2025春統(tǒng)編版語文六年級下冊第四單元10古詩三首

《馬詩》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是2025春統(tǒng)編版語文六年級下

冊第四單元10古詩三首中的《馬詩》。古詩是中華民族文

化寶庫中的璀璨明珠，《馬詩》作為李賀的經(jīng)典之作，蘊(yùn)含

著豐富的文化內(nèi)涵與深刻的情感表達(dá)。接下來，我將從教材

分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教

學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、教材分析

本單元以“理想信念”為主題，編排了革命題材的文章和

古詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者的高尚品質(zhì)和堅(jiān)定的理想信

念，傳承紅色基因，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?！恶R詩》是組詩

《馬詩二十三首》中的第五首，詩人李賀通過詠馬、贊馬，

借物抒懷，表達(dá)了自己渴望施展抱負(fù)、建功立業(yè)卻又不被賞

識的憤懣之情，同時也反映了當(dāng)時社會的現(xiàn)實(shí)狀況。詩歌短

短二十字，卻意境深遠(yuǎn)，語言凝練，具有極高的藝術(shù)價值。

從語言特色來看，李賀的詩歌常常運(yùn)用奇特的想象、豐富的

比喻和象征手法，《馬詩》也不例外?！按竽橙缪嗌?/p>

月似鉤”，詩人將沙漠比作雪，將月亮比作鉤，生動形象地

描繪出塞外戰(zhàn)場的廣袤與冷峻，為后文借馬抒情奠定了情感

基調(diào)。這種獨(dú)特的語言風(fēng)格，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

和審美情趣有著重要作用。

在整個小學(xué)古詩教學(xué)體系中，《馬詩》是學(xué)生接觸到的較為

具有深度和思想性的古詩之一。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多

簡單易懂、描繪自然景色和生活場景的古詩，具備了一定的

古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！恶R詩》的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對古

詩的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生從單純的意象欣賞過渡到對詩歌深

層情感和思想內(nèi)涵的感悟，為初中階段古詩的深入學(xué)習(xí)做好

鋪墊。

二、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，

在古詩學(xué)習(xí)方面，他們能夠借助注釋和工具書理解古詩的字

面意思，也掌握了一些簡單的古詩學(xué)習(xí)方法，如朗讀感悟、

抓關(guān)鍵詞理解等。然而，對于像《馬詩》這樣具有深刻寓意

和復(fù)雜情感的古詩，學(xué)生在理解詩人借物抒懷的寫作手法以

及體會詩歌背后的思想情感時，可能會存在一定的困難。

從認(rèn)知特點(diǎn)來看，六年級學(xué)生的抽象思維能力正在逐步發(fā)展,

但仍需要具體的形象和實(shí)例來輔助理解。他們對新鮮事物充

滿好奇，樂于參與課堂活動，但在面對較為枯燥的詩歌背景

知識和深沉的情感分析時，可能會出現(xiàn)注意力不集中的情況。

止匕外，這個階段的學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，渴望在課堂上表

達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生

積極參與課堂討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《馬詩》，掌握

詩中的生字詞，如“漠”“燕”“鉤”“絡(luò)”等。

借助注釋和工具書，理解詩句的意思，能用自己的語言描述

詩歌所描繪的畫面。

了解李賀的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，體會詩歌中借物抒懷的寫作手

法。

（二）過程與方法目標(biāo)

通過反復(fù)朗讀、小組合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和

合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對古詩的理解和分析能力。

引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語

言表達(dá)能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

體會詩人李賀渴望建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和不被賞識的憤懣之

情，感受詩人的愛國情懷和對理想的執(zhí)著追求。

激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的熱愛之情，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

理解詩句的意思，感受詩歌描繪的意境，有感情地朗讀并背

誦古詩。

體會詩歌中借物抒懷的寫作手法，理解詩人的思想情感。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

深入理解詩人借馬表達(dá)的渴望建功立業(yè)卻又不被賞識的復(fù)雜

情感，體會詩歌背后的社會現(xiàn)實(shí)意義。

引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)

學(xué)生的家國情懷和理想信念。

五、教法

（一）誦讀法

“書讀百遍，其義自見?！惫旁姷膶W(xué)習(xí)離不開朗讀。在教

學(xué)過程中，我將采用多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生自

由讀、指名讀、配樂讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻律

美、節(jié)奏美，初步感知詩歌的內(nèi)容和情感。通過有感情地朗

讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的意境，理解詩人的情感。

（二）情境教學(xué)法

利用多媒體課件展示大漠、燕山等圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)與詩歌

內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生直觀地感受詩歌所描繪的畫面，增

強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，通過講述李賀的生平故事和創(chuàng)作

背景，營造濃厚的文化氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)

涵和情感。

（三）問題引導(dǎo)法

設(shè)計(jì)一系列有針對性、啟發(fā)性的問題，如“詩中描繪了哪

些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？”“詩人為什么要寫馬？馬

在詩中有什么象征意義？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極

探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生回答問

題的過程中，教師適時給予指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生理清思路,

加深對詩歌的理解。

（四）小組合作法

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流對詩歌的

理解和感悟，討論詩歌的寫作手法和思想情感。通過小組合

作，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

和團(tuán)隊(duì)精神，同時也能夠讓學(xué)生從不同的角度理解詩歌，拓

寬思維視野。

六、學(xué)法

（-）自主探究法

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩歌，借助注釋和工具書理解詩句的意思,

提出自己的疑問和見解。鼓勵學(xué)生通過查閱資料、獨(dú)立思考

等方式，深入探究詩歌的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力和獨(dú)立思考能力。

（二）合作交流法

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與討論，傾聽他人的意見和

想法，與小組成員共同探討詩歌的疑難問題，分享自己的學(xué)

習(xí)成果。通過合作交流，學(xué)生能夠?qū)W會與他人合作，提高語

言表達(dá)能力和溝通能力，同時也能夠從同伴身上學(xué)習(xí)到不同

的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

（三）誦讀感悟法

學(xué)生在反復(fù)誦讀詩歌的過程中，用心感受詩歌的韻律和節(jié)奏,

體會詩歌的情感和意境。通過有感情地朗讀，將自己融入詩

歌之中，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵

和價值。

（四）想象體會法

鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)詩歌的描述在腦海中構(gòu)建畫面，

想象詩人所處的環(huán)境和心境。通過想象，學(xué)生能夠更加深入

地感受詩歌的意境，理解詩人的情感表達(dá)，提高自己的審美

能力和文學(xué)素養(yǎng)。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（3分鐘）

播放一段戰(zhàn)馬在大漠中奔騰的視頻，同時配以激昂的音樂，

吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

視頻結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到視頻中奔騰的戰(zhàn)馬，

你們有什么感受？在古代，馬不僅是重要的交通工具，還常常

出現(xiàn)在詩人的筆下，成為詩人表達(dá)情感的載體。今天，我們就

來學(xué)習(xí)一首與馬有關(guān)的古詩一一《馬詩》?！?/p>

（二）初讀古詩，整體感知（7分鐘）

教師范讀古詩，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意字音、節(jié)奏和韻律。

學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，遇到不認(rèn)識的字

借助拼音和工具書解決。

指名朗讀古詩，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)行評價，教師適時糾

正讀音和節(jié)奏錯誤。

全班齊讀古詩，初步感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，思考詩歌

描繪了一幅怎樣的畫面。

（三）深入研讀，理解詩意（15分鐘）

學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯詩句，將不理解的字

詞和句子標(biāo)注出來。

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己對詩句的理解，共同解決

疑難問題。

小組代表發(fā)言，匯報(bào)小組討論成果，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)

行補(bǔ)充和講解。重點(diǎn)講解“大漠沙如雪，燕山月似鉤”中比

喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生想象沙漠像雪一樣潔白，月亮像鉤子

一樣彎的畫面，感受塞外戰(zhàn)場的廣袤與冷峻；講解“何當(dāng)金絡(luò)

腦，快走踏清秋”中“何當(dāng)”“金絡(luò)腦”的含義，理解詩人

渴望被重用、建功立業(yè)的心情。

教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言完整地描述詩歌所描繪的畫面，

進(jìn)一步加深對詩句的理解。

（四）體會情感，感悟?qū)懛ǎ?5分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩人為什么要寫馬？馬在詩中有什么象征

意義？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合李賀的生平經(jīng)

歷和創(chuàng)作背景發(fā)表自己的看法。

教師介紹李賀的生平故事和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩歌的

深層含義。李賀才華橫溢，卻因種種原因?qū)以嚥坏?，一生郁?/p>

不得志。他通過寫馬，實(shí)際上是借馬自喻，表達(dá)自己渴望施展

抱負(fù)、建功立業(yè)卻又不被賞識的憤懣之情。

引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中借物抒懷的寫作手法，提問學(xué)生：“在

我們學(xué)過的古詩中，還有哪些運(yùn)用了借物抒懷的手法？”通過

對比，加深學(xué)生對這種寫作手法的理解和掌握。

組織學(xué)生有感情地朗讀古詩，讀出詩人的渴望和憤懣之情，

進(jìn)一步體會詩歌的情感內(nèi)涵。

（五）拓展延伸，深化主題（5分鐘）

展示李賀的其他《馬詩》，如“此馬非凡馬，房星本是星。

向前敲瘦骨，猶自帶銅聲?！弊寣W(xué)生自由朗讀，感受李賀詩歌

獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

引導(dǎo)學(xué)生思考：”從李賀的《馬詩》中，我們能學(xué)到什么？

在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)自己的理想？”組織學(xué)生進(jìn)行

討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國

情懷和理想信念。

（六）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）

請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)詩歌的

主要內(nèi)容、情感和寫作手法。

布置作業(yè)：

（1）背誦并默寫《馬詩》。

（2）選擇李賀的另一首《馬詩》，仿照本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,

寫一篇賞析短文。

（3）收集其他運(yùn)用借物抒懷手法的古詩，與同學(xué)分享交流。

八、板書設(shè)計(jì)

馬詩

李賀

大漠沙如雪廣袤冷峻借

燕山月似鉤物

何當(dāng)金絡(luò)腦渴望重用抒

快走踏清秋懷

情感：渴望建功立業(yè)，憤懣不遇

板書設(shè)計(jì)簡潔明了，突出了詩歌的主要內(nèi)容、寫作手法和詩

人的情感，有助于學(xué)生理解和記憶，同時也體現(xiàn)了板書的藝

術(shù)性和實(shí)用性。

九、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境、多種形式的朗讀、小

組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和情感，體會

詩歌的寫作手法，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生積極參與課

堂活動，能夠主動思考問題，對詩歌的理解和感悟也較