海綿城市建設(shè)地方標(biāo)準(zhǔn)圖集11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克海綿城市建設(shè)地方標(biāo)準(zhǔn)圖集海綿城市建設(shè)地方標(biāo)準(zhǔn)圖集11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说缆泛＞d城市做法+”+11+44”+A后綠地人行道透水景流式水口溢流式水口●流式雨水口面水管流式而水口人行道地單幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷畫圖(一)最流式雨水口濕流式而水日22:流式雨單幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)平面圖(一)方么車行面水收集工我題水口直帶人圍管:人行水道后,上和壓二二需二“二如,[單蝠路低影開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(面無力地目人強(qiáng)相反,人行的過石于水口得人本營后排綠地混行車道.混行車道后排綠地略中心線溢流式雨水口流式雨水口單幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(三)溢流式雨水口溢流式而水口道路中心線而水管1單幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)平面圖(三后地、人行是:樹失分樹地人行、后涂綠地成中心線人行遞水能裝綠化雪2人行道選水錯(cuò)裝有水管流式而水口連侯管人行通雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(一)樹池人行通流式面水口流式雨水口接管濕式面水口=}::::::::5::::=濕走式面水口水管局中心線==雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)平面圖(=)L.方式車行老用水江里中分帶水口工型后彈綠,土足含水飽和后水位上升,當(dāng)水位面水口國套標(biāo)時(shí)人而口排系得2綠化物選污,種1要求透化L程1著收速》(1為東口間,體府路、人行受水計(jì)置定雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(一L若被形無后綠地,人行這駛用反,人行漂后的全量水過準(zhǔn)石日于中分帶面口1本高宮用于帶分變不小的島后排綠地,人行道綠化帶綠化帶、人行通后綠地道路中心強(qiáng)綠化帶人行道通水錯(cuò)裝人行通透水錯(cuò)流式而水口流式雨水口溢式圖水口接管管人行遺化帶雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(四)綠化帶人行道溢流式雨水口瓦靈地沉池2==22222業(yè)流式面水口濕流式而水口透俊管溢道式南水口流式面水口而水管西水帶雙幅路低影開發(fā)設(shè)計(jì)平面圖(圖):1.水方么內(nèi)車七道而水中分水口售車行道水流增化是:人行本匯的增,上星含水池后水位上升,當(dāng)位周于需本口標(biāo)高時(shí)國表人農(nóng)口帶入語可水管系走2綠化物選問超驗(yàn)物,種位上求念水勝日為滿足(幅化工程題工五)(圖91水口距,具體能值向消當(dāng),人行適,覆水流及造受熱泡讓據(jù)確定C車行路分界點(diǎn)根行執(zhí)是度確強(qiáng)無后綠地,人行動(dòng)坡反,人行邊透后全詞過維石后區(qū)潑母化行通分內(nèi)近是,以物線過,先子線雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(匹對(duì)t.分何發(fā)用十設(shè)計(jì)度是以下員,本立寫于中分帶度不個(gè)于的路對(duì)亂設(shè)計(jì)黃瑤0新課程改革明確提出教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，更是教材內(nèi)容的研究者和開發(fā)者。在新課程背景下，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪除和加工，以高效、合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，是一個(gè)值得廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考和研究的問題。一、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化方式教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況，通過復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支撐點(diǎn)”，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知。例如，在講授《等腰梯形性質(zhì)》的內(nèi)容時(shí)，在引入等腰梯形的概念之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)比較性等腰三角形：“用平行于底的直線與兩腰相交”和“用等腰梯形延長兩腰相交于一點(diǎn)”，有助于學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新的等腰梯形概念及其性質(zhì)。二、教學(xué)內(nèi)容的情景化方式情景教學(xué)時(shí)指運(yùn)用具體活動(dòng)的場景或提供學(xué)習(xí)資源，以喚起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。德國一位學(xué)者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將它全部吸收了。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感。因此，教師在教學(xué)時(shí)要努力使教學(xué)內(nèi)容情景化。三、教學(xué)內(nèi)容的生活化方式讓課程回歸學(xué)生的生活是數(shù)學(xué)新課程改革的重要理念。教學(xué)內(nèi)容的生活化，就是要充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)管理的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。數(shù)學(xué)跟生活和社會(huì)有著很密切的聯(lián)系，今天在人類社會(huì)發(fā)展過程中迫切需要解決的幾個(gè)重大問題（能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等）均與數(shù)學(xué)有關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢，積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源，合理整合教學(xué)內(nèi)容，重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生經(jīng)常接觸的與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，思考社會(huì)問題，并進(jìn)行決策，力求使學(xué)生在問題解決的過程中掌握科學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互聯(lián)系和相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀。四、教學(xué)內(nèi)容的問題化方式問題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，能喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如《分式方程的解》一節(jié)的教學(xué)，可以把分式方程的解的概念這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成以下三個(gè)問題呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）方程解的概念；（2）由原方程解得的值是否原方程的解；（3）用什么方法去檢驗(yàn)原方程的解。通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結(jié)果和實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考，從而受到較好的教學(xué)效果。五、教學(xué)內(nèi)容的可視化方式教學(xué)內(nèi)容的可視化策略是指教師利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、展示實(shí)物、模型、圖表等直觀教具，或運(yùn)用板書、板畫、數(shù)字化媒體等教學(xué)手段，把學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)仍無法解決的復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化的過程。教學(xué)內(nèi)容可視化處理的主要特征是加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過學(xué)生有目的，有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。六、教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化方式美國的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)該是直接向?qū)W生注入知識(shí)，而是誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與活動(dòng)，以活動(dòng)為媒介間接信息知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)的結(jié)論，還要經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)圖形性質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，在探究的過程中建構(gòu)核心的數(shù)學(xué)概念，掌握基本的方法和技能，同時(shí)激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。以探究的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)數(shù)學(xué)新課程的顯著特征之一。例如《剪紙》數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容，以“活動(dòng)和探究”的方式，給出剪紙的依據(jù)和一些備選的材料，讓學(xué)生分析比較折疊方式不同和剪紙方法不同，設(shè)計(jì)出的剪紙圖象也不同，最后欣賞各位剪紙圖象，體驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，寫出探究活動(dòng)報(bào)告。這樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容勢必會(huì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。七、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化方式美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵則在于如何組織信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容多瑣碎，分布廣，學(xué)生常感到知識(shí)雜亂無章，不容易記憶。有時(shí)感覺記住了，但在解決問題時(shí)卻束手無策。不經(jīng)過歸納整理就會(huì)導(dǎo)致提取的困難，無法提取的知識(shí)變成了僵化的、無價(jià)值的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略是指教材內(nèi)容按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)等腰三角形的知識(shí)與等腰梯形的知識(shí)時(shí)，以軸對(duì)稱性的性質(zhì)為線索，將不同類形的圖形聯(lián)系起來形成知識(shí)主線。由于每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，不同的人構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也會(huì)各不相同，學(xué)生自己總結(jié)歸納形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖更有利于其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。所以，教師在教學(xué)中除了要向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容外，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，及時(shí)歸納整理，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！敝熳郧逑壬凇墩摾首x》中指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它。”文學(xué)家、才學(xué)之士無不是博覽群書，記文于心，借鑒他人，拿來巧用，再造杰作于世的。那么如何提高學(xué)生讀的水平和能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用讀導(dǎo)式教學(xué)，著重抓導(dǎo)讀、暢讀、意讀、境讀、體讀、感讀、情讀等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，收到較好的教學(xué)效果。一、導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)除障。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊默讀，邊在文中找出生字新詞。借助詞典、課輔資料，聯(lián)系上下文掌握字詞的音、形、義。有疑惑的小組間互問。注意詞匯的積累與形近字、多音字、多義詞的歸納與比較。二、暢讀能正確流暢地讀課文。先聽課文朗讀錄音或朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)范讀，注意校正字音、感受語句的停頓、語調(diào)的起伏等。然后自己仿讀、自由讀。這是一個(gè)眼到、心到、口出的正確讀書的過程。使學(xué)生正確流暢地朗讀，初步感知課文寫的是什么。三、意讀邊讀邊思，理解文意的過程。在導(dǎo)讀、暢讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生略讀或?yàn)g覽讀，思考文意。這時(shí)，教師要及時(shí)地點(diǎn)撥與解疑，幫助學(xué)生弄清文章的脈絡(luò)。明白文章先寫什么？后寫什么？再寫什么？引導(dǎo)學(xué)生理清文章的層次，歸納其大意以及全文的主要內(nèi)容。如《花兒為什么這樣紅》一課，在學(xué)生導(dǎo)讀、暢讀后，我讓學(xué)生找出與“花兒為什么這樣紅？首先有……”結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相近的句子。然后讓語文科代表讀這些句子，其余同學(xué)分別同讀每一句后面的部分內(nèi)容。這樣全文讀完了，文章的結(jié)構(gòu)層次也就理清了，層意也清楚了。四、境讀通過學(xué)生自己用較慢的速度朗讀聯(lián)想，與腦中已有的表象庫存，經(jīng)大腦綜合，再現(xiàn)文中語境所表達(dá)的情形。這是一個(gè)創(chuàng)造性的讀思過程，也是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。一般在學(xué)生讀重點(diǎn)部分后分組自由慢速朗讀聯(lián)想，身入其境。如《白雪歌送武判官歸京》中的重點(diǎn)句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我讓學(xué)生聯(lián)系前兩句閉目浮想，然后讓學(xué)生“詠雪”，再現(xiàn)“西北邊境遍地銀妝的奇麗雪景”的情境，進(jìn)而使學(xué)生與“千樹萬樹梨花”之景融為一體，產(chǎn)生無限熱愛之情。五、體讀體讀是作者領(lǐng)略語境的一個(gè)升華的過程。體會(huì)作者表意滋味，體驗(yàn)作者駕馭文字的精妙之處和語言中所蘊(yùn)含的情感。體讀一般是在學(xué)生融入重點(diǎn)句、段語境后進(jìn)行。如《白雪歌送武判官歸京》一課，我在學(xué)生融入“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”情境后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)句加以領(lǐng)悟――這一名句精妙在哪里？你能創(chuàng)作出更精美的句子來嗎？通過議論與對(duì)比，使學(xué)生從中體會(huì)到，此句以梨花喻雪，新穎奇特，使人在銀妝素裹的世界里，如置身大好春光之中；一個(gè)“忽”字顯現(xiàn)塞外氣候的變幻奇特，并表現(xiàn)出詩人看到奇麗雪景的驚喜之情。此乃巧奪天工之作，成為千古難得的名句。六、感讀

?x者通過意讀、境讀、體讀而感知心靈碰撞的思想火花，產(chǎn)生共鳴的過程。這時(shí)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出喜、怒、哀、樂，愛憎分明的思想感情。能用表情、動(dòng)作、語調(diào)、神態(tài)等朗讀表演，加深對(duì)課文的理解?？刹捎米宰x自演，或分小組讀演等形式。如《幼時(shí)記趣》一課，我先讓學(xué)生想象文中所描述的幾件事的情景，然后按四個(gè)小組的順序分別表演“觀賞群鶴舞空?qǐng)D”、“觀賞白鶴青云圖”、“神游山林圖”、“觀看鞭打蛤蟆情景圖”。表演時(shí)，組長朗讀原文，小組成員一起表演，其他小組同學(xué)觀看評(píng)比。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)文言文的理解，還勾起同學(xué)們對(duì)幼時(shí)趣事的美好回憶，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。七、情讀情讀在完成上述一系列的讀、思、練的過程之后所進(jìn)行的再朗讀的過程。這時(shí)朗讀是把讀者置身于作者的位置，進(jìn)行體驗(yàn)作者寫其文時(shí)的情境，把作者的文思移植為自己的杰作。如《背影》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，重點(diǎn)對(duì)文中“四次背影”、“四次流淚”的情境進(jìn)行體驗(yàn)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，最后再讓同學(xué)們情讀全文。情讀中，同學(xué)們個(gè)個(gè)飽含熱淚，充滿著對(duì)父親的感激之情。尤其是讀到文章的結(jié)尾：父親的來信――“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”和接后的“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉，我不知何時(shí)再能與他相見”時(shí)，同學(xué)們都哭泣起來，直到朗讀結(jié)束后很久心情才平靜下來。我順勢再讓學(xué)生即興作文寫自己親人，同學(xué)們近千字的文中都充滿了對(duì)親人的深摯感情。通過多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為采用上述“讀導(dǎo)式”教學(xué)有如下好處：易教樂學(xué)、易操作。讀導(dǎo)式教學(xué)過程遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，特別適合農(nóng)村初中語文學(xué)情；適用性強(qiáng)，對(duì)一切表情達(dá)意的文章都可實(shí)施；形式多樣的讀導(dǎo)，能激起初中生積極思維的興趣，有利于加強(qiáng)雙基教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力?？傊皩?dǎo)讀式”教學(xué)，寓學(xué)于讀，在豐富多彩的快樂閱讀之中獲取知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是改革語文教學(xué)提高課堂效益的好途徑。課堂“聽課率”，筆者定義為：學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽并積極參與教學(xué)活動(dòng)的概率，是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種綜合表現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)教師授課效果的一種直接態(tài)度表白。它是反映課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要信息依據(jù)。教師的授課能否吸引學(xué)生，教與學(xué)成效如何，課堂“聽課率”就像一面鏡子，可以反映出來。尤其是天真活潑的小學(xué)生，在不以母語為主的英語課堂上，他們常常會(huì)通過不經(jīng)修飾的態(tài)度表露自己的真實(shí)感受，甚至說是“喜惡”。因此，作為教師，要提高課堂效率，“課堂聽課率”不容忽視。一、“聽課率”與課堂教學(xué)效果課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，隨著新課改理念的不斷深化，更強(qiáng)調(diào)課堂上應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。怎樣的課才是優(yōu)秀課，不同的專家學(xué)者會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是可以肯定的是，一節(jié)精彩高效的課至少是能吸引學(xué)生的，學(xué)生課堂上的聽課率應(yīng)該是高的。葉瀾教授說：“至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課?！眱?yōu)秀的課會(huì)吸引學(xué)生，課堂聽課率自然是高的，由此可見，學(xué)生在課堂上的聽課率高低，可以是檢測一堂課是否優(yōu)秀的其中一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)實(shí)際情況，積極提高課堂聽課率，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。要提高課堂“聽課率”，教師需要更多地了解學(xué)生的興趣、愛好、水平和能力，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行更有效的分析，更有效地做好課前準(zhǔn)備、課中落實(shí)和課后反思，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以此更快捷高效地提升課堂效率。二、“聽課率”產(chǎn)生于課堂，便于教師關(guān)注和提升提升課堂效率的途徑和方法多種多樣，不過每位教師的課堂效率提升最終還是依靠教師本人，最有效的方式也是立足于教師自己。而且，對(duì)于日常工作瑣碎繁忙的一線教師來說，方便、快捷的方式是最受用的。作為教師，無論是上課還是聽課，只要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在課堂上的聽課率，對(duì)于每節(jié)課的課堂效果，通常是“心中有數(shù)”的。學(xué)生的聽課率高低是教師授課效果高低的最直接顯性的表現(xiàn)，教師可以透過聽課率來反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，或作為評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要依據(jù)。每一節(jié)課都有聽課率，也是教師應(yīng)關(guān)注的教學(xué)常規(guī)，所以通過提高聽課率來促進(jìn)課堂效果，對(duì)于教師來說是基于教學(xué)常規(guī)，無論是個(gè)人或者同伴互助都是易于操作、可行和高效的。三、“聽課率”密切關(guān)系學(xué)情，有利于教師因材施教“學(xué)情”顧名思義指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的年齡、學(xué)齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好、水平能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。學(xué)情與教師教學(xué)是息息相關(guān)的，是教師組織教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。作為教師，需要關(guān)注學(xué)情，分析學(xué)情，利用學(xué)情，才能更好地開展針對(duì)性的教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，真正提高課堂效率。同時(shí)，只有不斷地從學(xué)生的學(xué)情中進(jìn)行反思，才能發(fā)現(xiàn)不足，拾遺補(bǔ)缺，厚積薄發(fā)，不斷地完善教學(xué)方式，提高教學(xué)能力。教師可以從多方面了解和掌握學(xué)情。通過課堂聽課率獲得是直接和快捷的一種方法。比如，小學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，會(huì)自然表現(xiàn)出認(rèn)真聆聽、積極參與的態(tài)度，這個(gè)時(shí)候聽課率是高的，教師可以根據(jù)這一規(guī)律，逐步掌握學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，并有針對(duì)性地“投其所好”、因材施教，增進(jìn)與學(xué)生的感情和默契度。有了這一基礎(chǔ)，教學(xué)效率自然提高；又比如，通過聽課率，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的狀態(tài)。如果太難或太容易，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、注意力不容易集中等，導(dǎo)致聽課率低，此時(shí)，教師應(yīng)該不斷調(diào)整方式方法，從聽課率的起伏中獲得最佳策略，更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。四、“聽課率”可檢驗(yàn)教學(xué)效果，推動(dòng)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，重點(diǎn)思考設(shè)計(jì)什么方案，采取什么方法和手段，通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一切要基于教師對(duì)教材的研讀水平、處理能力、自我教學(xué)風(fēng)格和對(duì)學(xué)生的學(xué)前了解。然而，要檢測出教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正優(yōu)秀或要進(jìn)一步對(duì)其優(yōu)化，則要通過課堂實(shí)施效果來驗(yàn)證。關(guān)注在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的接受情況――“聽課率”如何，是其中一種很好的驗(yàn)證方法。即便教師課前準(zhǔn)備得如何充分，課堂上講得天花亂墜，脫離了學(xué)生這個(gè)主體，忽略了學(xué)生的感受和需求，聽課率低下，課堂就會(huì)變成教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果當(dāng)然也會(huì)是低效的。而且，由于我們的教育對(duì)象是天真活潑、好奇靈動(dòng)的小學(xué)生，在落實(shí)課前精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，或多或少總會(huì)有即興生成的教學(xué)情況，真實(shí)的課堂一定會(huì)有生成，有教育智慧的教師一定會(huì)把握好稍縱即逝的生成，立刻對(duì)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币还?jié)課學(xué)生課堂聽課率高的話，表明課前的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是讓孩子們易于理解、樂于接受的。反之，設(shè)計(jì)者就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式方法，使得教學(xué)內(nèi)容能高效實(shí)施，達(dá)到師生在課堂上教學(xué)相長的目的。比如，一位小學(xué)英語教師在為六年級(jí)學(xué)生授課前，精心預(yù)設(shè)關(guān)于“中西方節(jié)日”的主題教學(xué)內(nèi)容，為了更清晰展現(xiàn)中西方節(jié)日的異同，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照表，她認(rèn)為通過一目了然的比對(duì)，學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日的了解會(huì)更深刻理解。她打算在課堂上逐步呈現(xiàn)出各種節(jié)日后，與學(xué)生一起歸納。課堂上，學(xué)生對(duì)教學(xué)話題非常感興趣，大家都很興奮，并且能保注意力集中，在教師的主導(dǎo)作用下，積極參與課堂活動(dòng)，整節(jié)課的聽課率很高。接近課堂尾聲時(shí)，教師把表格呈現(xiàn)出來，請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)前面所學(xué)節(jié)日進(jìn)行填表，歸納出各種節(jié)日的時(shí)間、特點(diǎn)等。任務(wù)提出來后，學(xué)生很快完成了表格。老師很滿意，打算“乘勝追擊”，馬上鞏固效果，她要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)馬上把表格內(nèi)容背下來，并以比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？墒?，此時(shí)她感覺到學(xué)生似乎沒能領(lǐng)悟自己的要求，很多學(xué)生對(duì)各種節(jié)日的慶祝方式、特點(diǎn)繼續(xù)悄悄而興奮地討論，意猶未盡。老師意識(shí)到此時(shí)布置這樣的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生難以靜下心來記憶，盡管是用這群學(xué)生平常喜愛的比賽方式開展。因此，她馬上調(diào)整策略，仍然以小組為單位比賽的形式進(jìn)行，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)日，以表演的形式展現(xiàn)出來，然后臺(tái)下的同學(xué)猜猜這是什么節(jié)日，有什么特點(diǎn)。由于老師能密切關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場反映和聽課率，并注意靈活使用教學(xué)方法，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整了策略，選擇了更優(yōu)化的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，所以課堂效果非常好。五、“聽課率”貫穿教學(xué)全程，有助教師開展教學(xué)反思教學(xué)反思，指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，以自評(píng)為主，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的決策和因此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行思考和研究，對(duì)自己在教學(xué)課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析、評(píng)估和回顧。通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成不斷革新，從而使自己更優(yōu)秀，使課堂效率更高。六、“聽課率”信息收集，提高同伴互助效率教師的課堂反思要基于對(duì)課堂實(shí)施情況、學(xué)生反饋的信息進(jìn)行回顧和分析。信息的收集可以是自助或同伴互助，即教師除了自己在課堂上進(jìn)行有目的地觀察以外，還可以通過同伴互助記錄和描述收集相關(guān)情況。例如可以使用針對(duì)性的表格記錄每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在課堂上的聽課率，會(huì)更容易和更有效為改進(jìn)教學(xué)工作提供參考信息。筆者設(shè)計(jì)的表格如下：根據(jù)表格信息，教師有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提高。“聽課”是教師的基本功和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)之一，同伴之間的聽課、觀課是常有之事，有針對(duì)性地開展“課堂聽課率”的信息收集，課后的研討主題更具針對(duì)性和實(shí)效性，有利于提高同伴之間的互助效率。當(dāng)然，由于各種原因，教師對(duì)聽課率的認(rèn)識(shí)是有差異的，要避免片面認(rèn)為熱熱鬧鬧的課堂就是學(xué)生參與率高、聽課率高，課堂效果就好。教師要正確、客觀對(duì)待聽課率，把握內(nèi)涵，進(jìn)行歸因、分析，為提升課堂效率提供科學(xué)、合理的信息數(shù)據(jù)，需要更加深入學(xué)習(xí)。前言：在教學(xué)過程中，如果教師沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生就無法在日后的生活中自主學(xué)習(xí)，這也就違背了新課標(biāo)提出的終身學(xué)習(xí)的要求，而且學(xué)生沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在遇到問題時(shí)，就無法自己解決。因而，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、關(guān)于農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及其方法的培養(yǎng)存在的問題

1.教師對(duì)此不重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，許多農(nóng)村教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容中，只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，而不去關(guān)注學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是否能真正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在教學(xué)過程中，教師又忽略了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)，而無法為自己制定一套合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師對(duì)初中生數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不重視，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.農(nóng)村教師的教學(xué)水平落后由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、科技、交通都不是很發(fā)達(dá)，這也就使得農(nóng)村的教育落后于城市，農(nóng)村教師由于長期沒有與外界教師的進(jìn)行溝通交流，就不能及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上仍然采用講授法，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候非常被動(dòng)，不能積極主動(dòng)的與教師之間交流溝通。由于教師的的教學(xué)觀陳舊，所以，教師的教學(xué)水平始終落后與其他城市的教師，因而也將在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

3.農(nóng)村家庭的環(huán)境的影響據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村普遍的教育現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)生只在學(xué)校學(xué)習(xí)，而造成這種現(xiàn)象的主要原因是農(nóng)村家長忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且教師又缺少與家長之間的交流溝通，從而導(dǎo)致家長只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。由于初中生的性格還不算穩(wěn)定，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)，這就需要家長的督促和監(jiān)管，但農(nóng)村家長又沒有時(shí)間去督促學(xué)生，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法提升和改善。家長只知道一味的責(zé)罵學(xué)生，從而使初中生產(chǎn)生了逆反心理，更加不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、針對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及其方法的培養(yǎng)提出的策略

1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)就是指讓學(xué)生在課前對(duì)下一課的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的努力掌握基礎(chǔ)知識(shí)。而有效的預(yù)習(xí)又可以幫助教師順利的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)減輕壓力，輕輕松松的學(xué)習(xí)。因而，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，課前預(yù)習(xí)也可以使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)通過教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和研究。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)軸前，教師可以讓學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以在課五分鐘的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的提問，檢測學(xué)生是否真正的做到課前預(yù)習(xí)[2]。

2.教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，并能夠認(rèn)真聽課在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最主要的就是教師要使學(xué)生能夠集中注意力，并認(rèn)真聽講，這樣才能使學(xué)生學(xué)到深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，因而，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生才能長久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能在教師的教學(xué)過程中認(rèn)真聽課。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的濃厚的興趣，也會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)配合教師教學(xué)，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。例如：在教學(xué)過程中，教師可以采用創(chuàng)建情景教學(xué)方法，使學(xué)生融入到教學(xué)過程中，并對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生情感；教師也可以參與游戲教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，從而活躍課堂教學(xué)氛圍。教師只有采用多種多樣的教學(xué)方法，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣[3]。

3.教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣教師在教學(xué)過程中，所講的許多知識(shí)是課本上所沒有的，而且有些例題也是多種形式的，因此，教師要使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成，可以是學(xué)生在遇到一些負(fù)責(zé)的問題時(shí)，通過查找筆記，解決這些問題，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主分析問題、解決問題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生在記筆記的時(shí)候，也會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶力，從而在日后的學(xué)習(xí)中能夠快速的應(yīng)用所記住的知識(shí)。

4.使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣在課堂小結(jié)的過程中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生清晰的看到本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在課后的時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶力。而且良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，也可以使學(xué)生通過自己的努力解決在課堂中沒有聽懂的知識(shí)，并再一次認(rèn)真的學(xué)習(xí)。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠根據(jù)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。三、結(jié)束語總而言之，數(shù)學(xué)教師要幫助農(nóng)村初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過自身的學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶力和理解能力。只有學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。教師也只有對(duì)此受到重視，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的配合自身教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。因此，初中語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)語文的熱愛。而“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一，也是課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，它有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，伴隨著廣大教師的課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被廣大的學(xué)生接受和喜歡。一、學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中存在的問題新課改以來，學(xué)生互助合作教學(xué)模式引起了師生的廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該模式下教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師權(quán)威逐步淡化，學(xué)生的主體性逐步增強(qiáng)。通過學(xué)生互助合作教學(xué)模式使得學(xué)生能夠更好的參與到語文教學(xué)過程中。但是通過大量的實(shí)踐和觀察表明學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中存在的問題主要包含以下幾個(gè)方面：第一，多數(shù)教師在采用學(xué)生互助合作教學(xué)模式進(jìn)行初中語文教學(xué)實(shí)過程中經(jīng)常存在生搬硬套、流于形式、擺架子等問題。在具體的實(shí)施過程中，許多教師只把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)的組織形式在課堂上使用，并不能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。但是在實(shí)際操作過程當(dāng)中許多初中教師存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致這一教學(xué)模式表演化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。第二，小組合作雜亂無序。在一些課堂上的合作學(xué)習(xí)教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)，小組活動(dòng)表面熱鬧，實(shí)是內(nèi)耗。第三，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力差異過大。由于合作小組構(gòu)成比較隨意造成小組成員合作學(xué)習(xí)的能力差異過大，造成合作學(xué)習(xí)時(shí)少數(shù)學(xué)生在交流，多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角的現(xiàn)象。第四，時(shí)間投入與效益產(chǎn)出不相符。有的教師不考慮合作學(xué)習(xí)需要與否，動(dòng)輒采用小組討論，討論內(nèi)容不講層次，次數(shù)過多，整堂課看起來熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)散沙一盤，毫無實(shí)效性。第五，合作學(xué)習(xí)是指令而非需要。從調(diào)查的情況來看，學(xué)生主動(dòng)合作的意識(shí)還十分淡薄，多數(shù)是在教師的要求下被動(dòng)接受合作。二、提高學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)效果的措施（一）靈活組建合作小組初中語文教師應(yīng)在上課之前或者是在課堂上根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性別等因素進(jìn)行小組的劃分。將四到六名優(yōu)勢互補(bǔ)、不同性別、不同基礎(chǔ)，學(xué)生分為一個(gè)小組，讓每一名組員在小組中扮演不同的角色，如記錄員、匯報(bào)者、，主持人、朗讀者以及資料員等，并定期進(jìn)行角色的互換，保證每一個(gè)學(xué)生都積極參與到初中語文教學(xué)當(dāng)中。（二）明確小組合作的目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問題為有效保障教學(xué)效果，在采用學(xué)生互助合作教學(xué)模式時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，并進(jìn)行合作方法的選擇。在進(jìn)行任務(wù)的劃分時(shí)應(yīng)掌握好難易程度，對(duì)于超大綱的問題或者是教材之外的問題不應(yīng)在課堂上進(jìn)行大量的討論。這是因?yàn)槿绻處熖岢龅膯栴}漫無邊際學(xué)生在回答時(shí)也會(huì)也將不知所云。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一文章篇幅較長，而教師如果眉毛胡子一把抓，學(xué)生可能會(huì)感到比較茫然。而如果就“魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西”以及“魯提轄是如何打死鎮(zhèn)關(guān)西的”這兩個(gè)問題作為討論話題時(shí)，學(xué)生就容易抓住重點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行思考和分析討論。因此，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，問題的難易程度應(yīng)符合學(xué)初中生的特點(diǎn)，進(jìn)而方可頂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再如在進(jìn)行《誰是最可愛的人》這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)抓住“誰才是最可愛的人”以及“為什么是最可愛的人”這兩個(gè)問題進(jìn)行提問時(shí)，問題符合文章的標(biāo)題和中心并且具有一定的邏輯性，就能讓學(xué)生的目標(biāo)更加明確，進(jìn)而發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（三）敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)初中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)敏銳地捕捉合作的時(shí)機(jī)。比如，當(dāng)多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了共同合作學(xué)習(xí)的意愿時(shí)；當(dāng)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中憑借個(gè)人努力無法解決問題時(shí)；當(dāng)學(xué)生的思考方式無法充分打開需要進(jìn)行互相啟迪時(shí)；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，需要進(jìn)行共同討論時(shí)等等。教師應(yīng)該敏銳地抓住這些合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠充分感受到互助合作學(xué)習(xí)的意義和效果，進(jìn)而發(fā)揮集體的智慧，讓每一名每位學(xué)生帶來成功的愉悅。（四）適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程在采用學(xué)生互助合作教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行角色的變換并且參與到學(xué)生的合作交流過程中。從教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者以及幫助者的角色。初教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，對(duì)于比較自卑和害羞的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。當(dāng)學(xué)生處于出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)應(yīng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)解決打破沖突，讓學(xué)生明白矛盾與沖突是學(xué)習(xí)知識(shí)過程中智慧碰撞的火花。（五）注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合作完成之后教師應(yīng)對(duì)合作的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。初學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效發(fā)?]學(xué)生的特長并且激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)針對(duì)每一名同學(xué)的具體表現(xiàn)采取不同形式的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況評(píng)選集體智慧獎(jiǎng)、共同進(jìn)步獎(jiǎng)以及最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)等等進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文的教學(xué)效果。道路海綿城市做法+”+11+44”+A后綠地人行道透水景流式水口溢流式水口●流式雨水口面水管流式而水口人行道地單幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷畫圖(一)最流式雨水口濕流式而水日22:流式雨單幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)平面圖(一)方么車行面水收集工我題水口直帶人圍管:人行水道后,上和壓二二需二“二如,[單蝠路低影開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(面無力地目人強(qiáng)相反,人行的過石于水口得人本營后排綠地混行車道.混行車道后排綠地略中心線溢流式雨水口流式雨水口單幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(三)溢流式雨水口溢流式而水口道路中心線而水管1單幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)平面圖(三后地、人行是:樹失分樹地人行、后涂綠地成中心線人行遞水能裝綠化雪2人行道選水錯(cuò)裝有水管流式而水口連侯管人行通雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(一)樹池人行通流式面水口流式雨水口接管濕式面水口=}::::::::5::::=濕走式面水口水管局中心線==雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)平面圖(=)L.方式車行老用水江里中分帶水口工型后彈綠,土足含水飽和后水位上升,當(dāng)水位面水口國套標(biāo)時(shí)人而口排系得2綠化物選污,種1要求透化L程1著收速》(1為東口間,體府路、人行受水計(jì)置定雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(一L若被形無后綠地,人行這駛用反,人行漂后的全量水過準(zhǔn)石日于中分帶面口1本高宮用于帶分變不小的島后排綠地,人行道綠化帶綠化帶、人行通后綠地道路中心強(qiáng)綠化帶人行道通水錯(cuò)裝人行通透水錯(cuò)流式而水口流式雨水口溢式圖水口接管管人行遺化帶雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(四)綠化帶人行道溢流式雨水口瓦靈地沉池2==22222業(yè)流式面水口濕流式而水口透俊管溢道式南水口流式面水口而水管西水帶雙幅路低影開發(fā)設(shè)計(jì)平面圖(圖):1.水方么內(nèi)車七道而水中分水口售車行道水流增化是:人行本匯的增,上星含水池后水位上升,當(dāng)位周于需本口標(biāo)高時(shí)國表人農(nóng)口帶入語可水管系走2綠化物選問超驗(yàn)物,種位上求念水勝日為滿足(幅化工程題工五)(圖91水口距,具體能值向消當(dāng),人行適,覆水流及造受熱泡讓據(jù)確定C車行路分界點(diǎn)根行執(zhí)是度確強(qiáng)無后綠地,人行動(dòng)坡反,人行邊透后全詞過維石后區(qū)潑母化行通分內(nèi)近是,以物線過,先子線雙幅路低影響開發(fā)設(shè)計(jì)橫斷面圖(匹對(duì)t.分何發(fā)用十設(shè)計(jì)度是以下員,本立寫于中分帶度不個(gè)于的路對(duì)亂設(shè)計(jì)黃瑤0居住區(qū)海綿城市做法被層115厚改良土或無機(jī)復(fù)合種植土土工布過層1510養(yǎng)四凸型排(蓄)水板柔性保護(hù)層女兒墻時(shí)根穿利水層通防水層14厚乳化云青圖張珍珠若局部坡(1:3水泥砂抹面)144厚擠里型聚不乙泡這塑料板(x板24厚1:3水泥砂找平層鋼箱凝土星面飯,結(jié)構(gòu)找裝(或材料找波23)排本肉平屋面種植屋面示意圖我:1,EB.a,b,排水被度符合安全問題前提下,按單項(xiàng)工程設(shè)計(jì),普通水是,一苗水材料宜選用:4m改性歷青水卷材1.5m高分子水卷材,m自聚酯胎改性歷青游水卷材m合成高分子防水涂料等,根穿刺防水顯,宜選用:復(fù)合銅臉基535改性吾青水卷材第形S8S沒性歷青防水卷材、585改性活青時(shí)根穿刺水卷材AP改性云青時(shí)根穿水卷材等4、植被層宜種植草皮及蔓性植物,如:馬尼拉,麥冬,山虎常春。炮伏花。石竹花,冷水花,血肯,三葉草等5.不宣種植生長高度超過50km的植物平屋面種植屋血之才運(yùn)樹池能子種植土涉26知砂(水21,灌木》0.如,孔率25-15)2=年:2本困定星號(hào)石星(孔率1-451.有孔徑>8)感石星(孔厘率351-451.有致亂任2水口路緣石20a5415人行道樹泡35(兩布一腰1)樹池做法大樣圖2)綠化帶做法大樣圍觀受土C砼預(yù)制塊太中心水樹池大樣圍樹池池條石大樣連:L.本圖能標(biāo)高外尺寸位2.留化內(nèi)腦物應(yīng)型分作、徑流而東頂?shù)冗z打選,回選拼、丙等能方較強(qiáng)的多土1種能土于出a曹口于也5表止看水沖積導(dǎo)我見本準(zhǔn)出響受,化種所EL地子板節(jié)結(jié)合地區(qū)聽色說足相物的長需,樹指為發(fā)材質(zhì),界度大u反30以上,品積究太子樹子色應(yīng)與周念環(huán)城掛的PC沉笑槽PC沉(灰色沉定淮人行平石立面圖(設(shè)沉淀池)平石剖面圖(設(shè)沉淀池)路面結(jié)構(gòu)是1)緣石安裝大樣圖PC瓦促槽(灰色)時(shí)版所C3徑預(yù)制塊口5基PG沉淀槽大樣圖(灰色平石平面圖(設(shè)沉淀池防滲膜(兩布一度)注:L本圖尺了位為m2綠化帶內(nèi)物用起水分條件、檢流水水等走行選擇,選什,行等能力輕強(qiáng)的步上2)緣石安裝大樣圖二1應(yīng)