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小學數學一課研究之怎么做能更好地建立1米的表象怎么做能更好建立1米的表象？要讓學生準確而清晰地建立1米的表象，可以經歷以下活動：活動一：反復體驗，建立表象。1.看一看：出示并介紹米尺，請學生觀察1米有多長，感受它的長度。2.動一動每個學生拿一把米尺，以米尺為標準比畫1米的長度，初步體驗1米有多長。3.說一說1米有多長。引導學生借助自己身體的高度，手臂的長度等標準來介紹1米的長度。如：手臂張開到這樣的長度是1米（邊說邊做動作）。4.做一做先閉眼想象，再張開手臂比畫1米的長度。一個比畫，另一個驗證，反之同樣進行。5.猜一猜（1）教室里課桌（門、黑板窗臺等）哪一部分的長度剛好是1米。先比畫再米尺驗證。（2）同伴身體的哪一部分的長度剛好是1米。先比畫再米尺驗證。6.找一找生活中哪些實物的長度約是1米。7.量一量（1）用米尺量門的高度，窗戶的長度。用“門的高度大約有（）個1米”的句式交流結果。（2）用米尺量繩子的長度（限整米）?？梢赃x擇若干根繩子讓學生量長度。也可以拿一根繩子，量出1米、2米……給同伴看?；顒佣罕嫖鲶w悟，完善表象1.觀察出示米尺和1厘米的木條，對比觀察，引導得出：量比較短的物體，可以用“厘米”作單位；量比較長的物體，可以用“米”作單位。2.比畫比畫1米和1厘米的長度并驗證。用比賽的形式組織這一活動。3.類推觀察1米和10厘米的的木條，感受它們長度差異。比畫1米和10厘米的長度并驗證?；顒尤贺S富估測，深化表象估測方式一：先測量，再用估算進行推算。出示練習：書本第8頁第3題。獨立完成，說一說你是怎么想？估測方式二：利用熟悉的身高等作標準，并將之與生活中的實際體驗聯系起來估算。出示練習：書本第8頁第4題。獨立完成，交流討論。教師重在思考過程的引領。如引導學生用跳繩的一半與自己的身高進行比照，再作出判斷。利用一系列形式多樣的體驗活動，讓學生不斷感知“1米”，在觀察、操作、想象、驗證、辨析、估測中多次、反復地感知，有效地幫助學生建立了1米的長度表象。乘法口訣乘法口訣是中國古代籌算中進行乘法、除法、開方等運算的基本計算規(guī)則，沿用至今已有兩千多年。古時的乘法口訣，是自上而下，從"九九八十一"開始，至"一一如一"止，與現在使用的順序相反

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