非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應用與思考摘要：“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的文本。隨著部編教材在全國上線，非連續(xù)性文本得到了越來越多老師的關(guān)注，同時也給我們的語文課堂帶來了嶄新的面貌。本文嘗試先分析其作用，探究如何在語文課堂上應用，對非連續(xù)性文本在語文課堂上容易出現(xiàn)的誤區(qū)進行深思。2011版語文課程標準中提出：“閱讀多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！保?022版語文課程標準中提出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。嘗試使用多種媒介閱讀。）隨著部編教材在全國上線，非連續(xù)性文本得到了越來越多老師的關(guān)注，同時也給我們的語文課堂帶來了嶄新的面貌。一、非連續(xù)性文本是什么？所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本“而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)的文本。如部編版二年級下冊第一單元語文園地識字加油站中的旅游導覽圖，二年級語文上冊語文園地四中的高鐵票信息，再比如六年級語文上冊中第十課《故宮博物院》中給出的幾則閱讀材料就包括故宮博物院的游覽地圖，網(wǎng)站首頁圖。當然非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式不僅僅是地圖，網(wǎng)站信息，還包括統(tǒng)計圖表，廣告信息，路標路牌等等。非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)文本相比，其特點就在于簡潔明了，直觀，概括性實用性強。二、非連續(xù)性文本的作用是什么？其實，非連續(xù)性文本在語文課堂中并非是新興事物，傳統(tǒng)語文課堂也曾出現(xiàn)表格廣告等形式的文本閱讀，但在部編版教材中非連續(xù)性文本出場率逐步提升。因為非連續(xù)性本文在語文課堂教學中有著以下幾方面的突出作用：1.豐富語言積累。通過豐富多樣的非連續(xù)性文本能讓學生不僅能在書中，還能在非連續(xù)性文本的圖表，地圖等形式中發(fā)現(xiàn)漢字，逐步積累中國語言文字，形成自己語言經(jīng)驗。高年級的學生就不僅僅是識字認字了，更重要的是還能利用任務驅(qū)動他們通過多種形式的文本梳理整合有效信息，解決閱讀問題。2.培養(yǎng)學生的觀察力。小學階段的學生在學習中較容易出現(xiàn)隨意性、情緒化的表現(xiàn)，同時好奇心和獨立活動能力也在逐漸提高。非連續(xù)性文本能夠以日常生活中出現(xiàn)的地圖、路標、廣告能等種形式，激發(fā)學生對語言文字和生活現(xiàn)象的好奇，吸引他們的注意力，主動去學習，培養(yǎng)他們的觀察力。3.發(fā)展思維。非連續(xù)性文本的直觀性特點有助于小學階段的學生在閱讀中形成一種立體思維，能夠在自己有限的文字積累和生活經(jīng)驗中也能初步去辨析、分析、比較不同文本信息，進一步歸納和概括生活中遇到的基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，從而發(fā)展其思維，初步訓練其邏輯能力。4.培養(yǎng)學生解決問題的能力。語文本來源于生活，也必須服務于生活。傳統(tǒng)的語文課堂較強調(diào)語文味，強調(diào)課堂中語言應用的宏觀理論而容易忽略語言文字在生活中的實際應用。節(jié)選自生活的非連續(xù)性文本恰好可以給我們的語文課彌補這一不足，讓我們的語文課更接近現(xiàn)實。三、非連續(xù)性文本在語文課堂教學中的應用既然非連續(xù)性文本在語文課堂教學中有以上這些作用，那么如何讓非連續(xù)性文本走入語文課，如何恰當使用非連續(xù)性文本呢？筆者有以下幾方面的建議：1.激發(fā)學生的學習興趣。在相對單調(diào)的語文課堂中加入非連續(xù)性文本的閱讀，必然會使學生耳目一新，會對非連續(xù)性文本的出現(xiàn)產(chǎn)生好奇心。記得筆者在上部編版六年級上冊第11課《故宮博物館》時，學生看到材料三居然是故宮博物館的網(wǎng)站首頁，材料四則是故宮博物館的平面示意圖時，馬上有了與平常課堂不一樣的神采。為了能激發(fā)學生的學習興趣，我讓學生根據(jù)網(wǎng)站示意圖提示的事項，和故宮博物館的平面示意圖，還有材料一二的文本信息，整合四則材料所給的信息后為家人畫一張故宮參觀路線圖，制作一份旅游攻略，并上臺展示、演說，學生一接受這個任務馬上熱血沸騰，學習氛圍極為濃厚。當然不同的非連續(xù)性文本文本有不同的表現(xiàn)形式與特點，我們可以根據(jù)不同的方式激發(fā)學生的學習熱情。2.利用任務驅(qū)動教學。同連續(xù)性文本一樣，非連續(xù)性文本也能給學生構(gòu)建情境，我們在教學的時候也可以運用任務驅(qū)動教學法，讓學生在老師的幫助下，圍繞著一個任務活動為中心，帶著給定的任務，在探索中學習，不斷積累成就感，激發(fā)他們的求知欲，展開語文課堂的探索。如部編版六年級上冊第六單元語文園地中就出示了三張公交站牌（圖1），通過特定時間、地點，根據(jù)公交車站牌信息，尋找最佳路線。在這堂課的教學中我們就可以讓學生融入到現(xiàn)實的場景中，帶著任務進入人物真實的處境中去思考，去探究。圖13.進行發(fā)散性思維的訓練。很多時候解決問題的方法不只一個。我們教學中不應該只看到標準答案，而是應當看到學生身上的無限可能性。在這一過程中我們可以對學生進行發(fā)散性思維的訓練，為學生創(chuàng)造一個寬松良好的學習環(huán)境，鼓勵引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題。以上述公交站牌信息為例，就小學六年級的學生的認知水平和邏輯分析能力而言，要解決早上九點前到達外婆家這個問題，是需要經(jīng)過一番思考的。明顯，能到達外婆家的路線有很多條，在教學過程中，老師就引導學生找出了所有的路線，這期間就是需要學生進行頭腦風暴才能把所有可能性都找出來的。在課堂上，學生還生成了兩個出人意料的答案：一個是改用其他較快的交通工具，一個是提前一天去外婆家，都可以完成任務。這便是進行發(fā)散性思維訓練的意外收獲。4.引導學生對比分析總結(jié)。雖然上述課堂中學生進行發(fā)散性思維得出了很多答案，有的甚至是讓人耳目一新的，答案不只一個，但是最佳答案只能一個。還是以上述公交站牌為例，學生要準確把握上述文本中的要求，就必須結(jié)合自己已有的知識和積累的生活經(jīng)驗，對所得到的公交站牌信息和上面文本信息進行辨別，思考文字本身表達的意思，自己去分析對比各種方案，從而找出最佳方案。這期間老師應該大膽放手，適當引導點撥，讓學生充分發(fā)揮自己的自主學習能力，找到問題的癥結(jié)，獨立解決問題。5.引導學生設計非連續(xù)性文本。在非連續(xù)性文本的教學中我們除了要完成教學任務，更重要的是要學生了解不同非連續(xù)性文本的特點和表現(xiàn)形式，形成知識遷移的能力。這過程我們可以引導學生設計非連續(xù)性文本。比如我在開學面對新生的時候就曾向?qū)W生展示個人名片的圖片，讓學生觀察個人名片上必須具備的關(guān)鍵信息，不同身份的個人名片的特點，并引導學生學會給特定組織中的自己設計名片。除了個人名片還可以引導學生設計公益宣傳傳單，自己制作的玩具說明書，某種喜愛的物品廣告等等。這些做法一定能引起學生的興趣，讓學生積極投入學習中，事半功倍。同時這些貼近生活的實踐活動也更能讓鍛煉學生的綜合能力，提高學生的語文素養(yǎng)。四、非連續(xù)性文本在語文課堂教學中的思考“水可載舟亦可覆舟”，非連續(xù)性文本在語文課堂教學中能很快吸引學生的眼球，這是好事。但是如果過度使用非連續(xù)性文本，或者使用不恰當也容易讓語文課失去語文味，變成單純講究邏輯訓練的科學課、數(shù)學課等，讓語文課走入誤區(qū)。在非連續(xù)性文本的教學過程中，教師一定要記住，非連續(xù)性文本文本只是學生學習