2025春統(tǒng)編版語文六年級下冊第四單元10古詩三首

《馬詩》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是2025春統(tǒng)編版語文六年級下

冊第四單元10古詩三首中的《馬詩》。古詩是中華民族文

化寶庫中的璀璨明珠，《馬詩》作為李賀的經(jīng)典之作，蘊含

著豐富的文化內(nèi)涵與深刻的情感表達。接下來，我將從教材

分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教

學(xué)過程、板書設(shè)計以及教學(xué)反思等方面進行詳細闡述。

一、教材分析

本單元以“理想信念”為主題，編排了革命題材的文章和

古詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者的高尚品質(zhì)和堅定的理想信

念，傳承紅色基因，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?！恶R詩》是組詩

《馬詩二十三首》中的第五首，詩人李賀通過詠馬、贊馬，

借物抒懷，表達了自己渴望施展抱負、建功立業(yè)卻又不被賞

識的憤懣之情，同時也反映了當(dāng)時社會的現(xiàn)實狀況。詩歌短

短二十字，卻意境深遠，語言凝練，具有極高的藝術(shù)價值。

從語言特色來看，李賀的詩歌常常運用奇特的想象、豐富的

比喻和象征手法，《馬詩》也不例外?！按竽橙缪?，燕山

月似鉤”，詩人將沙漠比作雪，將月亮比作鉤，生動形象地

描繪出塞外戰(zhàn)場的廣袤與冷峻，為后文借馬抒情奠定了情感

基調(diào)。這種獨特的語言風(fēng)格，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

和審美情趣有著重要作用。

在整個小學(xué)古詩教學(xué)體系中，《馬詩》是學(xué)生接觸到的較為

具有深度和思想性的古詩之一。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多

簡單易懂、描繪自然景色和生活場景的古詩，具備了一定的

古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！恶R詩》的學(xué)習(xí)，能夠進一步提升學(xué)生對古

詩的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生從單純的意象欣賞過渡到對詩歌深

層情感和思想內(nèi)涵的感悟，為初中階段古詩的深入學(xué)習(xí)做好

鋪墊。

二、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，

在古詩學(xué)習(xí)方面，他們能夠借助注釋和工具書理解古詩的字

面意思，也掌握了一些簡單的古詩學(xué)習(xí)方法，如朗讀感悟、

抓關(guān)鍵詞理解等。然而，對于像《馬詩》這樣具有深刻寓意

和復(fù)雜情感的古詩，學(xué)生在理解詩人借物抒懷的寫作手法以

及體會詩歌背后的思想情感時，可能會存在一定的困難。

從認(rèn)知特點來看，六年級學(xué)生的抽象思維能力正在逐步發(fā)展,

但仍需要具體的形象和實例來輔助理解。他們對新鮮事物充

滿好奇，樂于參與課堂活動，但在面對較為枯燥的詩歌背景

知識和深沉的情感分析時，可能會出現(xiàn)注意力不集中的情況。

止匕外，這個階段的學(xué)生自我意識逐漸增強，渴望在課堂上表

達自己的觀點和想法，教師應(yīng)充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生

積極參與課堂討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《馬詩》，掌握

詩中的生字詞，如“漠”“燕”“鉤”“絡(luò)”等。

借助注釋和工具書，理解詩句的意思，能用自己的語言描述

詩歌所描繪的畫面。

了解李賀的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，體會詩歌中借物抒懷的寫作手

法。

（二）過程與方法目標(biāo)

通過反復(fù)朗讀、小組合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和

合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對古詩的理解和分析能力。

引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語

言表達能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

體會詩人李賀渴望建功立業(yè)的遠大抱負和不被賞識的憤懣之

情，感受詩人的愛國情懷和對理想的執(zhí)著追求。

激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的熱愛之情，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化。

四、教學(xué)重難點

（-）教學(xué)重點

理解詩句的意思，感受詩歌描繪的意境，有感情地朗讀并背

誦古詩。

體會詩歌中借物抒懷的寫作手法，理解詩人的思想情感。

（二）教學(xué)難點

深入理解詩人借馬表達的渴望建功立業(yè)卻又不被賞識的復(fù)雜

情感，體會詩歌背后的社會現(xiàn)實意義。

引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)

學(xué)生的家國情懷和理想信念。

五、教法

（一）誦讀法

“書讀百遍，其義自見?！惫旁姷膶W(xué)習(xí)離不開朗讀。在教

學(xué)過程中，我將采用多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生自

由讀、指名讀、配樂讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻律

美、節(jié)奏美，初步感知詩歌的內(nèi)容和情感。通過有感情地朗

讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的意境，理解詩人的情感。

（二）情境教學(xué)法

利用多媒體課件展示大漠、燕山等圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)與詩歌

內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生直觀地感受詩歌所描繪的畫面，增

強學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，通過講述李賀的生平故事和創(chuàng)作

背景，營造濃厚的文化氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)

涵和情感。

（三）問題引導(dǎo)法

設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題，如“詩中描繪了哪

些景物？這些景物有什么特點？”“詩人為什么要寫馬？馬

在詩中有什么象征意義？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極

探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生回答問

題的過程中，教師適時給予指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生理清思路,

加深對詩歌的理解。

（四）小組合作法

組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流對詩歌的

理解和感悟，討論詩歌的寫作手法和思想情感。通過小組合

作，促進學(xué)生之間的思想碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

和團隊精神，同時也能夠讓學(xué)生從不同的角度理解詩歌，拓

寬思維視野。

六、學(xué)法

（-）自主探究法

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩歌，借助注釋和工具書理解詩句的意思,

提出自己的疑問和見解。鼓勵學(xué)生通過查閱資料、獨立思考

等方式，深入探究詩歌的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力和獨立思考能力。

（二）合作交流法

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與討論，傾聽他人的意見和

想法，與小組成員共同探討詩歌的疑難問題，分享自己的學(xué)

習(xí)成果。通過合作交流，學(xué)生能夠?qū)W會與他人合作，提高語

言表達能力和溝通能力，同時也能夠從同伴身上學(xué)習(xí)到不同

的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

（三）誦讀感悟法

學(xué)生在反復(fù)誦讀詩歌的過程中，用心感受詩歌的韻律和節(jié)奏,

體會詩歌的情感和意境。通過有感情地朗讀，將自己融入詩

歌之中，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵

和價值。

（四）想象體會法

鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)詩歌的描述在腦海中構(gòu)建畫面，

想象詩人所處的環(huán)境和心境。通過想象，學(xué)生能夠更加深入

地感受詩歌的意境，理解詩人的情感表達，提高自己的審美

能力和文學(xué)素養(yǎng)。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（3分鐘）

播放一段戰(zhàn)馬在大漠中奔騰的視頻，同時配以激昂的音樂，

吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

視頻結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到視頻中奔騰的戰(zhàn)馬，

你們有什么感受？在古代，馬不僅是重要的交通工具，還常常

出現(xiàn)在詩人的筆下，成為詩人表達情感的載體。今天，我們就

來學(xué)習(xí)一首與馬有關(guān)的古詩一一《馬詩》?！?/p>

（二）初讀古詩，整體感知（7分鐘）

教師范讀古詩，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意字音、節(jié)奏和韻律。

學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，遇到不認(rèn)識的字

借助拼音和工具書解決。

指名朗讀古詩，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，進行評價，教師適時糾

正讀音和節(jié)奏錯誤。

全班齊讀古詩，初步感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，思考詩歌

描繪了一幅怎樣的畫面。

（三）深入研讀，理解詩意（15分鐘）

學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯詩句，將不理解的字

詞和句子標(biāo)注出來。

組織學(xué)生進行小組討論，交流自己對詩句的理解，共同解決

疑難問題。

小組代表發(fā)言，匯報小組討論成果，教師針對學(xué)生的回答進

行補充和講解。重點講解“大漠沙如雪，燕山月似鉤”中比

喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生想象沙漠像雪一樣潔白，月亮像鉤子

一樣彎的畫面，感受塞外戰(zhàn)場的廣袤與冷峻；講解“何當(dāng)金絡(luò)

腦，快走踏清秋”中“何當(dāng)”“金絡(luò)腦”的含義，理解詩人

渴望被重用、建功立業(yè)的心情。

教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言完整地描述詩歌所描繪的畫面，

進一步加深對詩句的理解。

（四）體會情感，感悟?qū)懛ǎ?5分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩人為什么要寫馬？馬在詩中有什么象征

意義？”組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合李賀的生平經(jīng)

歷和創(chuàng)作背景發(fā)表自己的看法。

教師介紹李賀的生平故事和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩歌的

深層含義。李賀才華橫溢，卻因種種原因?qū)以嚥坏?，一生郁?/p>

不得志。他通過寫馬，實際上是借馬自喻，表達自己渴望施展

抱負、建功立業(yè)卻又不被賞識的憤懣之情。

引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中借物抒懷的寫作手法，提問學(xué)生：“在

我們學(xué)過的古詩中，還有哪些運用了借物抒懷的手法？”通過

對比，加深學(xué)生對這種寫作手法的理解和掌握。

組織學(xué)生有感情地朗讀古詩，讀出詩人的渴望和憤懣之情，

進一步體會詩歌的情感內(nèi)涵。

（五）拓展延伸，深化主題（5分鐘）

展示李賀的其他《馬詩》，如“此馬非凡馬，房星本是星。

向前敲瘦骨，猶自帶銅聲?！弊寣W(xué)生自由朗讀，感受李賀詩歌

獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

引導(dǎo)學(xué)生思考：”從李賀的《馬詩》中，我們能學(xué)到什么？

在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該如何實現(xiàn)自己的理想？”組織學(xué)生進行

討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國

情懷和理想信念。

（六）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）

請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師進行總結(jié)，再次強調(diào)詩歌的

主要內(nèi)容、情感和寫作手法。

布置作業(yè)：

（1）背誦并默寫《馬詩》。

（2）選擇李賀的另一首《馬詩》，仿照本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,

寫一篇賞析短文。

（3）收集其他運用借物抒懷手法的古詩，與同學(xué)分享交流。

八、板書設(shè)計

馬詩

李賀

大漠沙如雪廣袤冷峻借

燕山月似鉤物

何當(dāng)金絡(luò)腦渴望重用抒

快走踏清秋懷

情感：渴望建功立業(yè)，憤懣不遇

板書設(shè)計簡潔明了，突出了詩歌的主要內(nèi)容、寫作手法和詩

人的情感，有助于學(xué)生理解和記憶，同時也體現(xiàn)了板書的藝

術(shù)性和實用性。

九、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境、多種形式的朗讀、小

組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和情感，體會

詩歌的寫作手法，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生積極參與課

堂活動，能夠主動思考問題，對詩歌的理解和感悟也較