在小組合作中能夠與小組成員有效溝通，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。在“校園環(huán)保行動”的實(shí)踐活動中，學(xué)生們分組進(jìn)行垃圾清理、環(huán)保宣傳等工作，小組成員之間能夠明確各自的職責(zé)，相互配合，積極交流想法和經(jīng)驗(yàn)，共同解決活動中遇到的問題，如在宣傳環(huán)保知識時，如何吸引同學(xué)們的注意力，提高宣傳效果等。這些學(xué)生能夠傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法，在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的成功貢獻(xiàn)力量。然而，約30%的學(xué)生在合作與交流方面存在一定問題。部分學(xué)生在小組討論中不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏自信，導(dǎo)致自己的想法無法被小組成員了解。還有部分學(xué)生在合作中缺乏團(tuán)隊(duì)意識，過于關(guān)注個人任務(wù)，忽視與小組成員的協(xié)作，如在“設(shè)計(jì)校園文化節(jié)方案”的活動中，有些學(xué)生只專注于自己負(fù)責(zé)的部分，不與其他成員溝通交流，導(dǎo)致方案整體缺乏協(xié)調(diào)性和完整性。另有10%的學(xué)生在小組活動中存在沖突和矛盾，不能與小組成員和諧相處?？赡苁怯捎谛愿癫町悺⒁庖姴缓系仍?，導(dǎo)致在合作過程中出現(xiàn)爭吵和分歧，影響了小組活動的順利進(jìn)行。例如，在“科技創(chuàng)新實(shí)踐”活動中，小組成員對于創(chuàng)新項(xiàng)目的方向和實(shí)施方法產(chǎn)生了嚴(yán)重分歧，無法達(dá)成共識，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展受阻。4.2.4問題解決與創(chuàng)新思維調(diào)查結(jié)果顯示，在問題解決能力方面，約65%的學(xué)生能夠在“綜合與實(shí)踐”活動中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決問題。在“校園節(jié)水方案設(shè)計(jì)”的活動中，學(xué)生通過觀察校園用水情況，發(fā)現(xiàn)了一些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，如水龍頭漏水、長流水等問題，并提出了相應(yīng)的解決措施，如安裝節(jié)水器具、加強(qiáng)宣傳教育等，體現(xiàn)了學(xué)生具備一定的問題發(fā)現(xiàn)和解決能力。然而，仍有35%的學(xué)生在問題解決過程中存在困難，不能準(zhǔn)確地分析問題，找到有效的解決方法。例如，在“校園交通安全問題調(diào)查”的活動中，部分學(xué)生雖然發(fā)現(xiàn)了校園周邊交通擁堵、車輛亂停亂放等問題，但在提出解決方案時，缺乏深入的思考和分析，提出的建議缺乏可行性和針對性。在創(chuàng)新思維方面，約50%的學(xué)生在活動中能夠提出新穎的想法和解決方案，展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新思維能力。在“創(chuàng)意數(shù)學(xué)作品制作”的活動中，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和各種材料，制作出了許多富有創(chuàng)意的作品，如用七巧板拼出各種獨(dú)特的圖案、用數(shù)學(xué)模型搭建出未來城市等，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。但也有50%的學(xué)生在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)不足，思維較為局限，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方法解決問題，缺乏創(chuàng)新意識和突破精神。在“數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)”的活動中，部分學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則簡單，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，沒有充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，只是模仿已有的數(shù)學(xué)游戲，缺乏創(chuàng)新元素。五、教學(xué)中存在的問題及原因分析5.1存在的問題5.1.1教學(xué)目標(biāo)模糊教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心導(dǎo)向，明確且可操作的教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)的有效實(shí)施至關(guān)重要。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊的問題較為突出。部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，未能充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性與可操作性。許多教師對教學(xué)目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)和寬泛，缺乏具體的行為動詞和可衡量的指標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力”“提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”等表述較為常見，但這些目標(biāo)沒有明確指出學(xué)生應(yīng)在哪些方面得到提升，通過何種具體行為來體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。這使得教師在教學(xué)過程中缺乏明確的方向，難以有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動和選擇教學(xué)方法，也無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上過于注重知識與技能的傳授，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的培養(yǎng)。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新思維、合作交流等綜合素養(yǎng)，但一些教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識的講解和技能的訓(xùn)練上，忽略了學(xué)生在實(shí)踐活動中的體驗(yàn)和感悟，以及思維能力和情感態(tài)度的發(fā)展。在“測量校園面積”的實(shí)踐活動中，教師僅關(guān)注學(xué)生對測量方法和面積計(jì)算公式的掌握，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際測量中選擇合適的工具和方法，如何處理測量過程中遇到的問題，以及如何通過小組合作提高測量效率等，這不利于學(xué)生綜合能力的提升。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)也是一個普遍存在的問題。有些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是“小小商店”的實(shí)踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、貨幣換算能力以及解決實(shí)際購物問題的能力，但教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)卻側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何圖形認(rèn)識，這使得教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不匹配，無法有效指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。5.1.2內(nèi)容脫離實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價值。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象較為普遍，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，沒有充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容涉及一些抽象的數(shù)學(xué)概念或復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在日常生活中很少接觸到，難以理解和應(yīng)用。在“利率與利息”的實(shí)踐活動中，教師直接講解利率的計(jì)算方法和利息的計(jì)算公式，而沒有結(jié)合學(xué)生身邊的儲蓄、貸款等實(shí)際生活場景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對這些概念感到陌生，學(xué)習(xí)積極性不高。有些教師過于依賴教材，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，沒有將教材內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教材中的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容往往具有一定的普遍性，但不同地區(qū)的學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景存在差異，教師如果不根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容就會顯得枯燥乏味，缺乏吸引力。在一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，教師按照教材要求開展“城市交通擁堵問題調(diào)查”的實(shí)踐活動，由于學(xué)生對城市交通的了解有限，活動開展難度較大，學(xué)生參與度不高。此外，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，但一些教師在教學(xué)中只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在“數(shù)學(xué)在建筑中的應(yīng)用”的教學(xué)中，教師只是簡單地介紹了一些建筑中的數(shù)學(xué)原理，而沒有組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的建筑模型制作或?qū)嵉乜疾?，學(xué)生無法真正體會數(shù)學(xué)在建筑中的實(shí)際應(yīng)用價值。5.1.3學(xué)生主體地位缺失在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，學(xué)生的主體地位至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位缺失的問題較為突出，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師往往是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受教師的指導(dǎo)和安排，缺乏自主決策權(quán)和主動性。在“設(shè)計(jì)校園文化節(jié)方案”的實(shí)踐活動中，教師沒有充分征求學(xué)生的意見和建議，而是直接給出活動的主題、內(nèi)容和形式，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行操作，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中常用的教學(xué)組織形式，但在實(shí)際操作中，小組合作往往流于形式，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。一些小組在合作過程中缺乏明確的分工，部分學(xué)生承擔(dān)了大部分的工作，而另一些學(xué)生則無所事事；有些小組在討論過程中，缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生各抒己見，無法達(dá)成共識；還有些小組在匯報成果時，只是由個別學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生的參與度不高。這些問題導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的主體地位得不到保障。教師對學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠重視，習(xí)慣于為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案和解決方案，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在“探索數(shù)學(xué)規(guī)律”的實(shí)踐活動中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析和歸納，而是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生缺乏自主探究的過程，無法真正理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。5.1.4教學(xué)評價單一教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，教學(xué)評價單一的問題較為突出，這無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前，教學(xué)評價主要以教師評價為主，學(xué)生自評和互評的機(jī)會較少。教師往往根據(jù)學(xué)生的活動成果、考試成績等進(jìn)行評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等。這種評價方式缺乏全面性和客觀性，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“數(shù)學(xué)手抄報制作”的實(shí)踐活動中，教師只關(guān)注手抄報的內(nèi)容和排版是否精美，而忽略了學(xué)生在制作過程中的努力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。教學(xué)評價過于注重結(jié)果，忽視了過程性評價?！熬C合與實(shí)踐”教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。然而，一些教師在評價時只看重學(xué)生的最終成果，而對學(xué)生在活動過程中的參與度、思考過程、解決問題的能力等方面關(guān)注不夠。在“校園植物調(diào)查”的實(shí)踐活動中，教師只根據(jù)學(xué)生提交的調(diào)查報告進(jìn)行評價，而沒有關(guān)注學(xué)生在調(diào)查過程中的表現(xiàn)，如如何設(shè)計(jì)調(diào)查方案、如何收集和整理數(shù)據(jù)、如何分析和解決調(diào)查中遇到的問題等。評價指標(biāo)單一，主要以知識和技能的掌握為評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的評價。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、合作交流能力等，但在實(shí)際評價中，這些方面的評價指標(biāo)往往不夠明確和具體，導(dǎo)致教師在評價時難以準(zhǔn)確把握。在“數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)”的實(shí)踐活動中，教師往往只評價學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲是否符合數(shù)學(xué)知識要求，而對學(xué)生的創(chuàng)新思維、游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性等方面缺乏評價。5.2原因分析5.2.1傳統(tǒng)教育觀念束縛傳統(tǒng)教育觀念對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的束縛是導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)問題的重要因素之一。長期以來，我國的教育體系受應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，這種影響在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域尤為明顯。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師和家長過于關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，這種傳統(tǒng)教育觀念的束縛主要體現(xiàn)在以下幾個方面。教師對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重視程度不足，將其視為數(shù)學(xué)教學(xué)的附屬部分，認(rèn)為其對學(xué)生考試成績的提升作用不明顯，因此在教學(xué)中投入的時間和精力較少。部分教師甚至認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，走過場，沒有真正認(rèn)識到其在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面的重要價值。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和自主探究能力的培養(yǎng)。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，這種教學(xué)方式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生只是被動地接受教師的指導(dǎo)和安排，缺乏自主思考和解決問題的機(jī)會。在“設(shè)計(jì)校園文化節(jié)方案”的實(shí)踐活動中，教師往往直接給出活動的主題、內(nèi)容和形式，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行操作，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。應(yīng)試教育背景下的教學(xué)評價體系過于單一，主要以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。這種評價體系使得教師在教學(xué)中更加注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”活動中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。因?yàn)檫@些方面的表現(xiàn)往往難以通過考試成績來體現(xiàn)，所以在評價中容易被忽視。傳統(tǒng)教育觀念對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的束縛，導(dǎo)致教師在教學(xué)中存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、學(xué)生主體地位缺失等，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立正確的教育理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮“綜合與實(shí)踐”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用。5.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)不足教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)不足是導(dǎo)致教學(xué)問題的關(guān)鍵因素之一。部分教師對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的理念和目標(biāo)理解不夠深入，缺乏對該領(lǐng)域教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識。他們沒有充分認(rèn)識到“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的獨(dú)特價值，只是將其簡單地等同于數(shù)學(xué)活動課，認(rèn)為只是為了增加課堂趣味性，沒有真正理解其在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面的重要作用。這使得教師在教學(xué)中缺乏明確的方向和指導(dǎo)，難以制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。教師在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)方面的專業(yè)知識和技能儲備不足?！熬C合與實(shí)踐”教學(xué)要求教師具備跨學(xué)科的知識和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力，但部分教師由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中往往局限于數(shù)學(xué)學(xué)科知識，難以將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識有機(jī)融合，也難以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在開展“數(shù)學(xué)與環(huán)?！钡膶?shí)踐活動時，教師需要將數(shù)學(xué)知識與環(huán)保知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決環(huán)保問題，但如果教師自身對環(huán)保知識了解不足，就難以有效地開展教學(xué)活動。教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是影響“綜合與實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在教學(xué)過程中，教師需要具備良好的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力，以確保教學(xué)活動的順利開展。然而，部分教師在這些方面存在不足，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，無法有效地協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式；在面對學(xué)生在實(shí)踐活動中提出的問題時，不能及時給予有效的指導(dǎo)和幫助，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師缺乏對教學(xué)資源的開發(fā)和利用能力。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，但部分教師在教學(xué)中過于依賴教材，對網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源和社會資源的利用較少，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐機(jī)會。在教學(xué)中很少利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)的教學(xué)素材和案例，也很少組織學(xué)生開展校外實(shí)踐活動，使教學(xué)活動局限于課堂之內(nèi)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師專業(yè)素養(yǎng)不足在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中表現(xiàn)突出，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)前教學(xué)問題的關(guān)鍵所在。學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。5.2.3教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源是開展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要支撐，豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)資源匱乏的問題較為突出，嚴(yán)重制約了“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的有效開展。學(xué)校的教學(xué)資源投入不足，導(dǎo)致實(shí)踐活動場地、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料等硬件資源匱乏。一些學(xué)校缺乏專門的實(shí)踐活動教室，學(xué)生在開展實(shí)踐活動時只能在普通教室進(jìn)行，無法滿足實(shí)踐活動的需求；部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊落后，如測量工具、實(shí)驗(yàn)儀器等，無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐體驗(yàn)；還有一些學(xué)校的教學(xué)材料不足，如數(shù)學(xué)模型、手工制作材料等，限制了學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新實(shí)踐。教師對教學(xué)資源的開發(fā)和利用能力不足，也是導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏的原因之一。部分教師在教學(xué)中過于依賴教材，對網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源和社會資源的利用較少，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)中很少利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)的教學(xué)素材和案例，也很少組織學(xué)生開展校外實(shí)踐活動，使教學(xué)活動局限于課堂之內(nèi)。一些教師雖然意識到教學(xué)資源的重要性，但由于缺乏相關(guān)的技能和方法，無法有效地開發(fā)和利用教學(xué)資源。教學(xué)資源的分布不均衡也是一個突出問題。在牡丹江地區(qū)，不同學(xué)校之間的教學(xué)資源存在較大差異，一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校擁有豐富的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件；而一些薄弱學(xué)校則教學(xué)資源匱乏，無法滿足教學(xué)需求。這種資源分布不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)中所獲得的機(jī)會和體驗(yàn)存在差異，影響了教育公平和教學(xué)質(zhì)量的整體提升。教學(xué)資源匱乏對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)產(chǎn)生了