小學低年級寫話教學的策略淺析目錄TOC\o"1-3"\h\u30456一、前言 126086二、小學低年級寫話教學的重要性 220865三、小學低段語文寫話教學存在的問題 232111（一）教師寫話教學設計能力有所欠缺 29619（二）學生寫話興趣不高 2204（三）學生缺乏獨立完成能力 311753四、小學低段語文寫話教學的優(yōu)化建議 332040（一）基于生活經驗，提升寫話教學能力 34820（二）培養(yǎng)語言智能與激發(fā)興趣一體，多元創(chuàng)寫 429192（三）創(chuàng)新評改環(huán)節(jié)，完善寫話成果 513426結論 619218參考文獻 8摘要：低段的寫話教學是整個寫作教學的開端，為中高段寫作教學奠定基礎。同時通過學生寫話情況，也可以反饋出學生對日常字詞、教學內容的掌握情況，對語文語感的親和度等，因此，低年段學生寫話教學工作尤其重要。然而很多低段學生存在缺乏寫話的興趣，缺少說寫結合的機會，積累的素材少，語感差等問題。在教學中如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作能力，建立寫話自信，引導學生積累寫話素材，提高寫話教學成果也值得我們深思。關鍵詞：小學低年級；寫話教學；策略一、前言寫話是《義務教育語文課程標準》對低年級寫作教學的說法，也是整個寫作教學的起步。從二年級上冊開始，統(tǒng)編教材安排了寫話的教學內容。筆者梳理教材中的7次寫話教學內容，大致可以分為看圖寫話、紀實、應用等類型。在這些類型的寫話中，有從一幅圖寫話到多幅圖寫話，體現(xiàn)語言訓練的有序性；有從寫自己的玩具到寫朋友，體現(xiàn)寫話對象的多樣性；有從寫留言條到寫向大自然的提問，體現(xiàn)寫話應用的多元性。如此多樣的寫話訓練要求，教師需要采取多種多樣行之有效的策略，才能幫助處在寫作起步階段的學生打下扎實的基礎。二、小學低年級寫話教學的重要性寫話教學是學生所學的一個基礎，同時能對寫作能力進行培訓，這種模式對于學生的教學來說有很大的幫助，與此同時他們在這種學習的過程當中也能找尋到一些經驗，找到屬于自己的學習方法，幫助他們提升詞匯量，使學生的語言水平得到一個很好的發(fā)展。讓他們在和別人溝通的時候，有自己的邏輯，不會人云亦云，我覺得這就是寫話教學對學生素質發(fā)展最重要的一點。這種寫話教學也有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們將日常生活當中所觀察的東西全部表達出來，或者是通過文字的形式記錄下來，不會讓他們的語言閉塞。這種能力是需要在小學期間就開始培養(yǎng)的，不然等到他們長大了以后就很難去形成了，作為基礎教育的必修課，教師一定要注意去認真培養(yǎng)學生的這種能力，讓他們不斷地去鍛煉自己的讀寫能力，包括寫作水平等等。三、小學低段語文寫話教學存在的問題（一）教師寫話教學設計能力有所欠缺在寫話教學中，其內容占了很大比重，教學內容是通過了解的方式直接傳遞給學生，因此，教師對于內容的取舍和處理，直接關系著學生對于寫話內容學習的成效。本文從小學低年級出發(fā)，結合小學生學習特點以及實際的教學經驗，分析了小學寫話教學現(xiàn)狀，并提出相關建議。通過調查發(fā)現(xiàn)，多數教師并不完全按教案設計好的內容授課，小學老師在寫話教學時對教案設計不足，還有部分教師對教案依賴性較大，教學靈活性差，寫話教學隨學生身心特征、具體情況而變化，不能盲目的按教案內容教導。目前，低年齡段教學內容較為單一，其教學方式不符合學生多元化發(fā)展的需要。為了讓小學生愛上寫話這門學科，教師應注重將生活融入到課堂里，由此激發(fā)小學生的寫作興趣，提高其寫作能力，為今后的寫作積累更多的素材。此外，還應提高小學生對寫話的興趣，在話題創(chuàng)設時，教師要以學生實際經驗為基礎，以學生應具備的認知背景為依據，但從交流中看，許多教師對寫話教學主題有著獨特的思考，開發(fā)出可供使用的課程資源，受時間、精力等因素制約，真正能身體力行的教師只占少部分，部分教師由于對課程標準認識不足，影響了課程資源開發(fā)，在教學實踐中效果不佳。（二）學生寫話興趣不高當前很多學生對寫話沒有興趣，因此面對寫話常常出現(xiàn)無話可寫、“流水賬”式的現(xiàn)象。學生寫話興趣的缺失，主要有以下幾方面的原因：第一，剛步入小學階段，寫話對學生來說有一定的難度，小學階段的學習是人生學習經歷的重要組成部分，也是以學習為主導活動的初始階段，這一階段，恰是良好的學習習慣、學習動機、學習興趣培養(yǎng)的關鍵時期。在寫話的學習過程中，多數學生產生過厭煩、焦慮、拒絕和恐懼的心理，且教材中出現(xiàn)的寫話內容不多，大都出現(xiàn)在語文園地中，學生的接觸沒有那么多，自然對寫話興趣不高。第二，教師在準備寫話教學設計中，選取的圖片不夠新穎，不能引發(fā)學生的興趣，并且教師講解的寫話大多是教材和練習冊中的，僅僅只是為了應試，學生也是為了成績，更加消磨了對寫話的興趣。第三，在寫話教學過程中，教師的教學方法過于死板，對學生寫話成功的評價方式也過于單一，沒有及時的給予學生肯定，多方面的評價學生成果，無法激起學生的寫話興趣。（三）學生缺乏獨立完成能力很多低年齡段的學生，在獨立完成看圖寫話方面都存在一定問題，教師或家長介入的成分比較多，導致學生缺乏自我思考能力。一方面，大多數低年齡段的學生不會觀察圖片，也沒有仔細觀察圖片，抓不住圖片的重點，也分不清圖片的主次，這會使得教師在教學過程中，幫助學生全面化地進行思維引導，進而產生的結果就是學生不會自主思維。另一方面，很多低年齡段學生剛剛步入小學，學生的識字寫字能力有限，并且不易區(qū)分相近字和形近字，學生大腦中的詞匯量也不多；然后低年級的學生缺少對自己親身經歷和體驗的表達練習，常常說寫表達不一致，這就出現(xiàn)了在口頭表達上沒有問題，但書面表達錯誤連連的現(xiàn)象，導致他們的寫話常常沒有順序、沒有邏輯，不能突出中心觀點，還常常出現(xiàn)書寫方面的錯誤，家長或教師往往會過多介入，幫助學生進行語言組織、表達，使得學生產生依賴性，自主完成的成分不高。四、小學低段語文寫話教學的優(yōu)化建議（一）基于生活經驗，提升寫話教學能力一方面教師可通過錄制其上課視頻來輔助反思。比如，與同事的溝通討論，分享教學設計，在多方反復研讀與推敲下，改進教學水平。教師也可多看一些其他優(yōu)秀教師教學案例視頻，或到線下課堂旁聽，反思自己在教學過程中存在的不足，增長教學經驗，同時揣摩教學理論，促使自己去理解教學目標，提高自身寫話教學能力。另一方面，低年齡段教師需樹立自己對語文課程標準反復推敲的認識，反復研究揣摩，才能獲得更深刻理解，有助于教師使用其過程中游刃有余。小學低年級階段是學生學習語言的初級階段，也是學生積累詞匯的關鍵時期。如在《花傘該借給誰》教學中，圖片上呈現(xiàn)了這樣一副畫面：在大雨磅礴的一天，小貓走出家門，拿著一把雨傘，而青蛙、烏龜、小鴨、小雞卻在外面淋雨行走。在進行畫面描述后，教師可以引導學生將重要信息提煉出來，然后繼續(xù)引導發(fā)現(xiàn)小貓與其他動物境遇的不同。最后，向學生提出疑問“小貓會把傘借給誰？”，讓學生聯(lián)想故事的結局。學生則會給出不同的答案：小貓會把傘借給小雞，因為只有小雞不會游泳怕水；小貓會考慮著急回家的小動物，邀請其他動物回自己家避雨；小貓會拿出一把比較大的傘讓四種動物同打一把傘回家。這樣，通過引導學生聯(lián)想，讓故事的結局豐富、精彩。第三，在閱讀教學中，遇到一些適合想象的描寫，可以讓學生閉上眼睛，教師范讀，讓學生在腦中想象畫面。（二）培養(yǎng)語言智能與激發(fā)興趣一體，多元創(chuàng)寫低年級教材中的課文是學生練習寫話的典范。精準把握不同課文的特點，能恰如其分地引導學生開展多種形式的創(chuàng)寫，并對照課文形式規(guī)范表達。教師將培養(yǎng)言語智能和激發(fā)寫話興趣巧妙融合在學習過程中。第一，借助支架仿寫，以“獲得”激發(fā)興趣。課文呈現(xiàn)了豐富的典型句式、典型修辭，可以作為學生寫話時的支架。教師要充分關注這些支架，引導學生在寫話時進行遷移運用，在仿寫中將其內化，使學生產生獲得感、成就感，進而體驗到寫話的樂趣。例如，《蜘蛛開店》課后要求學生續(xù)編故事。在教學這一說寫練習時，筆者引導學生模仿課文的結構進行續(xù)寫，進一步內化反復的手法。在“寫”與“讀”的相互印證中，學生會產生較強的獲得感，進而激起對寫話的興趣。第二，留心助學系統(tǒng)，設計活動激發(fā)興趣。低年級教材的助學系統(tǒng)在學生學習過程中發(fā)揮著重要的作用。插圖、泡泡語等都是不可忽視的寫話素材。無論是課文插圖還是寫話的配圖，大都十分精美且與課文中的詞語或寫話的內容密切相關，教師可以引導學生開展有順序觀察的活動，觀察后再寫話，這樣趣味性會更強。比如，二年級上冊“語文園地三”中寫話的插圖呈現(xiàn)了豐富的玩具，一些玩具學生并沒有見過。教師可以準備一些圖片中的玩具，組織學生開展“玩具體驗”活動，讓學生體驗之后再說一說自己喜愛的玩具，引導學生合理選材。這樣組織活動，學生既能明確寫話的內容，也能收獲體驗的樂趣。（三）創(chuàng)新評改環(huán)節(jié)，完善寫話成果教學過程中，教師可以針對學生的寫作情況，給予一些句式指導，領導學生分析優(yōu)秀語句。學習是有一個認知圖式的，低段的寫話應該提供一個“寫話圖式”，這樣可以大大提高寫話教學的效率。寫話圖式可以分成兩個部分：一個是寫話的基本句式表達，另一個是寫話的特色句式表達。從寫話的基本句式來講，一個完整的句子，最基本是由主謂構成的。可以收集一些比較經典的語句，或者選取一些寫的比較好的句子，在課堂上進行分析，讓學生感受到語句的美感。通過這樣的方式，學生可能寫作起來更容易上手一些。如下圖所示為節(jié)選自統(tǒng)編語文教材二上七單元的看圖寫話內容，圖中的圖像部分為一只玩筆記本電腦的老鼠以及一只出現(xiàn)在電腦屏幕的大花貓，文字部分為小老鼠在干什么，電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰以及接下來會發(fā)生什么事情。該圖片通過采用學生們比較熟悉的貓和老鼠的形象來吸引學生興趣并且展開思考與想象，隨后又通過提問問題的方式來一步一步引導學生們的思維，幫助他們逐層進行分析，最終達到分析與思考的效果。圖1統(tǒng)編教材看圖寫話課例根據本文所總結出的部分看圖寫話步驟與方法，大多數小學生可以在一定程度上完成，但是還需要教師在日常的課堂中不斷培養(yǎng)與引導，從學生們的實際生活與興趣出發(fā)進行教學圖片的選取，這樣有利于他們充分發(fā)揮自己的思維能力與語言組織能力；創(chuàng)新課堂教學模式，營造歡快的教學氛圍，找作品優(yōu)秀的學生進行鼓勵，同時也要找出作品中有問題的學生，然后從這些問題中進行解決，讓所有學生都能克服學習中的困難，同時也讓教學過程變得更加豐富。結論寫話在小學低年級教學中一直占據重要的地位，本文依據教育學和心理學兩門課程作為基礎，結合本人小學語文教育專業(yè)，選擇小學低年級“寫話”教學作為研究對象。本篇論文通過研究教師和學生在寫話教學中存在的問題及產生的原因、分別向教師和學生提出有效的策略，來解決寫話教學中的問題，以此達到提高寫話教學效率和促進學生全面發(fā)展的目的。此研究課題是很具有實踐性的，在論文撰寫的過程中，由于本人能力、水平、經驗不足，提出的教學策略還存在不夠完善的問題，在深度和廣度方面也有所欠缺，但我相信，這些問題都會在今后的教學實踐中得到充分完善。從未來發(fā)展的角度而言，小學低年級寫話教學還有很大的提升空間。首先，教師在教學過程中要把握以人為本的觀念，充分落實新課程標準的要求，提升教師對寫話教學的重視程度，并增強教學實踐和理論；其次，注重多元化評價，提升學生寫話的信心和成就感并搭建多元化展示平臺，為學生多元化發(fā)展構建新的評價通道；最后需要結合小學低年級教學目標拓展優(yōu)質課程資源以提升教師專業(yè)能力，幫助學生積累寫話素材來提高學生的寫話學習，并為學生創(chuàng)設一定的寫話學習情境以提高學生寫話興趣，構建高質量的寫話教學課堂。

參考文獻[1]劉淑娟.小學低年級語文寫話教學方法[J].新課程教學(電子版)